영역에 미치는 포괄적인 영향과 교수학습활동의 개선에 미치는 영향이 도덕과 평가의 타당도를 검증하는 중요한 요인이 될 수 있다는 점이다, 이는 도덕과 형성평가에 의한 학습자의 도덕 성장 마인드셋 발달이 도덕 과 평가의 결과타당도 향상에 기여할 수 있다는 점을 강력하게 시사한 다. 제3장까지의 논의를 바탕으로 확인할 수 있듯이, 도덕 성장 혹은 고 정 마인드셋은 학습자의 도덕과 학습 동기, 도덕성 및 도덕적 인성에 영 향을 미치는 중요한 심리적 변인이며, 도덕 성장 혹은 고정 마인드셋의 발달은 도덕과 형성평가에 의해 촉진될 수 있다. 즉 도덕과 형성평가의 결과가 도덕 고정 마인드셋 발달을 촉진할 경우, 해당 평가의 결과타당 도는 낮다고 할 수 있는 반면, 도덕과 형성평가의 결과가 도덕 성장 마 인드셋 발달을 촉진할 경우, 해당 평가의 결과타당도는 높다고 할 수 있 다.
이상의 논의를 종합하였을 때, 도덕과 형성평가에 대한 성장 마인드셋 개념의 적용은 도덕과 평가의 결과타당도 향상에 기여할 수 있다. 성장 마인드셋 개념은 주로 도덕과 평가의 의도되지 않은 효과나 잠재적인 결 과에 영향을 주는 방식으로 결과타당도에 기여할 것으로 예측된다. 이는 도덕과 평가에서 결과타당도를 고려하면, 평가목표 설정, 평가방법 선정, 증거수집 과정, 결과해석, 평가결과의 피드백을 포함하는 형성평가의 절 차에서 평가 대상에 대해 배려할 점이 많아질 수 있으며(성태제, 1999).
도덕과 평가로 인해 예상되는 부정적인 효과를 사전에 예방할 수 있다는 점(성태제, 2003)에서 더욱 중요하다고 할 수 있다.
과정이 교사의 의사결정에 의해 정해지고, 이러한 의사결정이 학습자에 게 영향을 직접적인 영향을 미친다는 점에서 중요하다. 뿐만 아니라 평 가의 타당도는 교사의 전문적인 판단에 의존하기 때문에, 교사의 평가전 문성은 평가의 내용 타당도와 결과 타당도를 결정하는 중요한 요인이기 도 하다. 이를 고려했을 때, 좋은 도덕과 평가를 위해 도덕과 교사의 평 가전문성은 반드시 요구된다고 할 수 있다.
이와 관련하여 교육관련 연구자들은 교사의 평가전문성 기준을 제시하 고 있다. 교사의 평가전문성 기준은 교사가 교실평가의 평가주체로서 마 땅히 지녀야 할 역량과 수행해야 할 바가 무엇인지를 전반적으로 제시해 주는 기능을 수행한다고 할 수 있다. 따라서 국내외 학자들이 제시하는 교사의 평가전문성 기준을 살펴보고, 도덕과 형성평가에 대한 성장 마인 드셋 개념의 적용이 어떤 평가전문성 기준에 부합하는지 확인할 필요가 있다.
먼저, Brookhart(2011)는 가장 많이 참고 되는 평가전문성 기준 중 하 나인 『Standards for Teacher Competence in Educational Assesment of Students』(AERA, APA, NCME, 1990)에 형성평가, 고부담 검사 및 기준참조 교육과 같은 최근의 이슈를 반영하여 교사의 평가전문성 기준 을 다음과 같이 제시하였다.
교사의 평가전문성 기준
1. 교사는 자신이 가르치는 내용영역의 학습에 대해 이해하여야 한다.
2.
교사는 분명한 학습의도(교육과정 목표 및 성취기준에서 제시한 내용과 사고 깊이와 일치되는)를 달성가능하며, 평가 가능한 방식으로 말할 수 있어야 한다.
3. 교사는 학생과 성취도에 대한 의사소통을 하기 위해 필요한 전략들을 갖추고 있어야 한다.
4. 교사는 다양한 평가 방법의 목적 및 용도를 이해하고, 또한 이들을 숙련 되게 사용할 수 있어야 한다.
5. 교사는 학생들에게 필요한 특정한 지식과 사고기술을 확인하기 위하여,
[표 4-2] Brookhart(2011)의 교사의 평가전문성 기준(McMillan, 2014; 손 원숙 외 역, 2015: 48에서 재인용. 재구성)
위 표에서 3번, 6번, 9번 기준은 도덕과 형성평가에 대한 성장 마인드셋 개념의 적용이 교사의 평가전문성 신장에 기여할 수 있다는 점을 시사하 고 있다. 본 연구에서 주장하는 대로, 도덕과 평가의 결과가 학습자의 도 덕 성장 혹은 고정 마인드셋 발달에 미치는 영향을 이해하는 교사는 학 생과 성취도에 대한 의사소통에 필요한 긍정적인 전략을 갖추고 있을 수 있다. 학습자의 도덕 성장 마인드셋 발달에 관심이 많은 도덕과 교사는 학생의 성취도를 통해 파악되는 장점 및 단점에 대해 피드백을 제공할 때, 학생의 노력과 과정에 대해 칭찬 혹은 비판을 제공할 수 있다. 본 연 구에서 지속적으로 주장한 바와 같이, 학생의 노력과 과정에 대한 칭찬 및 비판은 자신의 도덕성 및 도덕적 인성이 노력이 부여된 과정을 거쳐 성장할 수 있다는 신념을 발달시킴으로써 학생의 동기 및 도덕적 행위에
학생의 질문, 검사 문항 및 수행평가 도구를 분석할 수 있는 기술을 가 지고 있어야 한다.
6. 교사는 학생의 성취도에 대해 효율적이고 유용한 피드백을 제공할 수 있는 기술을 갖추어야 한다.
7.
교사는 교실평가의 성취도를 학생, 교실, 학교 및 지역수준의 의사결정 을 위해 필요한 정보로 양화시키기 위한 채점기준을 만들 수 있어야 한 다. 이러한 의사결정은 학생의 학습수준을 향상시킬 것이다.
8. 교사는 외부평가를 시행할 수 있고, 학생, 학급, 학교 및 지역수준에서 해당 평가결과를 해석할 수 있어야 한다.
9.
교사는 본인이 관계하는 교육적 집단(학생, 학생 가족, 학급, 학교공동 체)에게 평가 결과를 해석하고, 평가 결과에 기반을 둔 교육적 의사결정 에 대한 설명을 분명하게 할 수 있어야 한다.
10. 교사는 학생들이 공정한 교육적 의사결정을 위하여 평가정보를 사용할 수 있도록 도올 수 있어야 한다.
11. 교사는 평가업무와 관련된 법적이고 윤리적인 책임을 이해하고 이행해 야 한다.
도움이 된다.
또한 도덕 성장 마인드셋에 대한 평가의 영향을 이해하는 도덕과 교사 는 학생, 학부모, 학교 등 교육적 집단에게 평가결과를 해석하고, 이에 대한 교육적 의사결정에 대해 설명하기 위한 긍정적인 전략을 갖출 수 있다. 실제로 교사의 주요 업무 중 중요한 부분은 평가결과를 분석 및 해석하여 교육적 의사결정에 활용할 뿐만 아니라 학생, 학부모, 교육 관 련 이해관계당사자들과 의사소통하는 것이다(남명호 외, 2006: 16). 이때 성장 마인드셋 중심적인 평가관을 지닌 도덕과 교사는 평가결과가 학습 자의 도덕적 및 인성적인 영구적 측정치를 가리키는 것이 아니라, 현재 의 상태를 나타낼 뿐이라는 점과 그 이유를 자세하게 설명할 수 있다.
이와 같은 평가전문성 기준은 국내 도덕과 평가 연구물에서도 확인된 다. 한국교육과정평가원에서 발간한 「교사의 학생평가 전문성 신장 연 구(Ⅲ)」(남명호 외, 2006)에서는 교사의 학생평가 기준으로 ‘평가방법의 선정’, ‘평가도구의 개발’, ‘평가실시, 채점, 성적부여’, ‘평가결과의 분석, 해석, 활용. 의사소통’, ‘평가의 윤리성’을 제시하고 있다. 남명호 외(2006) 가 제시한 평가전문성 기준 중 성장 마인드셋 개념의 적용을 통해 향상 될 것으로 기대되는 평가전문성에 해당하는 기준은 ‘평가결과의 분석, 해 석, 활용, 의사소통’이다. 이에 관한 세부기준을 살펴보면 다음과 같다.
라. 평가결과의 분석, 해석, 활용, 의사소통 4-1. 교사는 평가 결과를 정확하고 타당하게 분석 및 해석해야 한다.
30. 기초적인 통계 개념 및 문항분석 방법을 이해할 수 있다.
31. 양적 평가 결과에 대한 각종 기초 통계자료를 산출하고 그 의미를 해 석할 수 있다.
32. 질적 평가 결과를 이해하고 해석할 수 있다.
33. 평가방법에 따라 동일한 학생에 대해 서로 다른 평가 결과가 제공될 때 그 원인을 파악 할 수 있다.
34. 평가의 내용과 측정 오차를 고려하여 평가 결과를 해석할 수 있다 35. 표준화 검사의 여러 가지 점수를 정확하고 타당하게 해석할 수 있다.
[표 4-3] 평가결과 관련 국내 평가전문성 세부 기준(남명호 외, 2006:
16-17)
위 표에서 알 수 있듯이, 성장 마인드셋 개념은 평가결과와 관련된 평 36. 평가 결과를 분석하여 학생의 강⋅약점을 파악하고 성취 정도를 판단
할 수 있다.
4-2. 교사는 평가 결과를 수업 및 학생에 대한 교육적 의사 결정에 활용해야 한다.
37. 양적 평가 결과와 질적 평가 결과를 종합하여 학생을 총체적으로 이해 하고 교육적 의사결정에 활용할 수 있다.
38. 진단평가 결과를 활용하여 학생의 수준을 파악하고 수업계획을 수립할 수 있다.
39. 형성평가 결과를 활용하여 학생의 발달과 성장을 돕고 수업활동을 개 선할 수 있다.
40. 총합평가 결과를 활용하여 학업 성취 정도를 파악하고 학생의 학습 계 획 및 진로 결정에 도움을 줄 수 있다.
41. 학습동기의 촉진 및 학습기회 제공과 학습 환경 개선을 위해 평가 결 과를 활용할 수 있다.
42. 대규모 학업성취도 평가와 같은 표준화 검사의 결과를 활용하여 수업 내용과 수준을점검할 수 있다.
4-3. 교사는 학생, 학부모, 교육 관련자와 평가 결과에 대해 정확하게 의사소 통해야 한다.
43. 점수에 포함되어 있는 측정의 오차를 고려하여 점수를 해석하고 설명 할 수 있다.
44. 규준(norm)이나 준거(criteria)에 근거하여 평가 결과를 적절하게 해석 하고 설명할 수 있다.
45. 학생 개개인의 배경을 고려하여 평가 결과를 해석하고 설명할 수 있다.
46. 평가 결과를 학생 개인수준에서는 물론 집단수준(학급, 학교, 교육청, 국가 수준)에서도 해석하고 설명할 수 있다.
47. 평가 결과를 토대로 학생의 강ㆍ약점을 설명하고 학습의 개선 방향을 제시해 줄 수 있다.
48. 학생, 학부모, 교육 관련자가 이해할 수 있도록 평가목적, 평가결과 및 그 해석방법을 설명할 수 있다.