목 차
I. 서 론
4. 하이브리드 교수법의 교육적 효과 비교분석
이용과 충족이론(Uses and Gratifications Theory)이 있다. 이는 매스미디어 수용자들은 개인적으로 경험된 특정한 욕구를 충족시키기 위해 미디어의 산 물을 능동적으로 소비한다는 이론이다. 미디어에 기반을 둔 콘텐츠 이용에 따 른 다양한 효과를 예측하기 위해서는 능동적인 미디어 수용자들이 왜 그 미 디어를 이용하는지를 파악할 필요가 있다. 즉 수용자들의 능동성에 주목하는 것이다.
이에 본 연구에서도 교수법 개발에 앞서 학습자의 수요조사를 실시하여 온 라인 교수법을 개발하고 확산방안을 연구하고자 하였다. 온라인 공개 수업의
수요자들에 대한 실태조사와 이를 통한 수요자 요구파악은 온라인 공개 수업 을 성공의 요인으로 이끌 수 있기 때문이다.
수요조사는 세 가지 형태로 하였다. 첫째, 교양교육 수업을 듣는 학습자, 이 미 온라인 공개 수업을 시행한 교수자, MOOC 수업을 경험한 학습자로 구분 하였다. 설문조사 내용은 온라인 공개 수업의 인지도, 경험도, 접근성/편리성, 선호도, 강좌유형 선호도, 활용 목적으로 구분하였다.
학습자에 대한 수요조사와 하이브리드 교수법 수업 후의 설문조사는 K대학 교의 재학생 총 238명을 대상으로 하였다. 설문조사 문항은 구본혁(2015)의 연구에서 무크와 플립 러닝의 효과성 분석에 사용된 문항을 MOOC를 활용한 수업과 관련지어 수정한 것이다. 학습자의 MOOC를 활용한 학습만족도에 영 향을 미치는 요인에는 무엇이 있는지 알아보고 선행연구에서 타당성이 검정 된 여러 설문을 참고하여 본 연구에 맞게 재구성하였다. 또한 설문지의 타당 성을 확보하기 위하여 전문가로부터 확인을 받았다. 설문 문항의 구성 내용은 [표 Ⅳ-12]와 같다.
요인명(교양교육 수업 학습자)
요인명(온라인 공개수업 학습자)
요인명(온라인공개 수업 경험 교수자)
인지도 인지도
파일럿 테스트 인터뷰
경험도 접근성/편리성
접근성/편리성 교육방법 선호도
교육방법 선호도 만족도
활용 목적 강좌유형별 선호도
요구사항 활용 목적
요구사항
먼저, 가상강좌, 온라인공개강좌(OCW, KOCW, MOOC, KMOOC), TED강좌에 대한 질문의 결과는 [그림 Ⅳ-28]과 같다. 온라인공개강좌는 대부분 ‘전혀모 른다’와 ‘모르는편이다’로 대답하였고, 가상강좌는 학교에서 운영하고 있 으므로 알고 있는 편이었다. TED 강의는 미디어에 많이 노출되었으므로 그나 마 알고 있는 편이었다.
온라인 강좌 활용도를 조사한 결과는 [그림 Ⅳ-29]와 같다. 응답한 학습자 중 1학년 학습자가 63%임을 감안하더라도 대부분의 학생들이 가상강좌와 TED 강의를 제외한 나머지 온라인공개강좌는 거의 활용하지 않는 것으로 나 타났다.
또한 온라인, 오프라인, 혼합학습의 학습방법 선호도 질문에서는 70%이상이 온라인이든 오프라인이든 한 가지 학습방법은 ‘별로 좋아하지 않는다’로 나타났고, 혼합학습을 선호하는 경향을 보였다.
온라인강좌를 수업에 활용하는 정도를 알아보았다. 최근 학교마다 OCW, KOCW에 대한 지원을 많이 하고 있고, 프로그램 운영도 많이 하고 있는데, 실제 학습자들이 경험하고 있는지에 대한 조사를 하였다. 결과는 [그림 Ⅳ -30]과 같다. 가상강과, 온라인공개강좌, TED에 대한 수업에 활용한 적이 있 는지에 대한 질문에서는 평균 25%정도가 1, 2차시 정도 경험하였다고 했다.
또한 전공별 온라인 강좌 수업 활용도는 [그림 Ⅳ-31]과 같다. 대부분 평균에 미치지 못하는 경험을 하였으나 그 중에서도 가상강좌는 학교에서 수업으로
이루어져 경험한 학생들이 있으나 나머지는 거의 경험하지 못했다. 다만 사회 계열과 교육학 계열 학생들은 평균적으로 타과 학생들보다 경험이 많음을 알 수 있었다.
온라인 강좌에 대한 접근성 질문의 결과는 [그림 Ⅳ-32]와 같다. 온라인 강 좌의 접근성에서는 50% 가량 쉽지 않다고 대답했다. 대부분 학습자들이 스마 트폰을 잘 다루고 컴퓨터를 잘 다루고 있다고 생각하였으나 학습을 위한 사 이트 로그인이나 정보에 접근하는 데는 많은 어려움이 있는 것을 알 수 있다.
계열별로 온라인 강좌 접근성을 살펴본 결과 [그림 Ⅳ-33]과 같이 의외로 공 학계열 학습자의 접근성이 낮았다. 교육학 계열 학습자의 접근성은 높았다.
온라인공개강좌를 경험하지 못한 학습자에게 OCW, KOCW, MOOC, KMOOC 을 소개하고 사이트를 보여주며 어떻게 운영되는지 소개하였다. 아직 경험하 지는 않았지만 만약 경험하게 된다면 어떤 목적으로 활용하고 싶은지 조사하 였고 결과는 [그림 Ⅳ-34]와 같다. 5점 만점에 평균 3.4를 보이며 대부분 비슷 한 상황을 보였으나 지식전달이 의외로 낮았다. 성별로 조사한 결과는 [그림
Ⅳ-35]와 같이 여성이 남성보다 더 활용할 것으로 나타났다.
총 238명의 학생들을 대상으로 온라인 강좌에 대한 사전 설문조사 결과 인 지도, 선호도, 활용도에 대한 인식은 낮았다. 비교 질문에서 OCW, KOCW, MOOC, KMOOC보다 가상강좌나 TED에 대한 인지도가 높았다.
하이브리드 교수법은 학습자에게 완전학습을 실현시키는 교수학습법으로 생각된다. 학습자는 MOOC를 듣고 선행학습을 하거나 복습을 하였다. 또 오 프라인 수업 시간에 다양한 학습자중심 활동으로 주제에 대한 이해도를 높이 고, 무형식학습으로 경험/성찰학습을 하였다. 하나의 주제에 대해 다차원적인 활동과 반복적인 학습으로 이해도가 부족한 학습자도 충분히 이해할 수 있도 록 하였다.
학습자들이 동일 주제에 대해 여러 번에 걸쳐 학습함으로써 학습량이 많다 고 생각하는 것 같다. 특히 오프라인 수업 시간 외에 해야 할 학습에 부담감 을 느끼는 것 같다. 무형식학습은 학습자들이 주도적으로 온라인이나 오프라
인에서 경험하도록 하였기 때문에 교수자의 지시에 익숙한 학습자들은 방향 을 잘 잡지 못했다. 무엇을, 어디에서, 어떻게 해야 하는지에 관한 끊임없는 질문이 이를 반영한다. 주도적인 학습 형태에 익숙하지 않은 학습자들을 주도 적인 형태로 이끄는 것이 관건이었다. 무형식학습 자체가 학습자 주도이기 때 문에 교수자는 될 수 있으면 코멘트를 하지 않아야 했다. 따라서 교수자에게 의존적인 학습자와 개입을 하지 않아야 하는 교수자 간의 간극을 없애는데 고심해야 할 것이다.
하이브리드 교수법을 실행하는데 있어 교수자의 어려움은 첫째, 과정 평가 가 쉽지 않다는 것이다. 교수자의 강의에 대한 평가는 시험, 질문, 과제 등 기 존의 평가로 가능하지만 학습자중심의 활동에 대한 평가는 또 다른 기준이 필요하다. 학습자들의 역할 정도, 팀워크, 독창성 정도, 성실성 정도 등 수치 로 환산하기 쉽지 않은 항목들도 평가에 포함시켜야 한다. 정성적, 정량적 평 가를 동시에 해야 하기 때문에 합리적이면서도 객관적인 기준이 마련되어야 할 것이다. 교수자와 학습자 모두가 만족하는 평가 기준을 마련하기 쉽지 않 았다.
둘째, 교수자의 역할이 너무 많다는 것이다. 교수자가 수업 설계에서 MOOC 강좌 동영상을 찾는 것부터 이를 어느 부분의 강의를 어떻게 써야 하는지를 고민해야 한다. 또 학습자중심의 활동을 위해 사전에 학습자들과 면담하면서 방향을 잡아야 하고, 수업 중에 계획대로 진행되는지 세심하게 점검해야 한 다. 방향이 잘못되었을 경우 수정해 주기 위한 노력도 필요하다. 학습 활동 중 평가도 해야 하고, 그 평가에 대한 피드백도 반드시 보내주어야 한다. 수 업 후 이루어지는 무형식학습도 학습자주도이기는 하지만 교수자가 완전히 무관심할 수 없다. 진행 여부를 체크해야 하고, 무형식학습에 대한 학습자의 소감도 들어야 한다. 이 모든 일들이 교수자 한 명이 하기에는 과부하가 걸릴 정도로 많은 업무량이다. 따라서 가능하다면 조교의 도움이 있어야 할 것이 다.
셋째, 콘텐츠 제작 및 관리가 어렵다. 학습자들이 MOOC를 활용하여 다양한 콘텐츠를 제작해 보거나 관리하는 것이 학습 효과가 뛰어나다. 하지만 학습자 들이 콘텐츠를 제작하고 관리하기에는 기술적, 환경적인 도움이 있어야 한다.
학습자 개인이 소지하고 있는 컴퓨터가 콘텐츠 제작에 미흡할 경우 이를 보 강할 수 있는 수단이 없다. 또 교수자가 디지털 리터러시 능력이 있어야 학습 자를 유도할 수 있다. 따라서 기술적, 환경적 상황이 학습에 적합하도록 개선
되어야 하고, 이를 뒷받침할 수 있는 교수자의 디지털 능력 개선을 위한 교육 이 필요하다.
현실적으로 MOOC를 활용하여 하이브리드 교수법으로 학습하기에 교수자의 역할이 많아 어려웠고, 학습자들도 힘들다고 불평하는 사례가 있었다. 하지만 학습자들에게 다양한 경험을 통해, 여러 단계의 학습 과정을 통해 완전학습으 로 유도하기에는 적합한 교수법이라고 생각한다. 수준이 다양한 학습자들 개 개인에게 적합한 학습법으로 널리 사용되었으면 한다.
하이브리드 교수법으로 10주차에 걸쳐 수업을 진행하고 난 후 46명의 학습 자를 대상으로 수업에 대한 만족도를 조사하였다. 조사항목으로는 수업방법, 수업내용, 학습량, 지식습득량, 수업에 대한 집중도, 흥미도, 상호작용, 능동적 수업참여, 자신의 역량을 높이는데 도움이 되는지, 하이브리드 학습을 활용할 의향이 있는지에 대한 것을 리커트 5점 척도를 이용하였고, 5항목은 인터뷰식 으로 설문 조사하였다.
하이브리드 교수법의 수업방법에 대한 질문에서는 [그림 Ⅳ-36]과 같이 98%
가 긍정적 대답을 하였다. 주로 직접 수업에 참여할 수 있다는 점과 능동적 학습, 경험학습에 대한 흥미와 어렵긴 하지만 재미있어서라는 이유를 들었다.
수업내용은 [그림 Ⅳ-37]과 같이 100%가 만족함을 보였다. 어려운 함수 공부 를 한번 듣고 이해하는 것이 아니라 다양한 방법으로 반복학습하므로 완벽하 게 이해하는데 도움이 된다는 점과 빠르게 수업을 진행하는 것이 아니라 활 동과 함께 하는 수업, 친구들과 교수자와 소통하고 상호작용을 통해 수업내용 을 이해할 수 있어서 좋다라는 이유를 들었다. 학습량에 대한 조사에서는 [그 림 Ⅳ-38]과 같이 87% 정도가 만족함을 알 수 있었다. 이것은 과학과기술 과 목의 한계로 보인다. 학습자들을 보면 1~4학년, 전체 전공자가 섞여서 학습하 게 되고 각자 관심도가 다르기 때문에 학습자 간의 격차가 심하다. 그래서 학 습량이 많다는 학습자와 적다는 학습자가 항상 존재하여 중간 수준에 맞춰서 하게 된다. 그 결과 만족하지 못하는 학습자가 나오게 된다. 다만 지난 학기 까지 보여줬던 결과보다는 학습자 만족도가 훨씬 향상됨을 알 수 있다. 지식 습득량에서는 [그림 Ⅳ-39]와 같이 91%가 만족하였다. 교수자가 늘 옆에 있어 서 항상 질문을 할 수 있는 상황이 되길 원하는 학습자의 불만족을 나타내었