첫째, 주요 대학에 다니는 학생들의 반복적인 학업경고 경험은 어떠한가? 적에게 덜 의미 있는 영향을 끼쳤다는 점에서 "학업적 경고 탐지형"이다.
서론
연구의 필요성 및 목적
또한, 학사경고제도는 학생에 따라 학업 성취도에 다른 영향을 미칠 수 있습니다. 이는 일류 대학 학생들의 학업 견습 경험에 주의를 기울일 필요가 있음을 시사합니다.
연구 문제
문헌 고찰
학사경고제도
휴학 후 복학한 학생이 다시 학사경고를 받은 경우에는 휴학처분이 확정됩니다. 서울대 역시 2015년부터 학사경고 학생만 참여할 수 있는 프로그램을 개발해 운영하고 있다.
학사경고제도 관련 선행 연구
개인상담도 활용하고 있으며, 일부 학교에서는 2~3회 이상 학사경고를 받은 학생은 반드시 학생상담실에서 상담을 받도록 규정하고 있다. 또한, 학교 상담 서비스에서는 학습 경고를 받은 학생이나 학습 장애가 있는 학생을 위한 다양한 프로그램을 개발하여 원하는 학생이 참여할 수 있도록 하고 있습니다.
학습에 대한 관심 부족, 본과와 적성의 불일치, 본과 자체 공부의 어려움 및 기초과목 공부 부족, 쉽게 포기하거나 벼락치기를 하는 습관, 수업 출석률이 낮음, 감정에 기반한 스트레스 대처 방법 사용, 막연한 걱정 등 미래에 대한 지식은 학사 학위를 취득하는 이유 중 하나입니다. 반복적인 경고 경험은 학생들의 전형적인 특징으로 확인되었습니다. 국내 연구에서도 부모의 재정적 지원 수준과 가족의 사회 경제적 지위가 학업 보호 관찰에 영향을 미치는 것으로 확인되었습니다.
일부 견습 프로그램은 필수입니다. 소그룹 형식은 상담이나 생활지도보다는 교수법 프로그램에서 더 많이 사용되지만 일부 프로그램에서는 두 가지 방법을 모두 사용합니다.
평가는 면접관과 학생 모두의 학사경고 사유에 대한 이해도를 높이고, 변화 목표 설정을 통해 이를 극복하려는 동기를 높여준다는 점에서 의의가 있다. 비록 본 시험이 학사경고 학생만을 대상으로 개발된 것은 아니지만, 학업부진학생의 특성과 경험에 주목하고, 이를 토대로 시험을 개발했다는 점에서 의의가 있다.
학사경고자 예측 관련 연구
다른 선행 연구와 비교하여 주목할 만한 연구 결과는 휴학 경험이 학사경고를 받을 가능성이 높아지는 것으로 나타났으며, 수업시간 중 지도교수와 상담한 경험이 학사경고를 받는 경우가 감소하는 것으로 확인되었다. . 휴학이나 지도교수와의 면담은 대학 학습의 특수한 맥락이자 많은 학생에게 영향을 미치는 요인이라는 점을 고려하면, 학교는 이를 학사경고와 관련하여 적극적으로 고려할 필요가 있다고 본다.
특히 권해수 등의 연구에서 주목할 점은 성별에 따른 학사경고 극복 요인을 규명했다는 점이다. 김명찬(2013)은 서울대학교 학생들을 대상으로 근거이론 방법을 활용하여 학사경고 극복 경험을 이해하려고 시도하였다.
학사경고제도의 효과 관련 연구
Lindo et al(2008)의 연구에서는 학사경고를 받은 집단의 졸업률이 그렇지 않은 집단에 비해 낮은 것으로 확인되었다. 이는 학사경고 기간 자체가 대학생의 학습 및 적응에 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.
학사경고 학생의 경험 연구
학업경고를 받은 학생들의 경험에 대한 연구가 축적되면서 경험의 유형을 세분화하여 파악하는 연구가 진행되고 있다. 이는 크게 학사경고를 극복한 경험에 관한 연구와 반복적인 경험에 관한 연구로 나눌 수 있다.
연구 방법과 절차
근거이론 방법
앞서 설명한 바와 같이 근거이론 방법은 현상에서 도출된 개념을 바탕으로 개념 간의 관계를 구축하여 이론을 제시하는 방식이다. 개념 간 관계를 구축하는 모델로 Strauss와 Corbin(1990)은 인과관계, 중심현상, 맥락, 개입관계, 행위/상호작용 전략/상호작용 전략)과 결과(결과)를 6가지 요소로 구성된 패러다임 모델로 제시하였다.
연구 참여자
위와 같은 특징을 지닌 근거이론 방법은 국내 명문대학에 입학하여 심각한 학업부진으로 반복적으로 학사경고를 받은 학생들의 경험, 즉 구성원들과 학생들을 둘러싼 사회구조 간의 관계와 상호작용 과정을 바탕으로 한 것이다. 심층적인 이해와 분석을 가능하게 하는 유용한 연구 방법으로 간주됩니다.
참여자 선정 기준
어떠한 수준의 정신 질환도 앓고 있지 않은 학생입니다. 넷째, 남학생과 여학생을 모두 표본으로 삼았다.
참여자 모집 방법
본 연구자가 연구참여자 모집에 사용한 각 대학의 온라인 게시판은 다음과 같다. 연구참여자 모집 공고가 각 대학의 온라인 게시판에 게재된 후 약 36명의 학생이 연구참여를 신청하였다.
연구 절차
학생들과의 개별 전화인터뷰를 통해 연구 참여에 적합한지, 이론적 표본 추출에 적합한 대상인지를 확인하였고, 최종적으로 연구 참여를 확인하였다.
연구의 주요 절차
자료는 연구자가 제시한 기준에 맞는 참여자들을 대상으로 실제 인터뷰를 진행하여 수집됩니다. 먼저, 연구자는 연구 참여자들과 인터뷰를 진행하고, 인터뷰 중에 작성된 현장노트를 수집하였다.
참여자 선정 과정
근거 이론을 활용한 연구에서는 인터뷰가 시작되자마자 데이터 분석이 수행됩니다. 위와 같은 과정을 거쳐 최종적으로 13명의 연구참여자를 모집하고 데이터를 수집하였다.
반구조화된 면담 질문 제작
이상의 과정을 거쳐 면접질문지를 개발하였다. 위와 같은 과정을 통해 개발된 면접질문지를 이용하여 인터뷰를 진행하였다.
이러한 과정을 거쳐 연구 참여 여부를 확정하였다. 연구 참여자에게 3번의 면담 일정을 안 내하되, 참여자의 사정에 맞게 횟수를 조정하였다.
자료 분석
속성에는 인과 조건, 중심 현상, 맥락, 개입 조건, 동작/상호작용 전략, 결과 등 6가지 주요 범주가 있습니다. 결과별로 나누어 정리하였습니다. 선택코딩 단계에서는 연구자가 연구데이터 전체에 스며들어 있는 핵심범주를 찾아 이론을 만들어 내는 단계이다.
연구 결과
참여자의 특성
반복적 학사경고 경험 과정
공부 가족과의 관계 나를 믿어주는 가족 가족과의 관계. 대학에 들어가기 전에는 내성적인 자아에서 벗어나 공부를 하고 싶었어요.
핵심 범주
인과적 조건
처음 경험한 자유로움에 너무 빠져 공부를 소홀히 했고, 대학의 인간관계나 학습방법도 낯설었습니다. 참여자: 대학에 와서 지금과 비슷할 거라 생각했는데, 이렇게 다를 줄은 몰랐어요. 학사경고는 단순히 낮은 학업 성적을 넘어선 중대한 실패입니다.
중심현상
그는 반복되는 학사 경고에 대해 가족에게 알리고 싶지 않았습니다. 제가 반복적으로 학사경고를 받은 사실을 가족들이 알게 될까 봐 두려웠습니다.
작용 ․ 상호작용 전략
참여자들은 학기 초에는 의욕이 넘쳤지만, 학기말이 갈수록 점점 무기력해졌다고 전했다. 일부 참가자의 부모는 반복되는 학업 경고는 인생에서 경험할 수 있는 일이며 실제로 자신을 반성하고 휴식을 취하는 좋은 기회라고 말했습니다.
맥락적 조건
다른 병원에 비해 연구에 더 많은 노력을 기울이는 것 같아서 가보고 싶어요. 의대생이 되든 안 되든 임상영양학 연구를 계속할 생각이에요.
중재적 조건
대인 관계에 대한 집착은 때때로 학업 성취도를 저하시키는 결과를 가져왔습니다. 혼자 여행을 간다고 하면 친구들은 가지 말라고 하는데 아버지는 괜찮다며 갔다가 다시 오라고 하신다.
결과
아이들이 성적 얘기를 할 때도 참지 않고 쳐다보더니 시간이 지나서 더 이상 수강평가가 중요하지 않고 다음 학기 수강신청 시간이 되었을 때 학위를 . 참여자: 대학 입시를 준비할 때 항상 수업을 보면서 '나의 미래 생활에 수학이나 과학 같은 것이 필요한가?'라는 고민을 늘 하게 되었습니다.
이야기 개요
반면, 자신의 무능력이 문제의 근원이고, 모든 것이 자신의 탓이라고 느껴 자책하는 참가자도 있었다. 반복되는 학업 경고에 대해 주변 사람들의 반대편.
반복적 학사경고 경험 과정의 주요 단계
이는 손상된 자존심을 회복할 돌파구를 찾는 단계로 이어진다. 돌파기 단계에서는 학생들이 학습 이외의 활동에 열중하게 되는데, 이는 학습 회피 행동으로 인해 반복적으로 학업 경고를 받는 중요한 원인이 됩니다.
반복적 학사경고 경험에 대한 대처 유형
'이건 더 이상 있을 수 없다'는 자각으로, 학사경고라는 사실을 직시하고 자신을 변화시키기 위해 행동에 나선다. 끊임없는 학문적 경고 끝에 주변 사람들, 특히 가족에게 도움을 구하지만, 가족은 지지하지 않고 표현 방식도 세련되지 않아 비난과 소외를 당하게 된다.
반복적 학사경고 경험에 대한 각 유형별 대처 단계
반복적 학사경고 경험에 대처하는 각 유형 분류
특히 참가자 D는 결혼 후 캐나다로 가고자 하는 여자친구의 뜻을 따라갈 뿐이지만 “캐나다에 갔다가 돌아오면 최소한 영주권이라도 받겠다”며 자신의 선택을 확신하지 못하고 있다. 카드. 재시도형은 학업경고를 반복적으로 받는 과정에서 상대적으로 무기력한 시간을 보냈으나, 학업경고를 반복적으로 받고 정신을 차리고 '심각하다'라고 생각하는 유형이다.
가설적 관계 진술
개인 내적인 측면
학사경고를 극복할 수 있는 실패로 간주할수록 추가 학사경고가 발생할 가능성은 낮아집니다. 학사경고를 극복하기 어려운 실패로 인식할수록 학사경고가 반복될 가능성이 높아집니다.
상호작용 측면
연구의 타당성 평가
또한 연구 결과에서 독자가 자신의 삶에 적용할 수 있는 것을 찾을 수 있는지 여부도 기준이 됩니다. 세 번째는 일관성, 즉 정량적 연구의 신뢰성과 유사한 개념입니다.
논의
핵심범주 : 자신의 긍지를 지키기 위한 마지막 선택으로서,
실제로 학업 실패로 인해 개인적인 고통이 가중되는 상황에서, 학업 경고를 반복적으로 받은 명문대 학생들의 대표적인 대처 패턴은 회피였다. 그러나 본 연구에서는 학사경고를 반복적으로 경험한 학생들의 대처 패턴이 달랐다.
상위권 대학생의 반복적 학사경고 경험 과정
학업에 실패한 상황에서 참가자들은 실패를 무시하고 부정적인 감정에서 벗어나기가 어려웠습니다. 황매향 선생님은 학문적으로 뛰어난 학생들 중에도 실패로 인해 좌절감에 빠져 현실을 회피하는 학생들이 있다고도 했습니다.
중심현상 전 단계 : 대학교 입학 시기
이전에는 입시 중심의 고등교육 체제 속에서 공부에 몰두했지만, 대학에 진학한 후 급격한 변화를 겪었습니다. 게다가 고등학교 때까지는 할 수 없었던 여러 활동이 매력적으로 보입니다.
비관 단계
오류는 학습되어 무기력해집니다. 그러므로 상담사는 일류 대학에서 반복적으로 학사경고를 경험한 학생들이 다른 사람의 반응과 그에 따른 자기비판에 의존하여 자신의 가치를 입증하려는 노력을 중단하도록 도와야 합니다.
회피 단계
학사경고를 받은 학생은 일탈행위를 하여 사회로부터 낙인을 받는 경험을 합니다. 학사경고를 받은 학생들은 충격에 빠졌다.
절망 혹은 드러내기 단계
부정적인 감정이 깊어지고 절망감이 커집니다. 이런 점에서 반복적인 학업경고 이후 학업실패의 만성화 정도가 높다.
반복적으로 학업 경고를 받는 것은 자존감의 기반을 흔드는 경험입니다. 따라서 상담사는 내부적이고 건설적인 방식으로 귀인을 수정함으로써 학사경고를 극복할 수 있습니다.
상위권 대학생의 학사경고 반복 경험과 관련되는 요소
결론 및 제언
