TITLE A COMPARISON OF LEARNING ACHIEVEMENT AND MATHEMATICAL PROCESSING SKILLS OF MATTHAYOMSUKSA 1 STUDENTS BY LEARNING MANAGEMENT APPROACHES USING 4MAT AND 5E. This research aimed to 1) examine the effectiveness of lesson plans on 'decimals and fractions' of Matthayomsuksa 1 students taught by 4MAT and 5E according to the expected 75/75 criterion 2) compare learning outcomes on .. decimals and fractions ' by Matthayomsuksa 1 student taught by 4MAT and 5E based on pre-test and post-test scores 3) compare math processing skills on 'decimals and fractions' by Matthayomsuksa 1 student taught by 4MAT and 5E based on pre-test and post-test score 4) compare learning performance and mathematical processing skills on 'decimals and fractions' of Matthayomsuksa 1 students taught by 4MAT and 5E.
กรอบแนวคิดในการวิจัย
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 ได้กำหนดมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด และโครงสร้างเวลาเรียนขั้นต่ำ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการบริหารจัดการกลุ่มการเรียนรู้คณิตศาสตร์ รวมถึงการปรับกระบวนการวัดและประเมินผลที่สามารถนำมาใช้จริงได้จริงตามที่กระทรวงศึกษาธิการ (2551) ได้กำหนดมาตรฐานการเรียนรู้ กลุ่มวิชาการเรียนรู้คณิตศาสตร์ 14 มาตรฐานเพื่อใช้เป็น กรอบการพัฒนาหลักสูตรของสถานศึกษาและการจัดการเรียนรู้ ดังนี้ คุณภาพของนักเรียนคณิตศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ (2551) สรุปได้ดังนี้ สามารถสร้างและอธิบายขั้นตอนการสร้างรูปทรงเรขาคณิตและมีความเข้าใจ เกี่ยวกับคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิต และวิธีใช้เหตุผลและการแก้ปัญหา สามารถวิเคราะห์และอธิบายความเชื่อมโยงระหว่างกราฟ สมการและอสมการ สถานการณ์ และนำไปใช้ในการแก้ปัญหาได้ อาจเหมาะสม เข้าใจสถิติพื้นฐานรวมทั้งใช้ความรู้ในการพิจารณาข้อมูลทางสถิติ ใช้ความรู้ ทักษะ และกระบวนการทางคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ การรับรู้ถึงความสมเหตุสมผลของผลลัพธ์ เนื่องจากงานบางงานมีความซับซ้อนและต้องใส่ใจในรายละเอียดอย่างรอบคอบ นักเรียนควรใช้ทักษะที่ได้รับจากกระบวนการทางคณิตศาสตร์ โดยคำนึงถึงความสมเหตุสมผลของผลงานเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น 4. การประมาณค่า : นักศึกษาจะต้องมีความสามารถในการประมาณค่าได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความรู้ทางเรขาคณิต นักเรียนควรมีแนวคิดและความรู้ทางเรขาคณิตเพราะมี สามารถอ่าน ตีความ และสร้างตาราง แผนภูมิ และกราฟได้ นักเรียนจะต้องสามารถอ่านตาราง แผนที่ แผนภาพ และกราฟได้อย่างเข้าใจ และสามารถสรุปผลได้ตามลำดับ สามารถประมวลผลและนำเสนอข้อมูลในรูปแบบตารางได้ รู้แผนภูมิและกราฟ การใช้คณิตศาสตร์ในการทำนาย นักเรียนควรเห็นความสำคัญของสิ่งที่สำคัญและคุ้นเคยกับการใช้งาน คณิตศาสตร์ในการทำนายหรือทำนายความเป็นไปได้ของเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้นในอนาคต เช่น การทำนายผลการเลือกตั้ง จากหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 กลุ่มเนื้อหาการเรียนรู้. Mc Carthy) ซึ่งผสมผสานแนวคิดรูปแบบการเรียนรู้ของ David Kolb เข้ากับบทบาทของสมองสามารถอธิบายได้ดังนี้
รูปแบบการเรียนรู้ของ เดวิด คอล์บ (David Kolb)
วัฏจักรการเรียนรู้ 4 MAT
ขั้นตอนของวัฏจักรการเรียนรู้ 4 MAT 8 ขั้นตอน
องค์ประกอบของการจัดการเรียนรู้
แสดงกิจกรรมขั้นตอนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
การประเมินพฤติกรรมขั้นสุดท้าย (Terminal Behavior) คือ การประเมินผลลัพธ์ Product) ของนักเรียน โดยคำนึงถึงผลสอบหลังเรียนและการสอบปลายภาค ประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้จะกำหนดให้เป็นเกณฑ์ทางการศึกษาคาดว่าผู้เรียนจะปรับเปลี่ยนพฤติกรรมให้เหมาะสม นักวิชาการหลายๆ ท่าน ต่างให้ความสำคัญ ความสำคัญของหลักสูตรคือการช่วยเหลือ ประสิทธิผลของการจัดการเรียนรู้ 75/75 เพื่อใช้กับนักเรียน นอกจากระดับมัธยมศึกษาตอนต้นแล้วยังใช้เนื้อหาการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์อีกด้วย การใช้รูปแบบการสอนตามวงจรการเรียนรู้ 4 MAT 2) หลักสูตรคณิตศาสตร์ตามคู่มือครู 3) แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ การสอนวิชาคณิตศาสตร์ หมวด 4) แบบทดสอบทัศนคติต่อการเรียนคณิตศาสตร์ นิภารัตน์ โตสกุล ได้ศึกษาและเปรียบเทียบผลการเรียน ความสามารถในการคิดอย่างวิเคราะห์และมีเหตุผล การคูณจำนวนนักเรียนในกลุ่มที่ 3 ตามรายวิชา ภาควิชาคณิตศาสตร์ ในระหว่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในวงจรการเรียนรู้ หัวข้อ: เศษส่วน กลุ่มการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ระหว่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบ CIPPA กับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบ 4 MAT การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อพัฒนาแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบ CIPPA และจัดกิจกรรมการเรียนรู้ MAT 4 เรื่อง เรื่องเศษส่วน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประสิทธิภาพ 75/75 2) หาดัชนีประสิทธิผลของแผนจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ CIPPA จัดรูปแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 4 MAT เรื่องเศษส่วน สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 3) เปรียบเทียบผลการเรียนรู้และความสามารถในการให้ เปรียบเทียบความแตกต่างในคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์ หลังการจัดการเรียนรู้ระหว่างกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบวงจรการเรียนรู้ 4 MAT และกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบวงจรการวิจัย 5 ขั้นตอน โดยทดสอบการวิเคราะห์ข้อมูลด้วย F-test (ทางเดียว) ) สถิติ (MANOVA)
การเปรียบเทียบผลการเรียนด้านความสามารถในการใช้เหตุผลเชิงคณิตศาสตร์และทัศนคติต่อคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในหัวข้อระบบทั้งหมดระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ TGT และกิจกรรมการเรียนรู้ MAT 4 รายการ
