• Tidak ada hasil yang ditemukan

PDF การพัฒนาบทเรียนสไลด อิ็เลกทรอนิ กสกลมสาระการเร ุ ียนรู ิตศาสตรคณ 5 1

N/A
N/A
Nguyễn Gia Hào

Academic year: 2023

Membagikan "PDF การพัฒนาบทเรียนสไลด อิ็เลกทรอนิ กสกลมสาระการเร ุ ียนรู ิตศาสตรคณ 5 1"

Copied!
147
0
0

Teks penuh

The effectiveness of mathematical material with electronic slide on structure and volume for Prathomsuksa 5 was higher than the specified criterion. Posttest of the studied student believed that the electronic slide was higher academic achievement than pretest.

ประชากรและกลุมตัวอยาง

ตัวแปรที่ศึกษา

เกณฑ์ 70 อันดับแรก หมายถึง ผลรวมของคะแนนเฉลี่ยจากการทำแบบฝึกหัดระหว่างหลักสูตร เรียนรู้อย่างถูกต้องคิดเป็น 70%

จิตวิทยาการเรียนรู

  • ปริซึม 1.2 ทรงกระบอก
  • ทรงกลม 2. การหาปริมาตร
  • เขาใจปญหาและวิเคราะหปญหา
  • วางแผนและจัดการดําเนินการอยางจริงจัง

หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. เอกสารที่เกี่ยวของกับสาระการเรียนรูคณิตศาสตร. ลักษณะสําคัญของคณิตศาสตร. หลักการสอนคณิตศาสตร. หลากหลายในยุคสารสนเทศ. กําหนดใหกระบวนการศึกษาเปนกระบวนการเรียนรูเพื่อความเจริญงอกงามของบุคคลและสังคม โดยการถายทอดความรู การฝกการอบรม การสืบสานทางวัฒนธรรม การสรางสรรค. หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 โดยยึดหลักความมีเอกภาพดานนโยบายและมี. รวมถึงจัดใหสอดคลองกับความสามารถ ความถนัด และความสนใจของผูเรียนแตละ กลุมเปาหมายดวย. ความเปนมาของสังคม และระบอบการเมืองการปกครองในระบอบประชาธิปไตยอันมี. พระมหากษัตริยเปนประมุข ความรูและทักษะดานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ความรูความเขาใจ และประสบการณเรื่องการจัดการ การบํารุงรักษา และการใชประโยชนจากทรัพยากรธรรมชาติ. การใชหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานใหบรรลุจุดหมายที่กําหนดไว สถานศึกษาตองมี. ทั้งในสถานศึกษาและนอกสถานศึกษาใหครอบคลุมหลักสูตรและกวางขวางยิ่งขึ้น เพื่อพัฒนาไปสู. หลักสูตรแนวทางการจัดทําหลักสูตรสถานศึกษาคูมือครู เอกสารประกอบหลักสูตรกลุมสาระตาง ๆ แนวทางการวัดและประเมินผล การจัดระบบแนะแนวในสถานศึกษา ตลอดจนเอกสาร ประชาสัมพันธหลักสูตรใหประชาชนทั่วไป ผูปกครองและผูเรียนมีความเขาใจและรับทราบ บทบาทของตัวเองในการพัฒนาตนเองและสังคม. เพื่อใหการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานเปนไปตามแนวนโยบายการจัดการศึกษาของประเทศ ที่สงเสริมใหผูเรียนไดพัฒนาตนเองตามธรรมชาติและเต็มศักยภาพ จึงกําหนดหลักการของ หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานไวดังนี้. เปนหลักสูตรที่จัดการศึกษาไดทุกรูปแบบ ครอบคลุมทุกกลุมเปาหมาย สามารถเทียบโอนผลการเรียนรูและประสบการณจากการศึกษาทุกรูปแบบ เทียบโอนผลการเรียนรูและประสบการณจากการศึกษาทุกรูปแบบ. เปนหลักสูตรที่สงเสริมใหมีความสอดคลองตอความเปลี่ยนแปลงของสังคม เศรษฐกิจการเมือง การปกครอง และความเจริญทางดานวิทยาศาสตรเทคโนโลยีและสิ่งแวดลอม เศรษฐกิจการเมือง การปกครอง และความเจริญทางดานวิทยาศาสตรเทคโนโลยีและสิ่งแวดลอม. หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน มุงพัฒนาคนไทยใหเปนมนุษยที่สมบูรณ เปนคนดี. มีประสิทธิภาพในการผลิตและการบริโภค มีคานิยมเปนผูผลิตมากกวาผูบริโภค. และสรางศักยภาพในการคิด การทํางานอยางสรางสรรค ประกอบดวย สุขศึกษาและพลศึกษา ศิลปศึกษา การงานอาชีพและเทคโนโลยี และภาษาตางประเทศ พรอมทั้งกิจกรรมพัฒนาผูเรียน. มาตรฐานการเรียนรูการศึกษาขั้นพื้นฐาน คือ มาตรฐานการเรียนรูในแตละกลุมสาระการเรียนรูเมื่อผูเรียนเรียนจบการศึกษาขั้นพื้นฐาน 12 ป การเรียนรูเมื่อผูเรียนเรียนจบการศึกษาขั้นพื้นฐาน 12 ป. กลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร. โดยมีสาระที่เปนองคความรูในกลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร ประกอบดวย สาระที่ 1 จํานวนและการดําเนินการ. มีความคิดรวบยอดและความรูเชิงจํานวนเกี่ยวกับจํานวนและการดําเนินการของจํานวน สามารถแกปญหาเกี่ยวกับการบวก การลบ การคูณ และการหารจํานวนนับ เศษสวน จํานวน สามารถแกปญหาเกี่ยวกับการบวก การลบ การคูณ และการหารจํานวนนับ เศษสวน ทศนิยมและรอยละ พรอมทั้งตระหนักถึงความสมเหตุสมผลของคําตอบที่ไดและสรางโจทยได. สามารถวิเคราะหสถานการณหรือปญหา พรอมทั้งเขียนใหอยูในรูปของสมการเชิงเสนตัวแปรเดียวและแกสมการนั้นได เสนตัวแปรเดียวและแกสมการนั้นได. มาตรฐาน ค 1.1 : เขาใจถึงความหลากหลายของการแสดงจํานวนและการใช. มาตรฐาน ค 1.2 : เขาใจถึงผลที่เกิดขึ้นจากการดําเนินการของจํานวนและ ความสัมพันธระหวางการดําเนินการตาง ๆ และสามารถใช. มาตรฐาน ค 1.3 : ใชการประมาณคาในการคํานวณและการแกปญหาได. มาตรฐาน ค 1.4 : เขาใจในระบบจํานวนและสามารถนําสมบัติเกี่ยวกับจํานวน ไปใชได. Spatial Reasoning) และการใชแบบจําลองทางเรขาคณิต (Geometric Model) ในการแกปญหาได.

ควรใชวิธีการหลาย ๆ วิธีการในการสอนความคิดรวบยอด

วิเคราะหแยกแยะความแตกตางของสิ่งเราได

ประสบการณกึ่งรูปธรรม ภาพและสัญลักษณ

ประสบการณนามธรรม สัญลักษณ

เขียนสมการหรือประโยคสัญลักษณ

มองหารูปแบบ

ใชเหตุผลพิจารณา

สะดวกตอการเตรียมการใช

เก็บรักษางายและเก็บไดนาน

ทําสําเนาไดงาย

ซึ่งแสดงค่าของสไลด์อิเล็กทรอนิกส์ที่สร้างด้วยโปรแกรม Power Point Villachina (1999) ได้ทำการศึกษาร่วมกับนักศึกษาสาขาเทคโนโลยีการศึกษา มีผู้สนใจโครงการ Power Point จำนวน 236 ราย พบว่านักเรียนมีความสนใจและยอมรับเกี่ยวกับการใช้โปรแกรมพาวเวอร์พอยต์ในการสอน

แบบสัมภาษณแบบมีโครงสราง

ทานคิดวาควรใช

ในการทดสอบทาน คิดวาควรใช

ทานคิดวาการสราง บทเรียนสไลด

ทานคิดวาการสราง บทเรียนสไลด

ทานคิดวาการสราง บทเรียนสไลด

การสรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

แบบสอบถามความ คิดเห็น ของนักเรียน

RRu− L

ทดสอบความสำคัญของความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุ่มตัวอย่างระหว่างคะแนนเฉลี่ยก่อนสอบและหลังเรียน การใช้สถิติการทดสอบตามระหว่างคะแนนเฉลี่ยก่อนสอบและหลังสอบ การใช้สถิติการทดสอบทีกับซอฟต์แวร์ SPSS สำหรับ Windows การพัฒนาการนำเสนอภาพนิ่งเสียงสำหรับรูปแบบการให้บริการสำหรับเด็กที่มีความพิการ” บทคัดย่อวิทยานิพนธ์นานาชาติ 41 (เมษายน .

ภาคผนวก

ภาคผนวก ก รายนามผูเชี่ยวชาญ

นางปรารถนา สงวนวงษ

นายไพโรจน คลังนุช

นายสนธยา เผือกเวช ตําแหนง ครู คศ.2

นางสาวศุภรัตน โนโชติ

ภาคผนวก ข

แบบสัมภาษณแบบมีโครงสราง

จุดประสงคการเรียนรู

เนื้อหา ประกอบดวย

การหาปริมาตรเปนลูกบาศกหนวย

เนื้อหาประกอบดวย

  • การเปรียบเทียบหนวยวัดปริมาตร
  • การเปลี่ยนหนวยวัด

ขอเสนอแนะอื่นๆ

ขอเสนอแนะอื่นๆ

ภาคผนวก ค

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ภาคผนวก ง

แบบทดสอบความคิดเห็น

คําอธิบายเนื้อหาชัดเจน

ภาคผนวก จ

แบบประเมินคาความสอดคลอง

ภาคผนวก ฉ ตารางและผลคํานวณ

สอดคลองกับการประยุกต

ไมขัดตอความมั่นคงของชาติ

ออกแบบดวยระบบตรรกที่ดี

ความยาวของการนําเสนอแต

คุณภาพการใชเสียงดนตรี

ออกแบบปฏิสัมพันธให

ภาคผนวก ช ตัวอยางเครื่องมือ

Story board

ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา

มหาวิทยาลัยศิลปากร

สวนนําบทเรียน

กลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร

สไลดประกอบการสอน

ตอนที่1

ชนิดของรูปเรขาคณิต

จุดประสงคการเรียนรู

ตอนที่ 2

แบบฝกหัดตอนที่ 2

ตอนที่ 3 การเปรียบเทียบหนวยวัด

แบบฝกหัดตอนที่ 3

ออกจากบทเรียน

Referensi

Dokumen terkait

ตนเองกับกลุมตัวอยาง และทําการสัมภาษณกลุม ตัวอยางทั้ง 5 คน ดวยตนเอง การวิเคราะหขอมูล เนื่องจากการศึกษาครั้งนี้เปนการศึกษาราย กรณี โดยใชเครื่องมือดังที่กลาวมาขางตน