Development of a teacher development program on learning organization for teachers in science learning within the Office of Secondary Education. TITLE Development of the teacher development program on the learning organization for teachers in science learning within the scope of the Office of Secondary Education 28.
แสดงองค์ประกอบการจัดการเรียนรู้
Barr และ Keating (1990) กล่าวว่าโปรแกรมสามารถมีความหมายได้มากมายขึ้นอยู่กับ โดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ของโปรแกรมเป็นเกณฑ์ในการพิจารณา โปรแกรมสามารถส่งเสริมแรงจูงใจภายในเพื่อสร้างความสัมพันธ์ในการทำงานที่ดีขึ้นได้หรือไม่? โดยจะประเมินผลการเรียนรู้ในแต่ละกิจกรรมและการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนา ผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรม การวัดและเปรียบเทียบความรู้ก่อนและหลังการฝึกอบรม 3. การวัดพฤติกรรมความเป็นผู้นำ เพื่อทำการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนา การประเมินพัฒนาการ หลังจากใช้โปรแกรมแล้วอาจใช้การวัดผลหรือการทดสอบหลังการพัฒนา เป็นต้น 74 มาตรฐานครูวิทยาศาสตร์ มาตรฐานครูวิทยาศาสตร์ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีธรรมชาติ, 2545).
มาตรฐานที่ 1 ธรรมชาติของวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
มาตรฐานที่ 2 การน าวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีมาใช้อย่างมีคุณธรรมและมีความสนใจใฝ่
มาตรฐานที่ 3 การจัดโอกาสในการเรียนรู้ตามระดับการเรียนรู้และพัฒนาการของผู้เรียน
มาตรฐานที่ 4 การจัดกระบวนการเรียนรู้ตามความแตกต่างของผู้เรียน
มาตรฐานที่ 5 การใช้วิธีสอนที่เหมาะสมเพื่อช่วยพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน
มาตรฐานที่ 6 การสร้างแรงกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดแรงบันดาลใจ
มาตรฐานที่ 7 พัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้โดยการสืบเสาะหาความรู้
มาตรฐานที่ 8 การพัฒนาหลักสูตร สาระการเรียนรู้และการวางแผนการสอน
มาตรฐานที่ 9 การประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้
มาตรฐานที่ 10 การน าชุมชนมาร่วมจัดการศึกษาและพัฒนาการเรียนรู้แก่ผู้เรียน
จ านวนประชากรและกลุ่มตัวอย่างจ าแนกตามขนาดของสถานศึกษา
ผลการวิจัยพบว่าแบบสอบถามมี Index of Item Objective Congruence (IOC) มาตั้งแต่ต้น ซึ่งถือว่าแบบสอบถามมีประโยชน์ 3.9 พิมพ์แบบสอบถามที่ครบถ้วนแล้วนำไปใช้เก็บข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่าง ต่อไป 4.1 บันทึกคณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยมหาสารคามออกหนังสือขอความร่วมมือตอบแบบสอบถามถึงผู้อำนวยการสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28 เพื่อขอความช่วยเหลือในการเก็บข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างที่กำหนด 4.2 นำเสนอหนังสือถึงผู้อำนวยการ ผู้อำนวยการหน่วยงานสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28 พิจารณาอนุมัติ หนังสือที่ได้รับการพิจารณาแล้วจะถูกนำเสนอต่อผู้อำนวยการโรงเรียนภายใต้การดูแลของโรงเรียน ของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28 กำหนดให้เป็นกลุ่มตัวอย่างเพื่ออำนวยความสะดวกในการเก็บรวบรวมข้อมูล 4.3 ส่งแบบสอบถามไปยังกลุ่มตัวอย่าง ผู้วิจัยส่งแบบสอบถามทางไปรษณีย์ ตามขนาดกลุ่มตัวอย่างจำนวน 129 ฉบับ และนัดรับกลับภายใน 2 สัปดาห์ ณ แผนกจดหมายโต้ตอบของโรงเรียน สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา ที่ 28 114 ระยะที่ 3 การพัฒนาโครงการพัฒนาครูด้านการจัดการ การเรียนรู้จากครูใน กลุ่มวิชาการเรียนรู้ กลุ่มวิชาวิทยาศาสตร์ในการจัดการเรียนรู้ สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา ที่ 28 สูตรคำนวณ PNImodified (Priority Needs Index = PNI) PNImodified = (I-D)/D. ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบในการจัดการเรียนรู้ของครูในกลุ่มรายวิชา วิทยาศาสตร์ สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28 ระยะที่ 1 เพื่อศึกษาองค์ประกอบการจัดการเรียนรู้สำหรับครูกลุ่มวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาที่ 28. 2552. การคิดวิเคราะห์จากแนวคิดของ Marzano (2544). ผลการสังเคราะห์องค์ประกอบและตัวบ่งชี้การจัดการเรียนรู้การคิดวิเคราะห์ของครูกลุ่มวิชาวิทยาศาสตร์ สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28 ประกอบด้วย 1) การบูรณาการการฝึกทักษะการคิด วิเคราะห์เนื้อหาในรายวิชาการเรียนรู้ 2) ออกแบบการจัดการเรียนรู้ 3) ใช้รูปแบบและเทคนิคการสอน 4) การพัฒนาสื่อและนวัตกรรม 5) การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
องค์ประกอบในการจัดการเรียนรู้ของครูกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
ผลการวิเคราะห์สภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์การจัดการเรียนรู้ของครูกลุ่มสาระการ
ผลการวิเคราะห์สภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ของการจัดการเรียนรู้ของครูกลุ่มสาระ
ผลการวิเคราะห์สภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ของการจัดการเรียนรู้ของครูกลุ่มสาระ
ผลการวิเคราะห์สภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ของการจัดการเรียนรู้ของครูกลุ่มสาระ
กรอบแนวคิดของการวิจัย
แสดงกระบวนการพัฒนาครู
ขั้นตอนการพัฒนาบุคลากร
Barr และ Keating (1990) ได้กล่าวถึงรูปแบบการพัฒนาโปรแกรม (Program Development Model) ที่เสนอรูปแบบการพัฒนาโปรแกรม 5 ขั้นตอน (Five-Step Model for Program Development) ซึ่งก็คือ
ขั้นตอนในการด าเนินการวิจัย
107 ระยะที่ 1: ศึกษาองค์ประกอบของการจัดการเรียนรู้ของครู กลุ่มเรียนรู้วิทยาศาสตร์ สำหรับสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่เขตพื้นที่เขตพื้นที่ 28 1. กลุ่มวิชาวิทยาศาสตร์ 2.2 มีบทบาทเป็นวิทยากรให้กับหน่วยงานพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้ ส่วนที่ 1: การประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบการจัดการเรียนรู้ ของครูในสำนักงานเขตพื้นที่บริการมัธยมศึกษา เขต 28 ส่วนที่ 2 แบบประเมินความเพียงพอของการจัดการเรียนรู้ในการคิด การวิเคราะห์ครูประจำสำนักงานเขตมัธยมศึกษา 28. การจัดระเบียบและการวิเคราะห์ข้อมูล ตามที่ตั้งใจไว้. ข้อมูลในส่วนที่ 1 และส่วนที่ 2 ของแบบฟอร์มการประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบ ใช้การวิเคราะห์ค่าความเหมาะสมโดยใช้เกณฑ์ 3.51 ขึ้นไป 1.2 รวบรวมข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่าง และวิเคราะห์ข้อมูลสถานะปัจจุบัน สภาพที่ต้องการในการจัดการเรียนรู้ของครูในสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28
การพัฒนาโปรแกรมพัฒนาครูในการจัดการเรียนรู้ของครูกลุ่มสาระการเรียนรู้
146 ตารางที่ 27 แสดงค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานและระดับความเหมาะสมของโครงการพัฒนาครู การจัดการเรียนรู้สำหรับครูภาควิชาวิทยาศาสตร์ โครงการพัฒนาครูในด้านการจัดการเรียนรู้ครู สาขาวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ SD 3.4 หน่วยที่ 1 การฝึกอบรมทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์บูรณาการ โครงการพัฒนาครูในด้านการจัดการเรียนรู้ครู ความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมอภิปรายโดยเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางกับผลการเรียนของนักศึกษาวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 การตรวจสอบหลักฐานที่ครูใช้เพื่อประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนและการตัดสินใจเกี่ยวกับการสอน: การเชื่อมโยงการเรียนรู้ของครูและนักเรียนผ่านการพัฒนาวิชาชีพแบบสอบถาม
