โครงการพัฒนาครูด้านการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางบริการการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสาขาบริการ 21. คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์ พิจารณาวิทยานิพนธ์ของนางสาวธงเหมือน ยอดชาย และเห็นว่าสมควรรับวิทยานิพนธ์ดังกล่าวเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรที่เรียน มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารและพัฒนาการศึกษา. คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์ ประธานกรรมการบริษัท สมาชิกผู้เชี่ยวชาญภายนอกของคณะกรรมาธิการ คณบดีคณะศึกษาศาสตร์ TITLE โครงการพัฒนาครูเด็กในโรงเรียน การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดโครงการพัฒนาครูเรียนรู้ที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง ภายในเขตพื้นที่บริการโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น 21 2) ศึกษาสถานการณ์ปัจจุบัน สภาพที่ต้องการ และแนวทางการพัฒนา ครูในการเรียนรู้โดยเน้นเด็กเป็นศูนย์กลางต่อเด็ก ภายในสำนักงานบริการการศึกษามัธยมศึกษา 21 3) ศึกษาโครงการพัฒนาครูเพื่อการพัฒนาครูในโรงเรียน การเรียนรู้โดยเน้นเด็กเป็นศูนย์กลางในสำนักงานบริการการศึกษามัธยมศึกษาภาค 21 ผลการวิจัยประกอบด้วย 3 ประโยค; ระยะที่ 1 ) ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดการเรียนรู้โดยเน้นเด็กเป็นศูนย์กลางโดยผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 5 ท่าน คัดเลือกโดยการสุ่มตัวอย่างแบบเจาะจงโดยใช้แบบประเมิน
The instruments for collected data were questionnaires and phases 3) development of program to improve child-centered learning under Secondary Education Service Area Office 21. The survey elements and indicators of Child Centered Learning under Secondary Education Service Area Office 21 consist of 5 elements such as 1 . the way to make the database for instructional design of child-centered learning 2. Model learning by coaching and technique to develop the students 3. Encouraged the student's competencies and desired characteristics by using active learning 4) learning by workplace 5) workshop. The desirable condition for the teacher's principles of child-centered learning in general at the highest level.
ในปี 2014 และ 2015 มีโรงเรียนเพียงไม่กี่แห่งที่มีค่าเฉลี่ยสูงกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศ (ผลการประเมินคุณภาพถนน การศึกษาแห่งชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 21) ซึ่งทดสอบผล สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานแห่งชาติ (O-NET) เป็นผลสะท้อน ของคุณภาพการศึกษา และสำนักงานเขตพื้นที่บริการมัธยมศึกษาที่ 21 ตระหนักถึงพันธกิจของตน สำคัญในการพัฒนาและยกระดับคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนในเครือ โดยเน้นที่นักเรียนที่มีคุณภาพซึ่งเป็นผลงานของระบบการจัดการศึกษา กระบวนการบริหารและกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนจะต้องมีประสิทธิภาพสูง เพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางการพัฒนาการศึกษาของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานที่มุ่งพัฒนาคุณภาพของนักเรียนควบคู่กับการพัฒนาครูและอาจารย์ผู้สอนในด้านการจัดการเรียนการสอนซึ่งปัจจุบันคือสำนักงานเขตพื้นที่บริการการศึกษามัธยมศึกษาที่ 21 ยังไม่มีกระบวนการในการพัฒนาวิชาชีพที่เหมาะสมตามความต้องการของครูและยังขาดโปรแกรมการใช้งานอีกด้วย ระยะที่ 2 การสำรวจความต้องการและวิธีการพัฒนาครูด้านการจัดการการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 21 ระยะที่ 3 การพัฒนาโครงการพัฒนาครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โรงเรียน ศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 21 กลุ่มผู้ให้บริการข้อมูลในการประเมินความสามารถและประโยชน์ของโครงการ พัฒนาครูในการจัดการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนที่มีความสำคัญเท่าเทียมกันกับสถาบันการศึกษาในสังกัดสำนักงานเขต องค์ประกอบของกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2541) สังเคราะห์ขึ้นเพื่อให้ได้องค์ประกอบและตัวชี้วัดความสามารถของครูในการจัดการเรียนรู้ในสถานศึกษาทั้ง 5 ด้าน ประกอบด้วย 1) การสร้างฐานข้อมูลเพื่อ สิ่งสำคัญคือการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน 2) เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จะใช้รูปแบบและเทคนิคการสอนที่หลากหลาย
งานวิจัยในประเทศ
งานวิจัยต่างประเทศ
ผลการสังเคราะห์องค์ประกอบและตัวชี้วัดกระบวนการการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน
แบบสำรวจ: ผู้บังคับบัญชาต้องตรวจสอบว่าพนักงานมีขอบเขตที่ถูกต้อง ความรับผิดชอบในการทำงานในปัจจุบันของคุณมีอะไรบ้าง? ดูคำอธิบายลักษณะงาน (JD) หรือเอกสารลักษณะงานของตำแหน่งงาน หรือถามพนักงานว่าอะไรทำให้พวกเขาท้าทายในตำแหน่งปัจจุบัน 2. 47 6.1 การสำรวจ ผู้บังคับบัญชาจะต้องตรวจสอบขอบเขตงานปัจจุบันของพนักงานตามลักษณะงาน (JD) หรือใบงาน
ผลการสังเคราะห์วิธีการพัฒนาครู
ผลการสังเคราะห์องค์ประกอบของโปรแกรม
สังเคราะห์องค์ประกอบวิธีการพัฒนาโปรแกรม
พ.ศ. 2558 ของสำนักงานเขตพื้นที่บริการมัธยมศึกษาที่ 21 และยุทธศาสตร์และประเด็นมุ่งเน้นการพัฒนาการศึกษาขั้นพื้นฐานของ จากการวิเคราะห์สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานมีความสำคัญ
การสุ่มตัวอย่าง
87 สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 21 โดยแบ่งคำถามออกเป็นมาตราส่วน
แสดงค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับความเหมาะสมขององค์ประกอบ และ
แสดงค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับความเหมาะสมขององค์ประกอบและ
แสดงค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับความเหมาะสมขององค์ประกอบและ
แสดงค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับความเหมาะสมขององค์ประกอบและ
ผู้บริหารสถานศึกษา โรงเรียน 2 วันที่ 10 พฤศจิกายน 2560: สัมภาษณ์) “…การสร้างฐานข้อมูลนักเรียน งานทะเบียน เตรียมลงทะเบียนข้อมูลนักเรียนและนำไปใช้ในการจัดห้องเรียน การใช้คะแนนสอบเข้า และคะแนน O-NET ในการจัดห้องเรียน ผู้จัดการสถานศึกษา โรงเรียน 3 15 พฤศจิกายน 2560 สัมภาษณ์) “…ข้อมูลนักเรียนในโรงเรียนจัดทำโดยฝ่ายทะเบียนโรงเรียนในการจัดการเรียนการสอนเราคำนึงถึงความสามารถของนักเรียน คุณเก่งวิชาอะไร และคุณครูก็จะส่งเสริมนักเรียนด้วยการสอนและเพิ่มความรู้พิเศษให้กับนักเรียน...'. ผู้บริหารสถาบันการศึกษา โรงเรียนที่ 2 10 พฤศจิกายน 2560 สัมภาษณ์) "..ในสังคมปัจจุบันการปลูกฝังและส่งเสริมคุณธรรมและจริยธรรมเป็นสิ่งสำคัญมาก โรงเรียนได้ปลูกฝังและส่งเสริมคุณลักษณะและสมรรถนะที่พึงประสงค์แก่นักเรียนโดยการบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ 8 กลุ่ม กิจกรรมเพื่อการพัฒนานักเรียนรวมถึงโครงงานต่างๆ ของโรงเรียน...” ประกอบด้วย 5 โมดูล ได้แก่ โมดูล 1 การสร้างฐานข้อมูลเพื่อออกแบบการเรียนรู้ที่เน้นความสำคัญของผู้เรียน โมดูล 2 ใช้รูปแบบการสอนและเทคนิคที่หลากหลายในการสร้าง นักเรียน พัฒนาศักยภาพของตนเองอย่างเต็มที่ โมดูลที่ 3 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่สอนและส่งเสริมคุณลักษณะ ความปรารถนาและความสามารถของนักเรียน โมดูลที่ 4 การจัดการเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้
ความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมในการอภิปรายที่เน้นนักเรียนเป็นหลักและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 Suhail Mahmoud, AL-Zoubi และ Majdoleen SultanBani, A. ผลกระทบของโปรแกรมการฝึกอบรมต่อการปรับปรุงความสามารถในการสอนสำหรับครูการศึกษาพิเศษใน Jordan Learning22 วิธีเตรียมและสร้างแผนการจัดการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ระบบบูรณาการและเชื่อมโยงถึงกันอย่างต่อเนื่อง ครู 23 คนใช้ผลการออกแบบการเรียนรู้เพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้และปรับเปลี่ยนตามสถานการณ์ อย่างเหมาะสมและกับผลลัพธ์ที่คาดหวังของนักเรียน ครู 24 คนติดตามและประเมินการใช้สื่อ
