ตารางที่ 41: ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับผลการปฏิบัติงาน ดำเนินกิจกรรมตามรูปแบบการควบคุมภายใน ตามแนวคิดการบริหารเชิงกลยุทธ์เพื่อพัฒนาคุณภาพนักเรียนให้มีความสามารถในการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษา ก่อนและหลังการพัฒนาการวางแผนเชิงกลยุทธ์การควบคุมภายใน ขั้นตอนที่ 2: ประเมินการใช้แบบจำลองการควบคุมภายในกับแนวคิด การจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนาคุณภาพนักเรียนให้มีทักษะการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประเมินทักษะการเรียนรู้ของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 และประเมินความพึงพอใจของผู้บริหารและครู และจัดการประชุมสะท้อนกลับหลังเลิกงาน (AAR)
การวิเคราะห์องค์ประกอบหลักการจัดการเชิงกลยุทธ์ของนักวิชาการ
การสังเคราะห์องค์ประกอบหลักการจัดการเชิงกลยุทธ์ ของนักวิชาการตามแนวทางการ
การวิเคราะห์องค์ประกอบของการนิเทศภายใน ของนักวิชาการและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
การสังเคราะห์องค์ประกอบของการนิเทศภายใน ของนักวิชาการและแผนขององค์กรภาครัฐ
NCREL (2003) ให้คำจำกัดความของทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 คือการบรรลุการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ผ่านทักษะยุคดิจิทัลและกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ สรุปความสำคัญของการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้เพื่อจัดให้มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 จากความสำคัญของการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้และทักษะในศตวรรษที่ 21 กล่าวได้ว่า การพัฒนาคุณภาพ
วิเคราะห์ทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรมของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21
การสังเคราะห์องค์ประกอบทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรมของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 จาก
108 การเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานในครั้งนี้
การสังเคราะห์องค์ประกอบการนิเทศภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนา
องค์ประกอบ นิยามเชิงปฏิบัติการและตัวชี้วัดการนิเทศภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกล
114 จากตาราง องค์ประกอบ คำจำกัดความการดำเนินงาน และตัวชี้วัดการนิเทศภายในตามแนวคิด การจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนาคุณภาพนักเรียนให้มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สามารถสรุปได้ตามกรอบแนวคิด ดังนี้ คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2) เพื่อศึกษาสภาพแนวทางการศึกษาในปัจจุบันและที่ต้องการ ภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนาคุณภาพนักเรียนให้มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนที่อยู่ในสังกัด สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 3) พัฒนารูปแบบการนิเทศภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนาคุณภาพนักเรียนให้มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนในสังกัด และ 4) เห็นผลการดำเนินงานตาม เพื่อศึกษารูปแบบการกำกับดูแลภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนาคุณภาพของนักเรียน
ขั้นตอนด าเนินการวิจัย
ตรวจสอบและประเมินแบบจำลอง 128 จากกระบวนการวิจัยสามารถพรรณนาเป็นกระบวนการพัฒนาแบบจำลองได้ดังรูป รูปที่ 7 กระบวนการพัฒนาแบบจำลอง ใช้องค์ประกอบและตัวชี้วัดที่ได้รับจากระยะที่ 1 เพื่อสร้างแบบสอบถามเกี่ยวกับสภาพและเงื่อนไขปัจจุบัน เป็นที่น่าพอใจ. รวบรวมข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่าง สร้างรูปแบบการกำกับดูแลภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์เพื่อพัฒนาคุณภาพนักศึกษา ประเมินความเหมาะสมและความเป็นไปได้ ของรูปแบบโดยผู้เชี่ยวชาญ ระยะที่ 3: การพัฒนารูปแบบนิเทศภายในตามแนวคิดการบริหารจัดการเชิงกลยุทธ์เพื่อพัฒนานักเรียนที่มีคุณภาพเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดการนิเทศภายในตามแนวคิดการบริหารจัดการเชิงกลยุทธ์เพื่อพัฒนาคุณภาพ นักเรียนจะต้องมีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สร้างแบบสอบถามเพื่อพัฒนาองค์ประกอบ และตัวชี้วัด รวบรวมข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่าง 6 กลุ่ม ดำเนินการวิเคราะห์ปัจจัยยืนยันลำดับที่สอง ประเมินความพึงพอใจต่อการใช้แบบที่ 5 สรุปและรายงานผลการวิจัย การนำรูปแบบการกำกับดูแลภายในไปใช้ตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ รูปแบบการกำกับดูแลภายใน บรรลุผลตามวัตถุประสงค์ 129 ระยะที่ 1: ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดของการกำกับดูแลภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ การพัฒนาคุณภาพนักเรียนให้มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดการกำกับดูแลภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนาคุณภาพนักเรียนที่มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน การศึกษาแบ่งออกเป็น 2 ส่วน คือ ส่วนที่ 1 การศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดทักษะการเรียนรู้ องค์ความรู้และนวัตกรรมแห่งศตวรรษที่ 21 จากโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 1.1 ศึกษาหลักการ แนวคิด และทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม ของนักเรียนในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 1.3 นำเสนอองค์ประกอบแนวคิดและตัวชี้วัดแก่ผู้เชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบและประเมินความเหมาะสมของส่วนประกอบและตัวชี้วัด
กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยระยะที่ 1 ตอนที่ 1
กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยระยะที่ 1
กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยระยะที่ 2
องค์ประกอบและตัวชี้วัดทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรมของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ของ
ผลการประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบและตัวชี้วัดทักษะการเรียนรู้และ
สัมประสิทธิ์ความเบ้และความโด่งของตัวแปร
สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันของตัวแปรทักษะด้านความคิดสร้างสรรค์และ
สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันของตัวแปรทักษะด้านการคิดเชิงวิพากษ์และการแก้ไข
สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันของตัวแปรทักษะด้านการสื่อสารและมีส่วนร่วม
สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันของตัวแปรทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรมในศตวรรษ
ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันของโมเดลทักษะด้านความคิดสร้างสรรค์และ
ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันของโมเดลทักษะด้านการคิดเชิงวิพากษ์และการ
ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันของโมเดลทักษะด้านการสื่อสารและมีส่วนร่วม 169
ผลการประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบและตัวชี้วัดการนิเทศภายในตามแนวคิด
ข้อมูลทั่วไปของกลุ่มตัวอย่างระยะที่ 1
สัมประสิทธิ์ความเบ้และความโด่งของตัวแปร
สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันของตัวแปร
ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับที่สองของโมเดลการนิเทศภายในตามแนวคิด
สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ
ผลการศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์และความต้องการจ าเป็นในภาพรวม
กระบวนการจัดการเชิงกลยุทธ์
แผนผังโครงสร้างการนิเทศภายในโรงเรียน
กระบวนการนิเทศภายในโรงเรียน
กรอบแนวคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
สมาคมระหว่างประเทศเพื่อเทคโนโลยีในการศึกษา (ISTE) มอบทักษะการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 ในปี พ.ศ. 2550 สมาคมระหว่างประเทศเพื่อเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาได้แก้ไขมาตรฐานของตน เทคโนโลยีในหลักสูตรสำหรับนักศึกษา บ้างเน้นทักษะการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่สำคัญ สิ่งสำคัญในศตวรรษที่ 21 มีดังนี้ ความสำเร็จในยุคศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย 1) ความคิดสร้างสรรค์ (Creative Thinking) หมายถึง การคิดในรูปแบบใหม่ที่แตกต่าง ความสามารถในการเชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งต่าง ๆ ให้เกิดความคิดใหม่ ๆ ประกอบด้วย การแสดงพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับและสร้างผลงานให้เป็นที่ยอมรับ 2 ) คิดอย่างรอบคอบ.
กรอบแนวคิดในการวิจัย
123 ลงมือพัฒนาทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ในขณะเดียวกันก็สร้างผลลัพธ์ผ่านการทดสอบและกระบวนการสร้างการเปลี่ยนแปลงต้องมาจากความร่วมมือและความร่วมมือ ความร่วมมือระหว่างทุกฝ่าย
กระบวนการพัฒนารูปแบบ
128 จากกระบวนการวิจัยสามารถแสดงเป็นกระบวนการพัฒนาแบบจำลองได้ดังแสดงในภาพประกอบ 129 ระยะที่ 1: ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดของการกำกับดูแลภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนาคุณภาพนักเรียนให้มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดการกำกับดูแลภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์ เพื่อพัฒนาคุณภาพนักเรียนให้มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยแบ่งการศึกษาออกเป็น 2 ส่วน ดังนี้ ส่วนที่ 1 การศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดทักษะการเรียนรู้ ความรู้และนวัตกรรมในศตวรรษที่ 21 ของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 1.1 ศึกษาหลักการ แนวคิด และทฤษฎีเกี่ยวกับทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม ของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 1.3 นำเสนอองค์ประกอบแนวคิดและตัวชี้วัดแก่ผู้เชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบและประเมินความเหมาะสมของส่วนประกอบและตัวชี้วัด ผลการประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบและตัวชี้วัด ตารางที่ 14 ผลการประเมินการบังคับใช้องค์ประกอบและตัวบ่งชี้ทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรมของนักเรียนในศตวรรษที่ 21 ความเหมาะสม 3) วิเคราะห์และประเมินสถานการณ์เพื่อการยอมรับและ
โมเดลทักษะด้านความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม
โมเดลทักษะด้านการคิดเชิงวิพากษ์และการแก้ไขปัญหา
โมเดลทักษะด้านการสื่อสารและมีส่วนร่วม
โมเดลทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรมในศตวรรษที่ 21
โมเดลการนิเทศภายในตามแนวคิดการจัดการเชิงกลยุทธ์เพื่อพัฒนาคุณภาพผู้เรียน
วงจรคุณภาพ ขั้น (Plan-P) ด้านการวิเคราะห์สภาพแวดล้อม
วงจรคุณภาพ ขั้น (Plan-P) ด้านการวางแผนการนิเทศภายในเชิงกลยุทธ์
วงจรคุณภาพ ขั้น (Do-D) ด้านการปฏิบัติการเยี่ยมชั้นเรียน
วงจรคุณภาพ ขั้น (Check-C) ด้านการประเมินผลและสรุปผล
วงจรคุณภาพ ขั้น (Act-A) ด้านการประเมินผลและสรุปผล
แผนภาพ PDCA ภาพรวม
