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雜字時的表現。Law等人（1998）提到正確筆順主要是需要透過教學來習得的，
然而目前本研究的幼兒園並無特別針對筆順進行教學。
在書寫測驗過程中觀察發現，名字書寫的時候，幼兒在漢字名字的筆順和筆 畫方向會反映在後續漢字書寫特徵的測驗中，在同樣的部件上會幾乎有一樣的表 現。例如：幼兒寫自己名字時以正確的筆順和筆畫方向書寫名字中的「口」部件，
後續在仿寫時，遇到有「口」的部件，會以正確的方式書寫。反之，幼兒書寫名 字中「口」的部件以逆時針或順時針的方式一筆畫完成，再接下來的仿寫中也會 以同樣的筆順和筆畫方向書寫。其他如名字中有「林」的幼兒，若名字書寫正確，
在仿寫有「木」部件的時候，也能夠正確方式仿寫「木」部件。
根據 Law 等人（1998）的研究發現筆順會錯誤的幼兒，通常就是在筆畫的 方向就已經錯誤。鄧鶴齡（2012）調查國內幼兒園在書寫萌發的教學內容，幼兒 園老師關注幼兒在書寫的表現中，較在意握筆及筆順表現，未提到關於筆畫方向 的正確性。但在本研究中發現筆順對於學齡前兒童仍是較困難的部分，而筆畫方 向反而是隨著年齡增加而進步的項目。未來研究中可在幼兒學習書寫名字時進行 介入，教學幼兒書寫筆畫方向的基本規則，觀察幼兒對於未來學習筆順是否有正 面的效果。根據本研究結果發現筆順對於學齡前兒童較為困難，而以正確的筆畫 方向書寫是大部分學齡前兒童能夠掌握的能力。因此如果在大班時學習名字書寫 時，同時說明幼兒基本筆畫的方向性可能會比教幼兒筆順的規則來的有效。
此外，發現名字的筆畫數量與書寫名字的表現未有明顯相關，這跟Yin 與 Treiman（2013）的研究結果中名字的筆畫數量與書寫名字的表現有相關不符。
造成不同的原因可能與計分的方式有關係，在本研究中三個字接近正確書寫的話 是得到5分，已經接近滿分6分，因此在名字書寫時有輕微的錯誤，不會大幅影 響得分。但是在Yin 與Treiman（2013）的研究中，在評量書寫名字時，名字中 只要有任何錯誤就無法得分，這對於筆畫較複雜的幼兒來說得到滿分的難度提高。
因此能夠發現在學齡前名字書寫的部分，假若採取比較寬容的評分方式，筆畫數
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與名字的書寫能力相關性可能就較低；若是採用比較嚴格的標準，筆畫數與名字 的書寫能力相關性就較高。由此可知，書寫萌發的任務設計和計分方式與研究結 果可以說是息息相關。另外，觀察幼兒寫名字發現，幼兒會書寫的常是名字中筆 畫數較少的字，但在本研究只要正確書寫出名字中的一字就能得到4分。因此在 本研究的計分設計下，並不太會因為名字筆畫總數較多就得到較低分。
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