关键词: 写作涌现, 学前写作, 写作发展, 笔顺 国外写作涌现研究中, 最常用的测试方法是姓名书写(Bloodgood, 1999;.
書寫萌發及其發展
90.1%的五岁儿童能够写出自己名字的第一个字母。研究还发现了不同的年龄组：Tolchinsky-Landsmann 和 Levin (1985) 观察了 42 名 3 至 5 岁儿童的书写和绘画情况。
漢字的性質
当遇到结构复杂的汉字时，如果没有固定的行序规则，就会增加书写的认知负荷（Lam & McBride，2018）。必须在其他文本中推断。 Ho（2011）认为，学习汉语的孩子和学习英语的孩子在早期阶段可能有不同的书写名字的表征。
漢字的書寫萌發研究
没有受试者能够正确写出姓名和指定的单词。正确写出名字。该名称具有正确数量的破折号，但通常会包含空格。
書寫任務以及計分方式
儿童和11.39%的中产阶级儿童能够正确、完整地写出自己的名字。本研究中还发现了中文姓氏和名字。 2）空间关系/相对位置：各部分之间的相对位置正确，并且字符写在网格的中间。 （3）。
研究目的及研究問題
本研究采用横断面研究设计，研究对象为4~6岁学龄前儿童，通过自制写作测试，探讨不同年龄段学龄前儿童的特点和写作技能。下面分为五个部分。
研究對象
研究参与者的 (2) 学前儿童语言障碍量表修订版得分必须达到 25%，并且高于该年龄的截止分数。对于孩子的惯用手和握笔方式没有具体限制。本研究收集了63份同意书，有3名儿童在语言评估阶段没有完成语言评估，无法纳入案例研究。排除3名幼儿后，实际上共有60名学龄前儿童符合本研究的纳入标准。表3显示了每个年龄组、性别和班级的人数。该案例是在幼儿园下学期受理的，因此4岁组的受试者来自小班或中班。据幼儿园介绍，幼儿园中年级会教数字，一年级下学期开始学习名字，但没有学习写其他汉字。
研究工具
为了能够拍摄书写过程，将其放置在左侧研究参与者的面前，并调整高度，以便可以拍摄纸上的文字。如果案件的书写姿势会遮挡摄影，请将摄像机移至可以拍摄笔迹的地方。本研究采用丁必保德图画词测试来评估受试者的词汇理解能力，目的是排除异常语言4到6岁孩子的理解能力。测试时间约为15分钟。测试是单独进行的，
研究設計
采用索尼HDR-XR150硬盘数码摄像机作为主要视频录制设备，录制的视频和音频文件记录在研究人员保存的光盘上。根据个案资料保密原则，音视频文件仅作为本研究记录使用，不得用于其他目的。
研究流程
在写作测试开始前，向孩子们解释“我们稍后会尝试写，不写也没关系，你可以猜”，并将铅笔交给孩子们。如果孩子说一开始不会写，研究者此时会给予鼓励：“你猜猜看，没有对错，你可以先尝试一下，如果你太努力了，就等老师。” “给你更多时间。”贴纸”。
資料處理與統計分析
3 姓名中至少有一个字符接近正确的文字 绘画活动的频率与书写姓名和书写指定单词之间的相关性。
不同年齡的學齡前兒童書寫能力分析
表11 三组儿童写指定字能力的描述性统计表14 三组儿童正确写指定字的人数。
不同年齡的學齡前兒童書寫特徵分析
表18显示了每个年龄组在构件字体、构件位置、笔画方向、笔画数量和笔画顺序方面的表现。表现得分范围为0到12分，6岁组的部件字体、部件位置、线条方向和笔划数的平均得分接近12分。结果显示，在仿字体上，4岁组的组件字体平均分仅为3.15分，而6岁组则达到10.35分。图6显示了各个年龄段在写作特征上的表现。可以看出，部件字体、部件位置、笔画方向和笔画数量的平均得分随着年龄的增长而增加，但笔画顺序却没有增加。组中，6岁组大于5岁组； 4岁组与5岁组的成分位置得分无显着性差异，5岁组与6岁组的成分位置得分也无显着性差异，但有4岁组与6岁组有显着性差异； 5年组卒中方向评分大于4年组，且5年组与6年组无显着性差异； 5岁组中风次数评分多于4岁组，且5岁组与6岁组之间无显着性差异；中风评分在 4 岁至 5 岁儿童之间。岁组无显着性差异。
名字書寫與部件字形、部件位置、筆畫方向、筆畫 數量、筆順、
家庭書寫萌發教育與書寫能力、書寫特徵相關分析
2、家长是否教写字与写字能力的相关性 表23 第2点，家长是否教写字与写名字与标记字的相关性分析。
學齡前兒童的漢字書寫能力
在指定汉字的书写表现方面，在张万珍（2014）的研究中，5岁以上儿童的平均年龄为“大”。 2、汉字和拼音文字的早期书写表现。
學齡前兒童的漢字書寫特徵
一旦遇到错误的字符，书写方向就变得不固定。移动的方向会影响下一个移动顺序的性能。有人认为，完成笔画的行为是写作过程中的一种积极策略，意味着错误可以被发现并纠正。
名字書寫與部件字形、部件位置、筆畫方向、筆畫數量、筆順、
此外，事实证明，姓名中的笔画数与书写姓名的表现并无显着相关性，这与Yin和Treiman(2013)认为姓名中的笔画数相关的研究结果不一致。对于姓名的表现，写姓名的项目，如果采用较温和的计分方法，则以笔画数来表示。
家庭書寫萌發教育與書寫能力、書寫特徵的相關
写作表现。研究发现，绘画的频率与写作能力和写作特征没有显着相关。根据以往的研究发现，儿童的绘画活动有助于写作的萌芽（Mackenzie & Veresov，2013），但本研究中的绘画活动是伴随着故事和文字的绘画活动。这项研究调查了在家绘画活动的频率，并推测在正常情况下，孩子可能会自己画画，而不是根据故事来绘画。因此，伴随文字和故事的绘画活动可能与新兴的写作能力有关。
結論
因为根据这项研究的结果，大多数发育典型的6岁儿童都可以模仿正确的部件位置和笔划数。为了评估孩子的写作发展，写名字和模仿是未来评估的可能发展方向。图画互动测试也可以在本研究中作为评估或干预的方法之一，可以增加孩子回答的意愿。通过本研究的结果，我们可以更好地了解国内学前儿童写作表现的现状，进一步了解汉语识字写作的发展。
研究限制與研究建議
我们想了解中国学龄前儿童的萌芽能力。我是言语治疗与听力学系硕士班的学生，目前正在研究《学前儿童写作能力萌芽的探讨》。
