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圖4 仿寫題目範例 真字（獨體字）
假字
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選項。計分標準設計的考量到在不同評分者間的一致性，因此要清楚的區分不 同得分的標準，避免有模擬兩可的情況。表4是名字的計分方式，書寫名字的 部分最高得分為6分，最低為0分。表5是指定字的計分方式，指定字樣本的 計分則逐題評分，總共9題，因此總分最高36分，最低0分。
表4 名字書寫能力評分方式
得分 計分標準 範例 0 無反應/拒絕書寫
1 用不同線條構成的塗鴉或畫 出具體圖像/其他符號(如注 音或數字)
（塗鴉） （數字）
2 類似漢字部件的符號
（類似漢字部件）
3 名字中至少有一個字接近正 確書寫
（陳已經接近正確，可辨讀該字）
4 名字中至少有一個字正確書 寫
（姓正確書寫）
5 三個字幾乎正確書寫，但仍 有少部分錯誤
（少了筆畫數）
6 三個字皆正確書寫
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表5 指定字書寫能力評分方式
得分 計分標準 以指定字「大」為例 0 無反應/拒絕書寫
1 用不同線條構成的塗鴉或畫出具體 圖像/其他符號(如注音或數字)
（塗鴉） （注音）
2 類似漢字部件的符號
（雖無法辨認該字，但出現類似漢 字部件）
3 接近正確書寫，但仍有少部分錯誤
（字形錯誤）
4 正確書寫
（正確書寫）
2.書寫特徵評量
書寫特徵的計分方式是將部件字形、部件位置、筆畫方向、筆畫數量、筆 順分別評分後再加總。計分方式請見表6。部件字形包含較多項目，包含整體 字形是否扭曲變形、部件中的筆畫相交的角度明顯錯誤或是筆畫本身歪曲。部 件位置計分的方向有部件是否有超出格子範圍、部件間的相對位置、部件間的 間格距離。筆畫方向則是指書寫的筆畫，是否符合該筆畫在書寫上的規則，以
「橫」為例，需要由左寫到右；若是「豎」則需要從上往下寫。
筆順則是指筆畫的先後順序，如「十」，需要先寫橫再寫豎。每個項目正確可 得到1分，總共有5個書寫特徵，因此每個字最高得分為5分。書寫特徵的評 量總共要仿寫12個字，有6個真字和6個假字。在書寫特徵的部分最高總分
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為60分。在表7中以兩個仿寫字實例說明仿寫的計分。
表6 書寫特徵計分方式
測驗 方式
計分 項目
標準 得分
仿寫 部件字 形
部件的字形扭曲 部件缺失
錯誤部件
部件中的筆畫扭曲
+0
部件的字形正確 +1
部件 位置
位置錯誤 +0
位置正確 +1
筆畫 方向
筆畫書寫方向錯誤 +0
筆畫書寫方向正確 +1
筆畫 數量
筆畫數錯誤 +0
筆畫總數量正確 +1
筆順 筆順錯誤 +0
筆順正確 +1
最高得分5分
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表7 書寫特徵計分範例
範例 評分依據
部件字形：0 (寫成接近「士」) 部件位置：1(在格子內)
筆畫方向：1(從錄影中看到橫畫從左畫至右，豎從上畫至下) 筆畫數量:1(筆畫3畫)
筆順：0(從錄影看到幼兒先寫出兩筆橫畫，再寫豎畫) 總分:3分
部件字形：1
部件位置：0(兩個部件太過分開)
筆畫方向：1(從錄影中看到橫畫從左畫至右，豎從上畫至下) 筆畫數量:1(筆畫7畫)
筆順：0(從錄影看到未依筆順規則書寫) 總分:3分
二、信效度分析
為確保本研究評分之信度，本研究隨機選擇約20%參與者，即為12位幼兒 的書寫測驗樣本，由研究者與一位經研究者訓練後，熟悉本研究評分方式之語言 治療與聽力學系研究生，針對12位幼兒的書寫測驗中的樣本進行評分。以組內 相關係數（intraclass correlation coefficient: ICC）分析本研究之評分者內信度及評 分者間信度。ICC係數為 0.6 以上即表示可接受一致性強度（acceptable
agreement）。事隔兩個月後，研究者進行第二次評分名字書寫的評分者間信度ICC
係數為1；指定字書寫ICC係數為0.99；書寫特徵的評分者間信度ICC係數為
0.83。本研究名字書寫的評分者間信度ICC為0.98；指定字書寫ICC為0.91；書 寫特徵的評分者間信度ICC為0.65。
本研究徵求3位專家進行專家效度，專家為一位語言治療師，一位幼教老師，
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一位職能治療師。以內容效度評估指標（content validity index, CVI）評本研究的 施測題目用於4到6歲兒童的適切性，並提出建議。3位專家填寫「專家效度檢 核表」（附錄三）以四點量表評定題目適切性，數值為1－非常不適合、2－不適
合、3－適合、4－非常適合，分數越高表示同意程度越高。整體題目CVI為90.3%。
並依專家意見，調整題目「口」的指導語，從口香糖的「口」，改成說口渴的「口」， 與該圖片較容易聯想，且更加貼近幼兒生活。
三、統計分析
將資料進行描述性統計的分析，計算各年齡組測驗得分的平均值、標準差、
最大值、最小值、書寫正確人數。接著以Kolmogorov-Smirnov Test進行常態分 布檢驗並使用進行Levene的變異數同質性檢定。書寫名字和指定字部分，不符 合常態分佈，因此使用Kruskal-Wallis Test進行考驗，並以Dunn事後分析。書 寫特徵得分的部分則使用One Way ANOVA進行考驗，並以LSD事後分析。在 考驗研究假設上，統計水準訂為.05，P值小於.05則達顯著差異。
1.使用Kolmogorov-Smirnov Test檢定探討不同年齡間名字書寫、指定字的分
數上是否具有顯著差異。
2.使用One Way ANOVA單因子檢定探討不同年齡間書寫特徵（部件字形、
部件位置、筆畫方向、筆畫數量、筆順）的分數上是否具有顯著差異。
3.以皮爾森相關係數（Pearson correlation coefficient）探討名字書寫和部件字 形、部件位置、筆畫方向、筆畫數量、筆順的相關性。
4. 以皮爾森相關係數（Pearson correlation coefficient）探討名字書寫和名字 筆畫數的相關性。
5. 以點二相關係數（Biserial correlation coefficient）探討是否有教學過書寫 與名字書寫、指定字書寫的相關性。
6. 以皮爾森相關係數（Pearson correlation coefficient）探討繪本共讀頻率、
畫圖活動頻率與名字書寫、指定字書寫的相關性。
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肆、 研究結果
本研究為了解學齡前兒童的書寫能力現況和書寫特徵發展，藉由問卷和自編 書寫測驗進行研究。自編測驗主要分為名字書寫、指定字書寫、仿寫，用名字書 寫和指定字書寫評量幼兒書寫能力，使用仿寫來觀察漢字的書寫特徵。測驗結果 除了比較不同年齡組別的差異外，也探討目前國內學齡前兒童書寫漢字的特徵現 況。在第一節中，第一節統計三組幼兒在名字書寫和指定字書寫的分數，並比較 不同組的分數差異。最後分析哪些是幼兒較能夠正確書寫的指定字。第二節中比 較不同年齡組別在書寫特徵上的差異，也呈現幼兒在字形、部件的位置、筆畫方 向、筆畫數量、筆順上的表現。第三節探討名字書寫與其他書寫表現的相關性。
第四節先呈現研究參與者的基本資料和問卷統計後的結果。透過問卷的結果分析 家庭的讀寫教育是否與書寫表現有相關性。