一、研究限制
在研究限制上主要有兩部分，一個是研究對象方面的受限。另一方面則是書 寫測驗的設計上，在題目難易度和目標字的選擇有不少需要取捨的情況。
由於人力及時間限制，研究對象來自於南投縣的公立幼兒園共60名，若要 建立臨床可使用的檢核表或量仍需要更多的樣本。此外，國內雖有幼兒園的教育 大綱，但是即各個幼兒園的課程差異卻是相當大的。以本研究收案的幼兒園為例，
雖然是公立幼兒園卻有額外的英語課和客語課程，不同的幼兒園課程設計都可能 會影響研究結果。
在書寫測驗的設計上，考量到施測時間和幼兒的注意力維持，因此題目數量 有限，未能一一仿寫具有不同部件的漢字或假字。未來研究中，能針對幼兒仿寫 不同的部件進行觀察，進一步可研究特定部件在幼兒的書寫能力上可能是良好的 觀察指標。在計分方面考量到研究對象涵蓋了4到6歲學齡前兒童，如果計分太 過寬鬆，對於6歲幼兒就沒辦法看出差異。但是比較細節特徵的計分方式，對於 4歲幼兒的書寫能力來說又太過嚴苛。類似的情況也發生在假字的設計，受限於 題目數量，難易度的取捨變得難以周全。從文獻探討中可以發現，每篇研究都是 以各自的方式評分，並無太多共識。由於過去文獻中能夠參考的漢字書寫萌發評 量方式有限，要整理出最適合的評量方式有其難度。目前對於學齡前的書寫表現 要如何評量仍是一個需要更多研究的議題。
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二、研究建議
研究建議涵蓋對於未來研究方向的建議以及在測驗設計的建議，接著是書寫 萌發實務面的建議，包含書寫萌發的介入和評估。
(一)問卷設計
在研究過程中，若幼兒能夠書寫出漢字，研究者會在測驗結束後詢問幼兒是 誰教他書寫的該字，發現教幼兒書寫的家人其實不侷限於父母親，不少幼兒回答 是親戚或是已經學齡的哥哥姊姊教的。因此所謂家庭教育其實不只侷限於主要照 顧者。但是本研究的問卷填答是以主要照顧者的角度去設計，並未考量到有其他 家人可能會接幼兒書寫。在過去漢字書寫萌發研究中，也未有調查內容涵蓋關於 其他親友對於幼兒的介入。因此在未來研究的問卷設計上，可加入關於其他親友 對於幼兒的教學。
(二)測驗題目
本研究在仿寫的題目是使用電腦印刷字進行修改，但在印刷字體與一般書寫 的書寫習慣仍有些微不同。本研究為了避免標楷體和新細明體中一些較特殊的筆 畫特徵影響幼兒書寫(例如:在筆畫末端或起始加粗筆畫)，而使用字體較為方正 且筆畫粗細相同的微軟正黑體，但是發現仍有一些印刷字的特徵與手寫字不同。
未來研究在仿寫方面，可以混合手寫字和印刷字進行觀察。
在題目設計方面，發現有些部件對於幼兒普遍來說是偏困難的，例如:「火」、
「女」。因此若是在題目中重複出現這些困難部件或是由這些部件來組成假字，
可能會低估部分研究對象的能力。由於仿寫假字本身的困難度較高，當配上困難 部件，對於4歲的幼兒會較困難。建議未來研究在設計書寫題目時，可以使用幼 兒較容易寫正確的部件來組成假字如:「木」、「人」、「十」。若要觀察幼兒的筆順 和筆畫方向，當有太多的字含有類似「口」的部件，多數幼兒會直接以順時針或 逆時針完成，可能會低估幼兒在筆順和筆畫方向的表現。總而言之，需要視觀察 的項目來調整仿寫字的難度。
（三）未來研究方向
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研究過程觀察到，少數大班幼兒在仿寫時的表現明顯落後於其他幼兒。不只 是得分上的落後，而是字形的完整度明顯落後於同儕表現。未來研究可觀察在仿 寫明顯較差的大班幼兒到了小學一年級的書寫學習是否有落後於其他同儕，有可 能將有助於早期發現書寫障礙的幼兒。未來研究亦可進行介入書寫萌發的教學，
進一步了解這些幼兒主要問題是在於先天上的困難或只是缺少練習機會。
（四）臨床實務
在學齡前兒童的書寫萌發實務方面，本研究結果發現多數大班幼兒最少都能 夠書寫名字的一個字。那麼未來針對在語言學習比較落後的幼兒，可以從名字開 始進行書寫活動，並從名字中的簡單字練習，但不用要求正確書寫，而是讓幼兒 認識筆畫和部件。在書寫特徵的研究結果中，發現部件位置對於幼兒是較容易正 確的，因此在介入幼兒書寫時，可以從認識書寫的位置以及部件的位置開始。接 著再讓幼兒習慣筆畫的方向規則。本研究在指定字書寫的結果上發現大班的「大」
是相當高比例的幼兒能夠書寫的指定字，從幼兒回應中發現幼兒因為有注意到教 室的門牌有「大」而會寫該字。因此，在書寫萌發的活動中，從幼兒生活中找出 常出現的字作為目標，幼兒可能會是比較容易學習。
本研究的研究測驗大量結合生活經驗所設計，例如：在杯子上寫上自己的名 字，發現以這種方式，幼兒在配合度和互動上是可以高度配合的，很少有直接拒 絕書寫的情況。用圖片作為互動媒介能夠增加幼兒參與的興趣。比起過去常見使 用聽寫或問答的方式作為測驗，更能夠鼓勵幼兒嘗試寫出字並減少不會書寫時的 挫折。未來進行研究或實務時，能夠更大量使用這種方式來進行書寫萌發上的練 習或是評估。
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