第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本研究行動研究的在蒙特梭利教學模式下，所實施的情緒教育課程，對幼兒 自律
(discipline) 自主與尊重
(liberty & respect)
環境與工作 (environment & work)
幼兒的情緒 調節能力 家庭教養
情緒教育 師生關係
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的情緒調節是有提升的，也讓二位幼兒的情緒正常化。針對未來在教學及研究有 如下的建議。
一、 對教學的建議
1. 設計有個人空間的情緒區，並擺放可用的情緒調節工作，可以幫助幼兒練習 情緒的調節。
2. 情緒課程的目標應增加讓幼兒理解需要情緒正常化的部分，以提高幼兒學習 情緒調節策略的意願，願意練習調節自己的情緒，進而提高幼兒的情緒調節 能力。
3. 情緒課程的設計可以增加照護者參與的部分，讓照護者與情緒教育課程有一 致的目標，幼兒也會在家中及幼兒園內，感受到相同的情緒及行為的期望，
以加快幼兒在幼兒園中的情緒正常化。
4. 情緒教育應考慮潛在課程，將環境、每日作息、及幼兒互動，納入情緒教育 課程的設計中，以加速幼兒情緒調節能力的培養。
5. 蒙特梭利的教學，需加強環境、工作、及教師所表現的蒙特梭利教育精神，
以提供幼兒操作練習，及語言、情緒調節的示範，讓幼兒體會自律所帶來的 平衡，以發展幼兒的情緒調節能力；正式的情緒教育課程，可視幼兒情緒認 知發展需要，再考慮加入。
二、 對未來研究的建議
本研究中是將正式情緒教育課程，實施在蒙特梭利的教學中，以幼兒的情緒 調節能力的發展，評估在過程中，情緒教育、師生關係、及家庭教養，對幼兒情 緒調節能力的影響。未來的研究可考慮在同一個班級，同一群幼兒，實施不同的
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情緒教育課程，以瞭解有效的情緒課程內容，對幼兒情緒調節能力的影響。
蒙特梭利教學脈絡可能是本研究中，幼兒情緒調節能力提升的重要因素之一。
未來的研究可以用不同教學模式的班級，實施同樣的情緒教育課程，來觀察幼兒 情緒調節能力的改變。
未來研究也可能可以朝向量化研究，以瞭解幼兒情緒調節意願，對幼兒情緒 調節能力的影響。在本研究中發現幼兒情緒調節意願在情緒能力的發展上，扮演 重要的角色，有的時候在幼兒身上看到情緒調節能力尚待發展，並不代表幼兒需 要加強情緒調節能力的訓練，而是應該強化幼兒本身需要情緒調節的意念。未來 的量化研究可以讓我們推論是否在其他的幼兒身上，也會觀察到同樣的情形，對 未來情緒教育的設計有極大的助益。
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附錄
每日作息表
星期 時間
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
8:00~8:30 幼兒入園、個別輔導與自理能力之培養
8:30~9:00 大肌肉運動時間
9:00~9:30 美味的早餐時間
9:30~11:30 蒙特梭利教具操作、主題活動、繪本時間
11:30~12:30
好吃的午餐時間
（飯後散步、聽故事、音樂）
12:30~14:00 甜蜜的午休時間
14:00~15:40
活動課程(多元文化課程)、蒙特梭利教具操作 分享與討論、探索時間、藝術創作
15:40~16:20 美味的點心時間
16:20~17:00 遊戲活動、閱讀活動
17:00~18:30 ~快樂回家去~
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第一階段教學活動設計
主題：情緒調節 學習主題：自己生氣情緒的覺察及調節 活動名稱：我生氣了 教學時間：40 對象：小組
學 習 指 標
情-小-4-1-1 處理自己常出現的 負向情緒
學 習 目 標
幼兒知道調節生氣情緒的策略及 方式。
設 計 構 想
幼兒透過繪本了解生氣的情緒，及調節的方式，並透過團體討論，思考自 己生氣時可以使用的情緒調節策略。
教 學 資 源
繪本《菲菲生氣了》
活 動 策 略
透過繪本參與繪本中角色所經歷的情緒過程，以體會自己的情緒。
活 動 內 容
引起動機：分享《菲菲生氣了》的繪本 發展活動：團體討論
菲菲為什麼生氣？
從菲菲身上哪些地方可以看出她在生氣？
菲菲生氣時做了哪些事？
菲菲最後如何恢復平靜的？
想一想，如果你遇到令人生氣的事，你可以做什麼呢？
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第一階段情緒教育課程使用繪本
繪本名稱 作者/繪者/
譯者
出版社
（年）
故事意涵/情緒調節策略 對應情緒 課程目的 我好害怕 作者：康娜
莉雅•史貝 蔓
繪者：凱 西•帕金森 譯者：黃維 明
親子天 下
2013
小寶貝熊感覺很害怕，因為做惡 夢、或危險，害怕的感覺，以及如 何處理害怕的情緒。
情緒調節策略:
1. 「我可以告訴別人我很難 過…」
2. 「我可以表現出難過的樣 子，沒有關係…」
3. 「我想去公園盪鞦韆…」
4. 「我想做點東西…」
5. 「和朋友玩…」
自己情緒 覺察、表 達、理 解、調節
我想念你 作者：康娜 莉雅•史貝 蔓
繪者：凱 西•帕金森 譯者：黃維 明
天下雜 誌
2013
小天竺鼠感覺思念。即便是短短的 分離，也讓她感到不安。不論是媽 媽離開她去工作、爸爸出差遠行，
當她一個人留在學校或是保母家 時，思念的感覺令人難受！
情緒調節策略:
1. 「想念你的時候，別人可以幫 助我。他們提醒我，你很快就回來 了。他們陪著我、跟我一起玩。他 們溫暖又親密的陪伴讓我感覺好 多了。」
自己情緒 覺察、表 達、理 解、調節
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2. 「我也會幫助自己。我可以抱 著我的小毛毯或小布偶。」
3. 「找個舒服的地方，看我最喜 歡的書。」
4. 「或是畫一張圖給你。」
我好害怕 作者：康娜 莉雅•史貝 蔓
繪者：凱 西•帕金森 譯者：黃維 明
天下雜 誌
2013
小寶貝熊描繪讓他害怕的處境：像 是惡夢、或危險，害怕的感覺，以 及如何處理害怕的情緒。
情緒調節策略:
1. 「我可以請媽媽抱抱我，告訴 她讓我害怕的事…」
2. 「我可以抱自己的小毛毯或 小布偶，靠在媽媽的懷裡…」
3. 「找個舒服的地方…」
4. 「看我最喜歡的書…」
5. 「我們可以看看床下有什麼 東西…」
6. 「學著了解黑夜也很美麗…」
7. 「在主人同意後，摸摸友善的 小狗…」
8. 「我知道媽媽離開後還會再 回來…」
9. 「害怕的時候我可以找人說 說這件事…」
10. 「要人抱抱我…」
自己情緒 覺察、表 達、理 解、調節
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11. 「可以抱著我的小毛毯或小 布偶…」
12. 「找個舒服的地方…」
媽媽心、
媽媽樹
作者：方素 珍
繪者：几貴 芳
國語日 報 (2000)
媽媽在小蘋果的臉上親了親，又在 她的手心上點三下──代表「我愛 你」。小蘋果緊緊的握住那三個 字，含著眼淚向媽媽說再見……。
第二天，小蘋果還是不想上學，於 是媽媽做了一顆「心」，讓小蘋果 帶到學校掛在樹上，就像媽媽陪她 一起上課一樣。同學們也學小蘋果 帶顆「心」來學校，窗外的樹上掛 了好多顆「媽媽心」。
情緒表達:
1. 「我還是會想媽媽，我要媽媽 陪我上學…」
情緒調節策略:
4. …她把手帕作成了一顆心。她 對小蘋果說「你把這顆心帶去學 校，掛在教室旁邊的大樹上，就好 像媽媽陪你上課一樣。」
5. 媽媽還告訴小蘋果：「放學 後，要記得把『媽媽心』帶回來，
就好像媽媽陪你回家一樣。」
自己情緒 表達、調 節
安安的小 作者：余治 世一文 安安要上學，但是很害怕，所以帶 自己及他