蒙台梭利教学对儿童情绪调节能力发展影响的行动研究 关键词：蒙台梭利，儿童，情绪调节能力，情绪教育课程。
緒論
- 研究背景及動機
- 研究目的
- 名詞釋義
- 研究限制
它可以调节儿童情绪调节能力的发展，探讨蒙特梭利学习模式中对儿童情绪发展有益的情绪教育内容。
文獻探討
情緒理論及相關研究
萨尔尼和教育部认定的情绪调节能力与幼儿可以学习的能力相同，情绪调节能力与理解语言和情绪的能力有关（Eisenberg，.
影響幼兒情緒調節能力理論及相關研究
理解和调节对儿童情感能力发展有用的规范 在哈姆雷和皮安塔的教育生态学理论框架内，有必要评估儿童的社会情感能力和自我意识。
蒙特梭利情緒教學
在这个阶段，成人提供一个主动的学习环境，以特殊的方式引导他们，帮助孩子学习。蒙台梭利发现，孩子在发展的过程中，会对秩序、语言等产生兴趣。较小。在老师准备的环境中，孩子们能够自然地表现和发展孩子们热爱秩序、独立、自由选择、专注、重复、服从、……
孩子可以学会等待和尊重他人，这两项技能是孩子发展社交技能和情感技能所必需的，可见蒙特梭利教学中的这四项引导活动对于孩子的常态化和情感技能的培养非常重要。 ，很有用（王素珍，2011）。本研究是基于王素珍2011年硕士论文中蒙特梭利教学在儿童情感能力发展方面的三个特点。由于环境和教学活动是蒙特梭利教学的固定特征。
研究方法
- 研究場域與對象
- 研究參與者
- 研究設計與流程
- 資料收集
- 資料的整理及分析
- 資料的檢證
研究结构图如图3-2-1所示，主要涉及蒙台梭利教学模式引导下的情绪教育、师生关系、家庭教育，以及通过这三者相互作用提高儿童情绪调节能力的过程。影响。因素与情境情感教学课程的设计以幼儿园教育与保育活动框架课程的情感场为基础，研究者进入课堂观察环境以及研究主体与教师之间的互动。课堂。家长会讨论孩子情绪的个性化教育方案。
孩子接受第二次情绪调节能力评估 教学反思与家长对话，修订情绪教学计划 孩子接受第一次情绪调节能力评估。
研究結果與討論
情緒教育的行動歷程
当你有情绪时，要了解情绪的原因。小熊班的老师利用其他小朋友来影响欣欣，让欣欣调节自己的情绪。了解其他孩子期望的情绪表达，并采取适当的方式调节自己的情绪。
在情绪的发展过程中，研究人员发现，在提高孩子调节情绪的能力时，开始工作前的走钢丝活动的目的是稳定孩子的情绪，提高注意力。
師生關係對幼兒情緒調節能力的影響
T1老师问小帕：“小帕，你偷了橙橙的玩具吗？”T1老师问他：“那个玩具是你从家里带来的吗？”T1老师问他：“那你只在学校见过这个玩具！”小帕点点头。 。
T1老师问他：“那这个玩具不应该是你的！”小帕没有反应。 T1老师问小霸：“所以你玩的玩具是你的？”。
家庭教養在情緒教育課程實踐中所產生的影響
家庭内心接受的情感教育必须是积极面对负面情绪的，是一种民主的、亲子互动良好的家庭教育模式。因此，在第二阶段情感教育中，将母亲的家庭教育纳入情感课程，让母亲影响欣欣，强化情感教育在欣欣心中的重要性，母亲才能期望欣欣的情绪正常化。转变为家庭情感教育的潜在课程，使幼儿园情感教育课程的实施更好（C21051101分会场）。妈妈走后，小帕的分离焦虑消退，情绪逐渐恢复正常，开始与其他孩子交流（见）。
渐渐地，爷爷开始容易生气了。爷爷对于他想要的，或者他心里已经有的东西非常执着。如果得不到他想要的东西，小帕就会用愤怒的方式表达自己的不满（见C11051018，。当小帕的妈妈接受采访了解小帕的情绪状态时，小帕的妈妈只是表达了对分离焦虑的不满。我为伤心的人感到担心）情绪，但我从来没有注意到生气是多么容易（采访P11051028）。
幼兒情緒調節能力發展的軌跡
我说：“欣欣在学校有一颗母亲的心吗？”欣欣摇摇头。我把欣欣带到情感区，问她：“上次说想妈妈了，怎么办？”我问欣欣：“现在可以进教室了吗？”
我问小紫：“你喜欢欣欣笑，还是喜欢她哭？”我问欣欣：“你喜欢小紫笑，还是喜欢她哭？”。
結論與建議
研究結論
这对于提高孩子的情绪调节能力有一定的作用。可以采用情感绘本加小组讨论的方式。 图5-4-1 生态系统观下儿童情绪调节能力的发展 家庭照顾者在情绪教育课程中的作用。
这是教师在设计情绪教育课程时最应该考虑的一点 图5.6.1 蒙特梭利的教育情境培养孩子调节情绪的能力。
研究建議
情绪教育课程，了解有效的情绪课程内容对孩子情绪调节能力的影响。本研究中蒙特梭利教育情境可能是提高儿童情绪调节能力的重要因素之一。未来的研究可能会采用不同的教学模式。班级中，实施同样的情绪教育课程，观察孩子情绪调节能力的变化。
幼儿知道调节愤怒的策略和方法。以抽样形式记录幼儿情绪调节能力事件。
