教导家长关注刺激的家长培训计划是一种基于理论和研究记录的有效干预策略，可以提高语言发育迟缓的学龄前儿童的词汇表现。然而，目前缺乏对偏远地区家长和孩子的研究数据。因此，本研究初步探讨了“偏远地区家长培训计划”对语言发展迟缓儿童语言/词汇表现的影响。 “训练计划”可以提高语言发展迟缓儿童的词汇表现。虽然没有统计学上的显着差异，但可以作为偏远地区语言治疗服务的参考。预计后续研究将建立更深入、更完整的数据，为偏远地区的家长和孩子提供帮助。提供更好的言语治疗服务。
本研究的目的是教偏远地区的家长采用定向刺激的方法与言语发育迟缓的孩子一起朗读图画，满足家长的教学需求。希望能够成功提高偏远地区语言发展迟缓儿童的词汇量，以免孩子受到影响。
文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
兒童早期的詞彙習得發展 兒童早期的詞彙習得發展 兒童早期的詞彙習得發展 兒童早期的詞彙習得發展
研究发现，语言发展迟缓的两岁儿童的词汇量约为17个，而发育正常的儿童的词汇量约为17个。综合上述文献可知，正常儿童的词汇习得发展一般与语言发育迟缓的儿童。
家庭語言環境對兒童詞彙習得的影響 家庭語言環境對兒童詞彙習得的影響 家庭語言環境對兒童詞彙習得的影響 家庭語言環境對兒童詞彙習得的影響
家长培训计划的不同教学方向，加上有针对性的刺激，对于提高发育迟缓儿童的词汇量最为有效。家长培训计划是针对发育迟缓儿童进行语言治疗的理想模式（Mahoney 等人，
研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
研究材料 研究材料 研究材料 研究材料
家长在活动中运用学习技巧和孩子的语言模式 定向刺激法第二步：教导家长选择目标词汇的原则 研究者帮助家长利用图画书1选择5个新的目标词汇，研究人员做了一个简短的演示课。
研究者和家长利用图画书2选择5个目标词，研究者进行简短的介绍，家长利用图画书2选择5个新的目标词，研究者进行简短的示范课。
研究結果 研究結果 研究結果 研究結果
兒童在方案介入前後其標準化語言測驗的結果 兒童在方案介入前後其標準化語言測驗的結果 兒童在方案介入前後其標準化語言測驗的結果 兒童在方案介入前後其標準化語言測驗的結果
如果儿童的后测结果存在显着性差异，则显示两组儿童在本次训练项目干预后的语言表现。（1）修正学龄前儿童语言障碍的后测结果评估时，实验组的平均成绩 两组儿童测试的结果是（2）修订后的毕宝德图片词汇测试，实验组的平均成绩为 。
表明参加家长培训计划后，两组孩子在本次测试中没有显着差异，两组孩子在进行（3）图片命名测试后进行测试，实验组的平均正确率曾是 。
家長接受不同教學策略之兒童的詞彙表現 家長接受不同教學策略之兒童的詞彙表現 家長接受不同教學策略之兒童的詞彙表現 家長接受不同教學策略之兒童的詞彙表現
A、B 组儿童在命名词汇方面进步最大 表 4-8 实验组 AB 儿童《儿童词汇量表》结果 表 4-9 A、B 组儿童词汇表现B.实验AB组进行亲子互动口语测试。
实验组AB组儿童在亲子互动口语测试中的词汇成绩，首先是（1）总词汇量。两者都增加了总词汇量，并且不同词汇的数量比互动干预组的孩子更多。
方案介入對參與家長之親子互動的改變情形 方案介入對參與家長之親子互動的改變情形 方案介入對參與家長之親子互動的改變情形 方案介入對參與家長之親子互動的改變情形
干预前后亲子互动教学技能使用的总次数，（2）项目干预前后家长自我评价《亲子》4-11 家长在干预前后使用教学技能的总次数项目干预前后的亲子互动。
图4-5 家长在亲子互动中使用教学技巧总次数的前测和后测结果 图4-12 家长参与教学的次数和孩子的语言表现
家長滿意評鑑與主觀意見 家長滿意評鑑與主觀意見 家長滿意評鑑與主觀意見 家長滿意評鑑與主觀意見
B3M::::“我只是想说这个，只是想看看如何讲一个故事。”改变的原因是什么？ A3M. 和孩子一起读故事书，他很快就会知道我会的。
进步的原因是我们学会了和他沟通，我以前可能用过我的方式，我学到了一些东西。 （5）对于课程的难点部分，家长的回答包括作业单、教具不足、
討論與建議 討論與建議 討論與建議 討論與建議
两组孩子在（2）修订后的比宝德图片词汇测试中的表现，实验组孩子在后测中表现平均 两组孩子在（3）图片命名测试中的表现，研究结果显示，家长接受不同教学策略的集中刺激组（A3、A4）的孩子，在后测中平均能够正确命名。
焦点刺激组儿童命名准确率的平均水平仍略高于互动干预组儿童。焦点刺激组孩子的词汇表现略好于互动组孩子。干预组。
研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
或者四岁的年龄差异可能会影响研究结果。研究结果发现，实验组的后测孩子.. 家长的背景与孩子的后测表现有关系吗？从研究结果来看，所有22名发育迟缓的孩子的词汇量都在200个左右，存在一定差异。孩子成绩更好的原因除了原来的研究者之外。
问题。因为2位家长根据孩子词汇量表的后测结果，圈出了孩子会表达的单词。
同样，对家长是否使用教学技能的评估也有所增加。家长可以在教室里学习。家长在示范后能够更好地运用教学技巧，但评估仅比较家长在测试前和测试后亲子互动时的教学情况。运用图画书的教学技巧。因此，很难将研究结果与这些估计进行比较。
优于对照组。而实验组的孩子中，A组的孩子，其家长接受了有针对性的刺激教学，词汇量从参与家长和孩子的家庭语言环境的变化以及家长的主观评价来看，家长和面谈的内容，可以。
未來研究上的建議 未來研究上的建議 未來研究上的建議 未來研究上的建議
本研究探讨“偏远地区家长培训计划”对改善语言发展迟缓儿童的语言和词汇量的影响。教授注重刺激方法的孩子词汇的父母比教授互动干预策略的孩子表现更好。 教导父母有关儿童语言发展的知识。
研究者示范，家长与孩子共同阅读绘本和游戏。家长用口语示范后，孩子有机会主动表达目标词汇。研究者检查孩子的发音，并简要说明家长的注意事项。
平衡父母和孩子之间沟通的频率和时长。
