关键词：构音障碍/音韵学、最后鼻音和消失后的声音、音量增强 如果孩子在最后鼻音和消失后有声音过程，应考虑立即干预。通过放大鼻音和回忆的音量来处理韵尾和省略号之后的声音，可以缩短发音进展的时间。
本研究的框架是提高有发音/音韵障碍的儿童的听力能力，并以加强鼻音的方式听。
環境配置
表 3 两组年龄、语言测试和言语表现预测试的平均值和标准差 语言理解百分位水平取自学龄前儿童语言障碍修订评估或学龄儿童语言障碍测试 2 . 语音 韵母和鼻辅音遗漏的正确百分比是根据汉语发音/音系临床测试工具和语言样本收集工具计算的。
研究材料
摘自《汉语发音/语音临床测试工具》；从基本信息表中可以了解到孩子的家庭背景和语言能力。分测试3可以了解孩子的发音、音韵和语气表现，分测试4则是评估孩子的语言表达能力；本研究仅使用该评估工具的子测试2来了解儿童的语言理解能力；这个子测试可以在大约找到。
该评估工具适用于 6 岁以上的儿童。该测试也分为四个子测试，本研究还使用子测试2来了解孩子的语言理解能力，并且这个子测试可以在大约10分钟内完成，随机的响度让孩子对鼻音更加敏感。 6）治疗活动中使用的检测工具和教材。
本研究旨在了解儿童在每课开始和结束时的发音表现与韵母的情况，排除它们，以评价患有发音/音系障碍的儿童能否在自发的情况下，以自然的方式正确地发出言语。观察发音/音韵障碍儿童在对话情境中的发音表现非常重要，研究发音/音韵治疗的中介作用也非常重要。
治療策略與程序
单词练习，第三步增加了听辨单词的练习；当孩子完成了目标音的三步训练后，第一步的治疗目标是建立孩子对目标音的音韵概念以及目标音单音的正确发音。跟随“蜜蜂嗡嗡”的声音，为孩子建立正确的音节结构，然后进行听觉感知训练和构音治疗干预。
在动作练习中，研究者会播放音频文件，让孩子们听到目标声音的单音，孩子们在听声音时会戴上耳朵。在治疗过程中，研究者会使用10次作为一个练习单元，在治疗师的提示下，连续3个单元的正确程度达到80%以上，即可进行下一阶段的训练。第二阶段的治疗活动以练习音节为主，当孩子建立目标声音的语音概念并正确发出。
提示后，播放音频文件让孩子听，教他们正确发音包含目标声音的音节。每个音频文件也会播放 5 次，然后要求孩子发音该音节。同样，在训练过程中，当孩子连续3个单元达到80%以上的正确水平时，无需治疗师提示，就可以继续下一级别的训练。 。在训练期间，当孩子们。
評量步驟與評量參數
2010）筛选出鼻音后面有韵尾省略的孩子，并以此作为治疗前单词发音表现的基线。本研究想了解治疗前后儿童的发音表现是否存在显着差异，因此收集了治疗前后的单词和对话中最终发音表现的正确百分比。本研究中辅音和词尾的正确百分比是总的。
在研究者转录的儿童言语中，辅音和词尾的省略、替换和扭曲被标记为。通过测量计算治疗干预前后鼻辅音和辅音和词尾省略的出现率。方法。本研究中获得的鼻鼻追踪是一个工具包，用于评估儿童在言语和自发对话中治疗前后的最终抑制和鼻椭圆抑制。
研究人员转录孩子们的言语表现，并计算样本中可能出现的声音总数，以及样本中可能出现的声音数量。 2007）以发生率20%为标准，对两组儿童治疗前后言语和自发对话中最后出现的鼻音遗漏进行干预。
資料處理及統計分析
表 7 两组治疗前后单词正确率和自然对话韵尾百分比 表 8 两组治疗前后单词正确单词百分比和自发对话韵尾表现及表现 组别 实验组 (n=7) )对照组(n=7) 表11 两组治疗前后自发鼻化对话单词和声音的发生率和遗漏率。
表 12 两组治疗前后元音鼻音、省略词及自发对话音的出现率及抑制程度 实验组（n=7）和对照组（n=7）按正确频率最终结果显示，治疗前后，实验组儿童在治疗前有效抑制了鼻音、漏词和自发对话的发生。之前的研究并未关注儿童。
然而，实验组和对照组治疗前后尾鼻音和省略号后面的词音出现率的部分差异在于词的部分。实践。
附9：两组治疗前后单词韵母和自发对话正确率（%） 实验组：使用放大鼻音韵母作为训练材料。
