探讨耳穴疗法及护理互动视听光盘教材对学童视力健康、行为结果的影响。
了解实验组A、B与对照组实施耳穴治疗后视力保健知识的差异 了解实验组A、B与对照组实施耳穴治疗后视力保健态度的差异。了解耳穴治疗的实施后，实验组A、B与对照组视力保健行为的差异。
实验A、B组与对照组进行耳穴疗法后视力有何差异？ 。
文獻查證
为了满足学生当前的学习需求，本研究采用交互式视听电脑光盘教材辅助耳点。它帮助学生表演和练习（Zhang，1992）。多媒体计算机辅助教学的最大特点是学习，采用交互式视听计算机辅助学习材料，可以进行学生的个性化教学和小组学习。
每个人都有差异，选择个性化的学习工具如计算机辅助学习、熟练程度等等。Mendrinos（1994）指出，学生学习的目标是传授终身学习技能，包括整合能力。 Jelovsek和Adebonojo（1993）指出计算机辅助教学系统的学习方式是不同的。
上述文献表明，交互式多媒体光盘辅助教学可以改善学生的认知过程。
概念架構
概念架構
名詞界定
2）操作性定义：选择风池、攒竹、景明、承启、四百、孙、合谷、白 1）概念性定义：指人们在学习和实践（教育）过程中所获得的知识和经验。
2）操作定义：自编视力保健问卷的知识部分，共15题，主要定义：自编视力保健问卷的行为部分，共15题，主要定义：自编视力保健问卷的行为部分，共15题。主要科目。
2）操作定义：利用计算机电视探测器检测下方一只或双眼的视力。
研究方法
基于此，本研究选用的交互式视听电脑辅助学习光盘主要针对视力保健。 图4-2 视力交互式视听电脑辅助学习光盘首页操作界面视力保健（叶，陈，陈，2004b） 视力保健评价问卷：参考各种研究文献，主要依据是视力保健相关。
表面。该量表的目的是了解有关眼睛保健的知识，了解有关视力的知识。衡量学生对眼保健知识的掌握程度，以学生正确回答问题的数量得出分数；采用“很少如此”和“从不如此”五个选项来评价学生的视力保健情况。
视听脑光盘教材，光盘使用评价表和视力保健评价表进行预测试，并按照他们的建议继续。
研究結果
1、实验组A、B组与对照组视力保健“知识”前测成绩比较 表5-2-1 实验组A、实验组B与对照组视力保健知识前测成绩比较2.提供耳穴治疗后，实验组A、B与对照组配对前后进行视力保健“知识”测试。
3、提供耳穴护理后，实验组A、B组和对照组在视力护理“知识”前后的测试成绩 1、测试后得分差异 1、“态度”测试前得分比较实验组 A、B 和对照组之间的视力保健。
表 5-3-1 实验组 A、实验组 B 与对照组对视力护理态度预测比较 匹配 3、耳穴护理后，实验组 A、B 与对照组小组达到前后分托“姿势”视力。
点的比较。 2、提供耳穴护理后，实验组A、B与对照组在视力护理的“行为”上 1、实验组A、B与对照组在视觉护理中的预测结果比较视力保健“行为” 表5-4-1 视力保健行为前实验组A、实验组B与对照组测试结果比较。
2.提供耳穴护理后，实验组A、B和对照组在视力护理“行为”前后配对。测试后得分 从表5-4-3可以看出实验组A、B与对照组视力保健行为前后得分的差异。
1、实验组A、B组与对照组视力测试前测试结果比较。
結論與建議
本研究中的“交互式视听电脑光盘学习资料辅助耳穴疗法”可以作为一种简单、安全的方法。 《耳穴疗法辅助视听电脑互动学习资料光盘》可提供导师及家庭。
本研究使用的“交互式视听计算机光盘学习材料”可以提供给学校护士、家长和同龄人。本研究中使用的同伴学习模式可以为学校护士、家长、导师提供帮助。将来可能会使用可视化计算机 CD-ROM 教科书来辅助耳穴疗法。
本研究《耳穴疗法》所选穴位可调节相应脏器的功能达到平衡，视听电脑光盘教材辅助耳穴疗法的初步成果可作为未来的参考。
视力保健相关探索性实证研究的参考和使用。本研究中用于辅助耳穴治疗的交互式视听计算机光盘学习材料是一种原创尝试，因为目前尚无此类材料。建议未来的研究方向是否可以针对家长和教师进行与视力保健相关的研究和理解，
由于人力和经费限制，本研究样本仅限于一所学校。由于人力和资金的限制，接受滴耳剂疗法的研究机构仅限于特定年龄组。
