( Kuasi Eksperimen di MTs Nurul Huda Jakarta )
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu
Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Disusun Oleh:
Nyimas Arrahmah NIM 108016100054
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
i
Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media modifikasi kartu domino terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem sirkulasi darah. Penelitian dilakukan di MTS Nurul Huda Jakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen, dengan rancangan penelitian Pretest-Posttest Control Group Design. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Sampel penelitian yang pertama berjumlah 32 siswa untuk kelas eksperimen dengan menggunakan media belajar modifikasi kartu domino dan sampel yang kedua berjumlah 30 siswa untuk kelas kontrol dengan metode ceramah. Analisis data kedua kelompok menggunakan uji-t diperoleh hasil thitung 9,08 dan ttabel 2,00, pada taraf signifikan 5% maka thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media modifikasi kartu domino terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem sirkulasi darah.
ii
Education Department at Faculty of Tarbiyah and Teacher’s Training of Syarif
Hidayatullah State of University Jakarta.
This research was aimed to find out The Influence of Modified domino cards Implementation Towards Student Study Result on the Concept of Blood Circulation System. This research was conducted at MTS Nurul Huda Jakarta. The method of research was quasi experiment, pretest-postest control group design. The first sample was 32 students for experiment class with modified domino cards learning media. The second are 30 students for control class with lecture method. Data analysis for the two groups was using t-test obtained result of t-count 9,08 and t-table 2,00 in 5 % significant level then t-count > t-table. It showed that there was Influence of Modified Domino Cards Media Toward Students Learning Result on The Concept of Blood Circulation System..
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya milik Allah yang telah memberikan rahmat dan
karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam
senantiasa tercurah kepada nabi Muhammad SAW, pembawa kebenaran.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat akademis
untuk menyelesaikan studi S1 Jurusan Pendidikan IPA Program Studi Pendidikan
Biologi FakultasIlmu Tarbiyah dan Keguruan, dengan judul “Pengaruh Media
Modifikasi Kartu Domino Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem
Sirkulasi Darah” .
Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dukungan,
do’a dan partisipasi dari berbagai pihak. Penulis ucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta dan Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahannya dalam penulisan skripsi ini.
3. Bapak Dr Sujiyo Miranto MPd., Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahannya dalam penulisan skripsi ini
4. Ibu Dr. Yanti Herlanti, M.Pd., selaku ketua prodi pendidikan biologi.
5. Ibu Dr. Zulfiani, M.Pd., selaku dosen yang banyak membantu dalam proses
penulisan skripsi dan banyak menasihati penulis.
6. Ayah dan Ibu saya tercinta Kemas Alauddin Rahman dan Ibu saya Siti
Masitoh, yang selalu mencurahkan kasih sayangnya, memanjatkan do’a yang
tiada henti serta memberi semangat kepada peneliti. Semoga Allah senantiasa
melimpahkan kebahagiaan untuk mereka.
7. Suami saya tercinta Achmad Khoirul Anam S.E yang selalu mendo’akan,
iv
8. Drs. Solahuddin, Kepala Sekolah MTS Nurul Huda Jakarta, yang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian dan
memberikan bantuannya selama penelitian.
9. Bapak Muhammad Iqbal, S.Pd., Guru bidang studi Biologi MTS Nurul Huda,
yang telah memberikan arahan dan motivasi kepada peneliti selama
melakukan penelitian.
10. Kakak dan Adikku tersayang (Kemas Al-Qodri, Nyimas Mirsa Arofah,
Nyimas Isnaini Khoirunnisa dan Nyimas Hannah Atthahirah) yang sabar
menuntun dan memotivasi peneliti dalam penyelesaian skripsi ini, terima
kasih atas do’a dan dukungannya.
11. Eyang saya H. Hindun yang selalu memperhatikan dan menanyakan
perkembangan skripsi.
12. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Biologi angkatan 2008 yang memotivasi
peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
13. Dwi Endang Lestari yang selalu mengingatkan saya mengenai skripsi.
14. Ana Gustinawati yang selalu memberikan bantuan dikala saya tak mengerti
dan juga memberikan pinjaman buku-buku.
15. Lita Sulistia yang memberikan pinjaman buku-buku.
16. Nurma Aprianti yang selalu memberikan arahan.
17. Muhammad iqbal yang sangat membantu saya dalam proses penelitian.
18. Teman-teman saya dari grup SKRIPSI SUKSES (nuli, lulu, irma, zulhanifah,
ifah dll) yang selalu memberikan penulis motivasi agar selalu yakin bahwa
kami bisa. Terima kasih banyak teman-teman.
19. Adik kelas saya dari angkatan 2009 Dimas dan endah lestari.
20. Sahabat-sahabat yang pernah sekosan, kak Sofi, ka Epi, dan Gita.
Terimakasih atas semangat dan dukungannya.
21. Anak saya yang lucu dan menggemaskan Asyifaturrahmah Khoirunnisa yang
v
Penulis menyadari bahwa laporan ini tidak terlepas dari keterbatasan. Oleh karena
itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun. Semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya. Amin.
vi LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
DAFTAR GAMBAR ... xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Pembatasan Masalah ... 7
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretik ... 8
1. Media Pembelajaran ... 8
a. Pengertian Media Pembelajaran ... 8
b. Manfaat Media Pembelajaran ... 12
c. Fungsi Media Pembelajaran ... 13
d. Macam – Macam Media Pembelajaran ... 14
e. Pemilihan Media ... 15
2. Media Permainan Modifikasi Kartu Domino ... 19
vii
c. Tujuan Penilaian Hasil Belajar ... 30
B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 30
C. Kerangka Berpikir ... 33
D. Hipotesis Penelitian ... 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 36
B. Metode dan Desain Penelitian ... 36
C. Populasi dan Sampel ... 37
D. Variabel Penelitian ... 37
E. Teknik Pengumpulan Data ... 37
F. Instrumen Penelitian ... 38
G. Kalibrasi Instrumen ... 40
H. Teknik Analisis Data ... 43
1. Pengujian Prasyarat Penelitian ... 43
2. Uji Hipotesis Statistik ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 48
1. Hasil Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol .... 48
2. Hasil Normal Gain Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 51
B. Analisis Data ... 52
1. Uji Prasyarat Analisis Data ... 52
2. Hasil Observasi ... 55
viii
ix
3.1 Desain Penelitian Pretest Postest Control Group Design... 12
3.2 Teknik Pengumpulan Data ... 37
3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar ... 38
4.1 Data Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen... 48
4.2 Data Pretest dan Postest Kelompok Kontrol ... 49
4.3 Hasil Perhitungan Hasil Uji Normal Gain ... 51
4.4 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest Postest ... 52
4.5 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pretest dan Postest ... 53
4.6 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Pretest dan Postest ... 54
x
1 Kisi- Kisi Instrument Soal………..……… 64
2 Rekapitulasi Analisis Butir Data ………..……….. 93
3 Soal Instrument Pretest dan Posttest………..……… 95
4 Perhitungan Pretest Posttest Kelas Eksperimen………..…... 99
5 Perhitungan Pretest PosttestKelas Kontrol…...………..….. 107
6 Perhitungan Data N-Gain…...………..…... 115
7 Perhitungan Uji Homogenitas…...………..…... 118
8 Perhitungan Uji Normalitas…...………..…... 121
9 Perhitungan Uji Hipotesis…...………..…... 127
10 Perhitungan Hasil Observasi…...………..…... 132
11 RPP Kelas Eksperimen…...………..…... 139
12 RPP Kelas Kontrol…...………..…... 156
13 Lembar Kerja Siswa…...………..…... 171
14 Anates…...………..…... 175
15 Nilai Sistem Peredaran Darah Kelas VIII MTS Nurul Huda………... 191
16 Kartu Domino Experiment 1 ………193
17 Kartu Domino Experiment 2 ………... 197
18 Lembar Uji Referensi………202
19 PPT Sistem Sirkulasi Darah………..211
20 Lembar Observasi Kelas Eksperimen ……… 217
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat
fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini
berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu bergantung
pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun
di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Menurut Skinner, yang dikutip
Muhibbin berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau
penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif1. Belajar merupakan aktivitas manusia yang penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan
manusia, bahkan sejak mereka lahir sampai akhir hayat. Pernyataan tersebut
menjadi ungkapan bahwa manusia tidak dapat lepas dari proses belajar itu sendiri
sampai kapanpun dan dimanapun manusia itu berada dan belajar juga menjadi
kebutuhan yang terus meningkat sesuai dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan.
Perkembangan ilmu pengetahuan alam (IPA) telah melaju dengan pesatnya
karena selalu berkaitan erat dengan perkembangan teknologi yang memberikan
wahana yang memungkinkan perkembangan tersebut. Perkembangan yang pesat
telah menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan
pendidikan yang lebih terarah pada penguasaan konsep IPA, yang dapat
menunjang kegiatan sehari-hari dalam masyarakat. Oleh karena itu, untuk dapat
menyesuaikan perkembangan tersebut menuntut kreatifitas dan kualitas
sumberdaya manusia harus ditingkatkan yang dapat dilakukan melalui jalur
pendidikan.
1
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010), cet ke II, h. 88
Pendidikan merupakan salah satu pilar penting bagi kemajuan suatu bangsa.
Selain itu, juga mempunyai peran yang sangat penting untuk menjamin
perkembangan dan kelangsungan kehidupan suatu bangsa yang bersangkutan.
Maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh pendidikan bangsa itu sendiri.
Pendidikan membantu manusia dalam mengembangkan dirinya sehingga mampu
menghadapi segala macam tantangan dan hambatan yang ada.
Pendidikan merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik yang
berlangsung dalam lingkungan pendidikan2. Aktivitas dalam mendidik yang merupakan suatu pekerjaan memiliki tujuan dan ada sesuatu yang hendak dicapai
dalam pekerjaan tersebut, maka dalam pelaksanaannya berada dalam suatu proses
yang berkesinambungan di setiap jenis dan jenjang pendidikan, semuanya
berkaitan dalam suatu sistem pendidikan yang integral. Menurut Undang- undang
RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bab I pasal (1) :
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara3.
Bidang pendidikan menjadi tumpuan harapan bagi peningkatan kualitas
Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia untuk menghadapi proses globalisasi di
hampir semua aspek kehidupan. Sistem pendidikan di Indonesia masih belum
sesuai terhadap tuntutan dunia kerja, baik secara nasional maupun regional.
Kondisi seperti ini juga berarti bahwa daya saing kita secara global masih rendah.
Padahal tugas utama pendidikan nasional kita ialah melahirkan Sumber Daya
Manusia (SDM) yang memiliki kualitas yang berstandar global.
Kenyataan yang terjadi sekarang, sistem pendidikan semakin berkembang
sejalan dengan adanya perkembangan jaman atau sering disebut era globalisasi.
Perkembangan jaman tersebut secara tidak langsung menuntut suatu bangsa untuk
2
Zikri Neni Iska, Bimbingan Konseling, (Jakarta : Kizi Brothers, 2008), h.3
3
memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang siap untuk menghadapi segala
macam tantangan yang dibawa oleh globalisasi itu sendiri. Selain sistem
pendidikan itu, konsep pendidikan juga mengalami perubahan dan setiap
perubahan akan dapat membawa pengaruh terhadap cara dan sistem penyampaian
belajar mengajar terutama pendidikan di sekolah. Pendidikan di sekolah pada
dasarnya merupakan kegiatan belajar mengajar yaitu terdapatnya interaksi antara
siswa dan guru. Keberhasilan dalam pendidikan di sekolah tergantung pada proses
belajar mengajar tersebut.
Masalah pendidikan dan pengajaran merupakan masalah yang cukup
kompleks dimana banyak faktor yang ikut mempengaruhinya. Salah satu faktor
tersebut diantaranya adalah guru. Guru merupakan komponen pengajaran yang
memegang peranan penting dan utama, karena keberhasilan proses belajar
mengajar sangat ditentukan oleh faktor guru. Tugas guru adalah menyampaikan
materi pelajaran kepada siswa melalui interaksi komunikasi dalam proses
belajar-mengajar yang dilakukannya. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi
sangat tergantung pada kelancaran interaksi komunikasi antara guru dengan
siswanya. Komunikasi memegang peranan penting dalam pengajaran.
Ketidaklancaran komunikasi membawa akibat terhadap pesan yang diberikan
guru. Dalam konteks komunikasi pendidikan, guru sesungguhnya memenuhi
segala prasyarat komunikasi yang efektif dalam menyampaikan pelajaran. Jika
tidak, proses pembelajaran akan sulit mencapai hasil maksimal. Berbagai
persoalan akan muncul manakala hubungan komunikatif antara guru dan siswa
tidak berjalan dengan optimal4.
Guru yang efektif bukan hanya mengetahui pokok permasalahan mereka,
tetapi mereka juga dapat mengkomunikasikan pengetahuan mereka kepada
siswa5.Agar komunikasi antara guru dan siswa berlangsung baik dan informasi yang disampaikan guru dapat diterima siswa juga untuk menarik minat siswa
4
Ngainun Naim, Dasar-Dasar Komunikasi Pendidikan, (Yogyakarta : Ar-Ruzz media, 2011) h. 112
5
dalam memahami konsep-konsep yang tercakup dalam kurikulum khususnya mata
pelajaran biologi, guru perlu menggunakan media pembelajaran. Sehingga
tercapainya tujuan pendidikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Undang
Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional bahwa :
Tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab6.
Permasalahannya banyak guru yang merasa menggunakan media
pembelajaran membutuhkan teknologi yang canggih, fasilitas yang memadai dan
pengaplikasiannya yang terlalu rumit. Sehingga guru masih menggunakan metode
pengajaran dengan pendekatan konvensional. banyak sekolah-sekolah yang belum
memiliki fasilitas yang mendukung untuk membantu proses belajar dan mengajar
salah satunya MTs Nurul Huda Jakarta. Akibatnya banyak siswa yang pada
akhirnya kurang memahami pelajaran biologi yang diajarkan oleh guru.
Fasilitas-fasilitas yang tidak memadai di sekolah menyebabkan guru harus
menuangkan kreatifitas dalam pembelajaran. Kreativitas merupakan hal yang
sangat penting dalam proses pembelajaran, dan guru dituntut untuk
mendemonstrasikan dan menunjukkan proses kreativitas tersebut. Kreativitas
ditandai oleh adanya kegiatan menciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada
dan tidak dilakukan oleh seseorang atau adanya kecenderungan untuk
menciptakan sesuatu7. Selain itu kreativitas dalam proses pembelajaran sangat diperlukan agar siswa tidak merasa jenuh dalam proses pembelajaran. Seorang
siswa yang mengalami kejenuhan belajar merasa seakan-akan pengetahuan dan
kecakapan yang diperoleh dari belajar tidak ada kemajuan8.
6
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, Op.Cit, h. 3
7
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran yang Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, cetakan ke 4, 2006), h. 51
8
Siswa yang merasa jenuh dengan pembelajaran menyebabkan proses
pembelajaran tidak sesuai yang diinginkan, Hal ini disebabkan oleh karena siswa
cenderung merasa pelajaran biologi tidak mengasikkan terutama pada konsep
sistem-sistem pada manusia, hal ini karena siswa merasa kesulitan dalam
memahami bahasa ilmiah berupa organ tubuh, enzim, proses yang terjadi, sistem
dan sebagainya9. sehingga tidak memperoleh hasil belajar yang diharapkan guru. Hal ini berdasarkan hasil belajar sebelumnya pada siswa kelas VIII MTS
Nurul Huda semester ganjil tahun ajaran 2012/2013 berjumlah 39 siswa pada
materi sistem peredaran darah siswa memperoleh nilai tertinggi 73 sedangkan
nilai terendah 40, dengan rata-rata nilai 60,3810.
Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hal tersebut terjadi
terutama berkat evaluasi guru dan juga merupakan hasil dari suatu interaksi tindak
belajar dan tindak mengajar. Pada hakekatnya hasil belajar untuk sebagian adalah
tindakan guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran. Pada bagian lain merupakan
peningkatan kemampuan mental siswa. Hasil belajar tersebut dapat dibedakan
menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring. Dampak pengajaran
merupakan hasil yang dapat diukur seperti tertuang dalam angka rapot dan angka
ijasah, sedangkan dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan
di bidang lain suatu transfer belajar.
Memilih media pembelajaran merupakan salah satu hal yang sangat penting
dalam proses belajar mengajar, agar tercapainya hasil belajar yang optimal.
Banyaknya media bermunculan dan variatif serta sederhana hadir dalam kemasan
yang tidak jauh berbeda dengan media yang canggih. Media sederhana yang
sangat mudah digunskan dan tidak membutuhkan teknologi dengan fasilitas yang
terbatas salah satunya adalah media kartu domino. Media kartu domino pada
dasarnya merupakan media gambar yang berbentuk kartu, dengan menggunakan
tata cara permainan kartu domino dimana kartu tersebut menggunakan
9
A. Machin, Pengaruh Permainan Call Cards Terhadap Hasil Belajar dan Pembelajaran Biologi, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2012, h. 163
10
balok yang pada satu sisinya terdapat tanda lubang /tanda yang menyatakan
nilainya dari 1 sampai dengan 611.
Bentuk permainan kartu domino sistem sirkulasi darah dalam pelajaran
biologi tidak jauh berbeda dengan permainan kartu domino yang ditemui pada
kehidupan sehari-hari. Perbedaan utamanya terletak pada kartu-kartunya dan
aturan permainannya serta di dalamnya berisi tulisan dan gambar yang
menjelaskan proses konsep biologi yang berkaitan dengan sirkulasi darah.
Kegunaan adalah untuk melatih keterampilan dan daya ingat siswa serta
meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran
biologi sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran.
Melalui uraian-uraian tersebutlah penelitian ini diberi judul ”Pengaruh
Penggunaan Media Modifikasi Kartu Domino Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Konsep Sistem Sirkulasi Darah”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu:
1. Kurang pahamnya siswa terhadap pelajaran IPA terutama pada pelajaran
mengenai sistem-sistem pada tubuh manusia
2. Metode pengajaran guru dengan metode konvensional seperti metode ceramah
yang menyebabkan pembelajaran kurang menarik.
3. Terbatasnya fasilitas di sekolah membuat guru kesulitan dalam menggunakan
media pembelajaran.
4. Pemilihan media sederhana seperti media kartu domino belum banyak
digunakan secara optimal dalam pembelajaran di tingkat satuan pendidikan.
11
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah maka permasalahan yang akan diteliti
terfokus pada:
1. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII MTS Nurul Huda Jakarta Semester
Ganjil tahun pelajaran 2014/2015
2. Media penelitian sangat banyak variasinya maka penelitian ini dibatasi pada
penggunaan media modifikasi kartu domino
3. Konsep biologi sangat luas cakupannya maka penelitian ini dibatasi pada konsep “sistem sirkulasidarah”.
4. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah domain kognitif pada
jenjang C1 (pengetahuan) sampai C4 (Analisis).
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah: “Bagaimana pengaruh
penggunaan media modifikasi kartu domino terhadap hasil belajar siswa pada
konsep sistem sirkulasi darah?”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media
kartu domino terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem sirkulasi darah.
2. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak
terutama bagi:
1. Pendidik (guru atau dosen), yaitu dapat memberikan informasi dalam
penggunaan media pembelajaran yang efektif dalam hasil belajar pada
konsep sistem sirkulasi darah.
2. Bagi penulis, diharapkan dapat menjadi bekal pengetahuan mengenai
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretik 1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media, bentuk jamak dari perantara (Medium), merupakan sarana komunikasi. Berasal dari bahasa latin medium (“antara”), istilah ini merujuk pada
apa saja yang membawa informasi antara sebuah sumber dan sebuah penerima12. Secara khusus, Briggs dalam Indriana menyatakan bahwa, media dalam
proses belajar cenderung pada alat-alat fisik yang dapat menyampaikan materi
pelajaran untuk menstimulus daya pikir siswa agar ikut berpartisipasi melakukan
proses pembelajaran.13 Media tersebut berarti merupakan alat-alat grafis, photogafis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, atau menyususun
kembali informasi visual atau verbal yang didalamnya mengandung materi
pelajaran yang akan disampaikan.
Menurut Rayandra Asyhar media pembelajaran adalah segala sesuatu yang
dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu sumber secara terencana,
sehingga terjadi lingkungan yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan
proses belajar secara efisien dan efektif14.
Berdasarkan pengertian tersebut, maka media pembelajaran adalah segala
bentuk alat komunikasi yang dapat digunakan oleh pendidik untuk memudahkan
informasi dan pesan (materi pelajaran) tersampaikan dengan baik ke peserta didik,
sehingga peserta didik merasa terbantu dan terstimulus untuk mencapai tujuan
pembelajaran dengan efektif dan efisien.
12
Sharon E. Smaldino, Deborah L. Lowther dan James D. Russel, Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. (Jakarta : Kencana, 2012), cet ke 2, h. 7
13
Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran: Mengenal, Merancang, dan Mempraktikkannya, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), h.14.
14
Rayandra Asyhar, Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, (Jakarta : Referensi Jakarta, 2012), h. 8
Bagan komunikasi ditambah dengan unsur media, dapat dilihat pada
gambar dibawah15 :
Gambar 2.1 Proses Komunikasi dengan Media
Media pendidikan saat ini semakin berkembang, sehingga peran media
pendidikan sangat penting di dalam proses belajar mengajar, sehingga untuk
pembangunan pendidikan dipercaya :
1. Media pendidikan harus menjadi bagian dari kurikulum sekolah
2. Konsep media pendidikan, tema dan proses harus dipromosikan dalam
kurikulum
3. Pendidikan guru harus meliputi pendidikam media dari masing-masing
kurikulum dan membuat guru berperan16.
Menurut Umar beberapa peranan media dalam pembelajaran, diantaranya
sebagai berikut17:
1. Memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan
meningkatkan proses dan hasil belajar.
2. Meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan
motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan
lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai
dengan kemampuan dan minatnya.
15
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta : Kencana, 2011), h. 206
16
Andrew Hart dan Daniel Suss, Media education in 12Eeuropean Countries, A Comparative Study of Teaching Media in Mother Tongue Education in Secondary Schools (swiss : E-collection of the swiss federal institute of technology Zurich, 2002), h. 60
17
3. Mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu;
a) objek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung di ruang
kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film, radio, atau
model;
b) objek atau benda yang terlalu kecil yang tidak tampak oleh indera dapat
disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau gambar;
c) kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan
tahun dapat ditampilkan melalui rekaman video, film, foto, slide
disamping secara verbal.
d) objek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah dapat
ditampilkan secara konkret melalui film, gambar, slide, atau simulasi
komputer;
e) kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat disimulasikan
dengan media seperti komputer, film, dan video.
f) peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung berapi atau proses yang
dalam kenyataan memakan waktu lama seperti proses kepompong menjadi
kupu-kupu dapat disajikan dengan teknik-teknik rekaman seperti
time-lapse untuk film, video, slide, atau simulasi komputer.
4. Memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa
di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung
dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya misalnya melalui karyawisata,
kunjungankunjungan ke museum atau kebun binatang.
Untuk mengetahui peranan media dalam proses mendapatkan pengalaman
belajar bagi siswa, edgar dale melukiskannya dalam sebuah kerucut yang
kemudian dinamakan kerucut pengalaman (cone of experience), seperti gambar18:
18
Gambar 2.2 Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Berdasarkan yang digambarkan dalam kerucut pengalaman tersebut akan
dijelaskan dibawah ini 19:
1. Pengalaman langsung merupakan pengalaman yang diperoleh siswa
sebagai hasil dari aktivitas sendiri.
2. Pengalaman tiruan adalah pengalaman yang diperoleh melalui benda atau
kejadian yang dimanipulasi agar mendekati keadaan yang sebenarnya.
3. Pengalaman melalui drama, yaitu pengalaman yang diperoleh dari kondisi
dan situasi yang diciptakan melalui drama (peragaan) dengan
menggunakan scenario yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
4. Pengalaman melalui demonstrasi adalah teknik penyampaian informasi
melalui peragaan.
5. Pengalaman wisata, yaitu pengalaman yang diperoleh melalui kunjungan
siswa ke suatu objek yang ingin dipelajari.
6. Pengalaman melalui pameran, melalui pameran siswa dapat mengamati
hal-hal yang ingin dipelajari, seperti karya seni.
7. Pengalaman melalui televise merupakan pengalaman tidak langsung,
sebab televise merupakan perantara.
19
8. Pengalaman melalui gambar hidup dan film, dengan mengamati film siswa
dapat belajar sendiri.
9. Pengalaman melalui radio, tape recorder dan gambar.
10.Pengalaman melalui lambing-lambang visual, lambing visual dapat
memberikan pengetahuan yang lebih luaskepada siswa.
11.Pengalaman melalui lambing verbal, merupakan pengalaman yang sifatnya
lebih abstrak.
Dari penjelasan kedua ahli diatas peneliti berkesimpulan bahwa media
pembelajaran memiliki peranan sebagai berikut :
1. Memperjelas pesan dan informasi,
2. Meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak,
3. Mengatasi keterbatasan indera,
4. Memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang
peristiwa-peristiwa dilingkungan mereka, diantaranya : pengalaman langsung yang
diperoleh dari diri sendiri, tiruan, drama, demonstrasi, wisata, pameran,
pengalaman tak langsung, pengalaman melalui gambar hidup, pengalaman
melalui lambing visual dan lambing verbal.
Dari penjelasan kedua ahli diatas mengenai peranan media pembelajaran
keduanya sama-sama berpendapat bahwa media pembelajaran dapat memberikan
kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa dilingkungan
mereka baik langsung maupun tidak langsung.
b. Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat dari media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar, yaitu
sebagai berikut :
1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi
sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil belajar.
2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak
antara siswa dan lingkungannya, dan memungkinkan siswa untuk belajar
sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.
4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa
tentang peristiwa-peristiea di lingkungan mereka serta memungkinkan
terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya,
misalnya dengan karyawisata, kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun
binatang20.
c. Fungsi Media Pembelajaran
Pemanfaatan media pengajaran pada hakekatnya bertujuan untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengajaran. Adapun fungsi media
pembelajaran diataranya :
1. Fungsi Media Pembelajaran sebagai Sumber Belajar
Secara teknis, media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar. Dalam kalimat “ sumber belajar “ ini tersirat makna keaktifan, yakni sebagai penyalur, penyampai, penghubung dan lain – lain.
2. Fungsi Semantik
Yakni kemampuan media dalam menambah perbendaharaan kata (symbol
verbal) yang mana atau maksudnya benar – benar dipahami anak didik (tidak
verbalistik).
3. Fungsi Manipulatif
Fungsi manipulative ini didasarkan pada ciri – ciri (karakteristik) umum yang
dimilikinya sebagaimana disebut di atas.
4. Fungsi Psikologis
5. Fungsi Sosio-Kultur21
d. Macam – macam Media Pembelajaran
20
Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto., Media Pembelajaran Manual dan Digital, (Bogor : Ghalia Indonesia, 2011), edisi kedua, h. 23
21
Macam-macam media pembelajaran antara lain sebagai berikut :
1. Grafis, bahan cetak, dan gambar diam,
2. Media proyeksi diam,
3. Media Audio,
4. Media gambar hidup/film
5. Media televisi
6. Multimedia22
Menurut Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno macam-macam media
dilihat dari jenisnya dan media dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi ke
dalam 23:
a. Dilihat dari jenisnya
a) Media auditif
Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara
saja. Contoh: radio, cassete recorder dan piringan hitam.
b) Media Visual
Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indera penglihatan.
Contoh: film strip, slides foto, gambar atau lukisan, dan cetakan.
c) Media Audiovisual
Media Audiovisual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur
gambar. Contoh : Audio visual diam (film bingksi suara, cetak suara, dan
rangkai suara) dan Audio visual gerak (film suara dan video cassete)
b. Dilihat dari bahan pembuatannya
a) Media Sederhana
Media sederhana adalah media yang bahan dasarnya mudah diperoleh dan
harganya murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak
sulit.
22
Dina Indriana., Op. Cit, h. 56
23
b) Media kompleks
Media kompleks adalah media yang bahan dan alat pembuatannya sulit
diperoleh serta mahal harganya, sulit membuatnya, dan penggunaannya
memerlukan keterampilan yang memadai.
Dari kedua pendapat ahli diatas peneliti berkesimpulan bahwa
macam-macam media dilihat dari jenisnya diantaranya : media auditif, media visual dan
Audiovisual. Sedangkan media dilihat dari bahan pembuatannya terdapat media
sederhana dan media kompleks.
e. Pemilihan Media
Pada tingkat yang menyeluruh dan umum, pemilihan media dapat
dilakukan dengan mempertimbangkan faktor-faktor berikut ini :24
1. Hambatan pengembangan dan pembelajaran yang meliputi factor-faktor dana,
fasilitas dan peralatan yang telah tersedia, waktu yang tersedia,
sumber-sumber yang tersedia (manusia dan material).
2. Persyaratan isi, tugas, dan jenis pembelajaran. Isi pelajaran beragam dari sisi
tugas yang ingin dilakukan siswa, misalnya penghafalan, penerapan
keterampilan, pengertian hubungan-hubungan, atau penalaran dan pemikiran
tingkatan yang lebih tinggi. Setiap kategori pembelajaran itu menuntut
perilaku yang berbeda-beda dan memerlukan teknik dan prnyajian media yang
berbeda pula.
3. Hambatan dari sisi siswa dengan mempertimbangkan kemampuan dan
keterampilan awal, seperti membaca, mengetik dengan menggunakan
computer, dan karakteristik siswa lainnya.
4. Pertimbangan lainnya adalah tingkat kesenangan dan keefektitasannya.
5. Dalam pemilihan media, sebaiknya dipertimbangkan pula hal-hal berikut ini.
a. Kemampuan mengakomodasi penyajian stimulus yang tepat (visual dan
atau audio)
24
b. Kemampuan mengakomodasikan respons siswa yang tepat (tertulis, audio,
dan atau kegiatan fisik)
c. Kemampuan mengakomodasikan umpan balik
d. Pemilihan media utama dan media sekunder untuk penyajian informasi
atau stimulus, dan untuk penyajian informasi atau stimulus, dan untuk
latihan dan tes (sebaliknya latihan dan tes menggunakan media yang
sama). Misalnya, untuk tujuan belajar yang melibatkan penghafalan.
6. Media sekunder harus mendapatkan perhatian karena pembelajaran yang
berhasil menggunakan media yang bergam. Dengan penggunaan media yang
beragam, siswa memiliki kesempatan untuk menghubungkan dan berinteraksi
dengan media yang paling efektif, sesuai dengan kebutuhan mereka secara
perorangan.
Menurut Arijani kriteria yang perlu dipertimbangkan guru atau tenaga
pendidik dalam memilih media pembelajaran menurut di antaranya sebagai
berikut25:
1. Ketepatan media dengan tujuan pengajaran, dukungan terhadap isi bahan
pelajaran, dan kemudahan memperoleh media.
2. Keterampilan guru dalam menggunakannya, tersedia waktu untuk
menggunakannya, dan sesuai dengan taraf berpikir anak.
3. Sepadan dengan hal ini adapun beberapa factor yang harus dicermati oleh
pendidik yaitu tujuan instruksional, keefektifan, ketersediaan siswa dan biaya
pengadaan dan kualitas teknis.
Menurut Thomas secara operasional ada sejumlah pertimbangan dalam
memilih media pembelajaran yang tepat, antara lain26 :
1. Access
Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih media.
Apakah media yang diperlukan itu tersedia, mudah dan dapat dimanfaatkan
oleh murid? Misalnya, kita ingin menggunakan media internet, perlu
25
Arrijani, Penggunaan Media Herbarium, Kartu Botani dan Ilustrasi Tumbuhan dalam Penguasaan Materi Perkuliahan, Jurnal Pendidikan Vol.6 No. 2, 2005, h. 139-141.
26
dipertimbangkan terlebih dahulu, apakah ada saluran untuk koneksi ke
internet, adakah jaringan teleponnya? Akses juga menyangkut aspek
kebijakan, misalnya apakah murid diizinkan untuk menggunakan komputer
yang terhubung ke internet? Jangan hanya kepala sekolah saja yang boleh
menggunakan internet, tetapi juga guru/karyawan dan murid. Bahkan murid
lebih penting untuk memperoleh akses.
2. Cost
Biaya juga harus menjadi bahan pertimbangan. Banyak jenis media yang
dapat menjadi pilihan kita. Media pembelajaran yang canggih biasanya mahal.
Namun biaya itu harus kita hitung dengan aspek manfaat. Sebab semakin
banyak yang menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan semakin
menurun.
3. Technology
Mungkin saja kita tertarik kepada satu media tertentu. Tetapi kita perlu
memperhatikan apakah teknisinya tersedia dan mudah menggunakannya?
Katakanlah kita ingin menggunakan media audio visual untuk di kelas, perlu
kita pertimbangkan, apakah ada aliran listriknya, apakah voltase listrikny
cukup dan sesuai, bagaimana cara mengoperasikannya?
4. Interactivity
Media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau
interaktivitas. Semua kegiatan pembelajaran yang akan dikembangkan oleh
guru tentu saja memerlukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
tersebut. Organization Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan
organisasi. Misalnya apakah pimpinan sekolah atau pimpinan yayasan
mendukung? Bagaimana pengorganisasiannya? Apakah di sekolah tersedia
sarana yang disebut pusat sumber belajar? Novelty Kebaruan dari media yang
akan dipilih juga harus menjadi pertimbangan. Sebab media yang lebih baru
biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi murid. Dari beberapa
pertimbangan di atas, yang terpenting adalah adanya perubahan sikap guru
lingkungan sekitarnya serta memunculkan ide dan kreativitas yang
dimilikinya.
Dari kedua pendapat ahli diatas peneliti berkesimpulan bahwa dalam
memilih media pembelajaran harus mempertimbangkan hal-hal berikut :
1. Ketepatan dan kesesuain media pembelajaran terhadap materi
pembelajaran yang dipilih.
2. Penguasaan dan kemudahan guru dalam menggunakan media
pembelajaran
3. Besarnya biaya yang dibutuhkan dalam menggunakan media
pembelajaran
4. Ketersediaan fasilitas
5. Keefektifan media pembelajaran yang digunakan
6. Interaksi antara guru dan murid dapat berjalan dengan baik menggunakan
media pembelajaran tersebut.
Menurut Rayandra Asyhar sebelum menentukan pilihan media yang akan
digunakan untuk pembelajaran, ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh
seorang guru, diantaranya 27:
1. Kesesuaian , media pembelajaran yang dipilih harus sesuai dengan tujuan
pembelajaran, karakteristik peserta didik dan materi yang dipelajari, serta
metode atau pengalaman belajar yang diberikan kepada peserta didik.
2. Kejelasan sajian, beberapa jenis media dan sumber belajar dirancang
hanya mempertimbangkan ruang lingkup materi pembelajaran, tanpa
membertimbangkan ruang lingkup materi pembelajaran, tanpa
memperhatikan tingkat kesulitan penyajiannya sama sekali.
3. Kemudahan akses, kemudahan akses menjadi salah satu prinsip dalam
pemilihan media pembelajaran.
4. Keterjangkauan, besar kecilnya biaya yang diperlukan untuk mendapatkan
media adalah salah satu factor yang perlu dipertimbangkan.
27
5. Ketersediaan, pada saat kita hendak mengajar dan dalam rancangan telah
disebutkan macam atau jenis media yang akan dipakai, maka kita perlu
mengecek ketersediaan media tersebut.
6. Kualitas, dalam pemilihan media pembelajaran, kualitas media hendaklah
diperhatikan. Sebaiknya, dipilih media yang berkualitas tinggi.
7. Ada alternatif, dalam pemilihan media salah satu prinsip yang juga penting
diperhatikan adalah bahwa guru tidak tergantung hanya pada media
tertentu saja.
8. Interactivitas, media yang baik adalah media yang dapat memberikan
komunikasi dua arah secara interaktif.
9. Organisasi, pertimbangan lain yang juga tidak bias diabaikan adalah
dukungan organisasi.
10.Kebaruan, media yang baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi
siswa
11.Berorientasi siswa, pemilihan media pembelajaran harus berorientasi pada
siswa artinya perlu dipertimbangkan keuntungan dan kemudahan apa yang
akan diperoleh siswa dengan media tersebut.
2. Media Permainan Modifikasi Kartu Domino
Permainan memberikan lingkungan kompetitif yang di dalamnya para
pelajar mengikuti aturan yang telah ditetapkan saat meraka mencapai tujuan
pendidikan yang menantang. Ini merupakan teknik yang sangat memotivasi,
terutama untuk konten yang membosankan dan repetitive. Permainan mungkin
melibatkan satu pembelajar atau satu kelompok pembelajar. Permainan sering kali
mengharuskan para pembelajar untuk menggunakan keterampilan menyelesaikan
masalah, kemampuan untuk menghasilkan solusi, atau memperlihatkan
penguasaan atas konten spesifik yang mengharuskan tingkat akurasi dan efisien
dan James D. Russell, dengan melakukan permainan para siswa mulai mengenal
pola yang ada dalam situasi tertentu28.
Menurut Arief Sadiman, Raharjo, Anung Haryono, dan Rahardjito,
permainan mempunyai beberapa kelebihan berikut ini 29:
1. Permainan adalah sesuatu yang menyenangkan dan sesuatu yang
menghibur
2. Permainan memungkinkan adanya partisipasi aktif dari siswa untuk belajar
3. Permainan dapat memberikan umpan balik langsung
4. Permainan memungkinkan penerapan konsep-konsep ataupun peran-peran
kedalam situasi dan peranan yang sebenarnya di masyarakat
5. Permainan bersifat luwes
6. Permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak
Menurut Sung, Hui Chuan Ching, dan Gregory dengan judul A Case Study On The Potentials of Card Games Assisted adalah30 :
1. Siswa lebih menyukai pembelajaran dengan menggunakan games edukasi
2. Dalam permainan siswa terlibat dalam pembelajaran yang dapat memacu
motivasi diri.
3. Dalam permainan siswa bersaing satu sama lain sehingga mereka akan merasa
tertantang dan memotivasi mereka untuk belajar lebih baik.
Dari pendapat para ahli diatas peneliti berkesimpulan bahwa penggunaan
permainan dalam pembelajaran, bahwa dengan penggunaan permainan dalam
pembelajaran akan memberikan:
1. Memberikan tantangan dan motivasi pada siswa, karena permainan dalam
pembelajaran akan menciptakan pembelajaran menjadi menyenangkan
2. Membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran
28
Sharon E. smaldino,Deborah L. Lowther dan James D. Russell, Op. Cit, , h. 39
29
Arief Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 78-81
30
Menurut Tor Ivar Eikaas, Bjarneb A. Foss, Ole K. Solbjorg, dan Tore
Bjolseth. dengan judul Game-based Learning Dynamic Simulations Supporting Technical Education and Training permainan memberikan efek positif dalam proses pembelajaran31.
Menurut Sara De Freitas dan Martin Oliver dengan judul How Can Exploratory Learning With Games and Simulations Within The Curriculum Be Most Efectively Evaluated? Penggunaan game dalam proses belajar di kelas, baik kelas formal maupun informal dapat mendukung untuk mempercepat terjadinya
proses belajar, membantu untuk meningkatkan perkembangan kognitif tingkat
tinggi, dan memperkuat motivasi dalam keterampilan belajar32.
Menurut Rosalina Ibrahim, Rasimah Che Mohd Yusoff, Hasiah Moamed
dan Azizah Jaafadengan judul students perceptions of using educational games to learn introductory programing adalah33:
1. Penggunaan game pada pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa
baik aspek kognitif, afektif serta psikomotor
2. Penggunaan game pada pembelajaran dapat mengatasi masalah belajar,
diantaranya :
a. Memberikan keberanian dalam mengambil resiko,
b. Mengembangkan kerja sama,
c. Memberikan keterampilan memecahkan masalah,
d. Berpikir kritis .
3. Penggunaan game pada pembelajaran dapat memudahkan siswa memahami isi
pembelajaran, mereka juga lebih termotivasi untuk melakukan proses
pembelajaran.
31
Tor Ivar Eikaas, et. all, Game Based Dynamic Simulations Supporting Technical Education and Tarining, International Journal of Research Studies in Educational Technology, Vol. 1 No. 1, 2005, h.7
32
Sara De Freitas dan Martin Oliver, How Can Explatory Learning With Games and Simulations Eithin The Curriculum Be Most Efectively Evaluated?, Jurnal Computers and Education London No.46, 2006, h. 250. (www.sciensedirect.com), diakses tanggal 10 maret 2013
33
Dari ketiga pendapat ahli diatas maka peneliti berkesimpulan bahwa
permainan akan memberikan efek positif dalam pembelajaran, diantaranya :
1. Meningkatkan hasil belajar dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik
2. Dapat mengatasi masalah belajar diantaranya: berani mengambil resiko, dapat
bekerjasama, dapat memecahkan masalah, dan berpikir kritis
3. Memudahkan siswa dalam memahami isi pembelajaran.
Menurut Cynthia M. Odenweller, Chrishtoper T. Hsu, dan Stephen E. Di
Carlo pada judul Educational card games for understanding gastrointestinal physiology adalah untuk membantu siswa memahami dan menerapkan konsep dasar sains dikembangkan dalam permainan kartu sehingga siswa akan tertantang
dan interaktif34.
Menurut Leongwan Vun, Peiklin Teoh, Chongmun Ho dan Amran Ahmed
dengan judul Education D-N-A card game for the understanding of DNA and biotechnology. bahwa permainan kartu yang dimainkan oleh sekelompok siswa dapat membangun intelektual siswa dan dapat meningkatkan minat belajar secara
aktif35.
Dari kedua pendapat ahli diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa media
permainan kartu dapat membuat siswa memahami konsep dasar sains,
membangun intektual siswa dan meningkatkan hasil belajar.
a. Kartu Domino
Domino adalah sebuah permanian yang menggunakan balok-balok yang
pada satu sisinya terdapat tanda lubang /tanda yang menyatakan nilainya dari 1
sampai dengan 6 (Lihat gambar 1). Saat ini permainan domino dapat juga
menggunakan kertas dan tanda yang berbentuk bulat digunakan untuk
menyatakan nilai dari kartu domino tersebut. Jumlah kartu domino keseluruhan
34
Cyntia M. Onderweller, Christoper T. Hsu, and Stephen E. Di carlo, Educational Card Games for Understanding Gastrointerstinal Physioogy,Jurnal Advances in Phisiology Education, Vo. 2 No.1, 1998, h. 78
35
adalah 28 kartu. Permainan domino umunya dimainkan oleh 4 orang, namun
dapat juga kurang atau lebih. Cara memainkan permainan domino sebenarnya
banyak sekali, tergantung daerah dan keadaan masyarakatnya, tetapi permainan
domino yang paling umum adalah permainan domino dengan meletakkan kartu
domino yang bernilai paling kecil terlebih dahulu yaitu kartu kosong, kemudian
diikuti oleh pemain lain dengan menyambung kartu domino dengan nilai yang
bersesuaian sehingga membentuk suatu pola yang tidak terputus. Penurunan kartu
dilakukan terus hingga kartu domino habis atau tidak ada lagi kartu yang dapat
diturunkan. Jika yang diturunkan adalah kartu balak, yaitu kartu yang kedua
ujungnya bernilai sama, maka akan terbentuk percabangan dari kartu ini dan
pemasukan kartu berikutnya dapat dimulai dari bercabangan ini dan bercabangan
bertambah. Dalam permainannya, mungkin saja terdapat cabang yang banyak
sehingga nantinya pemain harus menentukan pilihan kartu mana yang dibuang.
Permainan berakhir jika terdapat pemain yang dominonya telah habis atau semua
pemain tidak dapat lagi menyambungkan balok-balok itu lagi. Pemain dengan
[image:37.595.112.511.311.573.2]nilai angka yang paling sedikit adalah pemenangnya36.
Gambar 2.3 Kartu Domino
Permainan kartu domino sangat bagus untuk membantu merangsang
aktivitas otak, karena hal itu memerlukan fokus, perhatian, konsentrasi, dan
srategi. Setiap bermain kartu domino dapat membantu mendorong syaraf untuk
36
terus mengembangkan dan menumbuhkan sel-sel otak baru. Permainan domino
juga dapat meningkatkan interaksi social antara satu dengan yang lain37.
Menurut Tony Wagner 7 keterampilan pada permainan kartu domino
adalah sebagai berikut 38: 1. Kerjasama
2. Berpikir kritis
3. Kreativitas dan Imajinasi
4. Kemampuan berkomunikasi
5. Inisiatif
6. Adaptasi dan Ketangkasan
7. Mengakses dan menganalisis informasi
Menurut Belinda S. Bell-Basca, Tina A. Grotzer, Kiki Donis dan Susanah
Shaw, dalam jurnal yang berjudul Using Domino and Relational Causality to Analize Ecosystem bahwa dengan menggunakan media kartu domino siswa dapat mengerti konsep pembelajaran dan dapat menghubungkannya39.
Berdasarkan pendapat para ahli maka peneliti berpendapat bahwa kartu
domino dapat memberikan efek positif dalam proses pembelajaran diantaranya
adalah sebagai berikut :
1. Dapat merangsang aktivitas otak seperti berpikir kritis, mengasah
kreativitas, imajinasi, konsentrasi, dan mengakses menanalisis informasi
2. Meningkatkan interaksi social seperti kerjasama, dan kemampuan
berkomunikasi
3. Membangun sikap inisiatif, mudah beradaptasi dan ketangkasan
4. Mengerti dan memahami konsep pembelajaran dan menghubungkan satu
konsep dengan konsep lain
37
Steve Mc Crea and Mario J. Lorente Leyva,, Stay Sharp With Dominos,(free e-books, 2012), h. 18
38
Ibidh h. 11
39
b. Permainan Modifikasi Kartu Domino dengan Konsep Sirkulasi Darah
Penelitian ini menggunakan kartu domino yang berbeda dengan kartu
aslinya yaitu berbentuk balok yang terdapat gambar bulat yg berjumlah 1 sampai
6 dikedua sisinya.
Penelitian ini memodifikasi kartu domino dengan pertanyaan dan
penjelasan terkait konsep sirkulasi darah di kedua sisinya, pada satu sisi pada
kartu terdapat pertanyaan, sedangkan sisi lainnya terdapat jawaban dari
pertanyaan tersebut, namun dalam satu kartu domino antara satu pertanyaan
dengan jawaban tidak saling berkaitan, sehingga siswa akan mencari jawaban dari
pertanyaan dalam sebuah kartu pada kartu yang berbeda.
Ada beberapa keunggulan yang dimiliki oleh kartu domino dibandingkan
dengan media lainnya, diantaranya40:
1. Media ini memancing siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran
2. Media ini bisa diaplikasikan untuk permainan sehingga membuat siswa
tidak mudah bosan
3. Mudah dan praktis dibawa kemana-mana
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Gagne dalam Ratna Wilis Dahar belajar dapat didefinisikan
sebagai suatu proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat
pengalaman41.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalamannya. Menurut Howard Kingsley dalam buku Nana
Sudjana, Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yaitu : keterampilan dan
kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Sedangkan Gagne
40
Yogi Hestuaji, Suwarto dan Riyadi, Pengaruh Media Kartu Domino Terhadap Pemahaman Konsep Pecahan, Jurnal Universitas Sebelas Maret, 2012, h. 2
41
membagi lima kategori hasil belajar, yakni informasi verbal, keterampilan
intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motoris42.
Menurut Made Wena hasil pembelajaran adalah semua efek yang dapat
dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari pengguanaan strategi pembelajaran
di bawah kondisi yang berbeda, hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi
tiga, yaitu43:
1. Keefektifan pembelajaran, diukur dari tingkat pencapaian siswa, terdapat
empat indikator mendeskrispsikannya, yaitu (1) kecermatan penguasaan
perilaku yang dipelajari, (2) kecepatan unjuk kerja, (3) tingkat alih belajar,
dan (4) tingkat retensi.
2. Efisiensi pembelajaran, diukur dengan perbandingan antara keefektifan
dan jumlah waktu yang dipakai siswa dan/atau jumlah biaya yang
digunakan dalam pembelajaran.
3. Daya tarik pembelajaran, diukur dengan mengamati kecenderungan siswa
untuk tetap / terus belajar.
Berdasarkan pendapat kedua ahli tersebut peneliti berkesimpulan bahwa
hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa dari semua efek yang
dijadikan indikator tentang nilai yang diperoleh dari pengalamannya.
Benyamin Bloom dalam Nana Sudjana secara garis besar membagi
menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.
Ranah kognitif terdiri dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.44
Menurut Benyamin Bloom dalam Nana Syaodih dan Ibrahim, ada enam
tingkatan dalam domain kognitif diantaranya adalah:
42
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009), h. 22
43
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), cet. Ke 7, h.6-7
44
1. Pengetahuan/ingatan , aspek ini mengacu pada kemampuan mengenal atau
mengingat materi yang sudah dipelajari dari sederhana sampai pada
hal-hal yang sukar.
2. Pemamahaman, aspek ini mengacu pada kemampuan memahami makna
materi yang dipelajari.
3. Penerapan/aplikasi, aspek ini mengacu kepada kemampuan menggunakan
atau menerapkan pengetahuan yang sudah dimiliki pada situasi baru, yang
menyangkut penggunaan aturan, prinsip, dan sebagainya, dalam
memecahkan persoalan tertentu.
4. Analisis, aspek ini mengacu pada kemampuan mengkaji atau menguraikan
sesuatu ke dalam komponen-komponen atau bagian-bagian yang lebih
spesifik, serta mampu memahami hubungan diantara bagian yang satu
dengan yang lain, sehingga struktur dan aturannya dapat lebih dipahami.
5. Sintesis, aspek ini mengacu pada kemampuan memadukan berbagai
konsep atau komponen, sehingga membentuk suatu pola struktur atau
bentuk baru.
6. Evaluasi, aspek ini mengacu pada kemampuan memberikan pertimbangan
atau penilaian terhadapa gejala atau peristiwa berdasarkan norma-norma
atau patokan-patokan tertentu45.
Menurut Gagne dalam Ratna Wilis Dahar, ada lima kemampuan ditinjau
dari segi yang diharapkan dari suatu pengajaran atau instruksi, yaitu46 : 1. Keterampilan intelektual
2. Strategi kognitif
3. Sikap
4. Informasi verbal
5. Keterampilan motorik
Dimyati dan Mudjiono mengatakan, hasil belajar menekankan kepada
diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai
45
Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h. 72-74
46
tujuan pengajaran yang ditetapkan.”47
Menurutnya, hasil belajar merupakan suatu
upaya yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang baik dan buruknya
hasil pencapaian dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil belajar
merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh siswa dimana setiap
kegiatan pembelajaran dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas. Sementara
itu, Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain mengatakan bahwa suatu proses
belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila
hasilnya memenuhi tujuan intruksional khusus dari bahan tersebut.48
Berdasarkan pendapat para ahli diatas bahwa hasil belajar dapat diukur
dengan beberapa indikator diantaranya :
1. Kognitif, dimana pada ranah kognitif yang terdapat beberapa domain
diantaranya : pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan
evaluasi.
2. Afektif
3. Psikomotorik
Peneliti juga berkesimpulan bahwa indikator pada hasil belajar merupakan
bagian dari bukti bahwa berhasil atau tidaknya proses pembelajaran, apakah
proses pambelajaran telah memenuhi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Pada dasarnya hasil belajar siswa yang baik dalam kegiatan pembelajaran
di sekolah bukan hanya disebabkan oleh kecerdasan siswa itu saja, akan tetapi
masih ada hal lain yang juga menjadi faktor penentu yang tidak dapat dipisahkan
dalam mencapai keberhasilan belajar siswa. Secara global, faktor-faktor tersebut
dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:49
1) Faktor internal dapat diklasifikasikan menjadi dua, yakni faktor fisiologis dan
faktor psikologis. Yang dikategorikan faktor fisiologis antara lain: usia,
47Dimyati dan Mudjiono, “
Belajardan Pembelajaran,” (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), Cet II, h. 190.
48
Syaiful Bahri Djamrah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), cet.4, h. 105.
49
kematangan, dan kesehatan. Sedangkan yang dikategorikan faktor psikologis
antara lain: tingkat kecerdasan, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan
motivasi siswa.
2) Faktor eksternal dapat diklasifikasikan menjadi dua, yakni faktor lingkungan
sosial dan faktor lingkungan nonsosial.
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yaitu strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Sedangkan menurut Yudhi munadi, faktor-faktor yang mempengaruhi
proses dan hasil belajar yang meliputi faktor internal dan factor eksternal yaitu50 : 1. Faktor Internal
a. Faktor Fisiologis, meliputi : kondisi psikologis umum dan kondisi
pancaindera
b. Faktor Psikologis, meliputi : intelegensia, perhatian, minat, bakat, motif
motivasi, kognitif dan daya nalar
2. Faktor Eksternal
a. Faktor Lingkungan, meliputi ; alam dan sosial
b. Faktor Instrumental, meliputi : kurikulum, sarana, fasilitas dan guru
Ditambahkan Zaenal Arifin, bahwa terdapat beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi secara langsung maupun tak langsung terhadap hasil belajar,
yaitu:51
1) Faktor siswa yang meliputi kapasitas dasar, bakat khusus, motivasi, minat,
kematangan dan kesiapan, sikap dan kebiasaan, dan lain-lain.
2) Faktor sarana dan prasarana, baik terkait kualitas, kelengkapan maupun
penggunaannya, seperti guru, metode dan teknik, media, bahan dan sumber
belajar, dan lain-lain.
3) Faktor lingkungan, baik fisik, sosial maupun kultur, di mana kegiatan
pembelajaran dilaksanakan.
50
Yudhi Munadi, Op. Cit, h. 35
51
4) Faktor hasil belajar yang merujuk pada rumusan normatif harus menjadi milik
siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli yang telah dijabarkan diatas peneliti
berkesimpulan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar tidak hanya
terdapat pada kecerdasan siswa saja, tetapi juga berdasarkan faktor internal dan
eksternal, faktor internal diantaranya fisiologis yang meliputi panca indera siswa
tersebut apakah panca indera siswa terganggu atau tidak, faktor psikologis yang
berkaitan dengan motivasi belajar siswa. Sedangkan faktor eksternal meliputi
lingkungan belajar, sarana prasarana, guru, kurikulum, alam dan sosial.
c. Tujuan Penilaian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil
belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Adapun penilaian terhadap
hasil belajar penguasaan materi bertujuan untuk mengukur penguasaan dan
pemilihan konsep dasar keilmuan (content objectives) berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci dan prinsip utama.52
Secara umum penilaian memiliki tujuan untuk mengetahui siswa telah atau
belum menguasai suatu kompetensi dasar tertentu. Menurut Ahmad Sofyan, Tonih
Feronika dan Burhanudin Malama tujuan penilain secara spesifik yaitu :53 1) Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa.
2) Mengukur pertumbuhan dan perkembangan siswa.
3) Mendiagnosis kesulitan belajar siswa.
4) Untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi guru siswa dalam rangka
perbaikan.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Pembelajaran dengan memanfatkan media modifikasi kartu domino
sebagai media pembelajaran yang digunakan dapat meningkatkan hasil belaja
52
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika dan Burhanudin Malama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta : UIN Press, 2006),Cet.1. h. 14.
53
siswa. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya antara lain hasil penelitian
Desak Putu, Nyoman Sudiana dan Nyoman Dantes dalam penelitiannya yang berjudul ”Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kartu Kata dalam Permainan Domino Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Menulis Permulaan
Siswa” menunjukkan54 :
a. Variabel membaca permulaan yang dibelajarkan dengan penerapan kartu kata
dalam permainan domino diperoleh skor minimal 60, skor maksimal 100,
dengan rata-rata 79,33, sedangkanvariabel membaca permulaan siswa yang
mengikuti model pembelajaran konvensional diperoleh skor minimum sebesar
40, skor maksimum sebesar 90, dengan rata-rata 64,67. Data menulis
permulaan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional termasuk
pada kategori “sedang”.
b. Variabel menulis permulaan yang dibelajarkan dengan penerapan kartu kata
dalam permainan domino diperoleh skor minimum 40, skor maksimal 100,
dengan rata-rata 78,67, sedangkan variabel menulis permulaan siswa yang
mengikuti model pembelajaran konvensional diperoleh skor minimum 40,
skor maksimum 100, dengan rata-rata 66. Skor membaca dan menulis
permulaan yang dibelajarkan dengan penerapan kartu kata dalam permainan
domino termasuk kategori “tinggi”.
Hasil penelitian Yogi Hestuaji, Suwarto dan Riyadi yang berjudul “Pengaruh Media Kartu Domino Terhadap Pemahaman Konsep Pecahan”
menunjukkan analisis data hasil penelitian diperoleh skor ℎ > ��
(4.535 > 1.675), sehingga �0 ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan hasil belajar
yang diajar dengan menggunakan media kartu domino dan media gambar diam.
Simpulan penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa dengan
menggunakan media kartu domino lebih baik dibanding menggunakan media
gambar diam55.
54
Desak Putu Anom Janawati Nyoman Sudiana dan Nyoman Dantes, Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kartu Kata dalam Permainan Domino Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Menulis Permulaan Siswa, E-Journal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Gasnesha, Jurusan Pendidikan Dasar, vol. 3 th. 2013
55
Penelitian yang dilakukan oleh Luh Pt Diva Wulan, Ketut Dibia dan Made Suarjana yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe TGT Berbantuan Kartu Domino Untuk meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas IV” menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TGT berbantuan media kartu domino ternyata dapat meningkatkan hasil belajar
sebesar 9,7%. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I hasil belajar siswa
yaitu 70,5% yang berada pada kategori sedang, ternyata mengalami peningkatan
pada siklus II menjadi 80,20% yang berada pada kategori tinggi56.
Penelitian yang dilakukan Rahayu Fitriyah Nengsih yang berjudul “Pengembangan Kartu Domino Sebagai Media Pembelajaran Akuntansi Pada
Materi Ayat Jurnal Penyesuaian” Hasil penelitian menghasilkan kartu domino akuntansi yang terdiri dari 1 set kartu domino akuntansi dan buku panduan dengan
presentase kelayakan (82.46%) dengan kategori sangat layak. Hal ini
menunjukkan bahwa kartu domino akuntansi sangat layak digunakan sebagai
media pembelajaran pada materi ayat jurnal penyesuaian. Respon siswa terhadap
kartu domino akuntansi dapat dilihat setelah siswa belajar dengan menggunakan
kartu domino akuntansi. Berdasarkan hasil angket diketahui bahwa respon siswa
terhadap kartu domino akuntansi sangat baik dengan presentase sebesar
(95.4%)57.
Penelitian yang dilakukan oleh Mei Yuanita Heksanti yang berjudul “Penggunaan Media Kartu Domino-Kwartet (DOMTET) Dalam Pembelajaran Keterampilan berbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XI Bahasa SMA Negeri 1
Tumpang” menunjukkan nilai siswa yang menggunakan media kartu Domtet selama tiga hari berturut-turut. Pada h
