PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL
BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IS SMA NEGERI 7 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2014 / 2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
HELVINA HANDAYANI 7111142002
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada ALLAH SWT, atas anugrah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Skripsi ini ditulis
untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, oleh sebab itu melalui kesempatan ini penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi
kesempurnaan skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menemukan hambatan, namun karena dukungan dari berbagai pihak dan keluarga akhirnya penulis dapat menyelesaikannya dengan baik.
Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Kustoro Budiarta, M.E, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan beserta staffnya.
iv
5. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi dan sekaligus menjadi Dosen Pembimbing Skripsi yang telah membimbing penulis tanpa lelah untuk menyelesaikan skripsi
ini
6. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Fakultas Ekonomi yang telah
membekali penulis dengan segudang ilmu di bangku perkuliahan.
7. Bapak Drs.Muhammad Daut, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMA Negeri
7 Medan dan Bapak Asron Batubara, M.Pd, M.Si dan Ibu Restauli, S.Pd, selaku guru akuntansi dan staff pegawai serta para siswa khususnya kelas XI IPS yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian.
8. Teristimewa kepada orang tua penulis, Ayahanda Zulhemi beserta Ibunda Murni yani, adik saya M.Haivan Helmi dan seluruh keluarga yang telah
memberikan kasih sayang tanpa henti bagi penulis, menguatkan penulis dalam doa-doanya, mengupayakan segala dana dalam perjalanan studi penulis, kalian motivator penulis untuk terus melangkah meraih
mimpi-mimpi akan masa depan.
9. Kepada Kakak dan Abang alumni Pendidikan Akuntansi terima kasih atas
bantuan dan dorongan yang telah diberikan kepada penulis.
10. Untuk penyemangat hidup yang selalu ada disaat susah ataupun senang. Eva Novita Mirna Lubis, Irma Chairina Utami, Abdul Fajran Rambe,
v
11. Kepada para sahabat penulis sedari SD, SMP dan SMA hingga Kuliah, Melva Putri Nurzean, Nadia Cahaya Hutagalung, Ridha Mahriza terima kasih karena kalian telah memberikan motivasi, bantuan dan dorongan
penulis dalam pembuatan skripsi ini.
12. Kepada teman-teman PPLT Karya Serdang, terkhusus Eka, Mifta,
Fransiska Sinaga, Vinn, Ira, Marry terimakasih bantuan dan semangatnya. 13. Buat teman-teman satu bimbingan skripsi, terima kasih untuk
kerjasamanya dan diskusinya yang banyak membantu penulis.
14. Buat seluruh teman-teman seperjuangan kelas A-Reguler Pendidikan Akuntansi 2011, terima kasih dan semoga kita sukses bersama-sama.
15. Seluruh teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. 16. Khususnya orang terspesial penulis M.Fauzi Kurniawan, S.Pd, terima
kasih telah mencurahkan perhatian dan kasih sayangnya serta memberikan semangat untuk mengejar wisuda secepatnya.
Akhirnya penulis mengharapkan dengan selesainya skripsi ini dapat
memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya. Atas segala bantuan dan kebersamaan yang terjalin selama ini penulis mengucapkan terima
kasih yang sebesar-besarnya. Semoga Allah SWT memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua.
Medan, Juli 2015 Penulis,
i
ABSTRAK
Helvina Handayani, NIM: 7111142002. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS di SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2015.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS di SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning siswa kelas XI IS SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 7 Medan yang beralamat di Jl. Timor No.36 Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IS1, XI IS2 dan XI IS3 SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 yang berjumlah 136 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah simple random sampling yang terdiri dari kelas eksperimen1(XI IS2) dan eksperimen2(XI IS3) yang masing-masing berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Tes tersebut berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal. Dimana sebelumnya tes ini telah diujicobakan dahulu untuk melihat tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal. Teknik analisa data yang digunakan yaitu menentukan rata-rata hitung, standar deviasi, uji normalitas dan uji homogenitas dan pengujian hipotesis dengan menggunakan Uji-t pada taraf α= 0,05.
Dari hasil analisis data kelas eksperimen1 nilai rata-rata pre-test dan post-test yaitu 33,67 dan 77,83 dengan standar deviasi 13,38 dan 12,01. Sedangkan pada kelas eksperimen2 nilai rata-rata pre-test dan post-test yaitu 32,5 dan 70,17 dengan standar deviasi 11,72 dan 13,42. Pengujian hipotesis dari hasil post-test yang dilakukan diperoleh thitung=2,332 dan ttabel = 1,671. Dengan membandingkan kedua nilai tersebut maka dapat disimpulkan thitung > ttabel yaitu 2,332 > 1,671. Melalui kriteria pengujian hipotesis dapat ditentukan bahwa jika thitung > ttabel maka hipotesis diterima.
Dapat disimpulkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas XI IS SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
ii
ABSTRACT
Helvina Handayani, NIM: 7111142002. “The effect of Contextual Teaching and Learning and Problem Based Learning Approach Toward Result Learning Accounting Students Class XI IS in SMA Negeri 7 Medan Academic Year 2014/2015. A thesis, Faculty of Economics State University Of Medan 2015.
The problem of this study is the result of learning accounting is low in Class XI IS SMA Negeri 7 Medan Academic Year 2014/2015. This research aim to know the result of learning accountant by using learning model Contextual Teaching and Learning Approach is higher than the result of learning accountaing by using learning model Problem Based Learning students Class XI IS in SMA Negeri 7 Medan Academic Year 2014/2015.
This study was done in SMA Negeri 7 Medan Jl. Timor No.36 Medan. The population of this study is students XI IS1, XI IS2 and XI IS3 of SMA Negeri 7 Medan Academic Year 2014/2015 consisting with 136 students. The tecnique of collecting sampel is used simple random sampling, which consist of class eksperiment1(XI IS2) and class eksperimen2(XI IS3) with 30 students. The tecnique of collecting the data with test the result of learning. Test is multiple choice as many as 20 test with five option. Before it, this test was in tryout to see Validitas test, realibilitas test, Diffrent capacity test, and difficulties test. The tecnique of analytic data is used determing the mean, standard deviation, Normalitas test, Homogenitas test, and Hipothesis test by using test-t at significant level α=0,05.
From the result of analysis data of class eksperiment1 average score of pretest and posttest is 33,67 and 77,83 with standard deviation is 13,38 and 12,01. Then, class eksperiment2 average score of pretest and posttest is 32,5 and 70,17 with standard deviation is 11,72 and 13,42. Hipothesis test from the result of posttest be able tcalculated 2,332 dan ttable 1,671. The result showed that tcalculated > ttable is 2,332 > 1,671, from criteria of hipothesis test if tcalculated > ttable it means hipothesis is acceptance.
That the result of learning accounting by using Learning model Contextual Teaching and Learning Approach is higher significantly than the result of learning accounting by using Learning model Problem Based Learning Class XI IS in SMA Negeri 7 Medan Academic Year 2014/2015.
vi
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... i
ABSTRAK ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah... 4
1.3 Pembatasan Masalah ... 4
1.4 Rumusan Masalah ... 5
1.5 Tujuan Penelitian ... 5
1.6 Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7
2.1Kerangka Teori ... 7
2.1.1 Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning ... 7
vii
2.1.3 Perbedaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Problem Based
Learning ... 19
2.1.4 Hasil Belajar Akuntansi ... 21
2.2Penelitian Yang Relevan ... 24
2.3Kerangka Berpikir ... 26
2.4Hipotesis Penelitian ... 29
BAB III METODE PENELITIAN ... 30
3.1Lokasi dan Waktu Penelitian ... 30
3.2Populasi dan Sampel ... 30
3.2.1 Populasi ... 30
3.2.2 Sampel... 30
3.3Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 31
3.3.1 Variabel Penelitian ... 31
3.3.2 Defenisi Operasional ... 31
3.4Rancangan Penelitian ... 32
3.5Teknik Pengumpulan Data ... 36
3.5.1 Validitas Tes ... 36
3.5.2 Reliabilitas Tes ... 37
3.5.3 Daya Pembeda Soal ... 38
viii
3.6 Teknik Analisa Data... 41
3.6.1 Menentukan Nilai Rata-Rata ... 41
3.6.2 Standar Deviasi ... 42
3.6.3 Uji Normalitas Data ... 42
3.6.4 Uji Homogenitas Data ... 43
3.6.5 Pengujian Hipotesis ... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 47
4. 1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 47
4.1.1 Uji Validitas Tes ... 47
4.1.2 Uji Realibilitas Tes ... 48
4.1.3 Uji Daya Pembeda Soal ... 50
4.1.4 Uji Tingkat Kesukaran Soal ... 50
4. 2 Analisis Data ... 51
4.2.1 Menentukan Nilai Rata-Rata dan Standar Deviasi ... 51
4.2.2 Uji Normalitas Data ... 59
4.2.3 Uji Homogenitas Data ... 61
4.2.4 Pengujian Hipotesis ... 61
4. 3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 68
5. 1 Kesimpulan ... 68
ix
DAFTAR PUSTAKA ... 70 DAFTAR RIWAYAT HIDUP
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Akuntansi 1, 2 dan 3 ... 2
Tabel 2.1 Langkah-langkah Problem Based Learning ... 17
Tabel 3.1 Daftar Populasi Penelitian... 30
Tabel 3.2 Sampel Penelitian... 31
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ... 34
Tabel 3.4 Kategori Tingkat Kesukaran ... 41
Tabel 4.1 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen1 ... 53
Tabel 4.2 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen2 ... 55
Tabel 4.3 Distribusi Data Posttest Kelas Eksperimen1 ... 57
Tabel 4.4 Distribusi Data Posttest Kelas Eksperimen2 ... 59
Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar ... 60
Tabel 4.6 Uji Normalitas Nilai Pretest ... 61
Tabel 4.7 Uji Normalitas Nilai Postest ... 61
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen1 ... 53
Gambar 4.2 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen2 ... 55
Gambar 4.3 Distribusi Data Posttest Kelas Eksperimen1 ... 57
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lampiran 3 Materi Pembelajaran
Lampiran 4 Instrumen Penelitian Lampiran 5 Kunci Jawaban Instrumen Lampiran 6 Tabel Validitas tes
Lampiran 7 Tabel Realibilitas Tes
Lampiran 8 Tabel Tingkat Kesukaran Soal Lampiran 9 Tabel Daya Beda Soal
Lampiran 10 Perhitungan Uji Validitas Soal Lampiran 11 Perhitungan Uji Reliabilitas Soal Lampiran 12 Perhitungan Uji Daya Beda Soal
Lampiran 13 Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran Soal Lampiran 14 Perhitungan Mean, Standart Deviasi, Varians Lampiran 15 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen1 (XI IS2) Lampiran 16 Hasil Belajar Siswa Kelas Ekperimen2 (XI IS3) Lampiran 17 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas
Eksperimen1
Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen1
Lampiran 19 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen2
xiii Lampiran 21 Uji Homogenitas
Lampiran 22 Uji Hipotesis
Lampiran 23 Tabel r-Product Moment
Lampiran 24 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z Lampiran 25 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Lampiran 26 Nilai-nilai Distribusi f
1
BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan harus dikelola
secara baik agar dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Proses pendidikan yang terstruktur dilakukan di sekolah. Pendidikan di sekolah merupakan kegiatan yang sangat penting dan guru mempunyai peranan yang
sangat penting dalam proses belajar mengajar di sekolah. Proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik apabila didukung oleh guru yang mempunyai kompetensi
dan kinerja yang tinggi, karena guru merupakan peranan yang sangat penting dari pelaksana terdepan pendidikan anak di sekolah.
Guru memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar, guru dituntut untuk menguasai berbagai macam model pembelajaran guna keberhasilan siswa, kinerja sekolah terutama guru sendiri sebagai pendidik. Dalam hal ini, guru
2
disampaikan. Sebab penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai akan menjadi kendala di dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Seperti halnya dikemukakan oleh Sadirman (2011 ; 125) bahwa “guru tidak
semata-mata sebagai “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga
sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of values dan sekaligus sebagai
“pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar”.
Hal tersebut diatas telah diupayakan oleh guru bidang studi Akuntansi di
SMA Negeri 7 Medan. Namun, hasil yang dicapai belum memuaskan. Berdasarkan hasil observasi penulis dan wawancara dengan bapak Asron Batubara sebagai guru bidang studi Akuntansi dikelas XI IS bahwa hasil belajar akuntansi siswa masih
tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 1.1
3
pada UH1, 41,06% pada UH2 dan 48,40% pada UH3. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai tidak tuntas yaitu sebesar 66,29% pada UH1, 58,93% pada UH2, dan 51,59% pada UH3. Dapat disimpulkan bahwa siswa yang hanya bisa mencapai
nilai diatas ketuntasan kriteria minimum, yaitu 41,05% dan selebihnya sebanyak 58,95% lebih siswa belum mampu mencapai nilai diatas KKM.
Rekapitulasi nilai ulangan harian diatas merupakan gambaran aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi masih rendah. Dalam hal ini guru telah
berupaya untuk menggunakan model pembelajaran yang dapat menimbulkan semangat siswa dalam belajar sehingga siswa dapat berpikir dan terlibat secara aktif serta kreatif dalam proses pembelajaran. Namun, siswa masih saja memperoleh hasil
belajar yang rendah. Hal ini terbukti bahwa tidak semua model pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka guru perlu menguasai berbagai model dan strategi dalam pembelajaran yang dapat melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, melibatkan aktivitas siswa secara optimal. Banyak model dan
strategi yang baik dan dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, salah satu alternatif yang dapat digunakan yaitu melalui suatu bentuk model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dan Problem Based Learning yang dapat
4
Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata. Melalui proses penerapan tersebut, peserta didik akan merasakan pentingnya
belajar, dan memperoleh makna yang mendalam terhadap apa yang dipelajarinya. Model pembelajaran Problem Based Learning siswa diajar untuk belajar
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang autentik, yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan nyata, dengan maksud
untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah para siswa serta mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Berdasarkan pemikiran diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengidentifikasi beberapa
masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IS di SMA Negeri 7
Medan?
2. Apakah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning dapat menjadi alternatif untuk
5
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS SMA Negeri 7 Medan?
4. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi siswa yang
diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas XI IS SMA Negeri 7 Medan ?
1.3Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih efektif, efisien, terarah dan dapat dikaji lebih mendalam maka diperlukan pembatasan masalah. Fokus permasalahan dalam
penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang akan diteliti adalah Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dan Model Pembelajaran Problem Based Learning
2. Hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar akuntansi pada materi laporan keuangan kelas XI IS SMA Negeri 7 Medan.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan
dalam penelitian ini adalah apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada
6
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah : untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi
yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas
XI IS SMA Negeri 7 Medan. 1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi semua pihak terutama :
1. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis tentang model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Problem Based learning terhadap hasil belajar akuntansi siswa.
2. Sebagai sarana informasi dan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru bidang studi akuntansi dalam memilih model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Problem Based Learning yang sesuai dengan materi yang akan
diajarkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi civitas akademis Fakultas Ekonomi,
68
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5. 1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi pada standar kompetensi menyusun laporan
keuangan yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teacing and Learning lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar
akuntansi yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas XI IS SMA Negeri 7 Medan Tahun
Pembelajaran 2014/2015. Hal ini terbukti dengan hasil perhitungan uji t diperoleh
thitung = 2,332 dan ttabel diperoleh ttabel sebesar 1,671 maka dapat disimpulkan thitung > ttabel yaitu 2,332 > 1,671.
5. 2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka disarankan:
1. Bagi guru khususnya guru bidang studi akuntansi agar selalu memberikan
inovasi dalam kegiatan pembelajaran yaitu dengan menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan. Hal ini dapat diwujudkan dengan
menggunakan model pembelajaran dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat digunakan sebagai salah satu model
69
itu, sebaiknya guru bidang studi akuntansi agar menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam proses belajar mengajar agar memperoleh hasil belajar akuntansi siswa yang lebih tinggi.
2. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis agar terlebih dahulu menguasai model pembelajaran yang akan digunakan dalam
penelitian, dan menggunakan waktu yang cukup selama mengadakan perlakuan di kelas yang akan diteliti sehingga tidak akan terburu-buru selama
70
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :.Rineka Cipta.
Dwi. dkk. 2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning berbasis ICT terhadap pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah fisika. ISSN : 1693-1246. http://www.uns.ac.id (diakses 21 Feburari 2015).
Firman. 2014. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Pengelompokkan Makhluk Hidup Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Siswa Kelas XII SDN 2 Salakan Kecamatan Tinangkung Kabupaten Banggai Kepulasuan. ISSN:2354-614X Vol.2 No.2. http://www.untad.ac.id (diakses 21 Februari 2015).
Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Harahap, Sofyan. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Kharida. dkk. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Elastisitas Bahan. ISSN : 1693-1246. http://journal.unnes.ac.id (diakses akses 3 Februari 2015).
Mursyidi. 2010. Akuntansi Dasar. Bogor. Ghalia Indonesia.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Jogyakarta:Pustaka Pelajar.
Riahi Ahmed dan Belkaoui. 2006. Accounting Theory. Jakarta: Salemba Empat. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rusyida, Wilda Yulia. 2013. Komparasi Model Pembelajaran CTL dan MEA
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Lingkaran. ISSN: 2252-6927. http://journal.unnes.ac.id/sju/indexphp/ujme. (Diakses 3 Februari 2015)
71
Berdasarkan Masalah (MPBM) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNJA. ISSN: 2088-2157 Vol.1 No.1. http://www.unja.ac.id. (Diakses 3 Februari 2015).
Sadirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Edisi Pertama. Jakarta : Raja Grafindo.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya.
.2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta. Pustaka Belajar. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
