EFEK MODEL INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN
PROSES SAINS FISIKA SISWA SMP
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
TETTY OMPUSUNGGU NIM. 8146176021
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i ABSTRAK
Tetty Ompusunggu (NIM: 8146176021). Efek Model Inquiry Training Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMP. Tesis. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan 1) untuk mengetahui hasil keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model Inquiry Training lebih baik daripada pembelajaran konvensional, 2) untuk mengetahui hasil keterampilan proses sains siswa dengan Kemampuan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis dibawah rata-rata dan 3) untuk mengetahui interaksi antara model Inquiry Training dan pembelajaran konvensional dengan Kemampuan berpikir kritis dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain two group pretest posttest design dan desain anava. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cluster random sampling dan sampel dibagi menjadi dua kelas dimana kelas pertama sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran inquiry training dan kelas kedua sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis yang berbentuk uraian serta lembar observasi keterampilan proses sains. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan anava dua jalur.
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model Inquiry training lebih baik dari keterampilan proses sains siswa dengan pembelajaran konvensional, Keterampilan proses sains siswa dengan kemampuan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik daripada keterampilan proses sains siswa dengan kemampuan berpikir kritis dibawah rata-rata, serta terdapat interaksi antara model pembelajaran inquiry training dan kemampuan berpikir kritis dalam meningkatkan keterampilan proses sains fisika siswa.
ii
ABSTRACT
TETTY OMPUSUNGGU (NIM: 8146176021). The Effect Of Inquiry Training Learning Model and Critical Thinking on Student’s Science Process Skills of Physics in Junior High School . A Thesis. Medan : Post Graduate Program State University of Medan, 2016.
The aims of this research were 1) to analyze the result of student’s Science Process Skills by using Inquiry Training Learning Model better than conventional learning, 2) to analyze the result of student’s Science Process Skills who had critical thinking ability above average better than critical thinking ability below average and 3) to analyze if there was no interaction between Inquiry training learning model and critical thinking ability of physics student’s Science Process Skills.
This research was a quasi-experimental research with two group pretest and post test design and anova design. The sample in this research was conducted by cluster random sampling of two classes, which the first class as experiment class was taught with inquiry training Learning Model, and the second class as a control class with Conventional Learning. The research instrument consisted of science process skills test and critical thinking test. Data in this research was analyzed by using two ways Anova.
The results of the research showed that: the Science Process Skills of students using inquiry training learning model better than the conventional learning, the Science Process Skills of the students who had critical thinking above average better than critical thinking below average, and there was interaction between Inquiry training learning model and critical thinking ability to improve physics sudent’s Science Process Skills.
iii
KATA PENGANTAR
Biarlah semua yang hidup memuji dan memuliakan Tuhan Yesus Kristus
Sang Pencipta dan Juruselamat dunia. Oleh karena kasih, anugerah dan
penyertaan Tuhan yang begitu luar biasa sehingga penulis mampu menjalani
perkuliahan dengan baik dan hingga saat ini dapat menyelesaikan penulisan tesis
ini. Mazmur 121:2 “Pertolonganku ialah dari TUHAN, yang menjadikan langit dan bumi ”.
Adapun yang menjadi judul tesis ini adalah “Efek Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMP”. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan Gelar Megister Pendidikan Fisika Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Dalam kesempatan ini dengan segenap
kerendahan hati penulis menghanturkan banyak terimakasih kepada:
1. Ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd sebagai Pembimbing I dan Bapak Dr.
Makmur Sirait, M.Si sebagai Pembimbing II
2. Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S, M.M sebagai narasumber I Bapak Prof. Dr.
Nurdin Bukit, M.Si. sebagai narasumber II dan Bapak Prof. Dr. Mara
Bangun Harahap, MS sebagai narasumber III
3. Bapak Dr. Rahmatsyah, M.Si sebagai Program Studi Pendidikan Fisika
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED),
4. Bapak Dr. Nurdin Siregar. M.Si dan Bapak Dr. Karya Sinulingga. M.Si
selaku validator instrumen penelitian yang telah memberikan saran dan
iv
5. Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd sebagai direktur Pascasarjana Unimed dan
Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Si sebagai Rektor Universitas Negeri Medan
6. Seluruh Staff tata usaha Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
7. Bapak Arifuddin S.Pd selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 6 Medan.
Teristimewa untuk keluargaku terkasih dalam nama Tuhan Yesus
“God will be with Us forever” dengan penuh hormat penulis menyampaikan
terimakasih tidak terhingga kepada Ibunda yang luar biasa Hotnauli Siburian
yang tidak pernah lelah mendoakan dan memberi semangat dan doamu selalu
berhasil membuatku menangis (Mauliate Inongku Hasian), Abangku
Parlaungan Aritonang, S.S.T.Pel dan Adekku Jamihot Aritonang (semangat
buat studinya ya dek), dan semua keluarga besar Aritonang yang telah
memberi dukungan doa baik moril maupun materil kepada penulis selama
perkuliahan sampai penyelesaian tesis ini, kiranya Tuhan semkin memberkati
setiap detik kehidupan kita.
Teman-teman seperjuangan semasa perkuliahan kelas Pendidikan
Fisika B Lylis Bahriani M.Pd, Sartika Sari Rambe M.Pd, Rizki Noveri
Pandiangan M.Pd, Yosua Nadeak M.Pd, Risdo Gultom M.Pd, Unita Sukma
M.Pd, Sari wahyuni M.Pd, Bu Yanti, Kasden Silalahi M.Pd, Narso M.Pd, Rika
Yulia M.Pd, Wita Siallagan, Bellina Siburia S.Pd, Theresya Nainggolan S.Pd,
Lammindo Pakpahan S.Pd, Bg Basten serta teman-teman pendidikan fisika
dari kelas A1 dan A2 dan masih banyak lagi yang tidak bisa disebutkan satu
per satu, terimakasih atas kerjasama dan semangat yang kalian berikan (kita
v
terjaga. Serta para pihak yang telah berkontribusi memberikan bantuan yang
tidak dapat penulis ucapkan satu persatu, penulis mengucapkan terima kasih.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam
menyelesaikan tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan
dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan
saran yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya tesis ini.
Kiranya tesis ini bermanfaat bagi pembaca dan dapat memperkaya khasanah
ilmu pendidikan. Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih.
Medan, Juni 2016
Tetty Ompusunggu
vi
2.1.1. Model Pembelajaran Inquiry Training ... 12
2.1.1.1.Sintaks Model Pembelajaran Inquiry Training ... 14
2.1.1.2.Sistem sosial Model Pembelajaran Inquiry Training ... 16
2.1.1.3.Prisip Reaksi ... 17
2.1.1.4.Sistem Pendukung ... 18
2.1.2. Pembelajaran Konvensional ... 20
2.1.3. Kemampuan Berpikir Kritis ... 21
2.1.3.1.Cara Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis ... 24
2.1.4. Keterampilan Proses Sains ... 25
vii
2.1.5.1. Teori Konstruktivisme ... 29
2.1.5.2. Teori Belajar David Ausubel ... 32
2.1.5.3. Teori Belajar Perkembangan Koqnitif Piaget ... 33
2.1.6. Penelitian yang Relevan ... 33
2.2. Kerangka Konseptual ... 38
2.2.1. Keterampilan Proses Sains Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Training Lebih Baik Dibandingkan Dengan Menggunakan Pembelajaran Konvensional ... 38
2.2.2. Keterampilan Proses Sains Siswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kritis Diatas Rata-Rata Lebih Baik Dibandingkan Dengan Keterampilan Proses Sains Siswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kritis Dibawah Rata-Rata ... 39
viii
4.1.4.3. Deskripsi Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 76
4.1.5 Pengujian Hipotesis ... 78
4.2 Pembahasan Hasil Peneltian ... 87
4.2.1. Keterampilan Proses Sains Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Training Lebih Baik Dibandingkan Dengan Menggunakan Pembelajaran Konvensional ... 87
4.2.2. Keterampilan Proses Sains Siswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kritis Diatas Rata-Rata Lebih Baik Dibandingkan Dengan Keterampilan Proses Sains Siswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kritis Dibawah Rata-Rata ... 89
4.2.3. Interaksi antara model pembelajaran Inquiry Training dan Kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa ... 91
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 93
5.1 Kesimpulan ... 93
5.2 Saran ... 94
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Inquiry Training ... 15
Tabel 2.2. Penelitian yang relevan ... 34
Tabel 3.1. Jadwal Penelitian ... 44
Tabel 3.2. Rancangan Desain Penelitian ... 45
Tabel 3.3. Desain Penelitan ANAVA 2x2 ... 46
Tabel 3.4. Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 50
Tabel 3.5. Deskripsi Kategori Persentase KPS ... 51
Tabel 3.6. Validitas Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ... 54
Tabel 3.7. Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalur ... 59
Tabel 4.1. Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 62
Tabel 4.2. Uji Normalitas Data Pretes ... 63
Tabel 4.3. Uji Homogenitas Data Pretes ... 64
Tabel 4.4. Uji Kesamaan Rata-rata Data Pretes ... 65
Tabel 4.5. Nilai rerata pretes kategori butir soal Indikator keterampilan proses sains kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 65
Tabel 4.6. Persentase Siswa Yang Menjawab Benar Per Indikator KPS Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol (Pretes) ... 66
Tabel 4.8. Data Kelompok Kemampuan Berpikir Kritis diatas
rata-rata dan dibawah rata-rata-rata-rata Pada kelas Kontrol dan
Eksperimen ... 68
Tabel 4.9. Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 72
Tabel 4.10. Uji Normalitas Data Postes ... 73
Tabel 4.11. Uji Homogenitas Nilai Postes ... 73
Tabel 4.12. Nilai Rerata Postes KPS Perbutir Soal ... 74
Tabel 4.13. Persentase Siswa yang menjawab Benar Perindikator Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (postes) ... 74
Tabel 4.14. Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 76
Tabel 4.15. Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Masing-Masing Kelas ... 77
Tabel 4.16. Hasil ANAVA ... 78
Tabel 4.17. Statistik ANAVA... 79
Tabel 4.18. Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalur ... 79
vi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Dampak-dampak Instruksional dan Pengiring dalam
Model Inquiry Training ... 19
Gambar 3.1. Tahapan Alur Kerja Penelitian ... 49
Gambar 4.1. Grafik Uji Normalitas Data Pretes ... 63
Gambar 4.2. Hasil Pretes Keterampilan Proses Sains siswa Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tiap Indikator
... 66
Gambar 4.3. Hasil Observasi KPS Siswa Setiap Pertemuan ... 70
Gambar 4.4. Persentase Peningkatan Hasil Lembar Kerja Siswa
Setiap Pertemuan ... 71
Gambar 4.5. Hasil Postes Keterampilan Proses Sains siswa Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tiap Indikator ... 75
Gambar 4.6. Hubungan Nilai KPS dengan Model Pembelajaran ... 76
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I ... 99
Lampiran 1b Bahan Ajar Pertemuan I ... 107
Lampiran 1c. Lembar Kerja Siswa I ... 112
Lampiran 1d Evaluasi Pertemuan I ... 115
Lampiran 2a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II ... 117
Lampiran 2b Bahan Ajar Pertemuan II ... 126
Lampiran 2c Lembar Kerja Siswa II... 129
Lampiran 2d Evaluasi Pertemuan II ... 133
Lampiran 3a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III ... 135
Lampiran 3b Bahan Ajar Pertemuan III ... 143
Lampiran 3c Lembar Kerja Siswa III ... 146
Lampiran 3d Evaluasi Pertemuan III ... 149
Lampiran 4a Instrumen Keterampilan Proses Sains ... 150
Lampiran 4b Jawaban Instrumen Keterampilan Proses Sains ... 153
Lampiran 5 Tabel Spesifikasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 159
Lampiran 6 Deskriptor Penilaian KPS Siswa ... 163
Lampiran 7 Data Nilai Pretes ... 164
Lampiran 8 Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis ... 166
Lampiran 9 Data Nilai Postes ... 168
vii
Lampiran 11 Rekapitulasi Nilai LKS Siswa ... 177
Lampiran 12 Analisis Statistik Data Pretes ... 178
Lampiran 13 Analisis Statistik Data Postes ... 181
Lampiran 14 Uji Hipotesis Dengan Anava 2 Jalur (2x2)... 184
Lampiran 15 Uji Scheffe ... 186
Lampiran 16 Dokumentasi Penelitian ... 188
Lampiran 17 Lembar Validasi KBK ... 196
Lampiran 18 Lembar Validasi KPS ... 198
Lampiran 19 Contoh jawaban Kemampuan Berpikir Kritis siswa ... 200
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu wahana untuk membentuk karakter anak
bangsa, dan dunia pendidikan juga merupakan salah satu solusi pembentukan dari
karakter tersebut, sekolah adalah lokasi penting dimana para generasi muda
Indonesia diharapkan dapat berjuang membawa negara bersaing di kancah
internasional. Seiring dengan perkembangan zaman dan kerasnya tantangan
global, persaingan dunia pendidikan pun menjadi semakin besar, hal ini yang
mendorong para siswa harus mendapatkan prestasi terbaik. Pendidikan sangatlah
penting artinya, sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan
bahkan akan terbelakang. Pendidikan sangat dibutuhkan kapanpun dan dimanapun
manusia berada.
Inti dari proses pendidikan secara keseluruhan adalah proses
pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung
serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik. Interaksi
atau hubungan timbal balik dalam peristiwa belajar-mengajar tidak sekedar
hubungan antara guru dengan siswa saja, tetapi berupa interaksi edukatif. Interaksi
yang menghasilkan komunikasi yang baik, efisien antara guru dan siswa. Interaksi
edukatif ini sangat dibutuhkan dalam pendidikan fisika karena pendidikan fisika
merupakan pendidikan yang mengembangkan cara berpikir yang kritis, logis, dan
kreatif dalam membentuk manusia yang handal dan mampu berkompetensi dan
bersaing secara global.
2
Mutu pendidikan dipermasalahkan jika hasil pendidikan belum mencapai
hasil seperti yang diharapkan. Hasil belajar yang bermutu hanya mungkin dicapai
melalui proses belajar yang bermutu. Jika proses belajar tidak optimal sangat sulit
diharapkan terjadinya hasil belajar yang bermutu. Berarti pokok permasalahan
mutu pendidikan lebih terletak pada masalah pemprosesan pembelajaran.
IPA salah satu cabang pengetahuan yang berawal dari fenomena alam.
IPA didefinisikan sebagai sekumpulan pengetahuan tentang objek dan fenomena
alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan ilmuwan yang
dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan metode
ilmiah. Bidang studi sains fisika sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) merupakan mata pelajaran yang menarik dan lebih banyak memerlukan
pemahaman daripada penghafalan. Pengetahuan tentang fisika yang dilakukan
melalui kegiatan belajar akan menjadi landasan penguasaan Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi (IPTEK), dan pendidikan dari tingkat bawah ke tingkat berikutnya.
Proses pembelajaran fisika harus lebih menekankan pembelajaran yang
berpusat pada siswa dan proses pembelajaran fisika bukan merupakan sejumlah
informasi yang harus dihafalkan siswa, sehingga siswa dapat memperoleh
pengalaman belajar. Oleh karena itu proses pembelajaran yang seharusnya lebih
menekankan pada pentingnya belajar bermakna (meaningfull learning)
(Dahar,2011:112).
Tujuan pembelajaran sains antara lain untuk mendidik siswa untuk dapat
beradaptasi dengan kondisi yang berbeda, berpikir fleksibel, mengajukan
pertanyaan, kreatif, berpikir kritis, menghormati masyarakat, dan menghargai
3
dapat digunakan untuk melindungi diri sendiri dan orang lain serta untuk
membuat keputusan yang bijaksana dalam kehidupan sehari-hari.
Bagi siswa pembelajaran fisika sering membosankan sehingga
pembelajaran sering diabaikan oleh siswa dalam belajarnya karena pembelajaran
yang berlangsung di sekolah ternyata masih sangat teoritis dan para guru kurang
menerapkan model pembelajaran yang telah dikembangkan oleh ahli pendidikan.
Hasil literasi sains anak-anak Indonesia dapat digunakan untuk menilai
implementasi sains di Indonesia. Literasi sains (scientific literacy) ditandai dengan
kerja ilmiah, dan tiga dimensi besar literasi sains yang ditetapkan oleh PISA
(Programme for International StudentAssessment), yaitu konten IPA, proses IPA,
dan konteks IPA. Tingkat literasi sains dapat dijadikan sebagai indikator bagi
kualitas pendidikan dan sumber daya manusia suatu negara. Studi literasi sains
tingkat dunia, misalnya pada PISA (Programme for International Student
Assessment) tahun 2009, Indonesia menduduki urutan ke 60 dari 65 negara, survei
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) Prestasi sains
siswa Indonesia berada pada peringkat 35 dari 49 negara. Pada tahun 2011
Indonesia berada pada peringkat 40 dari 45 negara peserta dengan perolehan skor
406 dan masih jauh dari skor Internasional yaitu 500 (Martin, et al 2012:55). Data
dari PISA dan TIMSS menunjukkan kualitas penguasaan sains siswa Indonesia
masih rendah.
Hasil belajar siswa yang masih berada dibawah KKM yaitu dibawah 70,
belum menunjukkan hasil yang maksimal dan masih tergolong rendah, hal ini
dapat disebabkan oleh beberapa hal diantaranya:
4
bahasa dan simbol fisika yang diset dalam konteks atau soal yang jauh dari realitas sehari-hari. 2). Siswa Indonesia pada umumnya lebih suka menghafal dari pada latihan dan analisa. 3). Siswa menganggap fisika sebagai pelajaran yang sulit dan menakutkan. 4). Metode pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan tradisional (Sudirman, 2012)
Guru merupakan faktor yang paling berpengaruh, dimana sebagian besar
guru masih menyampaikan materi pelajaran fisika menggunakan pembelajaran
konvensional, artinya pembelajaran ini berpusat pada guru sebagai penceramah
dan komunikasi berlangsung hanya searah tanpa ada respon (feedback) dari
siswa.
Hal tersebut diatas terbukti dari hasil observasi awal di sekolah SMP N 6
Medan yang menyatakan bahwa selama ini proses pembelajaran fisika ternyata
masih berfokus kepada guru sebagai sumber informasi serta yang berperan
dominan dalam setiap kegiatan proses pembelajaran sehingga siswa hanya pasif
menerima pelajaran tanpa berusaha mencari informasi pendukung untuk materi
yang akan dipelajari.
Proses pembelajaran fisika yang monoton dengan ceramah yang masih
menekankan penjelasan materi, penyelesaian soal dan penugasan tanpa mengajak
siswa untuk saling berinteraksi, dengan pembelajaran yang seperti itu
mengakibatkan kurangnya kesempatan siswa untuk berpartisipasi, pengalaman
belajar yang sedikit terutama dalam kegiatan eksperimen di laboratorium, karena
siswa jarang melakukan praktikum sehingga pada saat praktikum banyak siswa
yang masih terlihat kebingungan mengikuti prosedur percobaan pada lembar
kegiatan siswa, kurang mampu mengamati fenomena yang terjadi saat praktikum,
kurang mampu berkomunikasi dengan teman satu kelompok, dan siswa masih
5
benar. Dengan keadaan yang seperti itu sehingga menyebabkan keterampilan
proses sains siswa kurang terbentuk.
Selain itu, proses pembelajaran yang terjadi belum memaksimalkan siswa
baik fisik maupun psikisnya untuk dapat menyerap lebih banyak informasi dan
belum memperhatikan keterampilan berpikir siswa. Dalam proses pembelajaran di
kelas terlalu fokus pada sains sebagai sebuah pengetahuan saja. Siswa hanya
dipenuhi oleh berbagai pengertian konsep, hukum, prinsip dan teori tentang sains
tanpa memahami proses sains dengan benar, pengetahuan mereka hanya dalam
bentuk ingatan atau hapalan.
Permasalahan tersebut sebenarnya dapat diatasi jika guru dapat melihat
permasalahan-permasalahan di kelas dan mencari suatu pendekatan belajar yang
tepat agar materi pelajaran yang disampaikan dapat diserap dan dipahami oleh
siswa dengan baik sebab cara penyampasian materi oleh guru berperan besar
dalam meningkatkan mutu pembelajaran dan keterampilan proses sains. Dalam
proses pembelajaran seorang guru berperan sebagai motivator dan fasilitator,
dimana guru harus mampu memberikan dorongan agar siswa terangsang untuk
mengembangkan keterampilan-keterampilan dan menggali potensi diri menjadi
aktif dan kreatif sehingga terjadi proses belajar mengajar yang inovatif dan
memudahkan para guru.
Salah satu inovasi pembelajaran sains adalah mengimplementasikan model
pembelajaran berorientasi inkuri. Menurut Joyce (2009:201), model pembelajaran
Inquiry Training dirancang untuk membawa siswa secara langsung ke dalam
proses ilmiah melalui latihan-latihan yang dapat memadatkan proses ilmiah
6
mengembangkan disiplin dan mengembangkan keterampilan intelektual yang
diperlukan untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawabannya
berdasarkan rasa ingin tahunya.
Model pembelajaran Inquiry Training dimulai dengan menyajikan
peristiwa yang mengandung teka-teki kepada siswa. Siswa yang menghadapi
situasi tersebut akan termotivasi menemukan jawaban masalah-masalah yang
masih menjadi teka-teki tersebut. Guru dapat menggunakan kesempatan ini untuk
mengajarkan prosedur pengkajian sesuai dengan langkah-langkah model
pembelajaran Inquiry Training. Model pengajaran inkuiri merupakan pengajaran
yang berpusat pada siswa. Dalam hal ini siswa menjadi aktif belajar. Tujuan
utama model inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual, berpikir
kritis dan mampu memecahkan masalah secara ilmiah (Dimyati dan Mudjiono,
2013:173)
Berpikir kritis merupakan keterampilan yang paling berharga yang dapat
diwariskan sekolah untuk lulusan mereka. Pembelajaran berpikir kritis selalu
menjadi tujuan pembelajaran bagi para guru di semua tingkat disiplin ilmu
(Thompson, 2011:1). Berpikir kritis memungkinkan siswa untuk menganalisis
pikirannya dalam menentukan pilihan dan menarik kesimpulan dengan cerdas.
Kemampuan berpikir kritis merupakan cara berpikir reflektif dan beralasan yang
difokuskan pada pengambilan keputusan untuk memecahkan masalah. Dengan
demikian, proses mental ini akan memunculkan kemampuan berpikir kritis siswa
untuk dapat menguasai fisika secara mendalam.
Berpikir kritis dengan jelas menuntut interpretasi dan evaluasi terhadap
7
keterampilan dalam memikirkan asumsi-asumsi, dalam mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang relevan, dalam menarik implikasi-implikasi-singkatnya,
memikirkan dan memperdebatkan isu-isu secara terus menerus. (Fisher, 2001:10).
Berpikir Kritis mengidentifikasi isu-isu antar hubungan, mengidentifikasi dan
menantang asumsi, mengajukan pertanyaan strategis, dan mengembangkan
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan.
Kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains saling terkait,
jika siswa memiliki keterampilan proses sains maka siswa tersebut akan mampu
memecahkan permasalahan dengan berpikir kritis. Keterampilan proses sains
adalah keterampilan yang dibangun dari kemampuan berpikir kritis dan penemuan
dalam ilmu sains (Remziye 2011:49) menyatakan bahwa keterampilan proses
sains adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam
memahami, menemukan dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Keterampilan
proses sains memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya dengan
penggunaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan. Selain itu, keterampilan proses
sains juga perlu dilatih dan dikembangkan karena keterampilan proses sains
mempunyai peranan sebagai berikut: 1) Membantu siswa mengembangkan
pikirannya, 2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan, 3)
pengembangan fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan bagi diri siswa, 4)
Membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains. Dengan kata lain
keterampilan proses sains sangat penting ditingkatkan pada siswa.
Dari hasil penelitian Siddiqui (2013:108) yang berjudul “Inquiry
Training Model of Teaching : A Search of Learning “ menyatakan bahwa model
8
logis, mengembangkan toleransi dan ambiguitas dan ketekunan, mempromosikan
strategi penyelidikan dan penemuan, nilai-nilai dan sikap yang diperlukan untuk
bertanya, berpikir, meningkatkan keterampilan proses seperti mengamati,
mengumpulkan dan pengorganisasian data. Rajshree S (2013:1216) dengan judul
“Effectiveness of Inquiry Training Model for Teaching Science” Hasil belajar dan
pengetahuan siswa mengalami peningkatan yang signifikan setelah diberi
perlakuan model pembelajaran inkuiri. Kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran inkuiri mendapatkan respon yang sangat baik
dari siswa. Pandey et. al (2011:7) menyatakan bahwa mengajarkan fisika dengan
menggunakan model pembelajaran Inquiry Training lebih efektif
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Proses pembelajaran hendaknya mengikuti perkembangan zaman terutama
perkembangan sains dan teknologi. Fasilitas yang diberikan teknologi dalam
dunia pendidikan merupakan salah satu sumber belajar yang sangat baik.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti akan melakukan penelitian dengan
judul “ Efek Model Inquiry Training Dan Kemampuan Berpikir Kritis
Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMP”
1.2.Identifikasi Masalah
1. Kemampuan siswa dalam pembelajaran fisika belum maksimal.
2. Penyampaian materi pelajaran fisika masih menggunakan pembelajaran
yang konvensional dimana pembelajaran masih berpusat pada guru
(teacher centered) sebagai informan dan komunikasi berlangsung hanya
9
3. Proses pembelajaran fisika yang masih menekankan penjelasan materi dan
penyelesaian soal.
4. Pembelajaran laboratorium yang kurang dilaksanakan
5. Pembelajaran fisika belum mengarah pada penilaian keterampilan proses
sains siswa.
6. Saat proses pembelajaran guru kurang merangsang siswa dalam menggali
kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses sains
1.3.Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Model yang diterapkan selama pengumpulan data adalah model
pembelajaran Inquiry Training.
2. Kemampuan berpikir kritis siswa
3. Hasil yang akan diperoleh pada model pembelajaran ini adalah keterampilan
Proses Sains siswa.
1.4.Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang
masalah maka permasalahan utama pada penelitian ini adalah: “Apakah ada efek
model pembelajaran Inquiry Training dan Kemampuan berpikir kritis terhadap
keterampilan proses siswa pada materi pembelajaran suhu dan kalor?”. Rumusan
masalah ini dijabarkan menjadi pertanyaan - pertanyaan penelitian sebagai
berikut:
1. Apakah keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model
10
2. Apakah keterampilan proses sains siswa dengan Kemampuan berpikir
kritis diatas rata-rata lebih baik daripada siswa yang memiliki
kemampuan berpikir kritis dibawah rata-rata?
3. Apakah ada interaksi antara model Inquiry Training dan pembelajaran
konvensional dengan Kemampuan berpikir kritis dalam meningkatkan
keterampilan proses sains siswa?
1.5.Tujuan Penelitian
Secara khusus penelitian ini bertujuan :
1. Untuk mengetahui hasil keterampilan proses sains siswa yang
diajarkan dengan model Inquiry Training lebih baik daripada
pembelajaran konvensional.
2. Untuk mengetahui hasil keterampilan proses sains siswa dengan
Kemampuan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik daripada siswa
yang memiliki kemampuan berpikir kritis dibawah rata-rata.
3. Untuk mengetahui interaksi antara model Inquiry Training dan
pembelajaran konvensional dengan Kemampuan berpikir kritis dalam
meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat Teoritis
1. Menambah khasanah ilmu pengetahuan tentang efek model pembelajaran
Inquiry Training yang dapat meningkatkan Kemampuan berpikir kritis
11
2. Sebagai alternatif pilihan dan sebagai bahan pertimbangan, landasan
empiris maupun kerangka acuan bagi peneliti pendidikan yang relevan di
masa yang akan datang.
Manfaat Praktis
1. Memberikan informasi kepada sekolah tentang kelebihan model
pembelajaran Inquiry Training dan Kemampuan berpikir kritis dalam
meningkat keterampilan proses sains siswa.
2. Membantu guru dalam memperkaya penerapan model pembelajaran yang
relevan.
1.7. Defenisi Operasional
Untuk menghindari kekeliruan dan kesalahpahaman dalam pengertian
yang dikehendaki pada penelitian ini, maka dibuat definisi operasional sebagai
berikut:
1. Model pembelajaran Inquiry Training adalah upaya pengembangan para
pembelajar yang mandiri dengan menerapkan metode yang mensyaratkan
partisipasi aktif siswa dalam penelitian ilmiah (Joyce, 2003:188).
2. Berpikir kritis adalah kemampuan menginterpretasi serta aktif dan
melakukan evaluasi terhadap suatu hasil pengamatan,
mengkomunikasikan, menginformasikan dan memberikan argumentasi
(Fisher, 2001:10).
3. Keterampilan Proses Sains adalah keterampilan fisik dan mental terkait
dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai
dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan
DAFTAR PUSTAKA
Aljaafreh, Abdul Rahim. (2013). The effect of using the Directed Inquiry Strategy On The Development Of Critical Thinking Skills And Achievement In
Physics Of The Tenth Grade Students In Shouterm Mazar. Journal of
Education and Practice. Vol.4, No.27:191-198
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, S (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Arends, R.I., (2008), Learning To Teach, Belajar Untuk Mengajar Edisi ketujuh
/jilid I, Buku Satu, Penerbit Pustaka Belajar,Yogyakarta.
Azizah, Aulia., (2012), Inquiry Training Untuk Mengembangkan Keterampilan
Meneliti Mahasiswa. Unnes Science Education Journal. ISSN
2252-6617:1-11
Bailin, S. (2002). Critical Thinking and Science Education. Kluwer Academic
Publishers. Science & Education. Volume 11:361-375.
Dahar, R. W. (2002). Teori-Teori Belajar. Jakarta. Erlangga.
Dahar,R.W.(2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga
Dimyati Dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, S., (2006). Startegi Belajar Mengajar, Rineka Cipta ,Jakarta.
Ennis, (1996). Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall, Uper Saddle river.
Facione, P. A. (2011). Critical Thingking : What Its is and Why It Counts. Measured Reasons and The California Academic Press, Millbrae, CA. ISBN 13 : 978-1-891557-07-1. Volume 13:1-28.
Fisher, A. (2001). Critical Thinking An Introduction. New York: Cambridge
University Press
Guptal, K. (2012). Validly an Reliability of California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI) in Kermanshah University of Medical
Sciences. Edu R Med S 2012. Volume 1(1):6-10.
Kenya. International Journal of Academic Research in Education and Review. Vol. 2(1): 1-16
Harlen, W., Elsgeest, J. (1992). UNESCO Sourcebook for Science in the Primary
School. France. Imprimerie de la Manutention.
Hassoubah, Z.I., (2004), Developing Creative & Critical Thinking Skills,
Bandung, Yayasan Nuansa Cendikia.
John, W. J. (2001). Critical Thinking in Physical Education. Institute of Education
Singapura. Volume 18(1):83-92.
Joyce,B,Weil,M.& Calhoun,E.(2009). models of teaching (8th ed). Model-Model
Pengajaran ( Terjemahan Achmad Fawai & Ateila Mirza). Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Kanginan, Marthen. (2007). Fisika SMA Kelas X A. Jakarta: Erlangga.
Kazempour, E. (2013). The Effects Of Inquiry-Based Teaching On Critical
Thinking Of Students. Journal of Social Issues & Humanities. Nomor
2345-2633. Volume 1:23-27.
Liliasari. (2005). Membangun Keterampilan Berpikir Manusia Indonesia Melalui
Pendidikan Sains. Naskah Pidato Pengukuhan Jabatan Guru Besar Tetap dalam Ilmu Pendidikan IPA pada Fakultas PMIPA UPI : Bandung.
Martin, M.O., Mullis I.V.S., dkk. (2012). TIMSS 2011 International Results in
Science. Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center
McGregor, D., (2007), Developing Thinking; Developing learning. A Guide to
Thinking Skills in Education, New York, McGraw Hill Open University Press.
Muhfahroyin. (2009). Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis.
http://muhfahroyin.blogspot.com/2009/01/berpikir-kritis.html
[19http://muhfahroyin.blogspot.com/2009/01/berpikir-kritis.html. %5b19
September 2012]
Pandey A., Nanda G.K., Ranjan V. (2011). Effectiveness of Inquiry Training Model over Conventional Teaching Method on Academic Achievement of
Science Students in India. Journal of Innovative Research in Education
1(1):7-20.
Popescu, A. & Morgan, J. (2007). Teaching Information Evaluation and Critical
Thinking Skills in Physics Classes. The Physics Teacher. Volume
Rao, B. Dan Digumarti. (2008). Science Process Skill of School Student. New Delhi: Aurora Offset
Redhana, W., (2003), Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah, Tesis Pada IKIP Negeri Singaraja, Tidak diterbitkan.
Remziye, (2011). The Effects Of Inquiry-Based Science Teaching On Elementary
School Students’ Science Process Skills And Science Attitudes. Bulgarian
Journal of Science and Education Policy (BJSEP), Volume 5, Number 1: 47-68
Rustaman, N.Y. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Common Textbook
JlCA lMSTEP. Bandung: FPMTP A UPl
Sagala, Syaiful.(2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, Wina., (2008), Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sardiman, A. M., (2006), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Raja Grafindo
Persada, Jakarta.
Siddiqui, Mujibul Hasan. (2013). Inquiry Training Model of Teaching : A Search
of Learning. International Journal of Scientific Research. Research Paper
Vol-2 Issue-3:108-110
Sudirman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar ,
( http://zainurie.wordpress.com// 21 desember 2011)
Sudjana. (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
Sukarno. (2013). The profile of Science Process Skill (SPS) Student at Secondary
High School (Case Study in Jambi). International Journal of Engineering an
Research (IJSER). Volume 1(1):79-83.
Susanti, A. (2014) Pembelajaran Biologi Menggunakan Inquiry Training dengan Vee Diagram dan KWL Chart Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis
dan Kemampuan Penaran Formal. JURNAL INKUIRI.
Thompson, Claudette. (2011). Critical Thinking Across the Curriculum: Process
Over Output. St Bonaventure University. Internasional Journal Of
Humanities and Social Science.Vol 1 No 9 :1-7
Trianto. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif sBerorientasi
Konstruktivistik, Penerbit Prestasi Pustaka, Jakarta
Uno, Hamzah, B., (2008), Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Aktif dan Kreatif,Jakarta : Bumi Aksara.
Vaishnav, Rajshree S. (2013). Effectiveness of Inquiry Training Model for
Teaching Science. Scholarly Research Journal For Interdisciplinary
Studies. Chirayu, K C Bajaj College of Education . Nagpur (M.S.) India. Vol-I Issue :1216-1220
