124/S/PPB/2013
PROFIL KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK DAN IMPLIKASINYA TERHADAP LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
(Penelitian Deskriptif terhadap Peserta didik Kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
:
Oleh:
Rosmaida Rosa Simbolon 0800884
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Profil Kepercayaan Diri Peserta Didik dan Implikasinya terhadap Layanan Bimbingan dan Konseling (Studi Deskripstif terhadap Peserta Didik Kelas XI SMA ST.Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/20134)” sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, Desember 2013 Yang membuat pernyataan,
ROSMAIDA ROSA SIMBOLON 0800884
PROFIL KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK DAN IMPLIKASINYA PADA LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
(Studi Deskriptif terhadap Peserta didik Kelas XI SMA ST. ANGELA Bandung Tahun Ajaran 2013/2014)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:
Pembimbing I,
Prof.Dr. Syamsu Yusuf LN, M.Pd NIP. 19520620198002 1 001
Pembimbing II,
Dr. Yusi Riksa Yustiana, M.Pd NIP. 19661115 199102 2 001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan indonesia
ABSTRAK
Rosmaida Rosa Simbolon.(2013). Profil Kepercayaan diri Peserta Didik dan Implikasinya Terhadap Layanan Bimbingan dan Konseling (Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas XI SMA ST Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014)
Kepercayaan diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Orang yang percaya diri yakin atas kemampuan sendiri serta memiliki pengharapan yang realistis, bahkan ketika harapan tidak terwujud, tetap berpikiran positif dan dapat menerimanya. Berbekal kepercayaan diri, peserta didik mudah untuk mengembangkan potensi dirinya dalam kelangsungan hidupnya. Penelitian bertujuan mengetahui gambaran umum kepercayaan diri peserta didik. Pendekatan penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif, metode penelitian menggunakan metode deskriptif. Instrumen yang digunakan adalah angket kepercayaan diri. Populasi dan sampel penelitian adalah Peserta didik Kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 71 orang. Teknik analisis data untuk mengetahui uji validitas menggunakan rumus Spearman dan uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha cronbach dengan bantuan SPSS for Windows versi 20.0. Hasil penelitian (1) Gambaran kepercayaan diri peserta didik Kelas XI Tahun Ajaran 2013/2014 adalah sebanyak 62% berada pada kategori tinggi dan sebanyak 38% berada pada kategori sedang, dan (2) implikasi bimbingan dan konseling yang dibuat adalah layanan dasar untuk membantu meningkatkan kepercayaan diri peserta didik. Rekomendasi penelitian ditujukan kepada Guru Bimbingan dan konseling dan peneliti selanjutnya.
DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR... ii
UCAPAN TERIMAKASIH ... iii
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR BAGAN.... ... X DAFTAR GRAFIK ... Xi DAFTAR LAMPIRAN ... Xii BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. A. Latar Belakang ... 1
B.Identifikasi dan Rumusan Masalah ...6
C.Tujuan Penelitian ...8
D.Manfaat Penelitian ...8
E. Struktur Organisasi Skripsi ...9
BAB II KEPERCAYAAN DIRI DAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING ...10
F. A. Kajian Konseptual...10
1. Kepercayaan diri...10
2. Bimbingan dan Konseling ... 17
G. B. Penelitian Terdahulu ...27
C. Kerangka Penelitian ... 28
BAB III METODE PENELITIAN ... 29
A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian...29
B. Pendekatan dan Metode Penelitian... 31
C. Definisi Operasional Variabel ... 31
D. Instrumen Penelitian ...32
E. Proses Pengembangan Instrumen ...32
F. Analisis Data ...40
G. Prosedur Penelitian ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 48 H. A. Deskripsi Hasil Penelitian ...
Gambaran umum Kepercayaan diri Peserta Didik Kelas XI SMA ST.Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 ...
48
I. B. Pembahasan Hasil Penelitian... Pembahasan Hasil Penelitian Kepercayaan diri Peserta Didik Kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014... C.Implikasi Layanan Bimbingan dan Konseling untuk Meningkatkan
Kepercayaan diri Peserta Didik Kelas XI SMA ST.Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014... D.Keterbatasan Penelitian...
B V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI... A.Kesimpulan... B. Rekomendasi...
76
76
86 106
107 107 107
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan yang bermutu adalah yang mengintegrasikan tiga bidang kegiatan utamanya secara sinergi, yaitu bidang administratif dan bidang kepemimpinan, bidang instruksional dan kurikuler dan bidang pembinaan siswa (Bimbingan dan Konseling). Pendidikan yang hanya melaksanankan bidang administratif dan bidang pengajaran dengan mengabaikan bidang bimbingan hanya akan menghasilkan peserta didik yang pintar dan terampil dalam aspek akademik tetapi kurang memiliki kemampuan atau kematangan dalam aspek psikososiospiritual (Yusuf, S & Nurihsan 2006: 4). Menurut Depdiknas RI (2008:
193) “pendidikan yang bermutu, efektif atau ideal adalah yang mengintegrasikan tiga
bidang kegiatan utama, yaitu bidang administratif dan kepemimpinan, bidang instruksional atau kurikuler dan bidang bimbingan dan konseling”. Menjadi tugas guru bimbingan dan konselinglah pelayanan bimbingan dan konseling untuk membantu mengembangkan kepercayaan diri peserta didik di sekolah sebagai upaya untuk memfasilitasi perkembangan peserta didik.
202) perkembangan identitas dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya : 1) iklim keluarga, yaitu yang berkaitan dengan interaksi sosioemosional antara anggota keluarga, sikap dan perlakuan orangtua terhadap anak; 2) tokoh idola, yaitu orang-orang yang dipersepsi oleh remaja sebagai fitur yang memiliki posisi di masyarakat dan 3) peluang pengembangan diri yaitu kesempatan untuk melihat ke depan dan menguji dirinya dalam setting kehidupan yang beragam, penampilan peran-peran dan bergaul dengan orang lain bagi perkembangam identitasnya. Pengalaman sejak kecil yang penuh konflik atau frustasi dan kurang mendapat bimbingan akan berdampak kurang baik bagi perkembangan remaja. Remaja cenderung akan mengalami kegagalan dalam mengikuti program sekolah dan cenderung memiliki sifat pribadi tidak jujur, rasionalisasi (suka memberi alasan-alasan untuk menutupi kelemahan diri) dan meremehkan otoritas dan norma. Apabila remaja memperoleh pemahaman yang baik tentang aspek-aspek identitas dirinya, seperti fisik, kemampuan intelektual, emosi, sikap dan nilai-nilai maka remaja akan siap untuk berfungsi dalam pergaulannya yang sehat baik dengan teman sebaya, keluarga dan masyarakat dewasa lainnya.
dan mengeluh sulit belajar. Apabila diminta untuk mengerjakan soal di depan kelas, peserta didik takut secara berlebihan dan merasa tidak yakin dengan jawabannya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan Rohayati (2009: 30) di SMA Negeri 2 Bandung, SMA Negeri 6 Bandung, serta SMA Negeri 21 Bandung melalui wawancara dengan guru BK, menunjukkan banyak peserta didik yang kurang percaya diri. Perilaku-perilaku yang ditampilkan adalah peserta didik merasa malu apabila disuruh ke depan kelas, perasaan tegang yang tiba-tiba datang pada saat tes lisan, dan peserta didik tidak yakin akan kemampuannya padahal pada dasarnya peserta didik telah mempelajari materi yang diujikan. Selanjutnya hasil penelitian Lydia (2010) menunjukkan terdapat 13 orang peserta didik (32,5%) dari 40 orang peserta didik memiliki kepercayaan diri tinggi, 11 orang peserta didik (27,5%) memiliki kepercayaan diri sedang dan 16 orang peserta didik (40%) memiliki kepercayaan diri dengan klasifikasi rendah. Berdasarkan hasil penelitian Lidia (2010) dapat dikatakan pada umumnya peserta didik mengalami mengalami masalah kepercayaan diri. Oleh karena itu, diharapkan adanya suatu layanan bimbingan dan konseling yang dapat menjadi salah satu intervensi yang cocok dalam mengembangkan kepercayaan diri peserta didik.
“kemampuan individu untuk memahami dan meyakini seluruh potensinya agar dapat dipergunakan dalam menghadapi penyesuain diri dengan lingkungan hidupnya. Orang yang percaya diri biasannya mempunyai inisiatif, kreatif dan optimis terhadap masa depan, mampu menyadari kelemahan dan kelebihan diri sendiri, berpikir positif, menganggap semua permasalahan pasti ada jalan keluarnya. Orang yang tidak percaya diri ditandai dengan sikap-sikap yang cenderung melemahkan sikap hidupnya, seperti minder, pesimis, pasif, apatis dan cenderung apriori”.
Walgito, (2005: 156) mengemukakan kepercayaan diri sebagai berikut:
“kepercayaan pada diri sendiri bahwa dirinya juga mempunyai kemampuan seperti teman-temannya untuk mencapai prestasi yang baik”.
Pada kelangsungan hidup setiap hari memiliki kepercayaan diri sangat penting. Sebagaimana yang dipaparkan oleh Pristiani, I (2011) “percaya diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Orang yang percaya diri yakin atas kemampuan sendiri serta memiliki pengharapan yang realistis, bahkan ketika harapan tidak terwujud, tetap berpikiran positif dan dapat menerimanya”. Menurut Saranson (Amien, 2000: 13) kepercayaan diri terbentuk dan berkembang melalui proses belajar secara individual dan sosial. Secara individual, kepercayaan diri berkembang melalui pengalaman psikologis. Pada proses belajar secara sosial kepercayaan diri diperoleh melalui interaksi individu dalam kegiatannya dengan orang lain. Pendapat yang senada dipaparkan Walgito (2005: 208) kepercayaan diri terbentuk melalui proses perkembangan manusia pada umumnya, khususnya dalam interaksi dengan lingkungannya.
menimbulkan banyak masalah misalnya; depresi, bunuh diri, delikuensi dan masalah penyesuain diri lainnya. Disisi lain, apabila masalah kepercayaan diri yang dialami oleh peserta didik tidak memperoleh bantuan dikhawatirkan peserta didik menjadi pribadi yang pesimis. Apabila peserta didik menjadi pribadi yang pesimis akan mengakibatkan potensi diri tidak berkembang dengan baik atau mengalami hambatan dalam proses perkembangan diri peserta didik. Apabila peserta didik mendapatkan bantuan maka peserta didik dapat berkembang sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
Depdiknas RI (2008: 215) memaparkan “konselor atau guru bimbingan dan konseling berperan untuk membantu peserta didik dalam menumbuhkembangkan
potensi peserta didik”. Sehubungan dengan permasalahan kepercayaan diri peserta didik, peran konselor dibutuhkan oleh peserta didik agar peserta didik mampu memahami diri dengan baik. Di sekolah, layanan yang diberikan oleh guru bimbingan dan konseling adalah layanan responsif dalam bentuk konseling bagi peserta didik yang mengalami kesulitan ataupun masalah. Hal ini berarti, pemberian bantuan kepada peserta didik yang dilakukan adalah layanan setelah ada peristiwa atau masalah yang terjadi. Diperlukan layanan preventif untuk mencegah ataupun mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi. Layanan preventif yang dilakukan adalah untuk mengembangkan kepercayaan diri dalam bentuk layanan dasar. Teknik yang dapat digunakan adalah bimbingan kelompok, pelayanan orientasi dan informasi. Pengembangan kepercayaan diri diharapkan membuat peserta didik mampu mengatasi kelemahan-kelemahan yang ada dalam diri dan mampu mengembangkan potensi yang ada dalam diri. Kompetensi yang dikembangkan melalui layanan dasar merupakan kompetensi dalam ranah bidang pribadi peserta didik.
layanan bimbingan dan konseling”. (Penelitian Deskriptif terhadap Peserta didik Kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014).
B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah
Kepercayaan diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Orang yang percaya diri yakin atas kemampuan sendiri serta memiliki pengharapan yang realistis, bahkan ketika harapan tidak terwujud, tetap berpikiran positif dan dapat menerimanya. Berbekal kepercayaan diri, peserta didik mudah untuk mengembangkan potensi dirinya dalam kelangsungan hidupnya.
Pada latar belakang telah dipaparkan tentang fenomena yang ada di SMA ST. Angela Kelas XI peserta didik memiliki rasa kurang percaya diri. Adapaun gejala yang nampak peserta didik yaitu; merasa kurang berani dalam bergaul dengan semua teman-teman yang di sekolah, bergaul dengan orang tertentu, merasa memiliki kemampuan yang terbatas dibandingkan dengan temannya yang lain, kurang berani menyampaikan pendapat secara spontan dalam proses belajar mengajar, pada saat ujian peserta didik berusaha melihat lembar jawaban temannya, merasa tidak yakin terhadap pandangannya/pendapatnya, merasa kurang yakin dengan jurusan yang dipilihnya dan merasa cemas apabila bersaing dengan teman yang dianggap lebih pandai.
Kepercayaan diri merupakan kemampuan individu dalam menguasai aspek-aspek kepercayaan diri yaitu kognitif, emosional dan performance. Menurut Norman dan Hyland (2003: 8) aspek-aspek kepercayaan diri sebagai berikut:
1. Kognitif yaitu mengetahui dan yakin pada kemampuan diri sendiri, percaya pada pengetahuan dan kemampuan seseorang, mengetahui bahwa orang lain percaya kepada diri sendiri, memahami sesuatu hal yang dapat dilakukan dengan baik.
2. Emosional yaitu merasa bahagia terhadap diri sendiri apa adanya, berani terhadap suatu situasi yang baru, dapat membangun suasana hangat dalam kelas.
3. Performance yaitu mampu untuk mengatasi rasa cemas, mampu untuk melaksanakan tugas-tugas, mampu untuk berdiri di depan kelas dan dapat mengungkapkan pengalaman-pengalaman dengan percaya diri.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian bertujuan untuk memperoleh gambaran profil kepercayaan diri peserta didik kelas XI SMA ST. Angela Bandung tahun ajaran 2013/2014. Tujuan khusus diadakannya penelitian merumuskan implikasi bimbingan dan konseling bagi peserta didik untuk mengembangkan kepercayaan diri peserta didik kelas XI SMA ST. Angela Bandung.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian adalah:
1. Bagi Guru bimbingan dan konseling SMA ST. Angela.
Implikasi layanan bimbingan dan konseling yang dirumuskan dapat menjadi pedoman bagi guru bimbingan dan konseling di sekolah dalam membantu peserta didik meningkatkan kepercayaan diri. 2. Bagi Peneliti selanjutnya.
Hasil penelitian bermanfaat sebagai bahan penelitian yang lebih mendalam mengenai kepercayaan diri peserta didik dan dapat mengujicobakan layanan bimbingan dan konseling kepada peserta didik sesuai dengan aspek-aspek yang diungkap yaitu kognitif, emosional dan performance.
3. Bagi Jurusan.
E. Struktur Organisasi Skripsi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kota Bandung tepatnya di Sekolah Menengah Atas (SMA) ST. Angela Bandung pada tahun ajaran 2013/2014. Letak sekolah SMA ST. Angela berada di Jalan Merdeka No. 24 Bandung. Alasan penelitian dilakukan di SMA St.Angela Bandung kelas XI karena peserta didik kelas XI masih berada pada masa transisi. Selain itu juga di sekolah SMA St.Angela kelas XI belum tersedia program layanan bimbingan dan konseling yang khusus difokuskan untuk mengembangkan kepercayaan diri peserta didik.
2. Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2008: 80) populasi merupakan:
“wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”
Menurut Riduwan (2010: 54) populasi merupakan:
“keseluruhan dari karakteristik atau unit hasil pengukuran yang menjadi objek penelitian”
Kelas XI SMA ST. Angela Bandung dianggap dapat memperlihatkan profil kepercayaan diri secara keseluruhan. Menurut Sugiyono (2008: 81) sampel merupakan:
“bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi”. Apabila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi.
Menurut Somantri, A dan Muhidin, S (2006: 63) sampel merupakan:
“bagian kecil dari anggota populasi yang diambil menurut prosedur tertentu sehingga dapat mewakili populasi”
Tabel 3.1
Jumlah Peserta didik Kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2012/2013
No Kelas Subjek
1 XI IPA 1 26
2 XI IPA 2 34
3 XI IPA 3 31
4 XI IPA 4 31
5 XI IPA 5 34
6 XI IPS 1 24
7 XI IPS 2 25
8 XI BAHASA 24
Jumlah Populasi 229
B. Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif digunakan meneliti populasi atau sampel tertentu untuk mendapatkan angka-angka secara numerikal yang digunakan untuk mengetahui gambaran kepercayaan diri peserta didik kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014.
Metode penelitian menggunakan metode deskriptif. Metode deskriptif dipilih karena bermaksud mendeskripsikan, menganalisis, dan mengambil suatu generalisasi mengenai kepercayaan diri peserta didik. Selanjutnya dari hasil temuan tersebut dijadikan dasar untuk menentuan implikasinya bagi bimbingan dan konseling.
C. Definisi Operasional Variabel
kepercayaan diri merujuk pada pendapat Norman dan Hyland (2003: 8) yang menyatakan sebagai berikut:
a. Kognitif yaitu mengetahui dan yakin pada kemampuan diri sendiri, percaya pada pengetahuan dan kemampuan seseorang, mengetahui bahwa orang lain percaya kepada diri sendiri, memahami sesuatu hal yang dapat dilakukan dengan baik.
b. Emosional yaitu merasa bahagia terhadap diri sendiri apa adanya, berani terhadap suatu situasi yang baru, dapat membangun suasana hangat dalam kelas.
c. Performance yaitu mampu untuk mengatasi rasa cemas, mampu untuk melaksanakan tugas-tugas, mampu untuk berdiri di depan kelas dan dapat mengungkapkan pengalaman-pengalaman dengan percaya diri.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen atau alat pengumpulan data penelitian berupa angket atau kuesioner yang mengungkap tingkat kepercayaan diri Peserta didik Kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014. Jenis angket yang digunakan dalam penelitian adalah angket tertutup, yaitu responden diberi sejumlah pernyataan yang menggambarkan hal-hal yang ingin diungkapkan dari variabel yang ada disertai dengan alternatif jawaban. Pada angket tertutup, jawaban sudah disediakan sehingga responden tinggal memilih jawaban dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang telah disediakan.
E. Proses Pengembangan Instrumen
1. Pengembangan Kisi-kisi Instrumen
kemudian dijabarkan secara lebih rinci ke dalam indikator-indikator. Kisi-kisi instrumen variabel kepercayaan diri disajikan dalam tabel 3.2 berikut.
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Kepercayaan Diri Peserta Didik (Sebelum Judgement)
No Aspek Indikator Item Jumlah
Positif Negatif 1 Kognitif a. Mengetahui dan yakin
pada kemampuan diri sendiri. 1,2,3, 4,5,6, 7,8, 9,10 10
b. Percaya dengan pengetahuan dan kemampuan seseorang 11,12, 13,14, 15,16, 17 18,19, 20,21, 22 12
c. Mengetahui bahwa orang lain percaya kepada diri sendiri
23,24, 25,26
27,28, 29
7
d. Memahami sesuatu hal yang dapat dilakukan dengan baik.
30,31, 32,33, 34
35,36 7
2 Emosional a. Merasa bahagia terhadap diri sendiri apa adanya 38,39, 40,41, 42,43, 44 45,46, 47,48, 49 12
b. Berani terhadap suatu situasi yang baru
50,51, 52,53, 54,55 56,57, 58,59, 60 11
c. Dapat membangun suasana hangat dalam kelas 61,62, 63,64 65,66, 67 7
3 Performance a. Mampu untuk
mengatasi rasa cemas
68,69, 70,71
72,73, 74,75
8 b. Mampu untuk
melaksanakan tugas-tugas 76,77, 78,79 80,81, 82,83 8
c. Mampu untuk berdiri di depan kelas
pengalaman dengan percaya diri
Jumlah 55 43 98
2. Menyusun item/butir pernyataan
Berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun langkah berikutnya adalah menjabarkan ke dalam butir-butir pernyataan. Penyusunan pernyataan-pernyataan mengenai kepercayaan diri dibuat berdasarkan aspek dan indikator yang telah ditetapkan. Instrumen penelitian yang telah dirancang terlampir.
3. Melakukan penimbangan butir pernyataan (judge instrumen)
Instrumen Kepercayaan diri peserta didik yang telah disusun terlebih dahulu dilakukan uji kelayakan instrumen (judgement). Penimbangan dilakukan oleh dosen ahli yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan instrumen dari segi bahasa, konstruk, dan isi, yakni kesesuaian item pernyataan yang telah disusun dengan landasan teoretis dan ketepatan bahasa yang digunakan, dilihat dari sudut bahasa baku dan subjek yang memberikan respon.
Tabel 3.3
Hasil Penimbangan Instrumen Kepercayaan Diri
Hasil Penimbangan
Pakar
Nomor Item Jumlah
Dipakai 13,14,15,16,17,25,26,30,32,34,35,36,37,38, 39,41,42,43,44,45,46,47,48,49,51,52,53,54, 55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,68,69, 70,71,72,73,74,75,76,77,78,79,80,85,86,87, 88,89,91,92,93,94,95,98 61 item Direvisi 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,18,19,20,21,22,23 ,24,25,27,28,29,31,33,44,57,67,81,82,83,90, 96,97
34 item
Dibuang 40,50,84 3 item
Hasil penimbangan menunjukkan terdapat 61 item yang dapat digunakan, 34 item yang perlu direvisi dan 3 item yang harus dibuang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah instrumen setelah melalui tahap judgement dari ketiga pakar ahli. Adapun kisi-kisi instrumen kepercayaan diri setelah judgement tersedia dalam tabel 3.4 berikut.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Kepercayan diri Peserta Didik
(Setelah Judgement)
No Aspek Indikator Item Jumlah
Positif Negatif 1 Kognitif a. Mengetahui dan
yakin pada kemampuan diri sendiri. 1,2, 3, 4, 5 6,7,8,9, 10 10
b. Percaya dengan pengetahuan dan kemampuan seseorang 11,12, 13,14, 15,16, 17 18,19, 20,21, 22 12
c. Mengetahui bahwa orang lain percaya kepada diri sendiri
23,24, 25,26
27,28, 29
7
d. Memahami sesuatu hal yang dapat
30,31, 32,33,
dilakukan dengan baik.
34 2 Emosional a. Merasa bahagia
terhadap diri sendiri apa adanya 37,38, 39,40, 41,42, 43 44,45, 46,47, 48 12
b. Berani terhadap suatu situasi yang baru 49,50, 51,52, 53 54,55, 56,57, 58 10
c. Dapat membangun suasana hangat dalam kelas 59,60, 61,62 63,64, 65 7
3 Performance a. Mampu untuk mengatasi rasa cemas 66,67, 68,69 70,71, 72,73 8
b. Mampu untuk melaksanakan tugas-tugas 74,75, 76,77 78,79, 80,81, 8
c. Mampu untuk berdiri di depan kelas 82,83, 84 85,86, 87,88 7 d. Dapat mengungkapkan pengalaman-pengalaman dengan percaya diri 89,90, 91,92 93,94, 95 7
Jumlah 52 43 95
4. Uji keterbacaan
5. Uji Validitas dan Reliabilitas
a. Uji validitas
Pengujian validitas alat pengumpul data yang dilakukan dalam penelitian adalah seluruh item yang terdapat dalam instrumen yang mengungkap kepercayaan diri peserta didik. Adapun data yang digunakan untuk mengukur validitas item, merupakan data hasil penyebaran instrumen. Dengan kata lain, penyebaran instrumen dilaksanakan sekaligus untuk menguji validitas item (built-in).
Pengolahan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan program SPSS for Windows Versi 20.0. Validitas item dilakukan dengan menganalisis daya pembeda menggunakan prosedur pengujian Spearman’s rho. Berdasarkan pengolahan data, hasil uji validitas menunjukkan bahwa dari 95 butir item pernyataan dalam angket kepercayaan diri peserta didik terdapat 84 item pernyataan valid dan 10 butir pernyataan tidak valid.
Item yang dinyatakan valid memiliki daya pembeda yang signifikan pada p > 0.01 dan p < 0.05. Artinya terdapat 84 butir item pernyataan yang dapat digunakan dalam penelitian di lapangan. (Hasil perhitungan validitas terlampir). Pada tabel 3.5 disajikan item-item pernyataan setelah validasi.
Tabel 3.5
Hasil Validitas Item Kepercayaan Diri
Signifikansi No.Item Jumlah
Valid
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 39,
40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50, 51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61, 62,63,64,65,67,68,69,70,71,72,73, 74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84, 85,86,87,88,89,90,91,93,94,95
84 item
b. Uji reliabilitas
Reliabilitas suatu instrumen penelitian menunjukkan instrumen penelitian dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut dikatakan sebagai instrumen yang baik. Instrumen yang baik adalah instrumen yang dapat dengan ajeg memberikan data sesuai dengan kenyataan. Suatu instrumen penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur.
Selanjutnya apabila instrumen valid, maka dapat dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks korelasinya (r) sebagai berikut:
Antara 0,800 - ,000 derajat keterandalan sangat tinggi Antara 0,600 - 0,799 derajat keterandalan tinggi Antara 0,400 - 0,599 derajat keterandalan cukup tinggi Antara 0, 200 - 0,399 derajat keterandalan rendah
Antara 0,000- 0, 199 derajat keterandalan sangat rendah (tidak valid)
(Riduwan, 2010: 110)
Perhitungan reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan memanfaatkan program SPSS for windows versi 20.0. Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan terhadap item terpakai sebanyak 84 butir item yang valid pada angket kepercayaan diri. Hasil pengujian menggunakan SPSS for Windows Versi 20.0 disajikan pada tabel 3.6 sebagai berikut.
Tabel 3.6
Tingkat reliabilitas instrumen Kepercayaan Diri Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.926 84
didik sebesar 0.926 yang artinya semua data yang dianalisis dengan metode Alpha adalah reliabel. Tingkat korelasi dan derajat keterandalannya berada pada kategori kategori sangat tinggi.
c. Kisi-kisi instrumen kepercayaan diri Peserta didik setelah uji
validitas dan reliabilitas
Kisi-kisi instrumen kepercayaan diri setelah dilakukan uji coba kepada seluruh peserta didik Kelas XI SMA ST.Angela Bandung tersedia dalam tabel 3.7 berikut.
Tabel 3.7
Kisi-kisi Instrumen Kepercayaan Diri Peserta Didik Kelas XI SMA ST.Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014
(Setelah Uji Coba)
No Aspek Indikator Item Jumlah
Positif Negatif 1 Kognitif a. Mengetahui dan
yakin pada kemampuan diri sendiri.
1,2,3,4, 5
6, 8, 10 8
b. Percaya dengan pengetahuan dan kemampuan seseorang 12,13,1 4,15 19,20, 21,22 8
c. Mengetahui bahwa orang lain percaya kepada diri sendiri
23,24, 25,26 27,28, 29 7 d. Memahami sesuatu hal yang dapat dilakukan dengan baik.
30,31, 33,34
35,36 6
2 Emosional a. Merasa bahagia terhadap diri sendiri apa adanya
37,39, 40,41, 42,43 44,45,4 6,47,48 11
b. Berani terhadap suatu situasi yang baru 49,50, 51,52, 53 54,55,5 6,57,58 10
dalam kelas 3 Performance a. Mampu untuk
mengatasi rasa cemas 67,68, 69 70,71, 72,73 7
b. Mampu untuk melaksanakan tugas-tugas 74,75, 76,77 78,79, 80,81, 8
c. Mampu untuk berdiri di depan kelas 82,83, 84 85,86, 87,88 7 d. Dapat mengungkapkan pengalaman-pengalaman dengan percaya diri
89,90 93,94, 95
5
Jumlah 44 40 84
F. Analisis Data
1. Verifikasi data
Verifikasi data memiliki tujuan untuk menyeleksi data yang dianggap layak untuk diolah. Tahapan verifikasi data yang dilakukan sebagai berikut:
a. Melakukan pengecekan jumlah instrumen yang telah terkumpul.
b. Melakukan tabulasi data yaitu perekapan data yang diperoleh dari peserta didik dengan melakukan penyekoran sesuai dengan tahapan penyekoran yang telah ditetapkan.
c. Melakukan perhitungan statistik. 2. Penyekoran data
Tabel 3.8
Pola skor respon angket kepercayaan diri peserta didik
Pernyataan SS S R TS STS
(+) 5 4 3 2 1
(-) 1 2 3 4 5
Skala yang digunakan dalam angket menggunakan bentuk skala Likert, dengan alternatif respon pernyataan yang mempunyai rentang skala satu sampai lima. Kelima alternatif respon tersebut diurutkan dari kemungkinan kesesuaian tertinggi dengan terendah, yaitu: 1) Sangat Setuju (SS), 2) Setuju (S), 3) Ragu-ragu (R), 4) Tidak Setuju (ST), 5) Sangat Tidak Setuju (STS). Pada instrumen atau alat ukur, setiap item diasumsikan memiliki nilai 1 - 5 dengan bobot tertentu, sebagai berikut:
a) Untuk pilihan jawaban sangat setuju (SS) memiliki skor 5 pada pernyataan positif atau skor 1 pada pernyataan negatif.
b) Untuk pilihan jawaban setuju (S) memiliki skor 4 pada pernyataan positif atau skor 2 pada pernyataan negatif.
c) Untuk pilihan jawaban ragu-ragu (R) memiliki skor 3 pada pernyataan positif atau 3 pada pernyataan negatif.
d) Untuk pilihan jawaban tidak setuju (TS) memiliki skor 2 pada pernyataan positif dan skor 4 pada pernyataan negatif.
3. Pengelompokan dan penafsiran data kepercayaan diri
Kategorisasi jenjang pada instrumen Kepercayaan diri peserta didik akan mengelompokkan sampel penelitian ke dalam lima tingkatan atau kategori, yaitu: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Formula yang digunakan sebagai berikut: μ + 1.5 s < X = Sangat Tinggi, μ + 0.5 s < X < μ + 1.5 s = Tinggi, μ – 0.5 s < X < μ + 0.5 s = Sedang, μ – 1.5 s < X < μ – 0.5 s = Rendah, X ≤μ – 1.5 s = Sangat Rendah (Azwar, 2011: 108). Perhitungan kategorisasi jenjang dilakukan sebagai berikut.
a. Menghitung skor maksimal ideal = skor maksimal x jumlah item valid = 5 x 84
= 420
b. menghitung skor minimal = skor minimal x jumlah item valid = 1 x 84
= 84
c. Menghitung rata-rata ideal = ½ x skor maksimal ideal + skor minimal
= ½ x 420 + 84 = ½ x 504 = 252
d. Menghitung simpangan baku = 1/3 x rata-rata ideal
= 1/3 x 252
= 84
e. Menghitung batas atas = rata-rata ideal + (1,5 x ∑ item valid)
= 252 + (1,5 x 84)
= 252 + 126
f. Menghitung batas bawah = rata-rata ideal – (1,5 x ∑ item valid)
= 252 – (1,5 x 84)
= 255 – 126
= 126
g. Menghitung batas tengah atas = rata-rata ideal + (0,5 x ∑ item valid)
= 252 + (0,5 x 84)
= 252 + 42
= 294
h. Menghitung batas tengah bawah = rata-rata ideal - (0,5 x ∑ item valid)
= 252 - (0,5 x 84)
= 252 – 42
= 210
[image:31.612.114.529.132.646.2]Berdasarkan hasil perhitungan, dapat dilakukan penentuan kategorisasi sebagai berikut.
Tabel 3.9
Kategorisasi Kepercayaan Diri
Peserta Didik Kelas XI SMA ST.Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014
No Interval Kategori
1. 379 Sangat tinggi
2. 295 - 378 Tinggi
3. 211 – 294 Sedang
4. 127 – 210 Rendah
5. 126 Rendah sekali
diri secara khusus seperti berdasarkan aspek dan indikator dari tiap kemampuan kepercayaan diri dihitung seperti rumus di atas.
[image:32.612.114.527.196.703.2]Hasil pengolahan data kemampuan kepercayaan diri peserta didik yang dijadikan landasan dalam pembuatan layanan dasar, terlebih dahulu dilakukan pengelompokan data menjadi lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan rendah sekali. Hasil pengelompokan data berdasarkan kategori dan interpretasinya dapat dilihat pada tabel 3.10 sebagai berikut.
Tabel 3.10
Interpretasi Skor Kategori Kemampuan Kepercayaan Diri Peserta Didik
Kategori kemampuan kepercayaan diri
Skor Interpretasi
Kemampuan kepercayaan diri sangat tinggi
≥ 379 Pada kategori sangat tinggi berarti peserta didik memiliki kepercayaan diri pada semua aspeknya, yang ditampilkan oleh perilaku peserta didik di sekolah yang meliputi mengetahui dan yakin pada kemampuan diri sendiri, percaya dengan pengetahuan dan kemampuan seseorang, mengetahui seseorang percaya pada diri sendiri, merasa bahagia terhadap diri sendiri apa adanya, berani terhadap situasi yang baru, dapat membangun suasana hangat dalam kelas, mampu untuk mengatasi rasa cemas, mampu untuk melaksanakan tugas-tugas, mampu untuk berdiri di depan kelas dan dapat mengungkapkan pengalaman-pengalaman.
Kemampuan
kepercayaan diri tinggi
sendiri, merasa bahagia terhadap diri sendiri apa adanya, berani terhadap situasi yang baru, dapat membangun suasana hangat dalam kelas, mampu untuk mengatasi rasa cemas, mampu untuk melaksanakan tugas-tugas, mampu untuk berdiri di depan kelas dan dapat mengungkapkan pengalaman-pengalaman.
Kemampuan kepercayaan diri sedang
211 – 294 Pada kategori sedang berarti peserta didik memiliki kepercayaan diri hanya pada satu aspek kepercayaan diri yang terdiri dari kemampuan mengetahui dan yakin pada kemampuan diri sendiri, percaya dengan pengetahuan dan kemampuan seseorang, mengetahui bahwa seseorang percaya pada diri sendiri, merasa bahagia terhadap diri sendiri apa adanya, berani terhadap situasi yang baru, dapat membangun suasana hangat dalam kelas, mampu untuk mengatasi rasa cemas, mampu untuk melaksanakan tugas-tugas, mampu untuk berdiri di depan kelas dan dapat mengungkapkan pengalaman-pengalaman.
Kemampuan kepercayaan diri rendah
mampu untuk berdiri di depan kelas dan mampu mengungkapkan pengalaman-pengalaman.
Kemampuan
kepercayaan diri rendah sekali
≤ 126 Pada kategori sangat rendah berarti peserta didik memiliki ketidakpercayaan diri pada semua aspek kepercayaan diri yang meliputi mengetahui dan yakin pada kemampuan diri sendiri, percaya dengan pengetahuan dan kemampuan seseorang, mengetahui seseorang percaya pada diri sendiri, kurang merasa bahagia terhadap diri sendiri apa adanya, berani terhadap situasi yang baru, dapat membangun suasana hangat dalam kelas, mampu untuk mengatasi rasa cemas, mampu untuk melaksanakan tugas-tugas, mampu untuk berdiri di
depan kelas dan mampu
mengungkapkan pengalaman-pengalaman.
4. Analisis Data
Penelitian memiliki dua rumusan pertanyaan penelitian. Pertanyaan penelitian dijelaskan secara rinci sebagai berikut:
a. Gambaran profil kepercayaan diri kelas XI SMA ST. Angela Bandung tahun ajaran 2013/2014 diperoleh dari hasil persentase jawaban peserta didik dalam angket mengenai kepercayaan diri. Cara yang dilakukan dengan menjumlahkan dan mengkategorisasikan jawaban menjadi lima kategori yaitu Sangat Tinggi, Tinggi, Sedang, Rendah, Sangat Rendah. Kategori menunjukkan ketercapaian kepercayaan diri peserta didik di SMA.
kepercayaan diri. Data yang berhasil diolah mengenai kepercayaan diri menjadi dasar pembuatan layanan. Layanan bimbingan dan konseling menjadi rekomendasi bagi program layanan BK di SMA.
G. Prosedur Penelitian
Penelitian mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menyusun proposal penelitian dibimbing oleh dosen mata kuliah metode riset.
2. Mengajukan proposal penelitian pada seminar di hadapan dosen mata kuliah metode riset, kemudian direvisi dan disahkan oleh dewan skripsidan ketua jurusan psikologi pendidikan dan bimbingan.
3. Mengajukan permohonan pengangkatan dosen pembimbing pada tingkat Fakultas.
4. Mengajukan permohonan ijin penelitian dari ketua jurusan psikologi pendidikan dan bimbingan yang memberikan rekomendasi untuk melanjutkan ke tingkat Fakultas dan Rektor UPI.
5. Melakukan studi pendahuluan ke SMA Angela dan bekerjasama dengan guru BK.
6. Menyususn instrumen penelitian dan melakukan uji kelayakan instrumen oleh dodesn-dosen ahli jurusan psikologi pendidikan dan bimbingan.
Rosmaida Rosa Simbolon, 2014
Profil Kepercayaan diri Peserta Didik dan Implikasinya Terhadap Layanan Bimbingan dan
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan temuan penelitian mengenai kepercayaan diri Peserta didik dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut:
1. Kepercayaan diri yang dimiliki oleh Peserta didik Kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 berada pada kategori sedang dan tinggi. Apabila dilihat berdasarkan aspek-aspek kepercayaan diri, maka kepercayaan diri Peserta didik Kelas XI SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 cenderung berada pada kategori tinggi pada aspek kognitif dan aspek emosional sedangkan pada aspek performance cenderung berada pada kategori sedang.
2. Implikasi bagi layanan bimbingan dan konseling adalah program bimbingan dan konseling dalam bentuk layanan dasar untuk membantu Peserta didik yang memiliki kepercayaan diri sedang di sekolah SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014.
B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, berikut dikemukakan rekomendasi yang diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak terkait.
1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Rosmaida Rosa Simbolon, 2014
Daftar Pustaka
Ali, M & Asrori, M. (2004). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Amien. (2000). Peningkatan Kepercayaan Diri Remaja melalui Konseling Kelompok. Tesis. Program pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan.
Azwar, S. (2011). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Burns, R.B. (1979). Konsep Diri, Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku. Jakarta: Arcan.
Dariyo, A. (2007). Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama. Bandung: PT Refika Aditama.
Depdiknas RI. (2008). Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal.
Depdiknas. (2008). Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bahan Ajar Mandiri Pelatihan Pengawas Sekolah. Jakarta. Direktur Tenaga Kependidikan DitJend PMPTK. Tersedia:http://file.upi/FIP/JUR.PEND Luar Sekolah/19560810. Diakses [ 22 September 2013]
Depdikbud. (1998). SK Mentri Pendidikan & Kebudayaan No.025/D/1995. Jakarta: Depdikbud.
Desmita. (2007). Psikologi Perkembangan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Fatimah, E. (2010). Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta didik. Bandung: Pustaka setia.
Forumsejawat. (2010). Mengembangkan Emosi Remaja dan Implikasinya Bagi Pendidikan.. [Online]. http://forumsejawat.wordpress.com/2010/10/28/mengembangkan-emosi-remaja-dan-implikasinya-bagi-pendidikan. Diakses [23 Oktober 2011] Iswidharmanjaya. (2007). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Self Confidence.
James & Nightingale. (2005). Self-esteem, Confidence and Adult Learning Briefing Sheet. National Institute of Adult Continuing Education(England and Wales) :Tersedia www.niace.org.uk/Research/HDE/.../Self-esteem-confidence.pdf. Diakses [13 September 2013]
Lauster, P. (1991) Tes Kepribadian. terjemahan D.H Gulo. Jakarta: PT Gaya Media Pratama.
Lumpkin, A. (2005). You Can be Positif. Jakarta. Erlangga. Tersedia: books.google.co.id/books?isbn=9797419096. Diakses (1 Agustus 2013) Lydia. (2010). Hubungan antara kepercayaan diri dengan perilaku merokok peserta
didik di SMA Shalahuddin Malang.Sikripsi.[Online]. Tersedia: http://library.um.ac.id. Diakses [23 Oktober 2011].
Makmun, S.A. (2007). Psikologi Kependidikan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Natawidjaya, R. (1987). Pendekatan-Pendekatan dalam Penyuluhan Kelompok I.
Bandung. CV Diponegoro.
Norman, M. and Hyland, L. (2003). The Role of Confidence in Lifelong Learning. Educational Studies,Vol 29, No 2/3, pp. 264270 Tersedia:http://ubir.bolton.ac.uk/index.php?action=fileDownload&resoureId =201&hash=a4132f1b05c192a8ee788f61954d973d0c59d709&filename=ed_ journals-7.pdf Diakses [13 September]
Nurihsan. (2006). Landasan Bimbingan dan Konseling. PT.Remaja Rosdakarya. Bandung.
Prayitno dan Amti, E. (2003). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Pristiani, I. (2011). Pentingnya Percaya Diri untuk Orang yang Ingin Meraih Sukses. [Online]. Tersedia: http://www.ilawati-apt.com. Diakses [July 2013]
Rakhmat, J (2008). Psikologi Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Riduwan. (2010). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Rohayati. (2011). Program Bimbingan Teman Sebaya untuk Meningkatkan
Kepercayaan Diri Peserta didik. [Online]. Tersedia: http://jurnal.upi.edu/file/36-ICEU_ROHAYATI.pdf. Diakses [23 Oktober
Rusmana, N. (2009). Bimbingan dan Konseling Kelompok di Sekolah. Bandung: Rizki Press.
Santrock, J.W. (2003). Adolescence (Perkembangan Remaja). Jakarta: Erlangga Somantri, A & Muhidin, A. (2006). Aplikasi statistik dalam Penelitian. Bandung: CV
Pustaka Setia.
Sukmadinata, S.N. (2008). Bimbingan dan Konseling dalam Praktek Mengembangkan Potensi dan Kepribadian Siswa. Bandung: Maestro.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitaf Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta
Sukardi. (2002). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi & Kusmawati. (2008). Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Suhardita, K (2010). Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan dalam Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa. Tesis. Program studi Bimbingan dan Konseling. SekolahPpasca Sarjana UPI. Tidak diterbitkan. Sutisna, C (2010). Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa melalui Strategi Layanan
Bimbingan Kelompok. Tesis. Program studi Bimbingan dan Konseling. Sekolah Pasca Sarjana UPI. Tidak diterbitkan.
Surya, H. (2007). Percaya Diri itu Penting. Jakarta: PT Alex Media Computindo.[Online].Tersedia:http//BooksGoogle.co.id/books?isbn=979270 0323 Diakses [ 29 Agustus 2013].
Tim BK SMA ST. Angela Bandung. (2013). Program BK SMA ST. Angela Bandung Tahun Ajaran 2013/2014. (Tidak diterbitkan)
Tim Penyusun Pedoman Penulisan Karya Ilmiah UPI. (2012). Pedoman Karya Tulis Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Yusuf, S. (2007). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yusuf, S & Nurihsan. (2006). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yusuf, S dan Nurihsan (2009). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Maestro.
Ubaydillah. (2009). Membangun Rasa Percaya Diri pada Anak.[Online]. Tersedia:http://www.e.psikologi.com/epsi/artikel/detail/asp/id=572. Diakses [23 Oktober 2011]
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. [Online]. Tersedia: http://sobatbaru. Blogspot.com/2008/10/pengertian-fasilitas-belajar.html. Diakses [September 2011]
Walgito, B. (2005). Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karir).Yogyakarta: Andi offset.
