DALAM PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DI SD KANISIUS SANG TIMUR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik
Oleh :
Vincentius Hendi Kurniawan NIM : 041124005
PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN KEKHUSUSAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
DALAM PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DI SD KANISIUS SANG TIMUR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik
Oleh :
Vincentius Hendi Kurniawan NIM : 041124005
PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN KEKHUSUSAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
Skripsi ini kupersembahkan kepada
Bapak & Ibuku,
yang telah memberikan dukungan moral, spiritual dan finansial,
Seluruh keluargaku, yang selalu memotivasi diriku,
dan
seluruh sahabatku,
v
“Ia Membuat Segala Sesuatu Indah Pada Waktunya ”
vi
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebut dalam kutipan
dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 13 Agustus 2008 Penulis,
vii
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Vincentius Hendi Kurniawan
Nomor Mahasiswa : 041124005
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
SUMBANGAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DI SD KANISIUS SANG TIMUR
Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bnetuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempub likasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada Tanggal 30 Agustus 2008
Yang menyatakan
viii
Skripsi ini berjudul : “SUMBANGAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DI SD KANISIUS SANG TIMUR”. Penulisan skripsi ini berawal dari keprihatinan penulis selama PPL, yaitu bahwa dari pihak sekolah menginginkan agar tidak ada nilai dibawah 6 (enam) untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik. Tetapi, pada kenyataannya masih banyak siswa yang nilai mata pelajaran Pendidikan Agama Katoliknya di bawah standar yang ditentukan ole h sekolah. Menjawab keprihatinan itu, penulis mengusulkan suatu usaha untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran Pendidikan Agama Katolik. Usaha yang dimaksudkan penulis adalah penggunaan media Audio Visual dalam pelajaran Pendidikan Agama Katolik. Media audio visual diartikan sebagai media audio yang sudah dipadukan dengan media visual sedemikian rupa sehingga memiliki kekhususan, konkret, sederhana, mudah menumbuhan jawaban (emosional) merangsang kreativitas dan keterlibatan pribadi, dapat membawa orang lain ke seluruh dunia dan masuk ke setiap situasi konkrit. Prestasi belajar pada dasarnya merupakan hasil yang telah dicapai siswa dalam sejumlah mata pelajaran di sekolah yang pada umumnya dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf. PAK di Sekolah membantu siswa-siswi agar dapat memutuskan untuk mengikuti Kristus, dan dalam Gereja makin banyak belajar berpikir seperti Dia, menilai segalanya seperti Dia, dan bertindak seturut perintah-Nya. Adapun hipotesis penelitian ini yaitu Ha : Ada pengaruh penggunaan Media Audio Visual Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pelajaran PAK Di SD Kanisius Sang Timur, dan Ho: Tidak ada pengaruh penggunaan Media Audio Visual Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pelajaran PAK Di SD Kanisius Sang Timur.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif kwasi eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 24 November 2007 di SD Kanisius Sang Timur,Yogyakarta. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SD Kanisius Sang Timur Batikan, Yogyakarta.Teknik pengambilan sampel yang dipakai adalah Purposive Sampling. Pertimbangan pemilihan sampel ini karena pada saat melaksanakan penelitian, peneliti sedang melaksanakan PPL di kelompok (kelas) tersebut. Selain itu, alasan lain yang mendasari pemilihan sampel ini adalah bahwa kelas IV dianggap sebagai kelas tengah. Penelitian ini menggunakan Kelas IV A sebagai kelas eksperimen dan Kelas IV B sebagai kelas kontrol, yang masing- masing kelas berjumlah 30 orang. Mengingat yang hendak diukur adalah segi kognitif dan afektif, maka penulis menggunakan instrumen berupa tes prestasi siswa dan skala sikap. Pengembangan instrumen terhadap- masalah- masalah yang dibahas dalam penelitian ini menggunakan uji coba terpakai, dengan validitas antara 0,407 sampai 0,883 dan reliabilitas sebesar 0,910.
ix
The title of this thesis is : "VISUAL AUDIO MEDIA CONTRIBUTION TO MAKE-UP OF ACHIEVEMENT LEARN STUDENT ON CATHOLIC RELIGION EDUCATION LESSON IN ELEMENTARY SCHOOL OF KANISIUS SANG TIMUR". The choice of this title is based on the writ er’s concerns for along teaching practice, that from school desire in order nothing grade under six for Catholic Religion Education. But, the reality many students has been grade for catholic religion education under standard. For ask concern, writer is propose work for make-up achievement of students study in Catholic Religion Education. Work is writer mean is using Audio Visual Media in Catholic Religion Education.
Visual Audio Media interpreted as audio media is allied with visual media in such a manner so that own, concrete, simple, easy to growth answer (creative emosional) stimulus and the personal involvement, can bring others world and enter concrete all situation. Roman Religion Education at school aim to form educative person expand by holistik (totally). Students shall able to think (cognate), able to determine attitude (afeksi), and able to act (psikomotorik). As for hypothesis of early this research there is 2, that is Ha: There is Visual Audio Media use influence To Make-Up Of Achievement Learn Student on Iesson Package In Eleme ntary School of Kanisius Sang Timur, and Ho: There is no Visual Audio Media use influence To Make-Up Of Achievement Learn Student on Iesson Package In Elementary of Kanisius Sang Timur.
Type of research used is quantitative research experiment. This research is executed at date of 24 November 2007 in Elementary School of Kanisius Sang Timur, Batikan, Yogyakarta. At this research, desain of research weared is Quasi Eksperiment. Population in this research is students In Elementary School of Kanisius Sang Timur Batikan, Yogyakarta.Technical of Intake of sample weared is Purposive Sampling. In this research samp le is entire/all siswa-siswi of class of IV A and IV B, what is each class amount to 30 people. Cons idering which will be measured by is cognate facet and afektif, hence the writer use instrument in the form of tes of achievement of student and attitude scale. Development of Instrument of many problems which discussed in this research use used test-drive. Type of Data weared in this research is ratio.
x
Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan kasih-Nya yang
melimpah, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“SUMBANGAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PENINGKATAN
PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
KATOLIK DI SD KANISIUS SANG TIMUR”. Penulisan skripsi ini
dilatarbelakangi oleh keprihatinan penulis bahwa siswa-siswi kelas IV Sekolah Dasar
Kanisius Sang Timur Yogyakarta kurang memiliki motivasi, minat dan ketertarikan
pada Pendidikan Agama Katolik. Permasalahannya adalah dari pihak sekolah
menginginkan bahwa tidak ada nilai dibawah 6 (enam) untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik. Tetapi, pada kenyataannya masih banyak siswa yang
nilai mata pelajaran Pendidikan Agama Katoliknya di bawah standar yang ditentukan
oleh sekolah. Menjawab keprihatinan itu, penulis mengusulkan suatu usaha untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Usaha yang dimaksudkan penulis adalah penggunaan media Audio Visual dalam
pelajaran Pendidikan agama Katolik.
Skripsi ini berhasil disusun tidak lepas dari dukungan dan bantuan berbagai
pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu, penulis dengan hati
yang tulus mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak F. X. Dapiyanta, SFK., M. Pd., selaku dosen pembimbing utama yang
xi awal hingga akhir skripsi ini.
2. Bapak Drs. Y. a. C. H. Mardiraharja, selaku dosen Pemb imbing Akademik yang
telah bersedia membimbing, memotivasi, dan mendampingi penulis dengan
penuh kesetiaan dan kesabaran selama melangsungkan studi di kampus IPPAK
Universitas Sanata Dharma.
3. Ibu Dra. Yulia Supriyati, selaku dosen penguji yang telah bersedia meluangkan
waktu untuk mempelajari keseluruhan isi dari skripsi ini.
4. Segenap staf dosen dan karyawan Program Studi Ilmu Pendidikan Kekhususan
Pendidikan Agama Katolik, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Ilmu Keguruan
dan Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, yang mendidik,
membantu, dan memberi teladan yang baik bagi penulis selama studi sampai
selesainya penulisan skripsi ini.
5. Bapak, Ibu, dan seluruh keluarga besarku yang telah memberikan semangat,
dukungan moral, material dan spiritual selama penulis menempuh studi di
Yogyakarta.
6. Teman-teman mahasiswa IPPAK USD, khususnya angkatan 2004 yang telah
meneguhkan, memberi dukungan dan kritikan, berbagi pengalaman hidup, dan
berjuang bersama dalam semangat persaudaraan dan kekeluargaan untuk menjadi
katekis yang bermutu dan bijaksana.
7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang telah memberi
xii
sehingga penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Karena itu, penulis sangat
mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi perbaikan skripsi ini.
Akhirnya, semoga skripsi ini dapat memberikan banyak manfaat bagi pembaca
sekalian.
Yogyakarta, 13 Agustus 2008
Penulis
xii
A. Latar Belakang Penulisan...
B. Rumusan Masalah Penelitian...
C. Tujuan Penelitian...
D. Manfaat Penelitian...
E. Metode Penulisan...
F. Sistematika Penulisan...
BAB II. KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS...
A. Kajian Pustaka...
1. Media Audio Visual Dalam Pembelajaran...
a. Pengertian Media...
b. Media Audio Visual...
c. Media Dalam Pembelajaran...
d. Media Audio Visual Dalam Pembelajaran...
2. Prestasi Belajar Siswa Dalam PAK...
a. Pendidikan Agama katolik ( PAK )...
b. Belajar...
c. Prestasi Belajar PAK ...
xiv
D. Hipotesis...
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN...
A. Jenis Penelitian...
B. Desain Penelitian ...
C. Tempat Dan Waktu Penelitian ...
D. Populasi Dan Sampel...
1. Populasi Penelitian...
2. Sampel Penelitian ...
E. Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data...
1. Kisi – Kisi Penyusunan Soal...
2. Spesifikasi Penyusunan Soal...
3. Uji Coba Instrumen...
4. Analisis Data...
BAB IV. HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN...
A. Deskripsi Data Penelitian...
B. Uji Hipotesis Dengan Independent Samples Test...
C. Pembahasan Hasil Penelitian...
D. Keterbatasan Penelitian...
BAB V. PENUTUP
DAFTAR PUSTAKA...
LAMPIRAN...
Lampiran 1 : Program Satuan Pelajaran...
Lampiran 2 : Soal Tes Prestasi Belajar...
Lampiran 3 : Analisis Nilai Kelas Audio Visual...
Lampiran 4 : Analisis Nilai kelas Biasa...
Lampiran 5 : Validitas Item Soal...
Lampiran 6 : Reliabilitas Item Soal...
Lampiran 7 : Hasil Uji Normalitas Dan Linearitas...
xv
AECT : Association for Educational Communication and Technology
AV : Audio Visual
NEA : National Education Association
PAK : Pendidikan Agama Katolik
PAN : Penilaian Acuan Norma
PAP : Penilaian Acuan Patokan
PBM : Proses Belajar Mengajar
PPL : Program Pengalaman Lapangan
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Media Komunikasi dewasa ini berkembang dengan pesat. Hal ini
disebabkan oleh perkembangan teknologi. Banyak penemuan baru dibidang
teknologi, seperti mesin- mesin dan alat elektronik. Perkembangan tersebut
membawa kita ke dalam zaman elektronika. Segala bentuk dan kegiatan manusia
dibantu oleh alat-alat elektronika. Kemampuan manusia untuk berpikir, membaca,
mendengar, melihat, sangat diperluas oleh alat-alat elektronika. Manusia dapat
berkomunikasi satu sama lain walaupun jarak sangat berjauhan. Manusia juga
dapat menerima berita-berita dari seluruh penjuru dunia dengan begitu cepat. Hal
ini menunjukkan segala kehidupan manusia telah dipengaruhi olah alat-alat
elektronika. Manusia dapat berkomunikasi dengan cepat berkat media komunikasi
yang berkembang dengan cepat. Manusia berkomunikasi dengan orang lain
dengan melihat, mendengar, merasakan, dan berfikir.
Gereja menyadari perkembangan alat-alat komunikasi ini mempunyai
pengaruh yang sangat besar terhadap kehidupan manusia. Maka, Gerejapun ingin
memanfaatkannya dalam rangka tugas pewartaan kepada semua bangsa. Dalam
Evangelii Nuntiandi, dikatakan bahwa “Gereja merasa bersalah di hadapan Tuhan, jika ia tidak mempergunakan alat yang luar biasa ampuh ini ..… Dalam
alat-alat itu Gereja menemukan jenis mimbar yang modern dan berdaya guna. Berkat
Kalau kita membaca referesi-referensi yang berhubungan dengan media
audio visual, banyak orang telah mengartikan tentang media audio visual.
Pengertian- pengertian audio visual yang telah mereka ungkapkan pada dasarnya
mempunyai maksud yang hampir sama misalnya sarana audio visual diartikan
sebagai media audio yang sudah dipadukan dengan media visual sedemikian rupa
sehingga memiliki kakhususan, konkret, sederhana, mudah menumbuhan jawaban
(emosional) merangsang kreativitas dan keterlibatan pribadi, dapat membawa
orang lain keseluruh dunia dan masuk kesetiap situasi konkret. Yang kedua media
audio visual diartikan sebagai berikut : pertama-tama audio visual merupakan
istilah umum untuk menunjukkan alat-alat komunikasi sosial yang muncul dari
media elektronik. Kedua, secara teoritis istilah tersebut juga mencakup semua
media baru dari fotogarafi sampai televisi, dari kaset suara sampai film panjang
bahkan meliputi juga video dan komputer.
Media audio visual adalah alat-alat komunikasi sosial yang muncul dari
media elektronik. Yang termasuk dalam media komunikasi antara lain televisi,
video, saund slide, film dan lain- lain. Media audio visual merupakan perpaduan
yang tepat antara media audio dan media visual. Media audio adalah segala jenis
media yang hanya bisa dinikmati oleh indera pendengar dan mampu mengubah
imajinasi para pendengar.
Yang termasuk media audio adalah radio, piringan hitam, tape recorder.
Sedangkan media visual adalah semua media yang bisa dinikmati oleh indera
mata dan mampu menimbulkan rangsangan untuk berefleksi dan yang termasuk
Media audio dan media visual merupakan media audio visual karena
media audio visual merupakan perpaduan antara keduanya. Oleh sebab itu media
audio dan media visual dapat digolongkan kedalamnya.
Yang dapat digolongkan ke dalam media audio visual adalah VCD,
televisi, video, kaset, film, sound slide, radio, piringan hitam, foto, poster dan
cergam. Dengan demikian penulis dapat mengartikan bahwa media audio visual
adalah perpaduan yang tepat antara media audio dan media visual yang mampu
mengubah imajinasi para pendengar dan mampu mengajak pendengar untuk
berefleksi.
Di pihak lain muncul suatu keprihatinan bahwa orang tua dirasa tidak
mampu lagi menjamin pendidikan iman bagi anak-anaknya oleh karena
kesibukan, mereka melepaskan tanggung jawab dan menyerahkan pendidikan
iman bagi anaknya kepada sekolah dan Gereja. Untuk menjawab keprihatinan ini,
Gereja tidak tinggal diam.Kehadiran Gereja di dunia pendidikan nampak melalui
sekolah-sekolah Katolik. Sekolah-sekolah Katolik adalah sarana yang paling tepat
untuk perkembangan iman anak. Salah satu caranya adalah lewat pelajaran PAK
di sekolah.
Pelajaran PAK di sekolah merupakan wujud dari usaha Gereja untuk
membimbing iman siswa agar mereka mampu mengenal dirinya dan mengenal
lingkungannya sesuai dengan iman kristiani. Bagi siswa SD, ini sebagai persiapan
Masa anak-anak merupakan masa perkembangan dan pertumbuhan baik
dari segi mentalitasnya maupun dari segi jasmaniahnya. Kemampuan berfikir
anak masih pada tingkatan persepsional. Mereka belum bisa menerima sesuatu
secara rasional. Maka, mereka membutuhkan bantuan dari orang lain untuk bisa
menerima segala sesuatu sesuai dengan taraf berfikir anak. Anak membutuhkan
sesuatu yang dapat membantu anak dapat melihat, mendengar, berbicara dan
berfikir. Alat bantu itu adalah alat-alat audio visual (media audio visual).
Media audio visual merupakan sarana yang telah dipadukan antara media
audio dan media visual sedemikian rupa sehingga dapat merangsang emosional
seseorang. Media audio visual merupakan sarana-sarana yang bisa dilihat dan bisa
didengar oleh manusia.
Sarana audio visual bukan saja berupa ungkapan gambar dan musik saja
tetapi ungkapan-ungkapan gambar dan musik itu mengajak kelompok untuk
berbicara, untuk menyepakati, berkomunikasi dan merangsang peserta untuk
berpikir kritis dan kreatif.
Berdasarkan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di Sekolah Dasar
Kanisius Sang Timur Yogyakarta yang selama semester gasal tahun pelajaran
2006-2007 , penulis melihat kenyataan perkembangan jaman seperti yang
dipaparkan di atas. Kenyataan ini digambarkan sebagai berikut: siswa-siswi kelas
4 (empat) termasuk siswa - siswi aktif bahkan dapat dikatakan nakal, mereka
tidak menganggap penting Pelajaran Agama Katolik (PAK). Hal ini dapat dilihat
dari respon anak ketika ada guru mengajar. Mereka lebih memilih berbicara
dengan temannya atau asik bermain sendiri ketika guru menerangkan tentang
Situasi seperti ini menuntut guru yang mengajar Pelajaran Agama Katolik
untuk lebih kreatif dalam mengajar, sehingga siswa-siswi tertarik untuk
mengikuti Pelajaran Agama Katolik. Selain itu, tuntutan dari pihak SD Kanisius
Sang Timur bahwa nilai raport Pendidikan Agama tidak boleh ada yang di bawah
6. Padahal kenyataannya, masih banyak anak yang ketika diberikan ulangan
harian, nilainya masih di bawah 6.
Hal ini menjadi tugas baru bagi guru agama agar nilai siswa dapat mencapai
standar yang ditetapkan. Untuk itu, hal pertama yang harus dilakukan tentu adalah
menarik perhatian siswa pada pelajaran Pendidikan Agama Katolik. Jika mereka
merasa tertarik mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Katolik, maka diharapkan
pengajaran iman tersebut dapat lebih mudah ditangkap oleh siswa.
Berdasarkan PPL ini penulis melihat pola pikir siswa – siswi yang telah
dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang ada, terutama teknologi
komunikasi. Mereka lebih menyukai program televisi dari pada belajar. Memang
program televisi sekarang ini jauh lebih menarik dibandingkan dengan program
belajar di sekolah. Untuk itu, penulis mencoba memakai sarana yang dapat
menarik perhatian siswa.
Dari fakta ini juga menyadarkan penulis bahwa untuk membantu anak
dalam belajar yang diperlukan lebih sekedar pengetahuan atau penguasaan materi
saja, ada sisi sisi lain yang harus dimiliki oleh saya dalam mengajar yakni
keterampilan dan kreativitas dalam menarik simpati anak untuk mengikuti
pelajaran. Untuk menarik simpati anak dalam belajar terutama anak-anak kelas
Dengan keberadaan sarana yang banyak itu tentunya mereka tidak mudah
menjadi bosan. Salah satu sarana yang sering saya pakai adalah Media Audio
Visual. Di sekolah ini terdapat banyak media yang dapat dipakai untuk membuat
siswa tertarik dalam mengikuti pelajaran, seperti tape record, televisi, VCD, dan
sebagainya. Diantara sarana-sarana tersebut, yang paling sering saya gunakan
adalah VCD. Hal ini dikarenakan saya menilai bahwa VCD sungguh bisa
membuat anak menjadi perhatian kepada pelajaran. Selain suara, mereka tertarik
karena dapat melihat secara langsung. Tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat
dan merasakan secara langsung.
Dari hal tersebut diatas, kiranya Media Audio Visual sangat diperlukan
untuk membantu menyampaikan pengajaran iman, doktrin atau ajaran gereja
kepada para siswa di sekolah. Dengan pemakaian Media Audio Visual diharapkan
ajaran-ajaran iman tersebut dapat lebih mudah ditangkap oleh siswa. Salah satu
kriteria yang dapat dilihat dari peranan Media Audio Visual tersebut adalah lewat
prestasi belajar, dalam hal ini penilaian pencapaian hasil belajar yang secara
teoritis merupakan cerminan dari apa yang mereka tangkap selama Pelajaran
PAK.
B. Rumusan Masalah Penelitian
1. Apa yang dimaksud dengan Media Audio Visual ?
2. Apa yang dimaksud dengan Prestasi Belajar Siswa dalam Pelajaran PAK ?
3. Seberapa besar sumbangan Media Audio Visual terhadap peningkatan Prestasi
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk memaparkan apa yang dimaksud dengan Media Audio Visual.
2. Untuk memaparkan apa yang dimaksud dengan Prestasi Belajar Siswa dalam
Pelajaran PAK di Sekolah.
3. Untuk mengetahui seberapa besar sumbangan Media Audio Visual terhadap
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Pelajaran PAK di Sekolah.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian “Pengaruh Media Audio Visual Terhadap
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pelajaran PAK Di Sekolah Dasar
Kanisius Sang Timur adalah :
1. Supaya peneliti memiliki pengalaman, pengetahuan dan wawasan dalam
penelitian ilmiah, khususnya di bidang PAK di Sekolah.
2. Memberikan sumbangan gagasan dan hasil penelitian bagi tercapainya tujuan
dan maksud digunakannya media Audio Visual dalam pelajaran PAK di
Sekolah.
3. Membantu sekolah dalam memberdayakan fungsinya sebagai tempat
pendidikan, pembinaan dan pemberi keterampilan bagi siswa asuhannya tidak
hanya lewat pengajaran teoritis (ceramah) saja, tetapi juga memanfaatkan
E. Metode Penulisan
Dalam penulisan skripsi ini penulis akan menggunakan metode deskripsi
analistis yaitu memaparkan dan menganalisis permasalahan yang ada sehingga
ditemukan jalan pemecahan yang tepat. Selain itu juga, penulis akan
menggunakan studi pustaka serta mencari sumber-sumber yang relevan dan
mendukung.
F. Sistematika Penulisan
Tulisan ini mengambil judul “Pengaruh Media Audio Visual Terhadap
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pelajaran PAK Di SD Kanisius Sang
Timur” dan dikembangkan menjadi lima Bab :
Bab I. PENDAHULUAN
Bab ini merupakan pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang penulisan,
rumusan permasalahan, tujuan , manfaat , metode, dan sistematika penulisan.
Bab II. KAJIAN PUSTAKA dan HIPOTESIS
Bab ini menguraikan tentang kajian teori dan hipotesis yang meliputi : kajian
pustaka, penelitian yang relevan, kerangka pikir dan hipotesis.
Bab III. METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini menguraikan: Metodologi Penelitian yang meliputi: jenis penelitian,
desain penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi dan sampel, teknik dan
alat pengumpulan data, jenis dan instrumen pengumpulan data, kisi-kisi,
Bab IV. HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Bab ini akan menguraikan: Hasil penelitian dan pembahasannya yang meliputi :
deskripsi data penelitian, pengujian hipotesis, pembahasan penelitian, dan
keterbatasan penelitian.
Bab V. KESIMPULAN dan SARAN
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Media Audio Visual Dalam Pembelajaran a. Pengertian Media
Media berasal dari bahasa latin yang adalah bentuk jamak dari medium, yang secara harafiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu pengantar atau
perantara sumber pesan dengan penerimaan pesan. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia, media berarti 1. alat; 2. alat (sarana) komunikasi seperti koran,
majalah, radio, televisi, film, dan spanduk; 3. yang teletak diantara dua pihak
(orang, golongan) 4. perantara; penghubung; 5. zat hara yang mengandung
protein, karbohidrat, garam, air, dsb, berupa cairan maupun yang dipadatkan
dengan penambahan gelatin untuk menumbuhkan bakteri, sel, atau jaringan
tumbuhan. Batasan mengenai pengertian media sangat luas, namun kita
membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat
dan bahan kegiatan pembelajaran.
Belajar merupakan kegiatan manusia.. Belajar merupakan suatu aktivitas
mental/ psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
menghasilkan perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman, ketrampilan dan
nilai serta sikap. Perubahan bersifat relatif konstan dan berbekas (Winkel, 1996).
meninggal dunia. Setiap orang melakukan perbuatan belajar (Siti Partini
Suardiman, 1979).
Karena belajar adalah proses internal dalam diri manusia, maka guru
bukanlah merupakan satu-satunya sumber belajar, namun merupakan salah satu
komponen dari sumber belajar yang disebut orang. AECT (dalam http: //www.ekofeum.or.id.) membedakan enam jenis sumber belajar yaitu:
• Pesan ; di dalamnya mencakup kurikulum dan mata pelajaran.
• Orang ; di dalamnya mencakup guru, orang tua, tenaga ahli dan
sebagainya.
• Bahan ; merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan
pembelajaran, seperti buku dan alat peraga (Software).
• Alat ; yang dimaksud di sisni adalah sarana untuk menyajikan bahan pada
butir tiga diatas, seperti OHP, Slide dan sebagainya (Hardware).
• Teknik ; yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang
dalam memberikan pembelajaran guna mencapai tujua n pembelajaran.
Didalamnya mencakup ceramah, permaianan dan sebagainya.
• Latar (setting) atau lingkungan ; termasuk di dalamnya adalah pengaturan
ruang.
Dari urain di atas, dapat disimpulkan bahwa Bahan dan alat yang kita
b. Media Audio Visual 1) Pengertian
Pengertian- pengertian tentang audio visual yang diungkapkan oleh para
ahli pada dasarnya mempunyai maksud yang hampir sama. Misalnya, sarana
audio visual diartikan sebagai media audio yang sudah dipadukan dengan media
visual sedemikian rupa sehingga memiliki kakhususan, kongkrit, sederhana,
mudah menumbuhan jawaban (emosional) merangsang kreativitas dan
keterlibatan pribadi, dapat membawa orang lain keseluruh dunia dan masuk
kesetiap situasi konkret. Yang kedua media audio visual diartikan sebagai berikut
: pertama-tama audio visual merupakan istilah umum untuk menunjukkan alat-alat
komunikasi sosial yang muncul dari media elektronik. Kedua, secara teoritis
istilah tersebut juga mencakup semua media baru dari fotogarafi sampai televisi,
dari kaset suara sampai film panjang bahkan meliputi juga video dan komputer.
Media audio visual adalah alat-alat komunikasi sosial. Yang termasuk
dalam media komunikasi antara lain televisi, video, saund slide, film dan lain- lain.
Media audio visual merupakan perpaduan yang tepat antara media audio dan
media visual. Media audio adalah segala jenis media yang hanya nisa dinikmati
oleh indera pendengar dan mampu mengubah imajinasi para pendengar.
Yang termasuk media audio adalah radio, piringan hitam, tape recorder.
Sedangkan media visual adalah semua media yang bisa dinikmati oleh indera
mata dan mampu menimbulkan rangsanganuntuk berefleksi dan yang termasuk
media visual adalah : poster, foto, slide, cergam. Media audio dan media visual
antar keduanya. Oleh sebab itu media audio dan media visual dapat digolongkan
kedalamnya.
Yang dapat digolongkan ke dalam media audio visual adalah televisi,
video, kaset, film, sound slide, radio, piringan hitam, foto, poster dan cergam.
Dengan demikian penulis dapat mengartikan bahwa media audio visual adalah
perpaduan yang tepat antara media aud io dan media visual yang mampu
mengubah imajinasi para pendengar dan mampu mengajak pendengar untuk
berefleksi.
2) Media Audio Visual Dalam Dokumen Gereja
Dokumen-dokumen Gereja membicarakan pentingnya penggunaan sarana
audio visual didalam pewartaan. Istilah audio visual dalam hal ini yang
dimaksudkan sarana seperti radio, televisi, kaset suara, sound lide, cergam dan
sebagainya dalam kehkasan sendiri. Media massa mempunyai pengaruh besar
terhadap seluruh kehidupan masyarakat. Kehkasan media massa adalah
penyebarannya secara serentak. Misalnya radio dan televisi dapat berbicara
kapada jutaan orang pada waktu yang sama. Maka dari itu siapa saja yang
menguasai media massa dapat mempengaruhi masyarakat. Oleh sebab itu
pengaruh media massa untuk pewartaan dia njurkan oleh Dokumen-dokumen
Gereja.
Tetapi menurut dokumen-dokumen Gereja tujuan yang sebenarnya adalah
lain. Sebab dalam media massa ternyata terdapat sedikit orang sebagai
komunikator yang aktif dan berbahasa, sedangkan sebagian besar rakyat hanya
Istilah komunikasi sosial mengarahkan perhatian pada fungsi alat
komunikasi bagi perkembangan masyarakat. Alat komunikasi sosial bagi
perkembangan masyarakat. Alat komunikasi sosial mempunyai arti yang lebih
luas dari pada mendia massa karena alat komunikasi sosial juga meliputi media
yang bukan massa yaitu media kelompok. Istilah media massa biasanya hanya
dipakai untuk media yang secara serentak atau hampir serentak mencapai
sejumlah orang yang tidak berkumpul di suatu tempat.
a) Communio Et Progressio
Dokumen Gereja Communio et Progressio merupakan Instruksi Pastoral yang disusun atas mandat dari Konsili Vatikan II yang kemudian diterbitkan pada
tanggal 23 Mei 1971 oleh Paus Paulus VI. Dokumen Communio et Progressio ini merupakan dokumen yang paling berwibawa untuk saat sekarang ini walaupun
mulai terbitnya tahun 1971 Gereja sudah mengalami perubahan pandangan.
Communio et Progressio merupakan dokumen Gereja yang khusus barbicara mengenai media komunikasi. Hal ini disadari oleh Gereja bahwa media
komunikasi merupakan saluran-saluran untuk menyampaikan berita-berita dan
menyuarakan sikap dan pandangan manusia masa kini, maka alat-alat itupun
memberikan kemungkinan-kemungkinan yang luar biasa kepada semua orang.
Dalam dokumen Communio et Progressio dikatakan bahwa selama hidupnya di dunia, Kristus selalu menampilkan dirinya sebagai komunikator yang
sempurna, sedangkan rasul-rasul menggunakan apa yang menjadi alat-alat
sama disiarkan melalui alat-alat sosial yang tersedia dewasa ini. Kristus adalah
pribadi yang paling sempurna. Dia sebagai seorang komunikator yang paling
sempurna. Gereja selalu berusaha terus menerus agar mampu melaksanakan
tugasnya dengan sebaik-baiknya yaitu mewartakan kabar suka cita Allah.
Salah satu usahanya yaitu dengan menggunakan alat-alat komunikasi
sosial sesuai dengan jaman sekarang ini. Masa sekarang ini alat-alat komunikasi
semakin penting bagi kehidupan umat manusia pada umumnya maka alat-alat itu
mendapat perhatian dari Gereja
b) Pewartaan Injil Kepada Bangsa-Bangsa ( Evangelii Nuntiandi )
Bagi Gereja Evangelisasi berarti membawa Kabar Gembira kedalam
semua lapisan umat manusia dan mengubah umat manusia dari dalam dan
membaharuinya. Tujuan Evangelisasi adalah pembaharuan batin yaitu berusaha
mmpertobatkan melalui kekuatan illahi.
Kata-kata terakhir Yesus di dalam Injil Santo Markus memberikan tugas
yang dipercayakan kepada para rasul “Pergilah keseluruh dunia wartakan Kabar
Gembira kepada semua mahkluk” (Markus 16 : 15). Tugas ini bersifat universal
yang tiada batasnya. Tidak terbatas pada satu jenis peradaban saja atau satu
golongan bangsa saja tetapi kepada semua lapisan masyarakat tanpa kecuali.
Sekarang ini hidup dalam peradaban gambar- gambar. Kenyataan ini
mendorong untuk memanfaatkan sarana-sarana modern yang dihasilkan oleh
peradaban sekarang ini, untuk menyiarkan pesan Injil. Dalam Evangelii Nuntiandi
dalam pendidikan katekese dan pendalaman iman supaya media komunikasi harus
dimanfaatkan. Di hadapan Tuhan Gereja seperti akan meresa bersalah seandainya
tidak menggunakan sarana-sarana yang sebesar itu pengaruhnya dan yang oleh
kecerdasan manusia makin diperluas dan disempurnakan. Di dalam ini pula
dikatakan bahwa isi Evangelisasi sangat penting, sehingga persoalan timbul yakni
bagaimana mewartakan Injil ini tetap relevan sebab metode- metode mewartakan
Injil berbeda-beda menurut keadaan waktu, tempat dan kebudayaan. Oleh sebab
itu agar isi Evangelisasi tetap relevan maka diusahakan dalam bidang sarana yang
cocok dan berdaya guna. Untuk mengkomunikasikan pesan Injil kepada semua
umat manusia, sehingga evangelisasi dapat menjangkau semua orang.
3) Media Audio Visual Dalam Kehidupan Anak a) Perkembangan Anak
(1) Perkembangan Jasmani
Perkembangan masa anak sekolah relatif seragam sampai dengan
pra-remaja. Perkembangan dipengaruhi tinggi dan berat badan. Ada 3 macam
perkembangan :
• Ektomorfik : panjang – langsing
• Mesomorfik : lebih gemuk
• Endomorfik : pendek gemuk
Perbedaan fisik secara seksual belum demikian nampak. Namun, pertumbuhan
(2) Perkembangan Intelektual
Dalam masa ini anak mengalami perkembangan pengertian dan
pembentukan konsep. Pengertian lahir dari kematangan kemampuan intelektual
anak dan dari belajar (masa peka).
Menurut Hurlock (1980: 162), dengan masuk sekolah; dunia dan minat
anak-anak bertambah luas. Dan dengan meluasnya minat maka bertambah pula
pengertian tentang manusia dan benda-benda yang sebelumnya kurang atau tidak
berarti. Anak-anak sekarang memasuki apa yang oleh Piaget disebut sebagai
“tahap operasional konkret” dalam berfikir, suatu masa dimana konsep yang pada awal masa kanak-kanak merupakan konsep yang samar-samar dan tidak jelas
sekarang menjadi konkret dan tertentu.
Anak menghubungkan arti baru dengan konsep lama berdasarkan apa yang
dipelajari setelah masuk sekolah. Di samping itu anak mendapatkan arti baru dari
media massa, terutama film, radio dan televisi. Dalam menambah konsep sosial,
misalnya, anak mengkaitkan stereotip budaya dengan orang-orang dari ras,
agama, sek, atau kelompok sosial ekonomi yang berbeda-stereotip yang semakin
besar dipelajari dari media massa.
Ketika anak membaca buku pelajaran di sekolah dan mencari keteranagn
dari ensiklopedi atau sumber-sumber informasi lain, anak tidak hanya
mempelajari arti baru untuk konsep tetapi juga memperbaiki arti yang salah
berhubungan dengan konsep lama. Pengalaman sendiri juga memberikan makna
(3) Perkembangan Emosi
Dalam perkembangan konsep, di samping bertambah arti baru, bobot emosi
juga bertambah. Kadang-kadang bobot emosi ini merupakan ha l- hala baru dan
kadang-kadang merupakan penguatan bagi bobot emosi yang sudah ada. Dari
pelajaran agama di rumah atau di sekolah minggu, misalnya, anak dapat
menghubungkan bobot emosi yang baik dengan kematian. Kemudian, ketika anak
menonton film atau acara televisi yang melibatkan kematian atau gambar orang
mati di dalam majalah atau surat kabar, ia akan menggambarkan konsep yang
sama sekali berbeda dan bobot emosi yang berbeda terhadap konsep kematian
yang diwarnai oleh pengalaman yang dialami sendiri.
Ciri-ciri perkembangan anak pada masa ini adalah : cemburu, iri, marah,
takut, cemas, dan lain- lain. Bila anak menemukan katarsis emosional hendaknya
dibimbing untuk menemukan penyaluran emosional yang baik dan dapat diterima
secara sosial.
(4) Perkembangan Moral
Menurut Piaget, antara usia lima tahun sampai dua belas tahun konsep anak
mengenai keadilan sudah berubah. Pengertian yang kaku dan keras tentang benar
dan salah, yang dipelajari dari orang tua, menjadi berubah dan anak mulai
meperhitungkan kedaan-keadaan khusus di sekitar pelanggaran moral. Jadi
menurut Piaget, relativisme moral menggantikan moral yang kaku. Misalnya, bagi
anak lima tahun, berbohong selalu buruk, sedangkan anak yang lebih besar sadar
Secara lebih rinci, Kohlberg membagi tahap pertimbangan moral menjadi
tiga tingkatan perkembangan moral dan masing- masing memiliki dua tahap :
(a) Tingkatan Pra Konvensional
Pada tingkatan ini anak peka terhadap peraturan-peraturan yang
berlatar belakang budaya dan terhadap penilaian baik-buru, benar- salah,
tetapi mengartikannya dari sudut pandang akibat-akibat fisik suatu
tindakan atau dari enak-tidaknya akibat-akibat itu. Tingkatan ini dibagi
menjadi 2 tahap:
v Tahap 1 : Orientasi hukuman dan kepatuhan. Akibat-akibat fisik dari
tindakan menentukan baik-buruknya tindakan itu, entah apapun arti atau
nilai akibat-akibat itu bagi manusia.
v Tahap 2 : Orientasi relativis instrume ntal. Tindakan benar adalah
tindakan yang ibarat alat dapat memenuhi kebutuhan sendiri atau
kadang-kadang juga memenuhi kebutuhan orang lain.
(b) Tingkatan konvensinal
Pada tingkatan ini, memenuhi harapan-harapan keluarga,
kelompok, atau bangsa dianggap sebagai sesuatu yang berharga pada
dirinya sendiri, tidak peduli apapun akibat-akibat yang akan diterima.
Tingkatan ini dibagi menjadi 2 tahap:
v Tahap 3 : Orientasi masuk ke kelompok “anak baik” dan “anak
manis”. Tingkah laku yang baik adalah tingkah laku yang menyenangkan
atau membantu orang lain yang mendapat persetujuan mereka. Tingkah
pertama kalinya menjadi penting. Orang berusaha untuk diterima oleh
lingkungan dengan bersikap “manis”.
v Tahap 4 : Orientasi hukum dan ketertiban. Ada orientasi kepada
otoritas, peraturan-peraturan yang sudah pasti, dan usaha memelihara
ketertiban sosial. Tingkah laku yang benar berupa melakukan kewajiban,
menunjukan rasa hormat kepada otoritas, dan memelihara ketertiban sosial
yang sudah ada demi ketertiban itu sendiri.
(c) Tingkatan Post-Konvensional
Pada tingkatan ini ada usaha yang jelas untuk mengartikan
nilai-nilai moral dan prinsip-prinsip yang sahih serta dapat dilaksanakan,
terlepas dari otoritas kelompokatau orang-orang yang memegang
prinsip-prinsip tersebut dan terlepas dari apakah individu yang bersangkutan
termasuk kelompok-kelompok itu atau tidak. Tingkatan ini mempunyai
dua tahap :
v Tahap 5 : Orientasi Kontrak-sosial legalistis. Tindakan benar
cenderung dimengerti dari segi hak- hak individual yang umum dan
dari patokan-patokan yang sudah dikaji dengan kritis dan disetujui
oleh seluruh masyarakat.
v Tahap 6 : Orientasi azas etika universal. Benar diartikan dengan
keputusan suara hati, sesuai dengan prinsip-prinsip etika yang dipilih
Kohlberg memperluas teori Piaget dan menamakan tingkat kedua
dari perkembangan moral akhir masa kanak-kanak sebagai tingkat
moralitas konvensional atau moralitas dari aturan-aturan dan penyesuaian konvensional. Dalam tahap pertama dari tingkat ini yang oleh Kohlberg
disebutkan moralitas anak baik, anak mengikuti peraturan untuk mengambil
hati orang lain dan untuk mempertahankan hubungan- hubungan yang baik.
Dalam tahap kedua, Kolhberg mengatakan bahwa kalau kelompok sosial
menerima peraturan-peraturan yang sesuai bagi semua anggota kelompok,
ia harus menyesuaikan diri dengan peraturan untuk menghindari penolakan
kelompok dan celaan.
(5) Perkembangan Iman
Penelitian mendalam tentang tahap-tahap perkembangan iman telah
dilakukan oleh James Fowler. Fowler memberi perhatian pada iman dan
perkembangannya di dalam dunia pendidikan. Iman diartikan secara luas; isi
dan konteksnya tidak harus berasal dari hal- hal yang bersifat religius. Seperti
Spiritual Quotient (SQ), iman dipahami sebagai cara seseorang memaknai
kehidupan. Iman dimengerti sebagai perjalanan seseorang mengenali jati
dirinya di dalam relitas historis atau sejarah hidupnya di dalam relasi dengan
lingkungan, sesama, dan Tuhannya.
Pada masa ini, taraf perkembangan iman anak adalah Mitis Harafiah
(Iman anak/ hal- hal yang diimani ditangkap seperti dongeng). Pada usia ini
(7-12 tahun) pikiran anak usia sekolah amat mengagumkan. Ia dapat menghafal
sendiri. Mereka amat menyukai cerita sebagai sarana menyatakan pengalaman
dan tempat menemukan makna. Cerita sebagai sarana perpanjangan dan
penemuan diri, diartikan secara harafiah dan darinya belum dapat ditarik
kesimpulan. Allah digambarkan secara Antromorphosis: Sebagai orang tua bijaksana, penuh perhatian, sabar, seperti tokoh di dalam cerita atau dongeng.
(Heryatno; 2005)
Minat beragama pada masa ini:
• Minat beragam belum menunjukkan arti bagi anak-anak, meskipun
minat beribadah ada
• Anak-anak tanpa ragu-ragu menerima jawaban yang berkaitan
dengan agama (kelahiran, kematian, surga dll)
• Konsep anak pada agama: Realistis dan fantastik
• Sifat minat: egosentris
• Karena konsep anak masih bercampur dengan fantasi, maka tahap
ini disebut tahap dongeng à naratif eksperensial
Usia anak merupakan usia perkembangan dan pertumbuhan baik dari segi
jasmani maupun dari segi mentalitasnya. Pada umumnya perkembangan anak
sesuai dengan tahap-tahap usianya setiap anak bertambah usianya,
pertumbuhannya juga akan perkembangan atau selalu meningkat. Taraf
berfikirnya berkembang sesuai dengan usianya. Artinya bahwa daya pikir anak
masih berdasarkan pada persepsi-persepsi atau konsep-konsep dasar yang ia
terima dari lingkungannya. Mereka belum bisa melihat sesuatu secara rasional.
Oleh karena pada usia anak kemampuan berpikir masih pada tingkatan
persepsional, maka anak masih sulit menangkap sesuatu secara harafiah atau lisan
begitu saja. Anak lebih bisa menagkap sesuatu dengan visual atau sesuatau yang
bisa dilihat secara langsung.
b) Peranan Audio Visual Bagi Anak
Para orang tua biasanya suka bercerita kepada anak-anak yang masih kecil.
Cerita-cerita itu biasanya mengandung suatu yang baik bagi anak. Lewat cerita
yang disampaikan kepada anak-anak, para orang tua ingin menyampaikan sesuatu
yang berguna bagi anak, demikian juga kalau kita mendengarkan radio dalam
acara cerita untuk anak yang diproduksi oleh Sanggar Prativi Jakarta. Dalam acara
cerita untuk anak yang berupa drama yang begitu manarik itu, kita dapat menilai
bahwa dalam cerita-cerita itu mengandung sua tu pesan tertentu.
Gambar-gambar tersebut akan lebih mempermudah anak untuk
menangkap sesuatai cerita-cerita. Anak-anak biasanya senang dengan
gambar-gambar, gambar- gambar akan mempermudah daya tangkap bagi anak. Dengan
demikian logis bahwa anak-anak yang senang pada gambar-gambar.
Zaman sekarang ini banyak muncul mainan untuk anak-anak. Mainan
anak-anak ini juga dapat digolongkan sebagai media visual bagi anak-anak,
misalnya : mobil- mobilan, halma, ular tangga, dan sebagainya. Semuanya dapat
c. Media Dalam Pembelajaran 1) Pengertian Media Pembelajaran
Akhmad Sudrajat (http://akmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/ media-pembelajaran) menyatakan beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran. Media Pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang
dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schramm : 1977 dalam
http://akmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran).
Sementara itu, tokoh lain berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana
fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, video dan
sebagainya (Briggs:1997 dalam http://akmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/ media-pembelajaran). Sedangkan, National Education Association (1969) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam
bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras (dalam
http://akmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran).
Dari ketiga pendapat diatas disimpulkan bahwa media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran,
perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya
proses belajar pada diri peserta did ik. Media pembelajaran yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran (Brown :
1973 dalam http: //www.ekofeum.or.id.).
Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagi alat bantu guru
untuk mengajar yang digunakan adalah alat bantu visual. Sekitar pertengahan
abad Ke-20 usaha pemanfaat visual dilengkapi dengan digunakannya alat audio,
pengetahuan dan teknologi (IPTEK), khususnya dalam bidang pendidikan, saat ini
penggunaan alat bantu dan media pembelajaran menjadi semakin luas dan
interaktif, seperti adanya komputer dan internet.
2) Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Menurut National Education Association (dalam
http://akmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran), terdapat berbaga i jenis media belajar, antara lain :
a) Media Visual: grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik
b) Media Audial: radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya
c) Projected still media: slide, over head projektor (OHP), in focus dan sejenisnya
d) Projected motion media : film, televisi, video (VCD, DCD, VTR), komputer dan sejenisnya.
Sejalan dengan pengembangan IPTEK, penggunaan media baik yang
bersifat visual, audial, projected still media maupun projected motion media bisa
dilakukan secara bersama dan serempak melalui stau alat saja yang disebut Multi
Media. Contoh: dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected
motion media, namun dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif.
Media cukup banyak macamnya, Raharjo (dalam http:
//www.ekofeum.or.id.) menyatakan bahwa ada media yang hanya dapat
dimanfaatkan bila ada alat untuk menampilkannya. Ada pula yang penggunaanya
media instruksional dan bersifat “self Contained” contoh: informasi belajar, contoh, tugas dan latihan secara umpanbalik yang diprogramkan secara
terintegrasi.
Dari berbagai ragam dan bentuk dari media pengajaran, pengelompokan
atas media dan sumber belajar dapat juga ditinjau dari jenisnya, yaitu dibedakan
menjadi media audio, media visual, media audio-visual, dan media serba neka
yaitu:
(1) Media Audio : radio, piringan hitam, pita audio, tape recorder, dan
telefon
(2) Media Visual :
• Media Visual diam : foto, buku, ensiklopedia, majalah, surat kabar, buku
referensi dan barang hasil cetakan lain, gambar, film bingkai/slide,
• Media Visual gerak : film bisu.
(3) Media Audio Visual :
• Media Audiovisual diam : televisi diam, slide dan suara, film rangkai
dan suara, buku dan suara
• Media Audiovisual gerak : video, CD, film rangaki dan suara, televisi,
gambar dan suara.
(4) Media Serba aneka :
• Papan dan display : papan tulis, papan pamer/pengumuman/majalah
dinding, papan magnetik, white board, mesin pengganda • Media tiga dimensi : realia, model, diorama, display
• Media teknik dramatisasi : drama, pantomim, bermain peran,
• Sumber belajar pada masyarakat : kerja lapangan, studi wisata,
perkemahan
• Belajar terprogram
• Komputer
Tiap jenis media mempunyai karakteristik atau sifat-sifat khas tersendiri.
Artinya mempunyai kelebihan dan kekurangan masing- masing. Media
pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Media pembelajaran
harus meningkatkan motivasi pembelajar. Penggunaan media mempunyai tujuan
memberikan motivasi kepada pembelajar. Selain itu media juga harus merangsang
pembelajar mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan
belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan pembelajar dalam
memberikan tanggapan, umapanbalik dan juga mendorong untuk melakukan
praktek-praktek dengan benar.
Ada beberapa kriteria untuk menilai keefektifan sebuah media. Hubbard
mengusulkan sembilan kriteria untuk menilainya (Hubbard : 1983 dalam http:
//www.ekofeum.or.id.). Kriteria pertama adalah biaya. Kriteria lainnya adalah
ketersedian fasilitas penduduk seperti listrik, kecocokan dengan ukuran kelas,
keringkasan, kemampuan untuk dirubah, waktu dan tenaga penyiapan, pengaruh
yang ditimbulkan, kerumitan dan yang terakhir adalah kegunaan. Semakin banyak
tujuan pembelajaran yang bisa dibantu dengan sebuah media semakin baiklah
media itu.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa Kriteria yang paling utama
dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan
kompetisi peserta didik bersifat menghafal kata-kata tentunya media audio yang
tepat untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat
memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. Kalau tujuan
pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka media film damn vedeo
bisa digunakan.
Disamping itu, terdapat kriteria lainnya yang bersifat melangkapi
(komplementer), seperti: biaya, ketepatgunaan; keadaan pesrta didik;
ketersediaan; dan mutu teknis.
3) Fungsi Media Pembelajaran
Menurut National Education Association (NEA : 1969 dalam http: //www.ekofeum.or.id.), Media memiliki beberapa fungsi, di antaranya :
a) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki
oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda,
tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak,
seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebaianya. Media
pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak
dibawa ke objek langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke
peserta didik. Obyek dimaksud biasa dalam bentuk nyata, miniatur, model,
maupun dalam bentuk gambar-gambar yang dapat disajikan secara audio
visual dan audial.
b) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang
tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik
v obyek terlalu besar;
v obyek terlalu kecil,
v obyek ya ng bergerak terlalu lambat;
v obyek yang bergerak terlalu cepat;
v obyek yang terlalu kompleks,
v obyek yang bunyinya terlalu halus,
v obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan
media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta.
c) Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta
didik dengan lingkungannya.
d) Media menghasilkan keseragaman pengamatan
e) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis.
f) Media membangkitkan keinginan dan minat baru.
g) Media memberikan pengalaman yang integral/ menyeluruh dari yang konkrit
sampai dengan abstrak.
Media memiliki multi makna, baik dilihat secara terbatas maupun secara
luas. Munculnya berbagai macam definisi disebabkan adanaya perbedaan dari
sudut pandang, maksud, dan tujuannya. AECT (dalam http:
//www.ekofeum.or.id.) memaknai media sebagai segala bentuk yang
dimanfaatkan dalam proses penyaluran informasi. NEA memaknai media sebagai
segala benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau
Raharjo (dalam http: //www.ekofeum.or.id.) menyimpulkan beberapa
pandangan tentang media, yaitu Gagne yang menempatkan media sebagai
komponen sumber, mendefinisikan media sebagai “komponen sumber belajar di
lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya untuk belajar. “Briggs
berpendapat bahwa media harus didukung sesuatu untuk mengkomunikasikan
materi (pesan kurikuler) supaya terjadi proses belajar yang mendefinisikan media
sebagai wahana fisik yang mengandung materi instruksional. Wilbur Schramn
mencermati pemanfaatan media sebagai suatu teknik untuk menyampaikan pesan.,
dimana ia mendefinisikan media sebagai teknologi pembawa informasi/pesan
instruksional. Yusuf Hadi Miarso memandang media secara luas/makro dalam
sistem pendidikan sehingga mendefinisikan media adalah segala sesuatu yang
dapat merangsang terjadinya proses belajar pada diri peserta didik. (Schramm :
1977 dalam
http://akmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran).
Harsoyo ( dalam http: //www.ekofeum.or.id.) menyatakan bahwa banyak
orang membedakan media dengan alat peraga. Namun tidak sedikit yang
menggunakan kedua istilah itu secara bergantian untuk menunjuk alat atau benda
yang sama (interchangeable). Perbedaan media dengan alat peraga terletak pada fungsinya dan bukan pada substansinya. Suatu sumber belajar disebut sebagai alat
peraga bila hanya berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran saja; dan sumber
belajar disebut media bila merupakan bagian integral dari suatu proses atau
kegiatan pembelajaran dan ada semacam pembagian tanggungjawab antara guru
istilah media dan alat peraga digunakan untuk menyebut sumber atau hal atau
benda yang sama dan tidak dibedakan secara substansial.
Rahardjo (dalam http: //www.ekofeum.or.id.) menyatakan bahwa media
dalam arti terbatas, yaitu sebagai alat bantu pembelajaran. Hal ini berarti media
sebagai alat bantu yang digunakan guru untuk:
• Memotifasi belajar peserta didik
• Memperjelas informasi/pesan pengajaran
• Memberikan tekanan pada bagian-bagain yang penting
• Memberi variasi pengajaran
• Memperjelas struktur pengajaran.
Di sini media memiliki yang jelas yaitu memperjelas, memudahkan dan
membuat menarik pesan kurikulum yang akan disampaikan oleh guru kepada
peserta didik sehingga dapat memotivasi belajarnya dan mengefisiensikan proses
belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar akan lebih
efektif dan mudah bila dibantu dengan sarana visual, dimana 11 % dari yang
dipelajari lewat indera pendengaran, sedangkan 83 % lewat indera penglihatan. Di
samping itu juga dikemukakan bahwa kita hanya dapat mengingat 20 % dari apa
yang kita dengar, namun dapar mengingat 50 % dari apa yang dilihat dan
didengar.
Manfaat media pembelajaran dalam proses pembelajaran adalah untuk
memperlancar interaksi antara guru dan siswa, dan hal ini pada gilirannya akan
(1) Proses belajar menjadi lebih menarik
Media pembelajaran dapat membangkitkan keingintahuan siswa,
merangsang siswa untuk bereaksi terhadap penjelasan guru, memungkinkan
mereka menyentuh objek pelajaran, membantu mengkonkritkan sesuatu
abstrak. Dengan demikian kelas tidak menjadi monoton dan membosankan.
(2) Proses belajar siswa menjadi lebih interaktif
Apabila pemilihan media dan rancangan dilakukan secara benar, maka
media pembelajaran dapat membantu guru dan siswa melakukan
komunikasi dua arah secara aktif.
(3) Jumlah waktu mengajar dapat dikurangi
Dengan adanya media pengajaran, guru dapat terbantu untuk tidak perlu
banyak menulis atau menggambar di papan tulis dan dengan adanya tulisan
dan gambar, guru tidak memerlukan waktu yang lama, demikian pula siswa
dengan cepat dapat memahami materi yang disajikan.
(4) Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan
Penggunaan media pembelajaran secara benar, tidak hanya membuat proses
pembelajaran menjadi lebih efisien dan juga dapat membantu siswa
menyerap materi pelajaran secara lebih dalam dan utuh.
(5) Proses belajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja
Program audio, video, komputer dan modul merupakan media pembelajaran
yang dapat digunakan dimana saja dan kapan saja sesuai dengan kondisi
dan situasi guru dan siswa.
(6) Sikap positif siswa terhadap bahan belajar maupun terhadan proses
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa media Pembelajaran berfungsi
untuk mempermudah penyampaian materi, membangkitkan motivasi anak, dan
merangsang anak untuk belajar.
d. Media Audio Visual Dalam Pembelajaran
Media Audio-visual adalah seperangkat media yang mampu
menyampaikan pesan sejauh pesan diterima dengan panca indera. Yang menjadi
tekanan media audio- visual lebih pada bagian dari proses dan pesan terletak pada
pengaturan tempat dan waktu (Adisusanto dan Ernestine, 1977: 8). Media
audio-visual memiliki fungsi yang jelas yakni menyampaikan berbagai macam
informasi, pesan dan sebagainya kepada masyarakat luas.
Audio-visual merupakan bahasa baru yang mampu menyentuh kehidupan
manusia zaman sekarang. Modernitas memungkinkan berkembangnya bahasa ini.
Dengan berbagai macam hasil penemuan teknologi yang semakin hari semakin
canggih, bahasa audio-visual semakin mampu menyentuh, menyapa, bahkan
mengubah pola hidup setiap pribadi manusia. Kehadirannya telah membawa
suasana baru dalam dinamika kehidupan. Dinamika hidup kerja dan studi turut
diwarnai oleh bahasa audio visual.
Audio-visual secara jelas dan dekat hadir dalam masyarakat, misalnya dalam
bentuk televisi dan programnya. Televisi merupakan salah satu mass media yang
mampu memberikan daya pengaruh besar terhadap para pemirsa televisi.
Sebagai media audio-visual, televisi berwajah ganda, artinya mengandung
nilai positif dan negatif bercampur menjadi satu dan para pemirsa harus
Audio-visual membantu proses pendidikan iman. Jaman lisan kedua, itulah
istilah yang digunakan oleh para pakar atau orang-orang yang bergulat dalam
dunia audio-visual. Proses pengulangan merupakan kekhasan dari audio-visual.
Hal ini merupakan proses internalisasi suatu nilai atau pesan yang hendak
disampaikan. Sesuatu tampak spontan, namun sebenarnya telah direncanakan
secara matang merupakan kelebihan audio-visual (Iswarahadi, 2002: 5).
2. Prestasi Belajar Siswa Dalam PAK a. Pendidikan Agama Katolik ( PAK )
Menurut UU RI No. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional
dalam penjelasan Pasal 39 ayat 2 menyebutkan bahwa : Pendidikan Agama
Katolik adalah usaha yang dilakukan secara terencana dan berkesinambungan
dalam rangka mengembangkan kemamp uan peserta didik untuk memperteguh
iman dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan ajaran Gereja
Katolik, dengan tetap memperhatikan penghormatan terhadap agama lain dalam
hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan
persatuan nasional.
Pendidikan Agama Katolik di sekolah dipahami sebagai proses pendidikan
dalam iman atau proses pendidikan untuk membantu para siswa agar makin
beriman. PAK merupakan sebagai suatu proses pendidikan yang berjalan secara
berkesinambungan. PAK di sekolah merupakan sarana untuk membantu peserta
1) Visi PAK
Pelajaran agama Katolik di sekolah merupakan salah satu bentuk
komunikasi atau interaksi iman. Komunikasi iman itu mengandung unsur
pengetahuan iman, unsur pergumulan iman, dan unsur penghayatan iman dalam
berbagai bentuk.
Bagi peserta yang beriman katolik komunikasi iman itu diharapkan dapat
membantu hidup beriman mereka. Pengetahuan mereka mengenai iman katolik
diperluas. Diharapkan juga, mereka dibantu dalam pergumulan untuk menghayati
imannya Sebagai salah satu bentuk komunikasi iman, pelajaran agama disekolah
diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi hidup beriman peserta.
Membangun hidup beriman kristen berarti membangun kepada injil Yesus
Kristus.
Kegiatan komunikasi iman juga memerlukan sarana. Salah satu sarana
komunikasi dalam pelajaran agama adalah bahan. Bahan memang merupakan hal
yang penting, namun tetap merupakan sarana komunikasi iman para peserta,
bukan tujuan. Bahkan, bukanlah bahan mati, dalam komunikasi iman bahan
menjadi patner dialog yang bersaksi. Bahan yang harus diketahui bukanlah pengetahuan yang tidak menyentuh pengalaman dan penghayatan iman iman
sehari- hari, melainkan patner yang menggairahkan para peserta untuk semakain.
Ikut dalam gerakan Kerajaan Allah.
Cita-cita dari Pelajaran Agama tersebut menuntut adanya pola tertentu.
Pola yang sesuai adalah pola kegiatan komunikasi iman yang bersifat naratif eksperiensial. Sifat naratif berarti bahwa bahan diceritakan (narasi) sebagai patner
(eksperiensi). Komunikasi tersebut berangkat dari atau menuju ke pengalaman
dan penghayatan iman sehari- hari peserta pelajaran agama (Tom Jacob, 1992)
2) Tujuan PAK
PAK pada dasarnya bertujuan memampukan siswa untuk membangun
hidup yang semakin beriman. Membangun hidup beriman kristia ni berarti
membangun kesetiaan pada injil Yesus Kristus, yang memiliki keprihatinan
tunggal, yakni Kerajaan Allah (Yos Lalu, 2005: 20). Kerajaan Allah merupakan
situasi dan pristiwa penyelamatan: situasi dan perjuangan untuk perdamaian dan
keadilan, kebaha giaan dan kesejahteraan, persaudaraan dan kesetiaan yang
dirindukan oleh setiap orang dari pelbagai agama dan kepercayaan.
Tujuan yang hendak dicapai disamping sungguh memperhatikan kondisi
kehidupan konkret peserta artinya digali dari kebutuhan dan kepentingan peserta
bahkan kalau perlu dirumuskan bersama semua siswa, juga harus bersifat holistik.
Bersifat holistik artinya, sesuai dengan kepentingan dan permasalah hidup siswa
(Heryatno,2003). Tujuan tersebut harus merangkum segi kongnitif, afeksi dan
praksis.
Ketiga tujuan ini tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya.
Ketiganya merupakan unsur pokok kehidupan siswa sebagai orang beriman.
Pendidikan dalam iman berusaha membantu memperkembangkan secara
seimbang ketiga komponan tersebut. Aspek kognitif diyakini sebagai bagian
penting dalam proses pendidikan iman. Lebih- lebih untuk konteks sekolah. Tetapi
bersifat intelektualis, yang memuji segi pengetahuan tetapi juga harus menye ntuh
segi afeksi.
b. Belajar
Belajar merupakan kegiatan (aktifitas) manusia. Belajar merupakan
kegiatan individu yang dilakukan semenjak lahir sampai meninggal dunia. Setiap
orang melakukan perbuatan belajar (Siti Partini Suardiman, 1979). Artinya dalam
hidup sehari- hari, kita melakukan banyak kegiatan yang sesungguhnya merupakan
“gejala belajar”. Mustahillah dapat melakukan suatu kegiatan, kalau kita tidak
belajar terlebih dahulu. Misalnya, kita naik sepeda motor, kita makan dengan
menggunakan alat-alat makan. Kemampuan untuk melakukan itu semua diperoleh
dengan belajar, mengingat pada awalnya kemampuan belum kita miliki. Maka
terjadilah proses perubahan dari belum mampu ke arah sudah mampu.
Proses perubahan itu terjadi selama jangka waktu tertentu. Adanya
perubahan dalam pola perilaku inilah yang menandakan telah terjadi belajar. Hal
yang senada dikemukakan Winkel (1996), baginya belajar adalah suatu aktivitas
mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang
menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman,
keterampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan
berbekas.
Perubahan akibat belajar akan bertahan lama bahkan sampai taraf tertentu
tidak menghilang lagi. Kemampuan yang telah diperoleh menjadi milik pribadi
Hasil belajar secara relatif bersifat konstan dan tetap. Dikatakan “secara
relatif”, karena ada kemungkinan suatu hasil belajar ditiadakan atau dihapus dan
diganti dengan hasil yang baru; ada kemungkinan pula suatu hasil terlupakan.
Belajar merupakan kegiatan mental yang tidak dapat disaksikan dari luar.
Apa yang sedang terjadi dalam diri seseorang yang sedang belajar, tidak dapat
diketahui secara langsung hanya dengan mengamati orang tersebut. Maka,
berdasarkan perilaku yang disaksikan, dapat ditarik kesimpulan bahwa seseorang
telah belajar.
Belajar terjadi dalam interaksi dengan lingkungan, dalam bergaul dengan
orang, dalam memegang benda, dan dalam menghadapi peristiwa,
manusia/seseorang itu belajar. Namun, tidak tentu berada di tengah-tengah
lingkungan, menjamin adanya proses belajar. Orang harus aktif sendiri,
melibatkan diri dengan segala pemikiran, kemauan dan perasaannya.
Berdasarkan cara siswa belajar, ada empat macam cara yang digunakan
siswa belajar yakni belajar bersama guru di kelas, belajar berdasarkan panduan
atau tugas tertentu, belajar mandiri dan belajar kreatif. Belajar siswa bersama guru
merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru di kelas dalam waktu yang sudah
direncanakan. Belajar seperti ini dapat dikatakan sebagai belajar tatap muka yaitu
siswa langsung dituntun oleh guru di kelas.
Siswa belajar berdasarkan panduan yaitu belajar siswa yang dilakukan
untuk menyelesaikan suatu tugas tertentu yang dibebankan kepadanya. Belajar
model ini juga dikatakan sebagai belajar terstruktur yakni siswa mempelajari
materi- materi tertentu dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Disini
menyelesaikan tugas dari guru. Belajar berdasarkan panduan ini dapat dilakukan
secara pribadi maupun secara kelompok dalam waktu yang terbatas. Jenis belajar
ini dapat dilakukan di ruang terbuka maupun di dalam ruang tertutup.
Belajar mandiri yaitu siswa mempelajari sendiri materi- materi yang
termuat dalam program sekolah tanpa kehadiran guru atau tugas dari guru. Belajar
model ini merupakan cara belajar atas kesadaran siswa sendiri untuk menguasai
materi – materi yang telah diprogramkan oleh sekolah.
Belajar kreatif yakni siswa belajar sendiri menyelesaikan
masalah-masalah yang dihadapinya dengan menggunakan pengetahunan dan cara kerja
yang telah dimiliki termasuk belajar di sekolah. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa belajar mandiri ini merupakan usaha merealisasikan kemampuan
siswa dan pengetahuan siswa dalam kehidupan nyata sehari- hari.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar
merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses
belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Namun dalam praksisnya,
banyak faktor yang menghambat cara belajar siswa dalam mencapai prestasi.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa banyak jenisnya, tetapi
dapat digolongkan dua jenis saja, yaitu masalah intern dan masalah ekstern (Siti
Partini Suardiman, 51). Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu
yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar
individu. Faktor intern terdiri tiga bagian yaitu; faktor jasmaniah, faktor
