1
PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan menjadi tugas semua pihak, baik pemerintah,
ilmuwan maupun praktisi pendidikan. Salah satu upaya peningkatan pendidikan
dalam lingkup sekolah adalah dengan melakukan riset pendidikan. Sudah lama
dalam dunia riset pendidikan, pihak sekolah atau guru tidak banyak dilibatkan
karena riset sering dilakukan oleh pihak luar tanpa banyak melibatkan pihak
sekolah atau guru untuk selanjutnya diadakan perbaikan yang berarti bagi sekolah
dan bagi guru untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Para pelaku/praktisi pendidikan seperti kepala sekolah dan guru merasa
bahwa hasil dan laporan penelitian terlalu sulit dimengerti karena memakai
batasan-batasan penelitian yang ormal dan sulit dicerna, apalagi langsung
digunakan di lapangan. Para kepala sekolah dan guru memerlukan penelitian yang
lebih dekat dengan praktik pendidikan sehari-hari yang mudah digunakan dalam
peningkatan mutu dan praktik pendidikan. Untuk itulah riset tindakan menjadi
penting karena dekat dengan praktisi pendidikan sendiri (Soeparno, 2008:4).
Bahkan dilaksanakan oleh para pelaku pendidikan itu sendiri yakni guru dan/atau
kepala sekolah yang lebih mengenal dan memahami situasi dan karakteristik
praktek pendidikan.
Kemmis (1997:173) mengungkapkan bahwa riset tindakan merupakan usaha
untuk mencari relasi antara teori pendidikan dengan praktek pendidikan
sehari-hari. Riset diintegrasikan dengan latar (setting) pendidikan yang nyata sehingga
dapat langsung mempengaruhi dan mengembangkan praktek pendidikan yang ada.
Dengan demikian, riset tindakan dapat menjembatani jarak antara peneliti dengan
praktisi karena praktisi menjadi peneliti.
2
BAB I
KONSEP UMUM PENELITIAN TINDAKAN
Pada bagian pertama tulisan ini akan disajikan tentang konsep umum riset tindakan. Sehingga diharapkan dengan mengkaji konsep umum riset tindakan akan memberikan pemahaman yang menyeluruh tentang riset tindakan yakni tentang pengertian, sejarah, tujuan, jenis, sifat dan kegunaan riset tindakan.
1.1. PENGERTIAN PENELITIAN TINDAKAN
Kemmis & Mc Taggart (1982) mengatakan: ”Action research is the way groups of people can organize the conditions under which they can learn from their own experiences and make their experience accessible to others.“ Riset tindakan adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasi suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari pengalaman mereka dan membuat pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain (Sukardi, 2003:210). McNiff (2002) menerangkan bahwa riset tindakan sebagai riset praktisi karena dilakukan oleh praktisi sendiri tentang apa yang sedang dilakukan. Riset ini menuntut peneliti berpikir cermat tentang apa yang dibuat, atau menjadi semacam relfeksi. Dalam hal ini peneliti melakukan riset di tempat kerjanya sendiri (Soeparno, 2008:6). Dalam kaitannya dengan dunia pendidikan riset tindakan sebagai bentuk releksi diri kolektif yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi social dengan tujuan untuk memajukan produktivitas, rasionalitas, keadilan pada persolan social, atau praktek pendidikan. Partisipan tersebut adalah guru, siswa, kepala sekolah, orang tua, anggota masyarakat atau semua yang terkait dengan dunia pendidikan di sekolah. Riset tindakan dalam pendidikan digunakan dalam rangka pengembangan kurikulum, profesi, program sekolah, perencanaan dan kebijakan sekolah.
Wikipedia (ensiklopedi dalam internet) menyatakan:
“Action research is a reflective process of progressive problem solving led by individuals working with others in teams or as part of a "community of practice" to improve the way they address issues and solve problems. Action research can also be undertaken by larger organizations or institutions, assisted or guided by professional researchers, with the aim of improving their strategies, practices, and knowledge of
the environments within which they practice. (From Wikipedia, the free
encyclopedia).
Dalam pengertian di atas mengungkapkan bahwa riset tindakan adalah riset yang dapat dilakukan oleh orang yang sedang melakukan sesuatu pekerjaan untuk mengembangkan pelaksanaan pekerjaan itu atau dalam lingkup institusi yang besar untuk mengembangkan strategi, praktek serta pengetahuan yang ada pada institusi itu.
Kurt Lewin (1944) mengatakan:
“Action research as a comparative research on the conditions and effects of various forms of social action and research leading to social action that uses a spiral of steps, each of which is composed of a circle of planning, action, and fact-finding about the result of the action.” (From Wikipedia, the free encyclopedia).
Dalam pengertian tersebut terkandung makna bahwa riset tindakan sebagai riset yang mengkomparasikan pelbagai kondisi dan dampak dari situasi sosial dengan menggunakan menggunakan langkah-langkah yang berbentuk spiral dimulai dari perencanaan, aksi dan membangun fakta sebagai suatu tindakan.
Sedangkan Reason & Bradbury (2001) mengatakan: “Action research is an interactive inquiry process that balances problem solving actions implemented in a collaborative context with data-driven collaborative analysis or research to understand underlying causes enabling future predictions about personal and organizational change.”
(From Wikipedia, the free encyclopedia).
3
para praktisi yang reflektif terhadap yang mereka lakukan. Dalam lingkup pendidikan, berarti para pendidik (praktisi) mengadakan refleksi secara kritis terhadap apa yang dikerjakan dengan cara meneliti secara mendalam tentang praktek pendidikan mereka, cara mengajar mereka, relasi mereka dengan siswa, serta bagaimana mereka secara konkret melakoni profesi mereka (Soeparno, 2008:12).
Glencoe (2006) mengemukakan bahwa riset tindakan dalam dunia pendidikan dimengerti sebagai proses sistematis untuk mengetes ide atau gagasan baru di kelas, ruang kuliah dan sekolah; lalu menganalisis akibatnya dan akhirnya mengambil keputusan untuk pelaksanaan ide baru itu seterusnya. Biasanya, ide baru itu dapat berupa model pembelajaran yang baru, cara pendekatan guru yang baru atau teori pembelajaran yang baru, cara pendekatan guru yang baru atau teori pembelajaran yang baru. Menariknya penelitian itu dilakukan oleh guru sendiri. Misalnya, seorang guru ingin menerapkan model simulasi, dia dapat mengunakan riset tindakan apakah model itu dapat mengembangkan siswa belajar. (From Wikipedia, the free encyclopedia).
Dewasa ini selain istilah penelitian tindakan pendidikan dikenal istilah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Kedua istilah ini sebenarnya tidak jauh berbeda. Penelitian tindakan pendidikan lebih memiliki pengertian yang lebih luas. Karena penelitian yang dilakukan bisa dalam lingkup yang lebih luas, yakni lingkup sekolah. Sedangkan penelitian tindakan kelas lebih fokus pada penelitian yang dilakukan di dalam kelas.
Gwynn Mettetal (1998) mengatakan: “Classroom Action Research is research designed to help a teacher find out what is happening in his or her classroom, and to use that information to make wise decisions for the future. Methods can be qualitative or quantitative, descriptive or experimental.” (From Wikipedia, the free encyclopedia).
Dalam pengertian tersebut mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas sebagai penelitian untuk membantu guru mengetahui apa yang terjadi dalam kelas mereka dan menggunakan semua informasi yang didapat untuk membuat keputusan yang bijaksana untuk masa depan. Metode yang dapat dipergunakan dapat menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif, atau eksperimen.
Penelitian tindakan kelas merupakan pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas. Kegiatan penelitian dilakukan oleh guru dalam kelas tempat mengajarnya untuk penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran (Aqib, 2006:13; Susilo, 2007:16).
1.2. SEJARAH SINGKAT PENELITIAN TINDAKAN
Dari segi isi riset tindakan sudah dirintis oleh John Dewey dalam bukunya How We Think, 1933 (Tomal, 2003:7) dengan metode ilmiah dalam memecahkan persoalan. Akan tetapi para ahli dan peneliti riset tindakan sekarang lebih memandang Kurt Lewin sebagai bapak riset tindakan. Kurt Lewin adalah seorang praktisi dan teoretisi, ia mendirikan pusat riset untuk dinamika kelompok, yaitu The Research Center for Group Dynamics di Massachusetts Institute of Technology (MIT). Lewin adalah orang yang pertama menggunakan istilah action research (riset tindakan) pada tahun 1946 dalam makalanya “action research and minority peoblems.” Lewin menggunakan riset tindakan untuk memecahkan persoalan sosial di masyarakat waktu itu lalu terjadilah perubahan social. Dalam riset tindakan. Lewin menekankan pentingnya kerja-sama dalam mengumpulkan data sosial. Sampai tahun 1970, metode Lewin belum bergema dalam dunia pendidikan.
4
Pada tahun 1970, Paulo Freire mengembangkan riset tindakan yang partisipatif. Wikipedia ensiklopedi menulis:
“Participatory action research has emerged in recent years as a significant methodology for intervention, development and change within communities and groups. It is now promoted and implemented by many international development agencies and university programs, as well as countless local community organizations around the world.” (From Wikipedia, the free encyclopedia).
Riset model Freire melibatkan setiap bagian yang terkait untuk secara aktif mengamati bersama tindakan yang sedang berlaku dengan tujuan mengubah atau mengembangkan. Mereka secara bersama melakukan dengan merefleksikan secara kritis apa yang terjadi dengan konteks historis, politik, budaya, ekonomis dan konteks yang lebih luas. Riset ini adalah riset yang dilakukan oleh orang local (setempat) demi keperluan kemajuan mereka. Dalam pengalaman Freire, riset ini dilakukan oleh orang-orang di masyarakat itu untuk meningkatkan dan mengubah budaya masyarakat yang ada.
Dalam dunia pendidikan, riset tindakan partisipatoris oleh Freire digunakan untuk membangun pedagogi yang kritis, yang tidak lagi menganggap guru sebagai sosok yang lebih hebat, sedangkan siswa hanya boleh menurut saja. Untuk itu, riset ini dapat menggerakkan masyarakat karena semua terlibat dalam merefleksikan dan mengambil tindakan selanjutnya. Pengalaman menunjukkan bahwa riset ini telah mengubah budaya dan cara bertindak masyarakat. Mereka bersama saling memberdayakan diri.
Antonio Gramsci pada abad ke-20 memberikan latar belakang filosofis terhadap perkembangan riset tindakan. Gramsci menulis: “All people are intellectuals and philosophers. ‘Organic intellectuals’ is how he terms people who take their local knowledge from life experiences, and use that knowledge to address changes and problems in society.
(From Wikipedia, the free encyclopedia).
Gramsci mengungkapkan bahwa ‘setiap orang adalah intelektual dan filsuf’. Dengan landasan ini, pada dasarnya setiap orang mampu untuk berpikir, berefleksi, melakukan penelitian kritis, demi memajukan hidup mereka sendiri. Keyakinan ini telah membantu banyak pendidik untuk memberikan kesempatan kepada siswa atau mahasiswa untuk berpikir kritis dan aktif berpartisipasi dalam menentukan perkembangan hidup mereka.
Stephen Kemmis (1986) dalam McNiff (2002:45) dalam Educational Action Resarch,
dengan menggunakan pendekatan Lewin, membuat bagan riset tindakan. Dia melukiskan adanya action planning dan refleksi yang terus-menerus. Selanjutnya John Elliot (1991) mengembangkan model Lewin dan Kemmis dengan menambah beberapa pikiran kritis untuk menyempurnakan model Lewin dan Kemmis.
Dewasa ini riset tindakan dalam dunia pendidikan sudah dikembangkan di banyak negara di Eropa maupun di AS dan Amerika Latin. Di kawasan Asia, Jepang sudah mengembangkannya dan tahun-tahun terakhir ini juga mulai dikembangkan di Indonesia.
1.3. TUJUAN PENELITIAN TINDAKAN
Tujuan riset tindakan dalam dunia pendidikan adalah sebagai berikut (Soeparno, 2008:17):
Untuk melakukan perubahan atau peningkatan praktek pendidikan yang teliti secara lebih langsung.
Untuk mendekatkan hasil penelitian dengan praktek guru di lapangan sehingga
berdasarkan hasil riset guru dapat memperbaiki kinerjanya.
Mengembangkan profesionalitas para pendidik dalam lingkup kerja.
1.4. SIFAT PENELITIAN TINDAKAN
Riset tindakan memiliki beberapa sifat (Johnson, 2005:22-25; Kemmis, 1997:173-179; Sukardi, 2003:211-212) sebagai berikut:
Problem yang dipecahkan merupakan persoalan praktis yang dihadapi oleh
5
Sampelnya kecil, terbatas: siswa perorangan, kelas, beberapa kelas; kecuali bila riset menyangkut seluruh sekolah. Namun hasil riset pada satu kelas tidak dapat diterapkan pada kelas yang lain.
Riset tindakan pendidikan dilakukan secara sistematis dengan metodologi yang
jelas. Metodologi tidak perlu terlalu ketat dan tidak perlu berpikir pada efektivitasnya. Persoalannya adalah pada apa yang terjadi dan bagaimana dapat dikembangkan.
Waktu riset tindakan untuk peningkatan profesionalitas pada umumnya pendek
tidak perlu terlalu lama. Akan tetapi perlu dilakukan secara reguler dan berkali-kali.
Riset tindakan bukan riset kunatitatif. Akan tetapi dapat menggunakan metode
kuantitatif. Statistik yang digunakan lebih deskriptif:prosentase, mean (rata-rata), standar deviasi dan frekuensi.
Riset tindakan terbatas pada persoalan apa yang ingin dikembangkan dan diperbaiki.
Proses riset tindakan adalah refleksi spiral: perencanaan, tindakan, obsevasi, refleksi, rencana diperbaiki, implikasi lebih lanjut, refleksi, dst.
Riset tindakan adalah riset partisipatoris, yaitu orang aktif bekerja untuk memajukan prakteknya.
Riset tindakan adalah riset kolaboratif, semua pihak ikut di dalamnya, bukan hanya peneliti saja.
Riset tindakan dapat disebut teorisasi praktek karena menemukan teori dari praktek lapangan.
Riset tindakan membantu praktisi menjadi kritis terhadap prakteknya. Praktisi
merefleksikan dan mengevaluasi apa yang dilakukan dan mengembangkan yang perlu dimajukan.
1.5. KEGUNAAN PENELITIAN TINDAKAN
Kegunaan riset tindakan dalam lingkup pendidikan (Soeparno, 2008:22-24), antara lain:
Memecahkan persoalan pendidikan yang dihadapi guru dan sekolah.
Membantu guru untuk merefleksikan kembali pekerjaannya sehari-hari sebagai
pendidik dan pengajar.
Guru dapat menguji-coba metode-metode baru dan dapat melihat apakah efektif
membantu siswa.
Guru lebih percaya mengadakan perbaikan karena berdasarkan riset dan
mengadakan perubahan yang konkrit dan lebih yakin akan profesinya.
Melibatkan guru dalam pengajaran secara profesional di sekolah, dalam lingkup
ilmiah dan wawasan menjadi lebih luas dan mendalam.
Guru dapat terlibat dalam pengambilan keputusan & kebijakan sekolah berdasarkan riset mereka.
Guru secara nyata dapat mengembangkan mutu pendidikan dan menjadi
sumbangsi yang berguna untuk peningkatan mutu pendidikan secara lebih luas.
Model riset tindakan dapat digunakan untuk membantu siswa mengembangkan
model pendekatan problem solving.
1.6. JENIS PENELITIAN TINDAKAN
Jenis riset tindakan dapat dilihat dalam beberapa aspek: berdasarkan teori riset tindakan, berdasarkan pelaku, (Soeparno, 2008:18-20), dan berdasarkan cara kerja (Aqib, 2006:19-20).
1.6.1. DUA TEORI UTAMA PENELITIAN TINDAKAN
6
a) Riset Tindakan KritisRiset tindakan kritis (critical action research) disebut juga riset emansipatoris karena tujuannya adalah demi pembebasan seseorang atau kelompok melalui pengetahuan. Riset tindakan kritis menyatakan bahwa semua riset pendidikan harus secara sosial tanggap atau membantu proses:
a. Demokratisasi, yang mempersiapkan partisipasi orang.
b. Partisipatoris, membangun komunitas pembelajar.
c. Empowering, membebaskan dari penindas.
d. Life enhancing, mengungkapkan potensi manusia penuh.
b) Riset Tindakan Praktis
Riset tindakan praktis (practical action research) lebih menekankan pada bagaimana melakukan sesuatu untuk memajukan pendidikan lewat proses tindakan. Setiap guru dan tim peneliti adalah otonom dan dapat menentukan penyelidikan sendiri, demi perkembangan profesi dan sekolah mereka. Guru menentukan fokus, teknik pengumpulan data, cara analisis, intervensi, tindakan aksi, dll.
Secara singkat kekhasan kedua teori riset tindakan tersebut dapat digambarkan dalam skema berikut (bdk. Mills, 2007:8-9):
Tabel. 1.1 Perbedaan Konsep Riset Tindakan Kristis & Praktis
KONSEP RISET TINDAKAN KRITIS
KONSEP RISET TINDAKAN PRAKTIS (GURU)
Dasar pendekatan filosofis: kritik sosial-pembebasan & postmodern: kebenaran relatif, pengetahuan berdasarkan pengalaman.
Pendekatan: pratek, tidak filosofis;
bagaimana dapat memajukan
pendidikan
1.Partisipatoris & demokratis
2.Responsif pada persoalan
masyarakat dan terjadi dalam konteks.
3.Riset tindakan membantu guru meneliuti praktek sehari-hari. 4.Hasil riset dapat membebaskan
guru, siswa, administrator dan memajukan pembelajaran dan manajemen
1. Guru otonom dalam mengambil
keputusan.
2. Guru komitmen pada perkembangan
profesi dan kemajuan sekolah. 3. Guru refleksi atas praktek mereka.
4. Guru akan menggunakan
pendekatan sistematis untuk
merefleksi praktek mereka.
5. Guru akan memilih fokus, cara
pengumpulan data, analisis,
interpretasi data dan rencana
tindakan sendiri.
1.6.2. TIGA KELOMPOK PENELITIAN TINDAKAN BERDASARKAN PELAKU
Berdasarkan pelaku riset tindakan dibedakan dalam tiga kelompok, yaitu:
1. Riset Tindakan individual. Riset ini dilakukan oleh guru, kepala sekolah, administrator, dosen, atau peneliti di sekolah. Misalnya riset dilakukan oleh guru kelas untuk menguji-coba apakah metode mengajar dengan permainan dapat membantu siswa dalam belajar. Atau riset yang dilakukan oleh kepala sekolah tentang efektivitas pelayanan sekolah kepada para siswa. Atau tentang efektivitas dan gaya kepemimpinannya dalam lingkup sekolah.
2. Riset grup. Riset ini dilakukan oleh sekelompok orang atau grup. Misalnya oleh sekelompok guru yang serumpun dalam mata pelajaran. Misalnya kelompok guru IPA melakukan penelitian tentang sikap siswa dalam belajar sains. Guru dalam kelompok bahasa meneliti tentang cara pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan dalam pembelajaran bahasa. Atau beberapa orang guru agama (Katolik) di sekolah negeri meneliti tentang nilai-nilai kekatolikan bagi para guru dan siswa di sekolah negeri. Dalam riset dapat dibantu oleh tenaga ahli dari luar sekolah.
7
toleransi anak-anak sekolah terhadap pelbagai perbedaan yang ada. Atau beberapa orang guru agama (Katolik) di sekolah negeri meneliti tentang nilai-nilai kekatolikan bagi para guru dan siswa di sekolah negeri.
1.6.3. BERDASARKAN CARA KERJA
Menurut Chen (1990) penelitian tindakan kelas terdiri atas empat jenis, yakni PTK diagnostik, partisipsi, empiris dan eksperimental (Aqib, 2006:19).
1) PTK Diagnostik, ialah penelitian yang dirancang dengan menuntun peneliti ke arah suatu tindakan. Dalam hal ini peneliti mendiagnosis dan memasuki situasi yang terdapat di dalam lata penelitian. Contohnya ialah apabila peneliti berupaya menangani perselisihan, perkelahian atau konflik yang terjadi antar siswa dalam suatu kelas atau sekolah, peneliti mendiagnosis siatuasi yang melatarbelakanginya.
2) PTK Partisipan, ialah penelitian yang dilakukan di mana peneliti terlibat langsung di dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil penelitian yang berupa laporan.
3) PTK Empiris, ialah penelitian yang dilakukan di mana peneliti berupaya melaksanakan
suatu tindakan atau aksi dan mencatat dan membukukan apa yang dilakukan dan apa yang terjadi selama aksi berlangsung.
4) PTK Eksperimental, ialah penelitian yang dilakukan dengan menerapkan pelbagai teknik atau strategi secara efektif dan efisien di dalam suatu kegiatan belajar-mengajar.
1.7. MODEL-MODEL PENELITIAN TINDAKAN
Dalam perkembangan riset tindakan sedikitnya dikenal empat model penelitian tindakan sesuai dengan nama pengembangnya, yakni model Kurt Lewin, model Kemmis & Taggart, model Ebbut, model Elliot dan model Mc Kernan (Sukardi, 2003:214-218; Aqib, 2006:21-4).
1.7.1. MODEL KURT LEWIN
Sudah dikemukakan bahwa riset tindakan pertama kali diperkenalkan oleh Kurt Lewin yang menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yakni perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).
Oleh Ernest T. Stringer (1996) model Kurt Lewin dielaborasi menjadi tiga langkah yakni perencanaan (planning), pelaksanaan (implementing) dan penelitian (evaluating).
Gambar 1.1 PTK Model Kurt Lewin
1.7.2. MODEL KEMMIS & TAGGART
Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart tahun 1988 mengembangkan model Kurt Lewin dalam suatu sistem spiral dengan empat komponen utama, yakni perencanaan
(planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Namun yang membedakan dengan Kurt Lewin adalah sesudah suatu siklus selesai, yakni sesudah
PLAN
PLAN
PLAN
Observasi
Reflektif
act
Reflektif
Observasi
8
refleksi kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri, demikian seterusnya dengan beberapa kali siklus. Model Kemmis & Taggart dapat digambarkan sbb:
1.7.3. MODEL EBBUT
Model Ebbut terdiri dari tiga tingkat. Tingkat pertama, ide awal kembangkan menjadi langkah tindakan pertama, kemudian tindakan pertama tersebut dimonitor implementasi pengaruhnya terhadap subjek yang diteliti. Semua akibatnya dicatat secara sistematis termasuk keberhasilan dan kegagalan yang terjadi. Catatan monitoring tersebut digunakan sebagai bahan revisi rencana umum tahap kedua.
Tingkat kedua, rencana umum hasil revisi dibuat langkah tindakannya, kemudian laksanakan, monitor efek tindakan yang terjadi pada subjek yang diteliti, dokumentasikan efek tindakan tersebut secara detail dan digunakan sebagai bahan untuk masuk pada langkah ketiga.
Tingkat ketiga, tindakan seperti yang dilakukan pada tingkat sebelumnya, dilakukan, didokumentasikan efek tindakan, kemudian kembali ke tujuan umum penelitian tindakan untuk mengetahui apakah permasalahan yang telah dirumuskan dapat terpecahkan.
Tabel 1.2 Siklus Model Ebbut
Tingkat 1 Tingkat 2 Tingkat 3
- Ide awal, identifikasi permasalahan , tujuan & manfaat
- Langkah tindakan - Monitoring
efek tindakan
- Revisi rencana umum - Langkah
tindakan - Monitoring
efek tindakan sebagai bahan untuk masuk ke tingkatan ketiga
- Revisi rencana umum - Rencana
diperbaiki - Langkah
tindakan - Monitoring
efek tindakan sebagai bahan evaluasi
tujuan penelitian
Gambar 1.2 Siklus Model Kemmis
PLAN
REVISED PLAN REVISED PLANObservasi
Reflektif
act
Reflektif
Observasi
9
1.7.4. MODEL ELLIOTModel ini dikembangkan oleh Elliot & Edelman. Mereka mengembangkan model dari Kemmis, dibuat lebih rinci pada setiap tingkatannya, agar lebih memudahkan dalam tindakannya. Proses yang telah dilaksanakan dalam semua tingkatan tersebut digunakan untuk menyusun laporan penelitian.
Dalam penelitian tindakan model Elliot, setelah ditemukan ide dan permasalahan yang menyangkut dengan peningkatan praktis maka dilakukan tahapan reconnaisance atau peninjauan ke lapangan. Tujuan peninjauan adalah untuk melakukan semacam studi kelayakan untuk mensinkronkan antara ide utama dan perencanaan dengan kondisi lapangan, sehingga diperoleh perencanaan yang lebih efektif dan dibutuhkan subjek yang diteliti.
Setelah diperoleh perencanaan yang baik dan sesuai dengan keadaan lapngan maka tindakan yang terencana dan sistematis dapat diberikan kepada subjek yang diteliti. Pada akhir tindakan, peneliti melakukan kegiatan monitoring terhadap efek tindakan yang mungkin berupa keberhasilan dan hambatan disertai dengan faktor-faktor penyebabnya. Atas dasar hasil monitoring tersebut, peneliti dapat menggunakannya sebagai bahan perbaikan yang dapat diterapkan pada langkah tindakan kedua dan seterusnya sampai diperoleh informasi atau kesimpulan tentang apakah permasalahan yang telahdirumuskan dapat dipecahkan.
1.7.5. MODEL McKERNAN
Pada model McKernan, ide umum telah dibuat lebih rinci, yaitu dengan diidentifikasinya permasalahan, pembatasan masalah dan tujuan, penilaian kebutuhan subjek dan dinyatakannya hipotesis atau jawaban sementara terhadap masalah di dalam setiap tingkatan atau daur. Setiap daur tindakan yang ada selalu dievaluasi guna melihat hasil tindakan, apakah tujuan dan permasalahan penelitian telah dapat dicapai. Jika ternayata sudah dapat memecahkan masalah maka penelitian dapat diakhiri. Pabila belum dapat memecahkan permasalahannya maka peneliti dapat masuk pada tingkat berikutnya. Siklus model Mc Kernan dapat dilihat sebagai berikut:
Daur 1
Hasil Identifikasi permasalahan
Evaluasi tindakan1
Tindakan 1
Impliksi tindakan 1
Penilaian kebutuhan
Hipotesis ide
Daur 1
Penetapan hasil 2
Redefinisi permasalahan
Revaluasi tindakan 2
Penilaian kebutuhan
Impliksi tindakan 2
Hipotesis ide
Tindakan 1
Daur n
Gambar 1.3. Siklus Model Elliot
Gambar 1.4 Siklus Model McKernan
Ide utama
Peninjauan
Perencanaan
10
BAB II
PROSES PENELITIAN TINDAKAN
2.1. LANGKAH UMUM
Gwynn Mettetal (1998) dalam Wikipedia, the free encyclopedia mengemukakan langkah-langkah umum penelitian tindakan (Steps for Classroom Action Research) sebagai berikut:
1. Decide on a question-Meaningful and important to you (Menentukan/merumuskan pertanyaan, dan makna dan pentingnya penelitian).
2. Read literature on your topic (Kajian pustaka).
3. Plan your overall research strategy and data collection strategies (Merencanakan strategi penelitian dan pengumpulan data).
4. Collect data-refine methods as needed (Pengumpulan data-dengan menggunakan metode yang diperlukan).
5. Make sense of the data-qualitative and/or quantitative. (Menganalisis data dengan cara kualitatif dan/atau kuantitatif)
6. Reach conclusions about your question. What is the practical significance of your findings? (Menentukan kesimpulan sebagai jawaban atas pertanyaan penelitian. Apakah memiliki signifikansi yang praktis untuk pengembangan?)
7. Take action based on your conclusions (Melakukan tindakan berdasarkan kesimpulan penelitian).
8. Share your findings with others (Mensharingkan usulan-usulan pengembangan kepada
pihak lain).
Menurut Johnson (2005), Tomal (2003), Mills (2007), langkah-langkah umum penelitian tindakan kelas (Suparno, 2008:28-30) adalah sebagai berikut:
1. Indetifiksi persoalan atau topik permasalahan
Langkah pertama dalam penelitian tindakan adalah menentukan persoalan yang akan diteliti. Apa yang ingin diteliti? Apa ada persoalan dalam kelas, cara guru mengajar, suasana siswa, sikap siswa, bahan, yang perlu diperhatikan secara khusus atau ingin dikembangkan? Apa yang menarik untuk diteliti di kelas atau sekolah?
2. Menempatkan topik atau persoalan dalam konteks teori
Topik atau persoalan perlu ditempatkan dalam konteks teori pendidikan yang ada. Untuk itu peneliti perlu memiliki pemahaman yang cukup tentang teori-teori yang berkaitan dengan pendidikan dan mengaitkan dengan topik atau persoalan penelitian. Oleh karena itu perlu membaca literatur seperti majalah, jurnal pendidikan, buku, laporan hasil penelitian, internet, dan lain-lain.
3. Pengumpulan data
Sebelum mengumpulkan data, peneliti perlu secara cermat merencanakan data macam apa yang ingin dikumpulkan. Bagaimana data itu dikumpulkan, metode yang digunakan serta instrumennya? Di samping itu juga perlu merencanakan kapan dan seberapa sering data tersebut akan dikumpulkan? Berapa lama waktu akan digunakan? Dalam penelitian tindakan peneliti dapat mengadakan perubahan persoalan atau pertanyaan selama pengumpulan data. Oleh karena itu selama pengumpulan data dapat terjadi perubahan strategi mengajar, sumber data diubah dan bahkan fokus studi dapat berubah.
4. Analisis data
11
kali data diambil dan direkam. Bagaimana kategori dibuat dan disusun? Apa ada subategiori? Penting data diorganisasikan semikian rupa sehingga mudah untuk mengambil kesimpulan dari data yang ada.
5. Membuat kesimpulan dan rekomendasi
Langkah berikut adalah membuat kesimpulan dari data yang ada berkaitan dengan persoalan yang akan diteliti, kemudian membuat rekomendasi berdasarkan hasil penelitian.
6. Membuat rencana aksi
Kekhususan dari penelitian tindakan adalah membuat rencana tindakan berdasarkan penemuan. Tindakan tersebut dimaksudkan untuk semakin memperbaiki kinerja, situasi, persoalan yang diteliti. Model rencana aksi (actin plan) yang dapat menggunakan salah satu model penelitian yang sudah dikemukakan.
7. Melaksanakan tindakan lanjut
Rencana aksi yang dibuat berdasarkan hasil penelitian, coba dilaksanakan di lapangan untuk mengatasi persoalan yang dihadapi. Dalam pelaksanaan ini perlu dilibatkan banyak orang yang terkait dengan segala prosedurnya.
8. Evalusi
Setelah melakukan tindakan lanjut, perlu dievaluasi apakah tindakan itu memang
berjalan baik, membantu mengembangkan pendidikan atau tidak. Bila ada kendala dalam implikasi perlu ditelusuri lebih lanjut. Evaluasi dapat digunakan juga untuk perencanaan selanjutnya.
9. Menyiapkan proposal penelitian tindakan
Sebelum melakukan penelitian, terutama kalau riset akan dimintakan dana/sponsor dari pihak lain, biasanya harus mengajukan proposal penelitian. Berikut contoh skema proposal penelitian tindakan.
JUDUL
BAB 1. PENDAHULUAN 1. Pengantar Topik
a. Identifikasi persoalan atau wilayah penelitian b. Latar belakang masalah
2. Tujuan penelitian a. Tujuan umum b. Tujuan Khusus 3. Pentingnya penelitian
a. Mengapa penelitian ini penting b. Contoh kepetingannya
4. Definisi Term/istilah-pernyataan BAB 2. KAJIAN PUSTAKA
1. Teliti penelitian yang telah ada/sebelumnya yang berhubungan dengan topik penelitian kita
2. Kaitkan topik anda dengan literatur yang dipelajari 3. Beberapa teori tentang topik penelitian ini
4. Bencmarking? BAB 3. METODOLOGI
1. Partisipan yang telibat dalam penelitian
- Orang yang terlibat (subjek)
- Lingkungan sekolah, kelas, komunitas (setting)
2. Material yang digunakan
- Jelaskan sarana dan peralatan yang digunakan dalam penelitian
- Jelaskan semua peralatan ukur yang digunakan
3. Prosedur
- Jelaskan lama studi/penelitian
- Bagaimana mengumpulkan data, berapa banyak, berapa sering
- Jelaskan prosedur atau teknik khusus dalam metodologi (perencanaan,
observasi, tindakan, refleksi). 4. Analisis
12
- Kuantitatif data biasanya dianalisis dengan frekuensi, nilai total, rata-rata dan standar deviasi
BAB 4. PERENCANAAN DI LAPANGAN
1. Jadwal waktu penelitian
2. Sarana dan prasarana yang digunakan termasuk perizinan
3. Dana yang dibutuhkan
Kepustakaan
2.2. MENENTUKAN TOPIK PERSOALAN PENELITIAN
Pertanyaan-pertanyaan pokok yang dapat diajukan dalam menentukan topik dalam praktik pendidikan antara lain:
- Apa ada persoalan dalam praktik pendidikan yang perlu didalami dan dicari
pemecahan untuk dikembangkan?
- Apakah ada persoalan yang menganggu jalannya proses pendidikan di eklas, sekolah
dan ingin dicari tahu termasuk jalan keluarnya?
- Apakah kita ingin memajukan suatu model pembelajaran dalam kelas,
mengevaluasinya atau memilih model yang lain?
- Apakah ada hal yang menarik perhatian kita dalam praktik pendidikan yang kiranya
dapat lebih diungkap secara jelas?
Berikut beberapa contoh persoalan pendidikan dalam lingkup sekolah dan/atau kelas.
1. Unsur siswa: Apakah di dalam eklas sikap siswa semua baik, serius, konsentrasi pada pelajaran? Apakah tida ada siswa yang selalu menganggu kelas, yang merusak suasana kelas? Apakah tidak ada siswa yang harus dibantu secara khusus dalam proses pendidikan dan pengajaran? Bagaimana kerukunan di antara siswa, kerja-sama antar siswa? Apa ada siswa aneh, selalu sedih, tidak bersemangat, selalu menganggu teman, yang perlu mendapatkan penanganan dan perhatian secara khusus? Apakah siswa teliti dalam mengerjakan atau menyelesaikan soal? Apakah semua siswa aktif mengajukan pertanyaan? Mengapa ada siswa yang selalu terlambat datang ke sekolah atau malas mengerjakan PR?
2. Unsur guru: Bagaimana cara mengajar guru selama ini menarik atau tidak? Terampil dalam menggunakan alat dan media pembelajaran? Apakah guru secara kreatif menghadapi murid dengan latar belakang yang berbeda-beda? Bagaimana sikap guru dalam membimbing para siswa? Apakah ada perbedaan tingkat keberhasilan pembelajaran antara guru pria dan wanita? Apakah pendidikan-pendidikan dan pelatihan-pelatihan yang diikuti oleh guru membantu peningkatan kinerja guru?
3. Unsur motode mengajar: Guru dapat meneliti apakah metode mengajar yang selama ini digunakan sudah efektif meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa? Apakah siswa terkesan atau bosan dengan suatu motode terentu? Apakah suatu metode mengajar perlu direvisi dan diganti dengan metode lain atau tidak? Bagaimana metode mengajar yang bervariasi membantu siswa belajar? Apakah suatu motode baru dalam pemlajaran dapat diterapkan?
4. Unsur materi pelajaran: Bagaimana urutan-urutan materi yang disajikan oleh guru? Cara penyajiannya? Apakah perlu menambah sumber bahan pelajaran? Manakah materi-materi yang memerlukan waktu yang cukup lama untuk dikuasai siswa? Apakah perlu menambah waktu untuk pelajaran tertentu? Mengapa untuk mata pelajaran tertentu penambahan waktu perlu? Apakah materi-materi dalam buku pegangan guru sudah cocok dengan situasi dan kondisi siswa di sekolah kita? Apakah langkah-langkah dan pengelolaan pembelajaran dapat membantu siswa menguasai kompetensi yang diharapkan?
13
6. Unsur pengelolaan kelas: Bagaimana mengelolah kelas supaya semua siswa dapat termotivasi mengikuti pelajaran? Bagaimana membuka dan/atau menutup pelajaran secara efektif? Bagaimana interkasi guru dan siswa dalam pembelajaran? Apakah pengelompokkan siswa dalam belajar efektif? Apakah pengaturan tempat duduk siswa dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar? Apakah tutor sebaya efektif? Apakah penempatan dan penggunaan papan tulis sudah maksimal dan efektif? 7. Unsur hasil pembelajaran: Apakah penilaian pembelajaran suatu mata pelajaran
tertentu sudah secara berimbang mengukur tiga ranah pendidikan (kognitif, afektif, psikomotor)? Bagaimana metode pengawasan yang tepat agar para siswa menjawab soal ulangan dengan jujur? Teknik evaluasi apa yang cocok untuk materi dan mata pelajaran tertentu? Mengapa hasil Ujian Bersama, UAN di sekolah tinggi? Atau sebaliknya rendah? Kenapa di sekolah banyak siswa yang tawuran? Mengapa di suatu sekolah banyak guru dan siswa yang membolos?
8. Unsur lingkungan: Apakah lingkungan kelas sudah membantu siswa belajar dengan baik? Apakah lingkungan sekolah secara keseluruhan sudah cukup baik? Bagaimana lingkungan masyarakat atau keluarga mempengaruhi prestasi belajar siswa? Bagaimana tingkat ekonomi atau pendidikan orang tua mempengaruhi prestasi belajar siswa?
Penentuan topik atau persoalan penelitian dapat dimulai dengan mengadakan pengamatan sejenak tentang praktik pembelajaran, lalu mencoba mempertanyakan praktik tersebut. Misalnya:
- Pengamatan: Siswa kelihatannya makin banyak yang membolos saat pelajaran agama
di sekolah negeri. Persoalannya: Mengapa banyak siswa yang membolos saat pelajaran agama? Apa penyebabnya?
- Pengamatan: banyak siswa dalam suatu kelas tidak atau belum dapat bedoa secara spontan? Persoalannya: Bagaimana teknik guru mengajar cara bedoa yang baik?
- Pengamatan: Siswa di kelas satu banyak yang tidak cermat mengerjakan soal-soal Fisika. Persoalannya: Bagaimana guru dapat membantu siswa menegrjakan soal Fisika dengan cermat?
- Pengamatan: Siswa di kelas dua banyak yang belum bisa menulis tata bahasa
Indonesia dengan benar sesuai dengan EYD? Persoalannya: Bagaimana
cara/teknik/metode guru mengajar atau mendampingi siswa agar dapat menulis dengan tata bahasa Indonesia sesuai dengan EYD.
Mills (2007:26-28) memberikan catatan agar semakin terfokus dalam nenentukan topik yang ingin diteliti, sebaiknya menggunakan reconnaissance (pengumpulan data awal). Proses tersebut dapat ditempuh dengan langkah-langkah seperti nampak pada tabel berikut:
Tabel 2.1 Model Reconnaissance
Refleksi diri - Refleksikan topik anda: dengan nilai dan keyakinan
anda
- Dengan pengertian anda tentang hubungan teori,
praktik, sekolah dan masyarakat.
- Apa yang anda ketahui tentang pembelajaran.
- Bagaimana keadaan menjadi seperti sekarang.
Deskripsi - Uraikan situasi yang ingin anda ubah
- Uraikan bukti-bukti bahwa topik itu memang menjadi
persoalan
- Identifikasi faktor kritis yang mempenagruhi topik anda
Eksplanasi - Jelaskan mengapa dan bagaimana faktor kritis yang
adan identifikasi menyebabkan situsi menjadi seperti sekarang
14
Contoh: Topik: Mengembangkan minat siswa belajar Fisika dengan model permainan
Pertanyaan riset (rumusan masalah):
1. Apakah model permainan mengembangkan minat siswa belajar
Fisika?
2. apakah model permainan membantu siswa senang dengan pelajaran Fisika?
Topik: Mengembangkan keaktifan bertanya siswa dalam pelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Pertanyaan riset (rumusan masalah):
1. Apa yang menyebakan siswa kurang aktif bertanya dalam pelajaran Pendidikan Agama Katolik?
2. Apakah cara guru agama mengajar memacu siswa untuk aktif
bertanya?
3. Apa harapan siswa agar mereka menjadi aktif bertanya dalam
pelajaran Pendidikan Agama katolik?
4. Bagaimana teknik-teknik yang dapat digunakan supaya siswa aktif
bertanya dalam pelajaran Pendidikan Agama Katolik?
2.3. LATAR BELAKANG TEORI-KAJIAN PUSTAKA
Langkah selanjutnya adalah mencari landasan teori tentang persoalan topik penelitian. Sumber literatur dapat berasal dari: Jurnal penelitian/ilmiah, internet, buku-buku, benchmarking. Benchmarking berupa standar, praktik standar, pedoman standar yang dapat dijadikan acuan. Misalnya soal kelemahan siswa membaca siswa, dapat dicarikan padanan praktik suatu sekolah yang kemampuan membacanya sangat menonjol atau standar baca yang selevel.
Jumlah sumber yang dapat digunakan dalam peneltian tindakan, Johnson (2005) memberikan beberapa kriteria (Suparno, 2008:40-41)sebagai berikut:
- Untuk tesis MA. Magister, S2 perlu lebih adri 25 judul.
- Untuk disertasi Doktor perlu lebih dari 50 judul.
- Untuk tugas biasa, penulisan di jurnal, ceramah, 2 s.d. 5 judul.
- Untuk proyek riset tindakan demi pengembangan profesi atau hanya untuk evaluasi
dan problem solving tidak diperlukan literatur. Jadi peneliti lebih bebas dalam menyampaikan gagasannya. Tentunya kalau ada literaturnya akan lebih baik dan memperkaya. Untuk PTK lebih dari 5 judul akan lebih baik.
Dalam menggunakan literatur perlu menuliskan nama, tahun dan halaman pada bagian uraian sumber literatur yang dipergunakan baik dalam pengutipan langsung maupun tidak langsung. Untuk uraian yang tidak langsung dapat menggunakan teknik parafrase, yakni membahasakan dengan bahasa peneliti/penulis suatu pendapat dari orang lain.
Pada bagian kepustakaan ditulis nama, tahun, judul buku, tempat terbit dan penerbit. Contoh: lihat pengutipan dan penulisan dalam tulisan ini.
2.4. METODOLOGI PENELITIAN
Pada bagian ini peneliti mendeskripsikan proses atau langkah-langkah penelitian. Dalam metodologi diuraikan tentang subjek dan setting (tempat penelitian) penelitian, desain-rancangan penelitian-siklus penelitian, jensis instrumen, pelaksanaan tindakan, cara pengamatan, penyajian data, analisis data dan relfeksi.
2.4.1. SUBJEK DAN LATAR PENELTIIAN
15
2.4.2. DESAIN PENELITIAN TINDAKANPeneliti perlu menguraikan desain atau rancangan tindakan kelas, yakni langkah-langkah atau siklus (berapa kali siklus) tindakan yang akan dilaksanakan. Perlu diuraikan langkah-langkah setiap siklus, bahan materi ataupun materi yang digunakan dalam setiap siklus.
Berdasarkan persoalan atau masalah yang dirumuskan dan ditunjang dengan teori-teori yang relevan maka peneliti merencanakan tindakan kelas dalam rangka mengatasi atau menemukan jalan keluar dari persoalan.
Menurut Mills (2007) dalam Suparno (2008:86) rencana berdasarkan siapa yang akan melaksanakan tindakan tediri atas tiga, yakni rencana tindakatan individual, rendana tindakan tim dan rencana tindakan institusi/sekolah.
2.4.3. METODE PENGUMPULAN DATA
Dalam penelitian data yang ingin dikumpulkan adalah semua bentuk informasi, observasi dan fakta yang akan menunjang tujuan riset. Misalnya untuk mengerti kegiatan siswa di kelas maka perlu dikumpulkan data tentang semua kegiatan mereka di kelas dalam waktu yang terus-menerus dan berkali-kali. Data kegiatan itu dapat diwujudkan dalam bentuk tertulis, rekaman, dokumen dan hasil tindakan mereka yang kita amati. Pengumpulan data perlu direncanakan terlebih dahulu secara sistematik. Sebelum pengumpulan data perlu membuat rencana data macam apa yang akan dikumpulkan, kapan, dan seberapa sering. Namun tetap terbuka bila terjadi perubahan-perubahan dalam proses pengumpulan data (Suparno, 2008:41-43). Berikut ini contoh dalam bentuk table mengenai beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menyiapkan pengumpulan data.
Tabel 2.2 Contoh Perencanaan Pengumpulan Data
MACAM DATA INSTRUMEN (METODE)
KAPAN BERAPA
KALI
SARANA JADWAL
CEK(SESUAI BERAPA KALI)
1. Kehadiran
siswa
Ceklis daftar hadir
Bulan September
25 kali Lembar
daftar hadir dan bolponit
v v dst
2. Keaktifan
siswa bertanya
Anecdotal Bulan
September
4 kali
setiap hari Senin Lembar notes sebanyak siswa
v v v dst
Metode pengumpulan data yang dapat dipakai dalam penelitian tindakan dapat dikelompokkan dalam lima kelompok (Johnson, 2005; Tomal, 2003; Mills, 2007; Stringer, 2004) dalam Suparno(2006:44), seperti nampak dalam table berikut:
Tabel 2.3 Metode Pengumpulan Data
OBSERVASI LANGSUNG WAWANCARA/ INTERVIEW SURVEI/ ANGKET DOKUMEN/ FORTOFOLIO TESTING Fieldnotes Log/Jurnal riset Anecdotal notes Checklist Rating checklist Pribadi Kelompok Konferensi Terbuka Terstruktur Terbuka Tertutup One-way Two-way Portofolio Arsip Video/audiotape Data retried Website/jurnal/email Dibuat guru Standart test Essay Ibjektif
a. Observasi langsung
16
- Pengamat sebagai partisipan aktif. Peneliti secara aktif dalam proses pembelajaran dan juga pengamat. Misalnya guru sebagai peneliti, mengajar sekaligus menjadi pengamat langsung. Kesulitannya adalah mengajar sambil mengamati.
- Peneliti menjadi pengamat aktif. Guru mengamati murid-muridnya di luar jam
mengajarnya, misalnya saat pelajaran olahraga atau kegiatan lain. Dalam hal ini guru menjadi pengamat aktif tetapi bukan sebagai partisipan. Guru tidak terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
- Pengamat pasif. Guru sebagai peneliti tidak dalam tanggung-jawab mengajar, hanya
sungguh-sungguh mengamati dan mengumpulkan data. Guru tidak ikut berinterakasi dengan siswa yang diteliti.
Ada beberapa metode/cara dan alat yang dapat dipergunakan dalam pengamatan, seperti disajikan dalam uraian berikut (Suparno, 2008:46-49).
1) Fieldnotes. Fieldnotes adalah catatan penelitian di lapangan. Peneliti sebaiknya menggunakan buku catatan untuk menulis dan mencatat semua hal yang diamati. Ada tiga macam fieldnotes, yakni:
- Deskripsi selama pengamatan. Fieldnotes ini dibuat guru selama guru mengajar. Memang agak sulit, karena di samping mengajar, tapi juga mengamati dan mencatat.
- Catatan cepat selama mengajar. Pada saat sedang mengajar guru dapat membuat catatan cepat dan dilengkapi setelah selesai mengajar. Ada baiknya guru menyiapkan lembar-lembar kertas atau kartu yang tiap kartunya memuat nama masing-masing siswa. Setiap kali guru mengamati tingkah seorang siswa, guru dapat langsung mencatat hasil pengamatannya pada kartu.
- Catatan dan refleksi pada akhir kelas. Guru sebagai peneliti membuat catatan setelah selesai ia mengajar. Sesegera mungkin ia membuat catatan. Guru juga mencatat semua pikiran yang muncul selama mengamati dan kemudian membuat refleksi.
2) Log atau Jurnal Riset. Log/jurnal riset adalah salah satu bentuk fieldnotes yang lengkap. Yang merekam semua pengamatan atau observasi dan pemikiran berkaitan dengan semua hal dalam riset. Log dibuat oleh peneliti untuk mencatat apapun yang dilakukan dalam riset. Log memuat pencatatan penelitian dalam kurun waktu yang berkelanjutan. Misalnya laporan hari 1,2,3,4,dst. Di dalamnya dapat dituliskan beberapa hal, antara lain:
- Langkah yang dilakukan dalam riset, termasuk perubahan yang ada.
- Semua data yang diobservasi seperti keadaan kelas, suasana siswa, sikap siswa dalam kelas dan komentar mereka di kelas.
- Analisis yang muncul dalam pikiran peneliti terhadap observasi yang diadakan, apa
yang dipikirkan yang muncul dalam perjalanan penelitian.
- Fakta yang ditemukan berkaitan dengan penelitian seperti diagram, jumlah anak, skor, nilai, daftar hadir, dll.
Agar pengorganisasian data dan pemikiran tersebut, hendaknya bila log dibuat dalam computer dengan dibedakan file-filenya. Bila tidak menggunakan computer log
dapat dibuat dalam kertas lembaran yang setiap kali dapat ditambah jumlahnya.
3) Anecdotal notes. Anecdotal notes adalah salah satu bentuk fieldnotes yang dibuat secara cepat dalam pengamatan dan dapat dilengkapi. Isinya berupa perubahan tingkah-laku yang diharapkan pad anak. Anecdotal notes dapat ditulis dalam selembar kerta, kartu indeks, computer, dll. Berikut ini contoh anecdotal notes dari seorang siswa bernama Ladis.
Tabel 2.4 Contoh Anecdotal Notes
TANGGAL NAMA KETERANGAN/KEJADIAN
5 Agust Arin Hanya diam saat di kelas, tidak ikut
kelompok
7 Agust Arin Ikut kelompok, tetapi tetap diam, tidak
bicara
9 Agust Arin Dia bicara dengan 2 teman, ikut
mengerjakan soal
11 Agust Arin Banyak bicara, memimpin kelompok, wajah
17
4) Checklist (lembar cek). Ceklis adalah suatu daftar atau tabel yang berisi hal-hal yang hendak diamati dengan kolom-kolom yang akan digunakan untuk mengecek apakah sesuatu terjadi atau tidak terjadi. Biasanya digunakan tanda “V”. Dalam PTK dibedakan beberapa ceklis:
- Ceklis siswa, memuat apa yang harus dilakukan siswa dan nanti digunakan oleh siswa. Misalnya ceklis kehadiran siswa yang harus diisi oleh siswa sendiri, atau ceklis tentang keikutsertaan siswa dalam diskusi yang harus diisi oleh siswa sendiri; daftar buku yang telah dibaca siswa.
- Ceklis guru, memuat apa yang dibuat guru dalam pelajaran, apa yang telah dijelaskan kepada siswa, apa yang telah dikatakan. Ceklis ini dicek sendiri oleh guru untuk melihat sejauh mana bahan atau topic sudah diajarkan.
- Ceklis terbuka, berisi keterampilan siswa, apa yang dimengerti siswa, dan ini diisi oleh siswa sendiri. Dengan membaca ini guru dapat mengerti sejauh mana dan sedalam mana siswa memahami yang diajarkan.
Tabel 2.5 Contoh Cecklist Kehadiran Siswa
NAMA HARI 1
HARI 2
HARI 3
HARI 4
HARI 5
HARI 6
HARI 7
Anton v v v v v
Rita v v v v v v
Tina v v v v v v
Hendra v v v v v
Niko v v v v v
Santi v v v v v v v
5) Rating Checklist. Rating checklist dibuat untuk melihat kualitas sikap atau tindakan tertentu. Jadi bukan hanya mencatat apakah siswa melakukannya, tetapi juga setinggi mana tingkat atau levelnya. Misalnya kita ingin mengerti bagaimana keaktifan siswa di dalam suatu pelajaran atau suatu topic pelajaran tertentu.
Contoh: Keaktifan siswa dalam kelas pada mata pelajaran matematika dengan skor: 4. sangat tinggi
3. tinggi 2. cukup 1. rendah
Hasil pengamatan dibuat dalam tabel.
Tabel 2.6 Contoh Hasil Pengamatan dengan Cara Rating Checklist
NAMA SISWA KEAKTIFAN
Anton 4
Rita 1
Tina 2
Hendra 2
Niko 3
b. Wawancara/Interview
Wawancara dalam penelitian dapat dibedakan dalam dua bentuk (Sugiyono, 2008:194-199; Suparno, 2008:50-54), yakni: wawancara tertutup (terstruktur) dan wawancara terbuka (tidak terstruktur).
Contoh wawancara tertutup:
1) Apakah saudaramu-saudaramau ramai bila kamu sedang belajar? Ya atau tidak?
2) Suasana rumahmu tenang atau ramai saat kamu sedang belajar? Ya atau tidak?
3) Apakah di sore dan malam hari listrik di rumahmu menyala dengan terang atau
tidak? Ya atau tidak?
4) Orang tuamu duduk di dekat kamu saat kamu sedang belajar? Ya atau tidak?
18
6) Waktu kamu tidak belajar di rumah, apakah orang tuamu mengingatkan atau tidak?
7) Apakah kamu senang dengan pelajaran agama?
a. Sangat senang
b. Senang
c. Kurang senang
d. Tidak senang
8) Di rumah kamu membaca kitab suci,
a. Selalu b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
Contoh wawancara terbuka:
1) Coba ceritakan bagaimana suasana rumahmu waktu kamu belajar!
2) Apa yang kamu harapkan dari orang tuamu saat kamu sedang belajar di rumah!
3) Coba ceritakan apa yang biasanya dilakukan orang tuamu saat kamu sedang belajar!
4) Apa yang dapat membuat kamu senang dengan pelajaran agama?
c. Survei
Survei adalah sekumpulan pertanyaan yang disusun dengan jelas untuk mendapatkan jawaban dari subjek tentang hal, kegiatan, pendapat, kebiasaan, dll yang ingin diketahui oleh peneliti. Model survey sering disebut model angket atau kuesioner. Survei dapat dilakukan langsung pada subjek, atau secara tidak langsung melalui orang lain, telepon, faksimili, e-mail atau pun on-line via computer.
Dibedakan dua bentuk survey berdasarkan pertanyaannya:
- Pertanyaan pilihan ganda atau tertutup. Siswa hanya memilih jawaban yang sudah disediakan.
- Pertanyaan terbuka. Siswa dapat leluasa menjelaskan jawabannya.
Dalam menyusun pertanyaan sedapat mungkin sederhana, jelas, mudah dimengerti dan menarik. Sebaiknya dalam suatu angket terdapat pertanyaan petanyaan terbuka. Berikut ini contoh angket tentang minat siswa terhadap pelajaran Pendidikan Agama Katolik.
ANGKET
Angket no: ………..
Pengatar
Bacalah dengan teliti pertanyaan-pertanyaan berikut, kemudian pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan situasi, pemikiran, pengalaman anda selama ini, dengan cara melingkari pada huruf jawaban yang anda pilih. Ini bukan ulangan jadi tidak akan mempengaruhi nilai-nilai dalam pelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Pertanyaan
1. Apakah kamu menyukai pelajaran agama di kelas anda? a. Sangat suka
b. Suka
c. Kurang suka d. Tidak Suka
2. Apa yang kamu lakukan untuk mempersiapkan pelajaran agama saat kamu di rumah? a. Saya selalu membaca buku pelajaran agama.
b. Saya kadang-kadang membaca buku pelajaran agama. c. Saya jarang membaca buku pelajaran agama
d. Saya tidak pernah membaca buku pelajaran agama.
3. Apakah yang anda lakukan sebelum pelajaran agama dimulai?
a. Saya selalu membaca buku pelajaran agama sebelumnya.
b. Saya kadang-kadang membaca buku pelajaran agama sebelumnya.
19
d. Saya tidak pernah membaca buku pelajaran agama sebelumnya.
4. Apakah kamu bertanya kepada guru Agama di kelas bila penjelasannya anda anggap kurang memuaskan?
a. Selalu b. Sering
c. Kadang-kadang/jarang
d. Tidak pernah
5. Apakah kamu membawa catatan/buku pelajaran agama setiap ada pelajaran agama? a. Selalu membawa buku pelajaran agama.
b. Kadang-kadang tidak membawa buku pelajaran agama. c. Jarang membawa buku pelajaran agama.
d. Selalu lupa membawa pelajaran agama.
6. Bila guru agama kamu memberikan persoalan yang perlu dikerjakan di kelas, apa yang anda lakukan?
a. Saya mengerjakannya sampai tuntas.
b. Saya mengerjakan separohnya saja.
c. Saya kadang tidak mengerjakannya.
d. Saya tidak mau mengerjakannya.
7. Selama pelajaran agama berlangsung apakah kamu memperhatikan penjelasan guru agama?
a. Saya selalu memperhatikan b. Saya sering memperhatikan
c. Saya kadang-kadang memperhatikan d. Saya tidak memperhatikan
8. Apakah kamu mengerjakan Pekerjaan Rumah yang diberikan oleh guru agama?
a. Selalu mengerjakannya, tidak pernah lupa.
b. Sering mengerjakannya tetapi lain kali tidak mengerjakannya. c. Jarang mengerjakannya hanya sekali-kali mengejarkannya. d. Selalu lupa mengerjakannya.
9. Apa yang anda lakukan setelah pelajaran agama selesai?
a. Saya masih membaca kembali semua bahan pelajaran yang baru diajarkan. b. Saya membaca separoh saja bahan yang baru diajarkan.
c. Saya kadang-kadang membaca bahan pelajaran yang baru diajarkan. d. Saya langsung menutup buku pelajaran agama.
10. Bila bel sudah berbunyi tetapi pelajaran agama masih berlangsung, apa yang anda lakukan?
a. Tetap memperhatikan dan mengikuti dengan serius pelajaran agama. b. Tetap memperhatikan tapi langsung menutup buku pelajaran agama. c. Kadang tidak memperhatikan lagi dan langsung menutup buku pelajaran. d. Tidak memperhatikan lagi dan langsung menutup buku pelajaran.
Jawablah dengan bebas pertanyaan-pertanyaan berikut sesuai dengan apa yang anda pikirkan, lakukan dan alami selama ini.
11. Ceritakan apa yang biasanya anda lakukan di rumah untuk mempersipkan pelajaran agama?
………... ………... ………... ………... ………... 12. Ceritakan apa yang biasanya anda lakukan sebelum pelajaran agama dimulai?
………... ………... ………... ………... ………...
13. Ceritakan apa yang anda lakukan selama pelajaran agama berlangsung?
20
………... ………... ………... ………...
14. Ceritakan apa yang anda lakukan setelah pelajaran agama selesai?
………... ………... ………... ………... ………...
15. Ceritakan apa yang anda lakukan kalau bila ada Pekerjaan Rumah mata pelajaran agama?
………... ………... ………... ………... ………...
Tomal (2003:69-70) membedakan adanya dua model survey, (1) one way dan (2) two
ways survey. Dalam one way survey peneliti tidak mengembalikan atau membicarakan hasil angket dan analisis kepada subjek penelitian. Sedangkan two ways survey, peneliti mengembalikan dan membicarakan bersama hasil penelitian dengan subjek penelitian. Dalam PTK guru sebagai peneliti hendaknya dapat membicarakan bersama tentang hasil angket dan analisisnya dengan subjek penelitian (siswa). Karena dengan memberituhkan dan membicarakan hasil angket secara bersama maka siswa juga akan mengetahui tindak lanjut yang akan diambil selanjutnya. Para siswa akan terlibat aktif bahkan memberikan masukan dalam upaya perbaikan atau pengembangan selanjtunya.
Di samping itu juga guru sebagai peneliti perlu membicarakan hasil survey dengan kepala sekolah astau guru-guru yang terkait. Sehingga hasilnya dapat diketahui bersama dan pihak lain dapat memberikan masukan tindakan yang tepat untuk perbaikan dan pengembangan selanjutnya.
d. Dokumen dan Portofolio
Peneliti juag bias mendapatkan data lewat dokumen yang berupa portofolio, arsip, rekaman, laporan dari siswa, sekolah, atau tempat mereka bekerja, bila memang data itu diinginkan untuk topic penelitiannya.
1) Rekaman hasil karya dan performa siswa (portofolio) dapat berupa:
- Karya seni, lukis, gambar yang dibuat siswa.
- Pentas seni, drama, olahraga, kegiatan yang dilakukan siswa.
- Artikel, tulisan di majalah dan jurnal.
- Rekaman pidato di radio, balai desa dan di pesta-pesta.
- Laporan proyek riset siswa, baik sendiri maupun bersama dalam kelompok.
- Kumpulan pekerjaan rumah (PR).
2) Arsip. Data arsip dapat berupa nilai tes masuk, hasil tes IQ, hasil tes wawancara, rapor, data orang tua, daftar kehadiran, data tentang kesehatan siswa, dll.
3) Rekaman (video & audiotapes). Sarana ini biasasnya digunakan untuk merekam data nonverbal. Misalnya, sikap, gaya dan reaksi siswa dan/atau guru terhadap sesuatu yang dibuat atau terhadap suatu persoalan. Juga berfungsi untuk merekam apa yang dikatakan, diungkapkan dan diteriakkan oleh siswa. Perlu diperhatikan agar dalam menggunakan alat perekam jangan sampai siswa bertingkah berbeda (tidak seperti biasanya) karena mereka tau sementara direkam.
21
Tabel 2.7. Contoh Kartu Data
TEMPAT BELAJAR SISWI SISWA
Perpustakaan sekolah IIII IIII IIII
Ruang kelas IIII IIII IIII IIII IIII II
Gang sekolah III IIII IIII IIII I
Halaman sekolah IIII IIII IIII II IIII IIII IIII
Aula sekolah IIII IIII IIII
Kantin IIII IIII IIII I IIII IIII I
5) Website, Jurnal Kelas, E-Mail
Untuk dunia dewasa ini penggunaan website dan e-mail sudah bukan barang langkah dan baru lagi. Guru sebagai peneliti perlu menggunakan sarana-sarana tersebut untuk menemukan data dan teori-teori yang berhubungan dengan penelitian.
Jurnal pendidikan dapat dibuat dalam lingkup kelas atau sekolah. Jurnal memuat tentang apa yang mereka kerjakan, pengalaman, perasaan dan usulan-usulan mereka.
Pengisian jurnal dapat memanfaatkan komputer untuk menyimpan, menata,
mengorganisir dan mengakses data para siswa.
e. Testing
Metode tes dapat dipergunakan untuk mengumpulkan dan mendapatkan data. Jenis-jenis tes yang dapat dipergunakan adalah tes IQ, tes hasil belajar. Dalam penelitian guru sebagai peneliti jangan hanya menjadikan tes sebagai satu-satunya metode pengumpulan data. Tes dapat dipergunakan sebagai pelengkap atau sebagai pembanding dari data yang lain. Tes dapat berbentuk essay atau objektif. Dapat dbuat sendiri oleh guru atau tes standar yang sudah disiapkan.
2.4.4. SKALA PENGUKURUAN
Pada bagian sebelumnya sudah diberikan contoh menyusun angket. Namun ada baiknya dikenal juga beberapa skala pengukuran dalam penelitian secara umum yang dapat digunakan dalam penelitian tindakan kelas (Sugiyono, 2008:134-149).
a. Skala Likert
Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial tertentu. Fenomena sosial dapat terjadi dalam dunia pendidikan juga dalam lingkup pendidikan dan kelas. Skala likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa kata-kata antara lain:
a. Sangat setuju (5) a. Selalu (4)
b. Setuju (4) b. Sering (3)
c. Ragu-ragu (3) c. Kadang-kadang (2)
d. Tidak setuju (2) d. Tidak pernah (1)
e. Sangat tidak setuju (1)
a. Sangat positif (4) a. Sangat baik (4)
b. Positif (3) b. Baik (3)
c. Negatif (2) c. Tidak baik (2)
d. Sangat negatif (1) d. Sangat tidak baik (1)
Untuk keperluan analisis, maka jawaban itu dapat diberi skor seperti nampak angka-angka pada setiap gradasi. Instrumen penelitian yang menggunakan skal likert dapat dibuat dalam bentuk checklist ataupun pilihan ganda.
Contoh bentuk checklist:
22
NO PERTANYAAN SS ST RG TS STS
1 Dalam pelajaran agama
semua siswa harus membawa Kitab Suci
V
2 Dalam pelajaran agama
semua siswa harus dapat berdoa spontan
V
3 ………..
SS = Sangat setuju : skor 5
ST = Setuju : skor 4
RG = Ragu-ragu : skor 3
TS = Tidak setuju : skor 2
STS = Sangat Tidak setuju : skor 1
Contoh cara menganalisisnya akan dibahas pada uraian selanjutnya.
Bentuk pilihan ganda (lihat contoh sebelumnya pada halaman 55-58).
b. Skala Guttman
Skala pengukuran Guttman menutut responden menjawab dengan tegas, “ya-tidak”,; “benar-salah”, pernah-tidak pernah”; positif-negatif, dll. Jadi hanya ada dua interval. Contoh lihat halaman 52. Skala Guttman dapat dibuat pilihan ganda atau checklist.
Contoh pilihan ganda:
1. Apakah kamu kamu merasa senang dengan pelajaran Matematika?
a. Ya b. Tidak
Contoh checklist
NO PERTANYAAN PERNAH TIDAK
PERNAH
1 Guru agama menggunakan
film rohani dalam pelajaran agama
V
2 ……….
c. Semantic Defferensial
Skala pengukuran ini ditemukan oleh Osggod. Bentuknya sebagai berikut:
Bersahabat 5 4 3 2 1 Tidak bersahabat
Tepat janji 5 4 3 2 1 Lupa janji
Bersaudara 5 4 3 2 1 Memusuhi
Memberi pujian 5 4 3 2 1 Mencela
Mempercayai 5 4 3 2 1 Mendominasi
Semakin besar besar nilai (maksimal 5) yang diberikan berarti semakin postif, sdangkan semakin kecil semakin negatif. Pada angka 3 berarti netral.
d. Rating Scale
Ketiga model skala pengukuran di atas semuanya adalah data kualitatif yang kemudian dikuantitatifkan. Pada rating scale data mentah yang diperoleh berupa angka kemudian ditafsirkan dalam pengertian kualitatif.
Mohon diberi nilai terhadap nilai gaya
kepemimpinan wali kelas kamu
dengan cara melingkar angka yang sesuai
23
Contoh:
Seberapa baik ruang kelas di kelas anda? Berilah jawaban dengan angka
4. bila tata ruang ruangan itu sangat baik. 3. bila tata ruang itu cukup baik.
2. bila tata ruang itu kurang baik. 1. bila tata ruang itu sangat tidak baik.
Jawablah dengan melingkari nomor jawaban yang tersedia sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
NO PERTANYAAN TENTANG TATA
RUANG KELAS
INTERVAL JAWABAN 1 Penataan meja murid & guru sehingga
pembelajaran lancar
4 3 2 1
2 Cahaya alam dalam ruangan kelas 4 3 2 1
3 Cahaya buatan/listrik dalam kelas 4 3 2 1
4 Warna lantai kelas 4 3 2 1
5 Sirkulasi udara dalam ruang kelas 4 3 2 1
6 Keserasian warna alat-alat dan
perlengkapan dalam kelas
4 3 2 1
7 Kebersihan ruangan kelas 4 3 2 1
8 Penempatan almari buku 4 3 2 1
e. Skala Thurstone
Skala Thurstone adalah model skala pengukuan di mana responden diminta untuk memilih pertanyaan yang ia setujui dari beberapa pernyataan yang menyajikan pandangan yang berbeda-beda. Pada umumnya setiap item mempunyai asosiasi nilai antara 1 sampai dengan 10, tetapi nilai-nilainya tidak diketahui oleh responden.
Contoh: Mengukur persepsi para siswa tentang cara guru agama mengajar.
Pilihlah 5 dengan cara melingkari nomor pernyataan dari 10 pernyataan yang sesuai menurut kamu.
a. Saya merasa senang dan bersemangat dengan cara guru agama mengajar.
b. Saya mengalami kesulitan memahami pelajaran agama walaupun guru agama
sudah menjelaskan bahan pelajaran.
c. Saya cepat bosan dan mengantuk dengan cara mengajar guru agama.
d. Saya dapat memahami bahan pelajaran bila guru agama mengajar.
e. Guru agama saya sangat kreatif dalam mengajar pelajaran agama.
f. Guru agama saya pada umumnya kalau menjelaskan membaca buku pegangan.
g. Guru agama kalau mengajar kadang menarik kadang membosankan.
h. Guru agama sering memberikan tugas terlalu sulit untuk dikerjakan.
i. Saya senang karena guru agama saya, menghargai pendapat dari para siswa.
j. Saya merasa guru agama tidak pernah memberikan kesempatan kepada para siswa
untuk bertanya.
Sebelumnya guru sebagai peneliti untuk keperluan analisis memberikan nilai pada setiap item sebagai berikut:
No item pernyataan a b c d e f g h i j
Nilai 10 5 1 8 9 4 6 2 7 3
Nilai tertinggi: 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 40, 40:5 = 8 Nilai terendah: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15, 15:5 = 3
Misalnya: Hasil jawaban seorang siswa bernama Andy ditabulasikan sebagai berikut:
No item pernyataan a b c d e f g h i j
Jawaban Andy - - c d - - g h - J
Nilai - - 1 8 - 6 2 - 3
Perhitungan: 1+8+6+2+3 =20 Nilai : 20:5 =4
24
2.4.5. METODE ANALISIS DATAa. Syarat-syarat Analisis Data
Dalam analisis data perlu diperhatikan beberapa syarat, yakni validitas, kredibiltas dan reliabilitas data.
1) Akurasi dan Kredibilitas
Data disebut akurat dan kredibel bila data yang diambil sungguh-sungguh menunjukkan dan menciptakan gambaran yang benar dan realistis apa yang diteliti. Misalnya kalau kita ingin meneliti tentang keaktifan siswa di kelas, data yang diapakai harus benar-benar rekaman gambaran kegiatan siswa di kelas, bukan cerita guru tentang suasana kelas.
2) Validitas
Data yang valid adalah data yang menunjukkan data yang sungguh-sungguh mengukur apa yang akan diukur. Misalnya untuk mengukur tingkat kegembiraan siswa belasjar Bahasa Inggris, maka data yang disajikan menunjukkan kegembiraan siswa dalam belajar bahasa Inggris, bukan kegembiraan bermain di lapangan.
McNiff(2002:105-107) mengungkapkan minimal ada tiga model validitas, yaitu (1) validitas pribadi, (2) lewat teman, (3) secara ilmiah. Secara pribadi peneliti selalu bertanya dalam dirinya (1) apakah yang saya katakan dan tulis memang benar, (2) apakah kita menggunakan bahasa dan ungkapan yang dapat dimengerti oleh orang lain, (3) apakah hasil yang kita ungkapkan dapat didiskusikan.
Validitas teman dapat diperoleh dengan meminta pertimbangan, masukan dan kritik dari teman-teman guru tentang penelitian dan temuan kita. Semakin banyak masukan dan tanggapan maka akan lebih valid. Sedangkan data atau hasil penelitian kita memiliki validitas ilmiah apabila penelitian dan penemuan kita dapat diterima seara ilmiah dan dapat dipertanggungjawabkan. Di antaranya adalah dengan menunjukkan relasi kausal antara teori dan praktik yang sudah ada; ada kritik reflektif; ada tanggung-jawab. Analisis dan laporan penelitian sebaiknya disertai dengan penjelasan-penjelasan yang ilimiah, bukan hanya sekedar laporan observasi atau deskripsi apa yang terjadi.
Lincoln dan Guba (1981) mengemukakan empat kriteria validitas suatu penelitian kualitatif (Moleong, 2005:324), yakni kredibilitas (credibility), keteralihan (transferability),
kebergantungan (dependability) dan kepastian (confirmability).
Kredibilitas dapat dicapai melalui; penelitian yang lama, observasi secara tetap/konstan/ajeg, interkasi dan kreksi dari teman lain, triangulasi atau membandingkan dengan yang lain, menggunakan pelbagai sumber data, ada pengecekan dari subjek yang diteliti dan ditunjang dengan referensi yang kuat.
Transferabilitas dapat dikembangkan dengan mengumpulkan data deskriptif secara detail dan mengembangkan deskripsi dari konteks. Dependabilitas artinya data saling melengkapi, diperoleh melalui metode-metode yang saling melengkapi dan mengaudit secara cermat data yang dikumpulkan. Konfimabilitas, netralitas atau objektivitas data diperoleh melalui triangulasi yakni menyoroti persoalan dari berbagai sudut dan melakukan refleksi terus-menerus, membuat jurnal riset sehingga data makin lengkap.
3) Reliabilitas
Reliabilitas artinya data yang diambil akan tetap sama meski diambil dalam waktu yang berbeda. Reliabilitas menunjukkan apakah suatu tes itu konsisten atau tidak. Jadi data tidak berubah dalam perjalanan waktu; diukur hari ini atau esok, hasilnya tetap sama. Misalnya hasil tes dari siswa Rita hari ini untuk mata Pelajaran Agama, maka minggu depan skornya tetap sama.
25
b. Jenis Analisis DataDalam analisis data, peneliti dapat menggunakan analisis kualitatif ataupun kuantitatif sederhana sesuai dengan model instrumen yang digunakan.
Analisis data kualitatif dapat menggunakan cara kategorisasi yang dibuat dengan cara koding (mengkode). Peneliti dapat melihat pol
