i
LAPORAN
EVALUASI DIRI MADRASAH TAHUN PELAJARAN 2019/2020
MTs AL-HUSNA RAHMAT
NSM : 121236710066 NPSN : 70006558
Jl. Batas Paninggilan GG. H. Tolib Kec. Ciledug, Kel. Paninggilan Kota Tangerang
Banten 15153
ii
Bismillahirrahmanirrahim, dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang Dengan memanjatkan puji syukur ke hadirat Allah SWT serta ucapan salawat serta salam ke pangkuan Nabi Agung Muhammad saw, kami Tim Pengembang Madrasah (TPM) MTs Al-Husna Rahmat yang telah dibentuk berdasarkan SK Kepala MTs Al-Husna Rahmat nomor 0104/SK/MTs.AHRA/VII/2019 telah berhasil menyusun Dokumen Laporan Evaluasi Diri Madrasah/ Madrasah (EDS/M) MTs Al-Husna Rahmat sebagai langkah kongkrit terhadap evaluasi diri dan kinerja madrasah selama TP 2019/2020 menuju ke arah upaya implementasi sistem penjaminan mutu pendidikan seperti diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 63 tahun 2009
EDM adalah proses evaluasi diri Madrasah yang bersifat internal yang melibatkan pemangku kepentingan untuk melihat kinerja Madrasah berdasarkan Standar Pelayanan Minimum (SPM) dan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang hasilnya dipakai sebagai dasar penyusunan Rencana Pengembangan (RPM) atau Rencana Kerja Madrasah (RKM) dan sebagai masukan bagi perencanaan investasi pendidikan tingkat kab/kota
Penyusunan dokumen EDM MTs Al-Husna Rahmat ini dimaksudkan untuk memberikan informasi tentang prestasi yang telah dicapai madrasah maupun kelemahan- kelemahan yang ada pada madrasah, sehingga dapat diketahui tingkat pencapaian pengembangan berdasarkan SPM maupun SNP Serta menjadi kerangka acuan penyusunan rencana kerja madrasah ke depan
Akhirnya, pada kesempatan yang baik ini saya ingin menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada semua anggota TPM atas kerja kerasnya dan semua pihak yang telah membantu sehingga dokumen Laporan EDM ini telah berhasil disusun Segala kekurangan dan kesalahan adalah menjadi tugas bersama untuk memperbaikinya Semoga bermanfaat bagi pengembangan pendidikan di MI Negeri yang kita cintai serta dunia pendidikan pada umumnya Amin
Tangerang, 20 Juli 2017
iii DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
KATA PENGANTAR DAFTAR ISI
IDENTITAS MADRASAH BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang B. Dasar
C. Tujuan D. Manfaat E. Visi Madrasah F. Misi Madrasah G. Tujuan Madrasah
BAB II : Evaluasi Diri Madrasah MTs Al-Husna Rahmat A. Standar Isi
1. Apakah kurikulum sudah sesuai dan relevan?
2. Bagaimana Madrasah menyediakan apa yang dibutuhkan dalam pengembangan pribadi pserta didik?
B. Standar Proses
1. Apakah silabus sudah sesuai dan relevan?
2. Apakah RPP direncanakan untuk mencapai pembelajaran efektif?
3. Apakah sumber belajar untuk pembelajaran dapat diakses dan dipergunakan secara tepat?
4. Apakah pembelajaran menerapkan prinsip-prinsip PAKEM/CTL?
5. Apakah Madrasah memenuhi kebutuhan sarana peserta didik?
C. Standar Kompetensi Lulusan
1. Apakah peserta didik dapat mencapai prestasi akademik yang diharapkan?
2. Apakah peserta didik dapat mengembangkan potensi secara penuh sebagai anggota masyarakat?
D. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
1. Apakah pemenuhan jumlah tenaga pendidik dan kependidikan sudah memenuhi?
2. Apakah kualifikasi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan sudah
memadai?
iv memenui?
E. Standar Sarana dan Prasarana
1. Apakah sarana Madrasah sudah memadai?
2. Apakah Madrasah dalam kondisi terpelihara baik?
F. Standar Pengelolaan Pendidikan
1. Apakah kinerja pengelolaan berdasarkan kerja tim dan kemitraan yang kuat, dengan visi dan misi yang jelas dan diketahui oleh semua pihak?
2. Apakah ada tujuan dan rencana untuk perbaikan yang memadai?
3. Dampak rencana pengembangan Madrasah terhadap peningkatan hasil belajar
4. Bagaimanakah cara pengumpulan dan penggunaan data yang handal dan valid?
5. Bagaimana cara mendukung dan memberikan kesempatan?
pengembangan profesi bagai para pendidik dan tenaga kependidikan?
6. Bagaimana cara masyarakat sekitar mengambil bagian dalam kehidupan Madrasah?
G. Standar Pembiayaan
1. Bagaimana Madrasah mengelola keuangan?
2. Upaya apakah yang telah dilaksanakan oleh Madrasah untuk mendapatkan tambahan dukungan pembiayaan lainnya?
3. Bagaimana cara Madrasah menjamin kesetaraan akses?
H. Standar Penilaian Pendidikan
1. Sistem apakah yang sudah tersedia untuk memberikan penilaian bagi peserta didik, baik dalam bidang akademik maupun non akademik?
2. Bagaimana penilaian berdampak pada proses belajar?
3. Apakah orang tua peserta didik terlibat dalam proses belajar anak mereka?
BAB III : PENUTUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN : 1. SK TIM TPM
2. Rekapitulasi Taraf Serap Pencapaian Hasil Belajar Siswa 3. Rekapitulasi Nilai UN
4. Dokumentasi Madrasah
v
IDENTITAS MADRASAH
NAMA MADRASAH : MTs Al-Husna Rahmat N S M / NIS : 121236710066
NPSN : 70006558
ALAMAT MADRASAH : JL. Batas Paninggilan GG. H. Tolib Kel. Paninggilan Utara Kec. Ciledug Kota Tangerang Banten
NOMOR TELP : 02173443786
EMAIL : mtsalhusnarahmat@gmail.com
TAHUN BERDIRI : 2018
AKREDITASI : Belum Terakreditasi
NAMA KEPALA MADRASAH : Neneng Atika Wardah, M.Pd
1
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Madrasah Tsanawiyah Al-Husna Rahmat ingin menunjukkan komitmen dalam membantu upaya pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia melalui pelaksanaan Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 63 tahun 2009. Pada tataran operasional, penjaminan mutu dilakukan melalui serangkaian proses dan sistem yang saling terkait untuk mengumpulkan, menganalisa, dan melaporkan data mengenai kinerja dan mutu dari tenaga kependidikan, program dan lembaga. Proses penjaminan mutu mengindentifikasi bidang-bidang pencapaian dan prioritas untuk perbaikan, menyediakan data untuk pembuatan keputusan berbasis bukti dan membantu membangun budaya perbaikan yang berkelanjutan. Pencapaian mutu pendidikan dikaji berdasarkan Standar Pelayanan Minimal (SPM) dan Standar Nasional Pendidikan (SNP).
MTs Al-Husna Rahmat adalah salah satu pelaku utama dalam proses penjaminan dan peningkatan mutu pendidikan di tingkat satuan pendidikan. Salah satu alat untuk mengkaji kemajuan peningkatan mutu madrasah secara komprehensif yang berbasis Standar Pelayanan Minimal (SPM) dan Standar Nasional Pendidikan (SNP) adalah Evaluasi Diri Madrasah (EDM). EDM sebagai salah satu komponen SPMP diharapkan dapat membangun semangat dan kultur penjaminan dan peningkatan mutu secara berkelanjutan.
B. DASAR EDM
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
3. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 50 Tahun 2007 tentang Standar
Pengelolaan Pendidikan oleh Pemerintah Daerah.
2
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 63 Tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan.
6. Peraturan lain yang relevan dengan implementasi delapan standar nasional pendidikan.
C. TUJUAN EDM
Tujuan utama Evaluasi Diri Madrasah (EDM) adalah :
1. Madrasah menilai kinerjanya berdasarkan SPM dan SNP.
2. Madrasah mengetahui tahapan pengembangan dalam pencapaian SPM dan SNP sebagai dasar peningkatan mutu pendidikan yang bermuara pada peningkatan mutu peserta didik.
3. Madrasah dapat menyusun Rencana Pengembangan Madrasah (RPM) atau Rencana Kegiatan Madrasah (RKM ) sesuai kebutuhan nyata menuju ketercapaian implementasi SPM dan SNP.
D. MANFAAT EDM
EDM diharapkan dapat memberikan sumbangan penting bagi Madrasah sendiri dan bagi pemerintahan Kab/Kota yang memiliki kewenangan mengelola pendidikan.
Berikut adalah manfaat yang dapat diperoleh dari pelaksanaan EDM.
1. Bagi Madrasah
a. Madrasah dapat mengidentifikasikan kelebihan serta kekurangannya sendiri dan merencanakan pengembangan ke depan.
b. Madrasah dapat memiliki data dasar yang akurat sebagai dasar untuk pengembangan dan peningkatan di masa mendatang.
c. Madrasah dapat mengidentifikasikan peluang untuk meningkatkan mutu pendidikan yang disediakan, mengkaji apakah inisiatif peningkatan tersebut berjalan dengan baik dan menyesuaikan program sesuai dengan hasilnya.
d. Madrasah dapat memberikan laporan formal kepada pemangku kepentingan
demi meningkatkan akuntabilitas Madrasah.
3
2. Bagi tingkatan lain dalam sistem (Pemerintah, pemerintahan kabupaten/kota dan provinsi)
a. Menyediakan data dan informasi yang penting untuk perencanaan, pembuatan keputusan, dan perencanaan anggaran pendidikan pada tingkat kabupaten/kota, provinsi, dan nasional.
b. Mengidentifikasikan bidang prioritas untuk memenuhi kebutuhan sarana dan prasarana pendidikan.
c. Mengidentifikasikan jenis dukungan yang dibutuhkan terhadap Madrasah.
d. Mengidentifikasikan pelatihan serta kebutuhan program pengembangan lainnya.
e. Mengidentifikasikan keberhasilan Madrasah berdasarkan berbagai indikator pencapaian sesuai dengan standar nasional pendidikan dan standar pelayanan minimal.
E. VISI MADRASAH
“Teladan dalam perilaku dan unggul dalam prestasi”
F. MISI MADRASAH
1 Menyiapkan generasi unggul yang memiliki potensi dibidang IMTAQ dan IPTEK 2 Membentuk kepribadian yang utuh, BERAKHLAK MULIA, BIJAKSANA, dan
BERTANGGUNG JAWAB
3 Membangun citra sekolah sebagai mitra terpercaya di masyarakat
G. TUJUAN MADRASAH
1. Siswa BERIMAN dan BERTAQWA kepada Allah SWT dan BERAKHLAK MULIA
2. Siswa sehat Jasmani dan Rohani Menguasai dasar-dasar Ilmu pengetahuan, Teknologi dan Keterampilan untuk melanjutkan Pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi
3. Meraih PRESTASI Akademik dan non-Akademik.
4
4. Menjadi sekolah Pelopor dan Penggerak pendidikan di lingkungan masyarakat
STANDAR ISI
Komponen Indikator
1.1. Kurikulum sudah sesuai dan relevan 1.1.1. Pengembangan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan menggunakan panduan yang disusun BSNP.
1.1.2. Kurikulum dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik daerah, kebutuhan sosial masyarakat, kondisi budaya, usia peserta didik, dan kebutuhan pembelajaran.
1.1.3. Kurikulum telah menunjukan adanya alokasi waktu, rencana program remedial, dan pengayaan bagi siswa.
1.2. Madrasah menyediakan kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik
1.2.1. Madrasah menyediakan layanan bimbingan dan konseling untuk memenuhi kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik.
1.2.2. Madrasah menyediakan kegiatan ekstra kurikuler untuk
memenuhi kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik.
2
EDM MTs Al-Husna Rahmat1. ISI
1.1. Kurikulum sudah sesuai dan relevan
1.1.1. Pengembangan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan menggunakan panduan yang disusun BSNP.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
SK Tim Pengembang Kurukulum.
Analisis konten
KTSP dokumen 1 dan 2
1. Madrasah kami memiliki Tim Pengembang Kurikulum.
2. Dalam penyusunan kurikulum kami melibatkan Kepala Madrasah, Pendidik, Komite Madrasah, Ahli Pendidikan/Ahli Materi, dan Kantor Kementerian Agama kabupaten.
3. Kurikulum madrasah kami memuat 5 kelompok mata pelajaran.
4. Madrasah kami sudah mengembangkan kurikulum berdasarkan 7 prinsip pengembangan kurikululum.
5. Madrasah kami sudah melaksanakan kurikulum berdasarkan 7 prinsip pelaksanaan kurikulum.
6. Kurikulum madrasah kami sudah disosialisasikan kepada semua pemangku kepentingan madrasah, termasuk disosialisasikan pada siswa .
7. Kurikulum sudah disosialisasikan setiap tahun kepada wali murid.
Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Kurikulum madrasah kami disusun dan dikembangkansesuai dengan panduan BSNP dan menjadi rujukan bagi pengembangan kurikulum madrasah lainnya yang memiliki karakteristik yang sama.
Kurikulum madrasah kami disusun dan dikembangkan sesuai dengan panduan BSNP.
Kurikulum madrasah kami disusun mengikuti panduan yang disusun BSNP namun masih memerlukan pengembangan.
Kurikulum madrasah kami belum sepenuhnya mengikuti panduan yang disusun BSNP.
Rekomendasi:
1. Madrasah perlu mempertahankan dan meningkatkan pengembangan dan pelaksanaan kurikulum yang telah ada.
1.1. Kurikulum sudah sesuai dan relevan
1.1.2. Kurikulum dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik daerah, kebutuhan sosial masyarakat, kondisi budaya, usia peserta didik, dan kebutuhan pembelajaran.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Dokumen KTSP
Silabus mulok pendididkan karakter
RPP
1. Kurikulum madrasah kami memuat 9 mata pelajaran dan 4 muatan Lokal. yaitu Bahasa Daerah, Bahasa Inggris,,TIK, dan BTA.
2. Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat, kebutuhan peserta didik, dan kebutuhan pembelajaran, akan tetapi masih ada muatan lokal yang belum ada silabusnya.
3. Pembelajaran kelas 1-3 dengan pendekatan tematik, dan kelas -6 dengan pendekatan mata pelajaran.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Kurikulum madrasah kami disusun dengan mempertimbangkan karakteristik daerah, kebutuhan sosial masyarakat, kondisi budaya, usia peserta didik, dan kebutuhan pembelajaran yang terintegrasi dalam silabus setiap mata pelajaran serta menjadi rujukan kab/kota dalam pengembangan kurikulum lokal.
Kurikulum madrasah kami disusun dengan mempertimbangkan karakteristik daerah, kebutuhan sosial masyarakat, kondisi budaya, usia peserta didik, dan kebutuhan pembelajaran dalam silabus setiap mata pelajaran.
Kurikulum madrasah kami disusun dengan mempertimbangkan usia peserta didik dan kebutuhan pembelajaran.
Kurikulum madrasah kami disusun belum mempertimbangkan karakteristik daerah, kebutuhan sosial masyarakat, kondisi budaya, usia peserta didik, dan kebutuhan pembelajaran.
Rekomendasi:
1. Madrasah perlu mereview matapelajaran muatan lokal setiap tahunnya sesuai dengan kebutuhan dengan melibatkan warga madrasah
2. Madrasah Perlu segera menyusun silabus muatan lokal tertentu yang kurang (TIK)
4
EDM MTs Al-Husna Rahmat1.1. Kurikulum sudah sesuai dan relevan
1.1.3. Kurikulum telah menunjukan adanya alokasi waktu, rencana program remedial, dan pengayaan bagi siswa.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
KTSP
Silabus
Silabus Mulok
RPP.
Progam
Remidi/Pengayaan
Buku pelaksanaan remidi / Pengayaan
Daftar hadir
1. Kurikulum kami memuat 9 mata pelajaran, di mana PAI terinci menjadi 5 mapel.
2. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS merupakan “IPA Terpadu” dan “IPS Terpadu 3. Jumlah minggu efektif dalam 1 tahun : 34 minggu
4. Alokasi waktu tiap jam pembelajaran adalah 35 menit.
- Pembelajaran pada kelas rendah menggunakan pendekatan tematik/ guru kelas untuk jenis mata pelajaran dan guru mapel untuk materi agama, mauatan lokal dan kelas tinggi (kelas 4, 5 dan 6).
- Jumlah jam pembelajaran perminggu Kelas 1 dan 2 adalah 36 jam, kelas 3 adalah 39 jam , kelas 4 sampai 5 42 jam, dan kelas 6 sebanyak 43 jam pembelajaran.
5.
Madrasah kami melaksanakan program remidi bagi siswa yang belum tuntas dan pengayaan bagi siswa yang sudah tuntas, namun belum semua guru melaksanakan.Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Struktur kurikulum madrasah kami telah mengalokasikan waktu yang cukup bagi peserta didik agar dapat memahami konsep yang baru sebelum melanjutkan ke pelajaran berikutnya dengan selalu melaksanakan program remedial dan pengayaan yang sistematis untuk setiap peserta didik.
Struktur kurikulum madrasah kami telah mengalokasikan waktu yang cukup bagi peserta didik agar dapat memahami konsep yang baru sebelum melanjutkan ke pelajaran berikutnya dengan selalu melaksanakan program remedial dan pengayaan.
Struktur kurikulum madrasah kami kurang mengalokasikan waktu yang cukup bagi peserta didik agar dapat memahami konsep yang baru sebelum melanjutkan ke pelajaran berikutnya, sedangkan program remedial dan pengayaan kadang kala dilaksanakan.
Struktur kurikulum madrasah kami tidak mengalokasikan waktu yang cukup bagi peserta didik agar dapat memahami konsep yang baru sebelum melanjutkan ke pelajaran berikutnya, serta program remedial dan pengayaan belum pernah dilaksanakan.
Rekomendasi:
1. Dimohon agar semua guru madrasah dapat melaksanakan program remidi dan pengayaan.
1.2. Madrasah menyediakan kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik
1.2.1. Madrasah menyediakan layanan bimbingan dan konseling untuk memenuhi kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Buku pelaksanaan BK
Buku tindak lanjut
1. Madrasah sudah menyusun program layanan konseling bagi peserta didik.
2. Madrasah memberikan/melaksanakan layanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik yang dilaksanakan oleh staf ahli dan guru kelas secara bersama. Karena belum tersedia guru BK.
3. Madrasah memberikan layanan konseling bagi semua peserta didik.
4. Madrasah menindak lanjuti hasil bimbingan dan konseling.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Madrasah kami menyediakan layanan dan bimbingan secara teratur dan berkesinambungan dalam memenuhi kebutuhan pengembangan pribadi setiap peserta didik, baik yang terprogram dengan jelas maupun berdasarkan kasus per kasus sesuai kebutuhan peserta didik.
Madrasah kami memberikan bimbingan secara teratur dan berkesinambu- ngan serta menawarkan pelayanan konseling
dalam memenuhi kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik.
Madrasah kami masih sangat terbatas dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling yang memadai dalam memenuhi kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik.
Madrasah kami belum mampu memberikan layanan bimbingan dan konseling bagi peserta didik.
Rekomendasi:
1. Madrasah Perlu meningkatkan pelaksanaan Program layanan bimbingan konseling secara tersetruktur
2. Pemerintah ( Kementerian Agama) perlu mengusahakan adanya guru BK PNS.
6
EDM MTs Al-Husna Rahmat1.2. Madrasah menyediakan kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik
1.2.2. Madrasah menyediakan kegiatan ekstra kurikuler untuk memenuhi kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik Dokumen Program Ekstra Kur.
Buku kegiatan ekstra kurikuler.
Daftar Hadir Kegiatan EK Peralatan EK.
1. Madrasah sudah menyusun program kegiatan ekstra kurikuler untuk peserta didik.
2. Madrasah menentukan jenis kegiatan ekstra berdasarkan kebutuhan siswa, dan memberikan bimbingan siswa untuk memilih kegiatan ekstra berdasarkan bakat dan minat siswa .
3. Madrasah mengadakan kegiatan ekstra kurikuler berupa: olah raga, seni tari, rebana, STQ, pramuka melalui wadah UPBM.
4. Madrasah mengadakan kegiatan ekstra kurikuler didasarkan pada bakat dan minat peserta didik.
5. Madrasah belum membuat penilaian kegiatan ekstra kurikuler secara terprogram.
6. Madrasah sudah membuat laporan kegiatan ekstra kurikuler akan tetapi kurang lengkap.
Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Madrasah kami menyediakan berbagai jenis kegiatan ekstra kurikuler yang disesuaika n dengan minat setiap peserta didik dan melibatkan masyarakat dalam pengembangan ekstra- kurikulernya.
Madrasah kami sudah menyediakan beberapa kegiatan ekstra-kurikuler bagi peserta didik yang sesuai dengan minat sebagian besar peserta didik.
Madrasah kami menyediakan kegiatan ekstra-kurikuler tetapibelum mengakomodir semua kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik.
Madrasah kami belum mampu memberikan kegiatan ekstra- kurikuler bagi peserta didik.
Rekomendasi:
1. Guru pembina kegiatan ekstra diharapkan melakukan penilaian dan melaporkan hasil kegiatan ekstra tiap siswa guna mengetahui
perkembangan bakat siswa dan dijadikan pertimbangan perolehan prestasi di akhir semester/ akhir tahun.
STANDAR PROSES
Komponen Indikator
2.1. Silabus sudah sesuai/relevan dengan standar 2.1.1. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Isi (SI), Standar Kompetensi Lulusan (SKL), dan panduan KTSP.
2.1.2. Pengembangan Silabus dilakukan guru secara mandiri atau berkelompok.
2.2. RPP dirancang untuk mencapai pembelajaran efektif dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik
2.2.1. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun berdasarkan pada prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran.
2.2.2. RPP memperhatikan perbedaan gender, kemampuan awal, tahap intelektual, minat, bakat, motivasi belajar, potensi, kemampuan sosial, emosional, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai-nilai, dan lingkungan peserta didik.
2.3. Sumber belajar dapat diperoleh dengan mudah dan
digunakan secara tepat 2.3.1. Siswa dapat mengakses buku panduan, buku pengayaan, buku referensi, dan sumber belajar lain selain buku pelajaran dengan mudah.
2.3.2. Guru menggunakan buku panduan, buku pengayaan, buku referensi, dan sumber belajar lain selain buku pelajaran secara tepat dalam pembelajaran untuk membantu dan memotivasi peserta didik.
2.4. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, kreatif, menantang dan memotivasi peserta didik
2.4.1. Para guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan yang rencana pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan menantang mencakup kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
2.4.2. Para peserta didik memperoleh kesempatan yang sama untuk melakukan ekplorasi dan elaborasi, serta mendapatkan konfirmasi.
2.5. Supervisi dan Evaluasi Proses Pembelajaran dilaksanakan
secara berkala dan berkelanjutan 2.5.1. Supervisi dan evaluasi proses pembelajaran dilakukan pada setiap tahap meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
8
EDM MTs Al-Husna Rahmat2. PROSES
2.1. Silabus sudah sesuai/relevan dengan standar
2.1.1. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Isi (SI), Standar Kompetensi Lulusan (SKL), dan panduan KTSP.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Permendiknas No. 22 dan 23 tahun 2006 ttg SI & SKL
Permenag No. 2 tahun 2008 ttg SI / SKL PAI & B. Arab
Analisis SK/ KD
KTSP dokumen 1 dan 2
Silabus
RPP
1. Silabus di madrasah kami sesuai dengan Strandar Isi.
2. Silabus di madrasah kami sesuai dengan Strandar Kompetensi Lulusan.
3. Silabus di madrasah kami sesuai dengan Panduan Kurikulum.
4. Silabus di madrasah kami memuat semua komponen silabus.
5. Silabus di madrasah kami untuk setiap mata pelajaran termasuk muatan lokal mencapai 80%
Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Silabus kami telah sesuai dengan SI, SKL, dan panduan KTSP serta telah mempertimbangkan situasi dan kondisi madrasah.
Silabus kami telah sesuai dengan SI,
SKL, dan panduan KTSP. Sebagian silabus kami telah sesuai
dengan SI, SKL, dan panduan KTSP. Silabus kami belum sesuai dengan SI, SKL, dan panduan KTSP.
Rekomendasi:
1. Guru agar mengembangkan Silabus berdasarkan kondisi kelas dan peserta didik pada setiap tahun pembelajaran.
2. Madrasah agar mendokumentasikan dokumen silabus setiap tahun pelajaran.
2.1. Silabus sudah sesuai/relevan dengan standar
2.1.2. Pengembangan Silabus dilakukan guru secara mandiri atau berkelompok.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Notulen pengembangan silabus
Review KTSP
Silabus
1. Silabus di madrasah kami sebagian disusun sendiri oleh masing-masing guru dan sebagaian melalui KKG.
2. 75% guru menyusun silabus untuk semua mata pelajaran yang diampu.
3. Silabus direview setiap tahun dua kali.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Silabus kami telah dikaji dan dikembangkan secara teratur oleh guru secara mandiri yang berdampak pada peningkatan mutu peserta didik.
Silabus kami telah dikaji dan dikembangkan secara teratur oleh guru secara mandiri atau berkelompok.
Sebagian silabus kami telah dikaji dan dikembangkan secara teratur oleh guru secara mandiri atau berkelompok.
Silabus kami belum dikaji dan dikembangkan secara teratur oleh guru secara mandiri atau berkelompok.
Rekomendasi:
1. Diharapkan kepada guru yang belum menyusun silabus agar menyusun silabus sesuai dengan mata pelajaran yang diampu pada tahun pelajaran berjalan.
2. Hasil review silabus agar di dokumentasikan oleh guru maupun madrasah.
10
EDM MTs Al-Husna Rahmat2.2. RPP dirancang untuk mencapai pembelajaran efektif dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik 2.2.1. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun berdasarkan pada prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Dokumen KTSP
SILABUS
RPP
1. Semua Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai silabus
2. 75% guru mampu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk semua mata pelajaran yang diampu.
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun guru sesuai dengan prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran.
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun untuk minimal satu kali pertemuan dan maksimal beberapa kali pertemuan berdasarkan KD.
5. Sebagian guru telah mereview RPP setiap tahun.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 Tahap ke-3 √ Tahap ke-2 Tahap ke-1
RPP disusun oleh setiap guru untuk setiap kompetensi dasar berdasarkan prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran dan direview secara berkala untuk memastikan dampaknya pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
RPP disusun oleh setiap guru untuk setiap kompetensi dasar berdasarkan prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran.
Sebagian guru menyusun RPP sendiri untuk setiap kompetensi dasar berdasarkan prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran.
Guru tidak menyusun RPP sendiri.
Rekomendasi:
1. Setiap guru harus menyusun RPP untuk semua KD pada mapel yang diampu 2. Perlunya review RPP setiap tahun oleh semua guru
3. Kepala Madrasah harus aktif melakuakan supervisi terhadap dokumen program pembelajaran guru (Silabus dan RPP)
4. Kepala Madrasah perlu memberi reward kepada guru yang memiliki dokumen program pembelajaran lengkap dan memberikan
bimbingan kepada guru yang kurang lengkap dokumen pembelajarannya
2.2. RPP dirancang untuk mencapai pembelajaran efektif dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik
2.2.2. RPP memperhatikan perbedaan gender, kemampuan awal, tahap intelektual, minat, bakat, motivasi belajar, potensi, kemampuan sosial, emosional, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai-nilai, dan lingkungan peserta didik.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Dokumen RPP
RPP Guru
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat mengakomodir perbedaan peserta didik.
2. Langkah-langkah pembelajaran dalam RPP memuat; kegiatan pendahuluan (apersepsi), kegiatan inti, dan penutup dengan variatif metode dan masih banyak yang belum berbasis EEK
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
RPP memperhatikan perbedaan gender, kemampuan awal, Tahap intelektual, minat, bakat, motivasi belajar, potensi, kemampuan sosial, emosional, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai-nilai, dan lingkungan peserta didik serta direview oleh para ahli.
RPP memperhatikan perbedaan gender, kemampuan awal, Tahap intelektual, minat, bakat, motivasi belajar, potensi, kemampuan sosial, emosional, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai-nilai, dan lingkungan peserta didik.
RPP memperhatikan perbedaan gender, kemampuan awal, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya.
RPP tidak memperhatikan perbedaan individual peserta didik.
Rekomendasi:
1. Diharapkan langkah-langkah pembelajaran dalam RPP disusun dengan berbasis EEK (Eksplorasi, Elaborasi dan Konfirmasi).
12
EDM MTs Al-Husna Rahmat2.3. Sumber belajar dapat diperoleh dengan mudah dan digunakan secara tepat
2.3.1. Siswa dapat mengakses buku panduan, buku pengayaan, buku referensi, dan sumber belajar lain selain buku pelajaran dengan mudah.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Data inventaris buku
Daftar sirkulasi buku di perpustakaan
Sudut baca
1. Madrasah kami menyediakan buku teks (dengan rasio 1 : 1 untk mapel umum, dan sebagian mapel PAI) serta buku penunjang dan sumber belajar lainnya untuk semua mapel umum dan PAI), sedangkan untuk bahan ajar mulok belum tersedia lengkap.
2. Madrasah kami menyediakan beberapa buku dan sumber belajar lainnya dengan mudah untuk dipinjam dan dibawa pulang bukuk selama satu tahun pelajran untuk buku teks wajib dan dalam kurun waktu satu minggu dan dapat diperpanjang untuk buku bacaan perpus lainnya
3. Madrasah kami menyediakan Buku Madrasah Elektronik (BSE) yang dapat diakses dengan mudah oleh siswa.
Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Siswa madrasah kami menggunakan sumber belajar yang dibeli sendiri dan berbagai materi yang tersedia di perpustakaan madrasah dengan mudah untuk dipinjam dan dipakai di luar madrasah dalam kurun waktu tidak lebih dari satu minggu dan dapat diperpanjang, serta dapat mengakses buku madrasah elektronik (BSE) dan materi lain dari e-library madrasah.
Siswa madrasah kami menggunakan sumber belajar yang dibeli sendiri dan berbagai materi yang tersedia di perpustakaan madrasah dengan mudah untuk dipinjam dan dipakai di luar madrasah dalam kurun waktu tidak lebih dari satu minggu dan dapat diperpanjang, serta dapat mengakses buku madrasah elektronik (BSE).
Siswa madrasah kami menggunakan sumber belajar yang dimiliki sendiri dan beberapa buku teksyang tersedia di perpustakaan
madrasah selama pelajaran berlangsung.
Siswa madrasah kami hanya menggunakan sumber belajar yang dimiliki sendiri.
Rekomendasi:
1. Madrasah Perlu melengkapi buku teks PAI dan Mulok.
2. Madrasah perlu menyediakan buku penunjang mulok.
2.3. Sumber belajar dapat diperoleh dengan mudah dan digunakan secara tepat
2.3.2. Guru menggunakan buku panduan, buku pengayaan, buku referensi, dan sumber belajar lain selain buku pelajaran secara tepat dalam pembelajaran untuk membantu dan memotivasi peserta didik.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Data inventaris buku
Daftar sirkulasi buku di perpustakaan
Daftar peminjaman buku
1. Madrasah kami menentukan buku teks melalui rapat kepala madrasah dan pendidik
2. Buku teks baru cukup digunakan untuk satu siswa satu buku ditambah pegangan guru untuk semua mata pelajaran.
3. Semua guru menggunakan buku-buku dalam perpustakaan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran.
4. Guru kelas 1-3 dan guru mapel IPA sudah menggunakan laboratorium mini IPA sebagai sumber dan alat dalam proses pembelajaran namun belum maksimal.
5. Sebagian guru telah memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran.
Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Guru-guru kami menggunakan berbagai jenis sumber dan media pembelajaran di madrasah serta memanfaatkan tempat belajar lain di luar madrasah dengan melibatkan siswa.
Guru-guru kami menggunakan buku panduan, buku pengayaan, buku referensi, dan sumber belajar lain selain buku pelajaran secara tepat dalam pembelajaran untuk membantu dan memotivasi peserta didik.
Guru-guru kami sudah menggunakan sumber belajar lainnya selain buku pelajaran, namun hanya pada mata pelajaran tertentu.
Guru-guru kami sepenuhnya hanya bergantung pada buku-buku pelajaran saja dalam melakukan proses pembelajaran.
Rekomendasi:
1. Madrasah perlu mengadakan pelatiahan penggunaan media dan pemanfaatan sumber belajar.
2. Guru perlu memanfaatkan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan berdasarkan karakteristik mapel.
3. Guru perlu memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
14
EDM MTs Al-Husna Rahmat2.4. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, kreatif, menantang dan memotivasi peserta didik
2.4.1. Para guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan menantang mencakup kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Catatan hasil observasi KBM
RPP
1. Semua guru yang sudah membuat RPP melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disiapkan / disusun.
2. Semua guru menggunakan multi metode yang sesuai dengan karakter topik / tema materi sehingga terjadi proses pembelajan yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik.
3. Semua guru melaksanakan proses pembelajaran melalui 3 tahapan.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Guru-guru kami melaksanakan kegiatan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan menantang sesuai dengan RPP yang disusunnya serta dijadikan acuan bagi guru-guru di madrasah lainnya.
Guru-guru kami melaksanakan kegiatan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan dan menantang sesuai dengan RPP yang disusunnya.
Sebagian guru-guru kami sudah konsisten melaksanakan kegiatan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan dan menantang sesuai dengan RPP yang disusunnya.
Guru-guru kami belum konsisten melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang disusunnya.
Rekomendasi:
1. Diharapkan semua guru melaksanakan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan dan menantang sesuai dengan RPP.
2. Diharapkan semua guru dapat melaksanakan pembelajaran yang PAIKEM GEMBROT.
2.4. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, kreatif, menantang dan memotivasi peserta didik
2.4.2. Para peserta didik memperoleh kesempatan yang sama untuk melakukan ekplorasi dan elaborasi, serta mendapatkan konfirmasi.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
RPP
Catatan hasil observasi KBM
Pendapat siswa
1. Sebagian peserta didik memperoleh kesempatan untuk melakukan eksplorasi dalam proses pembelajaran.
2. Semua peserta didik memperoleh kesempatan untuk melakukan elaborasi dalam proses pembelajaran.
3. Semua peserta didik memperoleh konfirmsasi dalam proses pembelajaran.
Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Guru-guru kami tidak hanya memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan ekplorasi dan elaborasi, serta mendapatkan konfirmasi di setiap proses pembelajaran tetapi juga di luar proses pembelajaran.
Guru-guru kami memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan ekplorasi dan elaborasi, serta mendapatkan konfirmasi di setiap proses pembelajaran.
Guru-guru kami belum sepenuhnya konsisten memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan ekplorasi dan elaborasi, serta mendapatkan konfirmasi di setiap proses pembelajaran.
Guru-guru kami belum memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan ekplorasi dan elaborasi, serta mendapatkan konfirmasi di setiap proses pembelajaran.
Rekomendasi:
1. Guru perlu meningkatkan kesempatan peserta didik untuk melakukan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi dalam setiap kegiatan
pembelajaran.
16
EDM MTs Al-Husna Rahmat2.5. Supervisi dan Evaluasi Proses Pembelajaran dilaksanakan secara berkala dan berkelanjutan
2.5.1. Supervisi dan evaluasi proses pembelajaran dilakukan pada setiap tahap meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Buku proram Supervisi
Buku Pelaksanaan supervise
Buku tindak lanjut
Buku pembinaan
Hasil supervisi
1. Kepala Madrasah menyusun program supervisi dan evaluasi proses pembelajaran.
2. Kepala Madrasah melaksanakan supervisi dan evaluasi pembelajaran secara menyeluruh yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan hasil
pembelajaran.
3. Kepala Madrasah melaporkan hasil supervisi dan evaluasi kepada bidang mapenda Kementerian Agama kabupaten melalui PPAI secara berkala.
4. Kepala Madrasah sesekali melaksanakan supervisi kepada semua pendidik . 5. Kepala Madrasah melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi dan evaluasi proses
pembelajaran.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Proses pembelajaran di madrasah kami disupervisi dan dievaluasi mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran termasuk program tindak lanjut.
Proses pembelajaran di madrasah kami disupervisi dan dievaluasi mulai dari tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
Proses pembelajaran di madrasah kami disupervisi dan dievaluasi hanya pada tahapan tertentu saja.
Proses pembelajaran di madrasah kami tidak disupervisi dan dievaluasi mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
Rekomendasi:
1. Kepala madrasah perlu meningkatkan pelaksanaan program supervisi secara kontinu dan terpadu.
2.5. Supervisi dan Evaluasi Proses Pembelajaran dilaksanakan secara berkala dan berkelanjutan
2.5.2. Supervisi dan evaluasi proses pembelajaran dilakukan secara berkala dan berkelanjutan oleh Kepala Madrasah dan Pengawas.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik
Buku proram Supervisi
Buku Pelaksanaan supervisi
Buku tindak lanjut
Buku pembinaan
Hasil supervisi
Buku kunjungan kelas
Buku tamu
DP3
1. Kepala Madrasah melakukan supervisi dan evaluasi proses pembelajaran kepada sumua guru akan tetapi tidak berjalan terus menerus.
2. Kepala Madrasah melakukan supervisi dan evaluasi proses pembelajaran setiap bulan akan tetapi tidak berjalan terus menerus.
3. Kepala Madrasah melakukan supervisi dan evaluasi proses pembelajaran secara terus menerus / berkelanjutan akan tetapi tidak berjalan terus menerus.
4. Pengawas Madrasah melakukan supervisi dan evaluasi proses pembelajaran kepada beberapa guru.
5. Pengawas Madrasah sesekali melakukan supervisi dan evaluasi proses pembelajaran.
6.
Pengawas Madrasah melakukan supervisi dan evaluasi proses pembelajaran secara berkala.Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Supervisi dan Evaluasi proses pembelajaran dilakukan secara berkala dan berkelanjutan oleh Kepala Madrasah, teman sejawat dan Pengawas serta melibatkan peserta didik.
Supervisi dan Evaluasi proses pembelajaran dilakukan secara berkala dan berkelanjutan oleh Kepala Madrasah dan Pengawas.
Supervisi dan evaluasi proses pembelajaran dilakukan secara berkala oleh kepala madrasah dan pengawas tetapi tidak ditindaklanjuti.
Supervisi dan Evaluasi proses pembelajaran hanya dilakukan oleh pengawas.
Rekomendasi:
1. Kepala madrasah perlu meningkatkan pelaksanaan program evaluasi dan supervisi proses pembelajaran kepada semua guru.
2. Pengawas perlu meningkatkan pelaksanaan program evaluasi dan supervisi proses pembelajaran kepada semua guru.
18
EDM MTs Al Husna RahmatSTANDAR
KOMPETENSI LULUSAN
Komponen Indikator
3.1. Peserta didik dapat mencapai target akademis yang
diharapkan 3.1.1. Peserta didik memperlihatkan kemajuan yang lebih baik dalam mencapai target yang ditetapkan SKL.
3.1.2. Peserta didik memperlihatkan kemajuan sebagai pembelajar yang mandiri.
3.1.3. Peserta didik memperlihatkan motivasi belajar dan rasa percaya diri yang tinggi.
3.2. Peserta didik dapat mengembangkan potensi penuh
mereka sebagai anggota masyarakat 3.2.1. Sekolah mengembangkan kepribadian peserta didik.
3.2.2. Sekolah mengembangkan keterampilan hidup.
3.2.3. Sekolah mengembangkan nilai-nilai agama, budaya, dan
pemahaman atas sikap yang dapat diterima.
3. KOMPETENSI LULUSAN
3.1. Peserta didik dapat mencapai target akademis yang diharapkan
3.1.1. Peserta didik memperlihatkan kemajuan yang lebih baik dalam mencapai target yang ditetapkan SKL.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik - Nilai minimal batas
kelulusan
- Rekapitulasi Hasil Nilai UN - Rekapitulasi Nilai
UM/UAMBN
- Peserta ujian ( siswa kelas enam) memiliki rata-rata nilai ujian nasional 7,93 ( pada mata pelajaran B. Indonesia, Matematika, dan IPA)
- Peserta ujian (siswa kelas enam) memiliki rata-rata nilai ujian madrasah 8,01
Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Peserta didik memperlihatkan kemajuan yang lebih baik melebihi standar kompetensi kelulusan, percaya diri, dan memiliki harapan yang tinggi dalam berprestasi.
Peserta didik memperlihatkan kemajuan yang lebih baik dalam mencapai target yang ditetapkan dalam SKL.
Peserta didik memperlihatkan prestasi belajar yang lebih baik, namun tidak konsisten.
Hasil belajar peserta didik masih di bawah SKL.
Rekomendasi:
1. Madrasah kami perlu memberikan motivasi dan bimbingan yang lebih intensif kepada semua peserta didik agar dapat memperlihatkan
kemajuan yang lebih baik melebihi standar kompetensi kelulusan.
20
EDM MTs Al Husna Rahmat3.1. Peserta didik dapat mencapai target akademis yang diharapkan 3.1.2. Peserta didik memperlihatkan kemajuan sebagai pembelajar yang mandiri.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik - Nilai Raport
- KKM - Siswa memiliki rata-rata nilai (raport) 7,7 melampaui standar nasional pada mata pelajaran tertentu (PAI, PKn, B. Indonesia, B. Arab, Matematika, IPA, SBK dan Bahasa Inggris).
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Peserta didik kami mengembangkan keterampilan berpikir logis, kritis, dan analititis serta mengembangkan kreatifitas mereka.
Peserta didik kami mampu menjadi
pembelajar yang mandiri. Sebagian peserta didik kami mampu
menjadi pembelajar yang mandiri. Peserta didik kami belum mampu menjadi pembelajar yang mandiri.
Rekomendasi:
1. Madrasah bersama guru perlu mengembangkan ketrampilan berpikir logis, kritis dan mengembangkan kreatifitas semua peserta didik.
3.1. Peserta didik dapat mencapai target akademis yang diharapkan
3.1.3. Peserta didik memperlihatkan motivasi belajar dan rasa percaya diri yang tinggi.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik Dokumen daftari nilai
Catatan Hasil ulangan Catatan Hasil tugas Catatan prestasi lomba
Pencapaian prestasi akademik peserta didik mengalami kemajuan dari tahun ke tahun.
Pencapaian prestasi non akademik peserta didik mengalami kemajuan dari tahun ke tahun.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Peserta didik kami memiliki motivasi belajar dan rasa percaya diri yang tinggi, serta mampu mengekspresikan diri dalam mengungkapkan pendapat mereka dengan jelas dan santun.
Peserta didik kami memiliki motivasi belajar dan rasa percaya diri yang tinggi.
Sebagian peserta didik kami memiliki motivasi belajar dan rasa percaya diri yang tinggi.
Peserta didik belum memiliki motivasi belajar dan rasa percaya diri yang tinggi.
Rekomendasi:
Madrasah kami perlu memberikan motivasi belajar kepada semua peserta didik agar memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan mampu
mengekspresikan kemampuannya.
22
EDM MTs Al Husna Rahmat3.2. Peserta didik dapat mengembangkan potensi penuh mereka sebagai anggota masyarakat 3.2.1. Sekolah mengembangkan kepribadian peserta didik.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik - Daftar hadir peserta didik
- Foto kegiatan peserta didik - Catatan kepribadian anak - Catatan buku kasus - Catatan buku pemantauan
kegiatan pengamalan agama
- Catatan buku BK
- 95 % peserta didik berperilaku sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku.
- 75 % peserta didik menerapkan ajaran agama dalam kehidupan mereka secara konsisten
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Peserta didik berpartisipasi secara aktif dalam kehidupan di sekolah dan di tengah masyarakat luas. Mereka memiliki kemampuan secara pribadi dan sosial dan melakukan berbagai jenis kegiatan untuk keberhasilan pribadi dalam ruang lingkup yang lebih luas.
Peserta didik kami menunjukkan sikap yang baik di sekolah dan di tengah masyarakat luas, serta memahami tentang disiplin, toleransi, kejujuran, kerja keras, dan perhatian kepada orang lain.
Peserta didik kami menunjukkan sikap yang baik di sekolah dan di tengah masyarakat luas, akan tetapi mereka belum terlalu memahami tentang disiplin, toleransi, kejujuran, kerja keras, dan perhatian kepada orang lain.
Peserta didik kami menunjukkan sikap yang baik di sekolah.
Rekomendasi:
Seluruh komponen Madrasah (Kepala, Guru, Karyawan, dan Orang tua) bersama masyarakat perlu meningkatkan peran aktifnya dalam
pengamalan nilai-nilai moral, etika dan nilai agama peserta didik baik di madrasah, di rumah, maupun di masyarakat melalui kegiatan keteladanan
dan pembiasaan.
3.2. Peserta didik dapat mengembangkan potensi penuh mereka sebagai anggota masyarakat 3.2.2. Sekolah mengembangkan keterampilan hidup.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik Dokumen KTSP
Program Ekstra Kurikuler Catatan kegiatan UPBM Ruang Lab. Komputer Daftar hadir UPBM
- Potensi dan minat sebagian besar peserta didik telah berkembang melalui partisipasi mereka dalam berbagai jenis kegiatan PBM dan kegiatan ketrampilan.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Potensi dan minat peserta didik kami telah berkembang secara penuh melalui partisipasi mereka dalam berbagai jenis kegiatan serta memiliki kesempatan untuk mengembangkan rasa estetika selain keterampilan.
Sekolah kami menyediakan beragam kegiatan dan program keterampilan hidup sebagai bekal kehidupan di tengah-tengah masyarakat.
Sekolah kami menawarkan beberapa kegiatan ekstra kurikuler tetapi belum sesuai dengan minat peserta didik.
Sekolah kami hanya menyediakan program pembelajaran yang terbatas dan belum bisa mengembangkan keterampilan lain yang dapat menjamin pencapaian potensi mereka secara penuh.
Rekomendasi:
1. Madrasah kami perlu mengembangkan potensi dan minat peserta didik secara penuh melalui UPBM dan ketrampilan hidup (life skill) sesuai tuntutan masyarakat.
2. Peserta didik perlu diberi motivasi akan pentingnya bekal ketrampilan hidup untuk masa depan mereka.
24
EDM MTs Al Husna Rahmat3.2. Peserta didik dapat mengembangkan potensi penuh mereka sebagai anggota masyarakat 3.2.3. Sekolah mengembangkan nilai-nilai agama, budaya, dan pemahaman atas sikap yang dapat diterima.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik Lab. PAI
Buku Pemantauan Kegiatan Pengamalan Agama
Kultur Islami di Madrasah
- Madrasah menyediakan sarana ibadah
- Madrasah membudayakan perilaku yang berkarakter, berbudaya dan islami
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 √ Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Peserta didik memahami dan menerapkan ajaran agama dan nilai- nilai budaya dalam kehidupan mereka sehari-hari secara konsisten baik di sekolah maupun di tengah- tengah masyarakat.
Peserta didik kami memahami ajaran agama dan nilai-nilai budaya serta mampu menerapkan dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Peserta didik kami memiliki pengetahuan yang memadai mengenai agama mereka dan sudah mulai berusaha menerapkan dalam kehidupan sehari hari.
Peserta didik kami memiliki pengetahuan agama yang terbatas dan belum mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Rekomendasi:
Madrasah kami perlu meningkatkan upaya terus menerus akan pentingnya pemahaman dan penerapan ajaran agama dan nilai-nilai budaya peserta
didik secara lebih konsisten.
STANDAR
PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Komponen Indikator
4.1. Pemenuhan jumlah pendidik dan tenaga kependidikan
sudah memadai 4.1.1. Jumlah pendidik memenuhi standar.
4.1.2. Jumlah tenaga kependidikan memenuhi standar.
4.2. Kualifikasi pendidik dan tenaga kependidikan sudah
memadai 4.2.1. Kualifikasi pendidik memenuhi standar
4.2.2. Kualifikasi tenaga kependidikan memenuhi standar
4.3. Kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan sudah
memadai 4.3.1. Kompetensi pendidik memenuhi standar
4.3.2. Kompetensi tenaga kependidikan memenuhi standar
26
EDM MTs Al Husna Rahmat4. PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
4.1. Pemenuhan jumlah pendidik dan tenaga kependidikan sudah memadai 4.1.1. Jumlah pendidik memenuhi standar.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik Ijazah
SK Kepala Madrasah Sertifikat Guru
Data stastik organisasi Papan data kepegawaian
Kepala Madrasah
1. Madrasah kami mempunyai 1 orang kepala madrasah
Ijazah
Sertifikat Guru
Data stastik organisasi Beban mengajar guru Papan data kepegawain
Guru
1. Jumlah guru di madrasah kami sudah memenuhi standar yaitu 22 guru 2. 12 guru kelas dan 10 guru mapel
3. Masih ada pendidik yang tidak sesuai dengan mata pelajaran yang diampu Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 K
o m p e t e n s i P e d a g o g
Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Jumlah pendidik di sekolah kami sangat memadai untuk memberikan layanan pembelajaran dengan kualitas tinggi bagi semua peserta didik, termasuk peserta didik yang mempunyai kebutuhan khusus.
Jumlah pendidik di sekolah kami sudah memadai sesuai dengan standar yang ditetapkan
Jumlah pendidik di sekolah kami sudah memadai sesuai dengan syarat minimal yang ditentukan.
Jumlah pendidik di sekolah kami belum memadai sesuai dengan syarat minimal yang ditentukan
Rekomendasi:
1. Pemerintah diharapkan memperhatikan kesejahteraan tenaga pendidik yang sudah ada .
2. Tenaga honorer diharapkan dapat diangkat menjadi PNS atau dinaikkan honor tetapnya.
4.1. Pemenuhan jumlah pendidik dan tenaga kependidikan sudah memadai 4.1.2. Jumlah tenaga kependidikan memenuhi standar.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik Data Statistik organissi
Jumlah dan kualifikasi staf
SK pembagian tugas guru dan staf Laporan Bulanan
Tenaga kependidikan yang ada di madrasah kami : 1. Tenaga administrasi (OP) 1 orang
2. Tenaga pengelolah perpustakaan 1 orang 3. Penjaga sekolah 1 orang
4. Masih belum mempunyai tenag kependidikan khusus dibidang administrasi, perpustakaan , laboratium dan satpam
5. petugas administerasi, perpus dan laborat dirangkap oleh guru, sedangkan satpam dirangkap oleh penjaga dan tukang kebun.
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 Tahap ke-3 √ Tahap ke-2 Tahap ke-1
Sekolah kami memiliki tenaga kependidikan dengan jumlah yang sangat memadai untuk memberikan layanan pendidikan dengan kualitas tinggi bagi semua peserta didik, termasuk peserta didik yang mempunyai kebutuhan khusus.
Sekolah kami memiliki jumlah tenaga kependidikan yang memadai sesuai dengan standar yang ditetapkan, termasuk untuk menangani peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
Jumlah tenaga kependidikan di sekolah kami sudah memadai sesuai dengan syarat minimal yang ditentukan
Jumlah tenaga kependidikan di sekolah kami belum memadai sesuai dengan syarat minimal yang ditentukan
Rekomendasi:
1. Kepada Kementerian Agama diharapkan dapat mengusahakan atau memberikan bantuan tenaga kependidikan yang kualifit dan memenuhi standar.
2. Kepada para petugas agar meningkatkan kompetensinya dalam rangka peningkatan pelaksanaan tupoksi
3. kepada kepala madrasah diharaapakan mengusahakan pelatihan kepada tenaga kependidikan yang ada
28
EDM MTs Al Husna Rahmat4.2. Kualifikasi pendidik dan tenaga kependidikan sudah memadai 4.2.1. Kualifikasi pendidik memenuhi standar.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik Data Statistik Kepegawaian
Jumlah dan kualifikasi guru Beban mengajar guru Laporan bulanan SK tenaga pendidik
Kepala Madrasah
1. Kualifikasi Umum Kepala Madrasah.
a. Kualifikasi akademik sarjana (S-1)
b. Memiliki pengalaman mengajar 16 tahun.
c. Kepala Madrasah PNS berpangkat IV/a 2. Kualifikasi Khusus Kepala Sekolah.
a. Berstatus sebagai guru madrasah.
b. Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru madrasah.
c. Belum memiliki sertifikat sebagai Kepala Madrasah yang diterbitkan oleh lembaga yang
ditetapkan Pemerintah karena yang brsangkutan diangkat sebagai kepala madrasah sejak tahun
2003 (peraturan persyaratan sertifikat belum berlaku)
Data Statistik Kepegawaian Jumlah dan kualifikasi guru Beban mengajar guru Laporan bulanan
Guru kami memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum Diploma Empat (D-IV) atau Sarjana (S-1) dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S-1 PGSD/PGMI dan PAI, Bahasa Jawa, Penjaskes dan Matematika) yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi
1. 95 % (21 orang) guru berijasah S-1.( 20 orang S-1 pendidikan, 1 orang S-1 non pendidikan) 2. 1 guru berijazah D-2 ( dalam proses S-1 )
.
Tahapan Pengembangan
√ Tahap ke-4 Tahap ke-3 Tahap ke-2 Tahap ke-1
Sekolah kami memiliki pendidik dengan kualifikasi yang sangat memadai dari standar yang ditentukan untuk memberikan pengalaman belajar dengan kualitas tinggi bagi semua peserta didik, termasuk peserta didik yang mempunyai kebutuhan khusus.
Kualifikasi pendidik di sekolah kami sudah memadai sesuai dengan standar yang ditetapkan, termasuk untuk menangani peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
Kualifikasi pendidik di sekolah kami sudah memadai sesuai dengan syarat minimal yang ditentukan.
Kualifikasi pendidik di sekolah kami belum memadai sesuai dengan syarat minimal yang ditentukan.
Rekomendasi:
1. Para pendidik perlu meningkatkan kompetensinya secara terus menerus agar benar-benar dapat menjadi guru yang professional dan
menghasilkan peserta didik yang berkualitas tinggi.
30
EDM MTs Al Husna Rahmat4.2. Kualifikasi pendidik dan tenaga kependidikan sudah memadai 4.2.2. Kualifikasi tenaga kependidikan memenuhi standar.
Bukti-Bukti Fisik Ringkasan Deskripsi Indikator Berdasarkan Bukti Fisik Data Statistik Kepegawain
Jumlah dan kualifikasi staf File pegawai
SK pembagian tugas guru dan staf
Tenaga Kependidikan yang kami miliki :
1. Tenaga Administrasi berkualifikasi SMA jumlah 1 orang belum bersertifikat 2. Penjaga madrasah 1 orang berpendidikan SMP
3. Tenaga Pustakawan tidak bersertifikat dan dirangkap oleh guru
Tahapan Pengembangan
Tahap ke-4 Tahap ke-3 √ Tahap ke-2 Tahap ke-1
Sekolah kami memiliki tenaga kependidikan dengan kualifikasi yang sangat memadai untuk memberikan pengalaman belajar dengan kualitas tinggi bagi semua peserta didik, termasuk peserta didik yang mempunyai kebutuhan khusus.
Kualifikasi pendidik di sekolah kami sudah memadai sesuai dengan standar yang ditetapkan, termasuk untuk menangani peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
Kualifikasi tenaga kependidikan di sekolah kami sudah memadai sesuai dengan syarat minimal yang ditentukan
Kualifikasi tenaga kependidikan di sekolah kami belum memadai sesuai dengan syarat minimal yang ditentukan
