Buku Guru Kimia Kelas Kelas X

Sri Rahayu Ningsih - Tine Maria Kuswati Elly Marwati - Sukardjo. Buku Guru. KIMIA. SMA/MA Kelas X.

Buku Guru. KIMIA. SMA/MA Kelas X. Penulis: Sri Rahayu Ningsih Tine Maria Kuswati Elly Marwati Sukardjo Perancang kulit, BA Design Sumber gambar kover: http://st.gdefon.com/wallpapers_original/wallpapers/284143_molekula-atomotrazhenie_1920x1200_(www.GdeFon.ru).jpg Dicetak oleh Mukti Indo Utama Diterbitkan oleh PT Bumi Aksara Jl. Sawo Raya No. 18 Jakarta 13220. Hak cipta dilindungi undang-undang Dilarang memperbanyak buku ini sebagian atau seluruhnya, dalam bentuk dan dengan cara apa pun juga, baik secara mekanis maupun elektronis, termasuk fotokopi, rekaman, dan lain-lain tanpa izin tertulis dari penerbit..

Kata Pengantar Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Proses pencapaiannya melalui pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian otentik yang menggunakan prinsip penilaian bagian dari pembelajaran. Setiap pengetahuan yang diajarkan, pembelajarannya harus dilanjutkan sampai membuat peserta didik terampil dalam menyajikan pengetahuan yang dikuasainya secara konkret dan abstrak, serta bersikap sebagai makhluk yang mensyukuri anugerah alam semesta yang dikaruniakan kepadanya melalui pemanfaatan yang bertanggung jawab. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran perlu diperkuat dengan menerapkan model pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning), pembelajaran berbasis pemecahan masalah (problem based learning) dan pembelajaran berbasis proyek (project based learning). Ilmu Kimia merupakan salah satu disiplin dari sains (natural science). Ilmu Kimia berkembang dengan kekhususan mempelajari struktur dan komposisi materi, perubahan materi, serta energi yang menyertai perubahan materi tersebut. Sebagai ilmu, Kimia juga memiliki sifat sistematik, empirik, obyektif, serta dapat diteliti kebenarannya. Pada hakikatnya, Kimia terdiri atas produk (aspek deklaratif) yang berupa konsep, prinsip, teori, dan hukum. Ilmu Kimia diperoleh melalui proses (aspek prosedural) yang merupakan langkah-langkah kerja para ahli kimia dan ahli sains lain, yang disebut metode ilmiah. Keberhasilan suatu proses belajar mengajar ditentukan oleh interaksi antara guru dengan peserta didik dalam mencapai Kompetensi Dasar Kimia. Untuk membantu interaksi guru dengan peserta didik, penulis menyusun Buku Guru Kimia Kelas X SMA/MA ini. Buku Guru ini terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum dan petunjuk khusus. Petunjuk umum berisikan cakupan dan ruang lingkup Kimia SMA/MA serta tujuan, strategi, media, proses/kegiatan, dan evaluasi pembelajaran Kimia SMA/MA. Petunjuk khusus berisikan pembahasan setiap materi pokok yang dibahas. Bagian ini terdiri atas 6 bab, sesuai dengan jumlah bab pembahansan pada Buku Siswa. Setiap babnya berisi proses pembelajaran untuk setiap pertemuan. Demikianlah buku ini Kami buat, diharapkan dapat membantu Guru Kimia dalam melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas ataupun di laboratorium Kimia. Jakarta Penulis. Kata Pengantar. iii.

Daftar Isi Kata Pengantar........................................................................................................................................ iii. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA ............................................................. 1. A. Pendahuluan .................................................................................................................................. 1. B.. Kompetensi Isi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Kimia ........................... 3. C. Strategi Pembelajaran Kimia ............................................................................................... 6. D. Proses/Kegiatan Pembelajaran Kimia ............................................................................ 8. E.. Media dan Sumber Belajar Kimia ...................................................................................... 10. F.. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Kimia .......................................................... 13. G. Alokasi Waktu Pembelajaran Kimia . ................................................................................ 20. Bab I. Kimia dalam Kehidupan . ................................................................................................ 21. . A. KI dan KD dalam Materi Pokok Kimia dalam Kehidupan ................... 22. . B.. Pembelajaran pada Materi Pokok Kimia dalam Kehidupan . ........... 22. . C. Penilaian ....................................................................................................................... 30. . D. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali ............................................ 33. . E.. Pengayaan dan Remedial ..................................................................................... 33. . F.. Kunci Jawaban ............................................................................................................ 34. Bab II. Struktur Atom dan Tabel Periodik ............................................................................ 37. A. KI dan KD pada Materi Pokok Struktur Atom dan Tabel Periodik ........................................................................................................................... 38. . B.. . Pembelajaran pada Materi Pokok Struktur Atom dan Tabel Periodik .......................................................................................................................... 39. . C. Penilaian ....................................................................................................................... 61. . D. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali ............................................ 63. . E.. Pengayaan dan Remedial ..................................................................................... 63. . F.. Kunci Jawaban ............................................................................................................ 65. iv. Kimia SMA/MA Kelas X.

Bab III Ikatan Kimia ........................................................................................................................... 71. . A. KI dan KD pada Materi Pokok Ikatan Kimia ............................................... 72. . B.. Pembelajaran pada Materi Pokok Ikatan Kimia ...................................... 73. . C. Penilaian ....................................................................................................................... 95. . D. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali ............................................ 99. . E.. Pengayaan dan Remedial ..................................................................................... 99. . F.. Kunci Jawaban ............................................................................................................ 100. Bab IV Larutan Elektrolit, Reaksi Oksidasi Reduksi, dan Tata Nama .Senyawa 105 A. KI dan KD pada Materi Pokok Larutan Elektrolit, Reaksi .Oksidasi Reduksi, dan Tata Nama Senyawa . ................................................................ 106 B. . Pembelajaran pada Materi Pokok Larutan Elektrolit, Reaksi Oksidasi Reduksi, dan Tata Nama Senyawa................................................ 107. . C. Penilaian ....................................................................................................................... 125. . D. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali ............................................ 128. . E.. Pengayaan dan Remedial ..................................................................................... 129. . F.. Kunci Jawaban ............................................................................................................ 130. Bab V. Hukum Dasar Kimia .......................................................................................................... 135. . A. KI dan KD pada Materi Pokok Hukum Dasar Kimia ............................... 136. . B.. Pembelajaran pada Materi Pokok Hukum Dasar Kimia ..................... 136. . C. Penilaian ....................................................................................................................... 149. . D. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali ............................................ 153. . F.. Kunci Jawaban ............................................................................................................ 153. Bab VI Stoikiometri ........................................................................................................................... 157. . A. KI dan KD pada Materi Pokok Stoikiometri ................................................ 156. . B.. Pembelajaran pada Materi Pokok Stokiometri ........................................ 156. . C. Penilaian ....................................................................................................................... 174. . D. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali ............................................ 176. . E.. Pengayaan dan Remedial ..................................................................................... 176. . F.. Kunci Jawaban ............................................................................................................ 178. Daftar Isi. v.

Glosarium .................................................................................................................................................. 185. Daftar Pustaka ........................................................................................................................................ 188. Indeks ........................................................................................................................................................ 189. Konstanta .................................................................................................................................................. 191. Faktor Konversi ...................................................................................................................................... 192. vi. Kimia SMA/MA Kelas X.

Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA A. Pendahuluan 1. Latar Belakang Pembelajaran Kimia Ilmu kimia diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam, khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat zat, transformasi, serta dinamika dan energetika zat. Oleh karena itu mata pelajaran Kimia di SMA/MA akan mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, serta dinamika dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran. Ada dua hal yang terkait dengan ilmu Kimia yang tidak terpisahkan, yaitu Kimia sebagai produk (pengetahuan Kimia yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) yang merupakan temuan ilmuwan sebagai hasil pemikiran kreatif saintis dan Kimia sebagai proses (kerja ilmiah dan sikap ilmiah). Oleh sebab itu, pembelajaran Kimia dan penilaian hasil belajar Kimia harus memerhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai produk dan proses. Ilmu Kimia penting dipelajari karena dapat menjelaskan secara mikro (molekuler) fenomena makro berbagai aspek tentang zat. Selain itu, mempelajari ilmu Kimia sangat membantu dan berkontribusi terhadap penguasaan ilmu lainnya, terutama ilmu terapan seperti pertambangan, pertanian, kesehatan, perikanan, dan teknologi. Ilmu kimia juga diperlukan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, misalnya mengatasi dampak penggunaan bahan-bahan kimia (seperti pembersih, pemutih, pewangi, dan zat aditif pada makanan), penjernihan air, penyepuhan logam, dan hujan asam.. 2. Tujuan Pembelajaran Kimia Pembelajaran mata pelajaran Kimia di SMA/MA bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. a. Meningkatkan keyakinan dan kesadaran untuk menghargai alam serta mengembangkan perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya. b. Mengembangkan sikap ilmiah yang meliputi rasa ingin tahu, jujur dan objektif terhadap data; disiplin dan bertanggung jawab; terbuka, yaitu bersedia menerima pendapat orang lain dan mengubah pandangannya jika ada bukti bahwa pandangannya tidak benar; ulet dan tidak cepat putus asa; kritis terhadap pernyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa ada dukungan hasil observasi (data) empiris; serta dapat bekerja sama dengan orang lain..

c. d. e. f. g.. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap, bertindak ilmiah, dan berkomunikasi. Mengembangkan kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling memengaruhi antara ilmu kimia, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Meningkatkan kesadaran dan tanggung jawab untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, serta melestarikan lingkungan dan sumber daya alam. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep, dan prinsip kimia yang bermanfaat, serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia, serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan dan teknologi serta sebagai dasar untuk belajar di perguruan tinggi.. 3. Ruang Lingkup Kimia Ruang lingkup Kimia mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai, yang dirumuskan dalam kompetensi Kimia yang harus dimiliki peserta didik. Kompetensi Kimia di SMA/MA merupakan kelanjutan dari kompetensi Kimia di SMP yang terintegrasi dalam mata pelajaran IPA dan juga sebagai prasyarat untuk belajar Kimia di kelas lebih lanjut sampai di perguruan tinggi. Kompetensi Kimia SMA/MA juga ditekankan pada pengembangan kecakapan hidup (life skill) yang bermanfaat bagi semua peserta didik untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Secara garis besar materi pokok Kimia di SMA/MA menurut Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum adalah sebagai berikut. Kelas X 1. Hakikat dan Peran Kimia dalam Kehidupan Sehari-hari (Hakikat Ilmu Kimia, Metode Ilmiah, Keselamatan Kerja di Laboratorium, dan Peran Kimia dalam Kehidupan) 2. Struktur Atom dan Sistem Periodik (Perkembangan Model Atom, Struktur Atom, Konfigurasi Elektron dan Diagram Orbital, Letak Unsur dalam Tabel Periodik, serta Sifat-Sifat Periodik Unsur) 3. Ikatan Kimia dan Bentuk Molekul (Ikatan Ion, Ikatan Kovalen, Ikatan Kovalen Koordinasi, Ikatan Logam, Interaksi Antarpartikel, Kepolaran Senyawa, dan Bentuk Molekul) 4. Larutan Elektrolit dan Larutan Nonelektrolit 5. Konsep Reaksi Oksidasi Reduksi dan Bilangan Oksidasi (Perkembangan Konsep Reaksi Redoks dan Bilangan Oksidasi) serta Tata Nama Senyawa Anorganik dan Organik 6. Stoikiometri (Massa Atom Relatif, Massa Molekul Relatif, Persamaan Reaksi, Hukum Dasar Kimia, Konsep Mol, dan Perhitungan Kimia) Kelas XI 1. Senyawa Hidrokarbon dan Minyak Bumi (Struktur, Sifat, dan Penggolongan Senyawa Hidrokarbon, Pembentukan dan Pemisahan Minyak Bumi, serta Dampak Pembakaran Hidrokarbon). 2. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.. Termokimia (Reaksi Eksoterm dan Endoterm, Menentukan Entalpi Reaksi) dan Laju Reaksi (Teori Tumbukan, Faktor-faktor yang Memengaruhi Laju Reaksi, dan Orde Reaksi) Kesetimbangan Kimia (Faktor-Faktor yang Memengaruhi Pergeseran Kesetimbangan dan Tetapan Kesetimbangan) Asam dan Basa (Perkembangan Konsep Asam dan Basa, Indikator Asam-Basa, pH, serta Titrasi Asam-Basa) Hidrolisis (Sifat Garam yang Terhidrolisis, Tetapan Hidrolisis, dan pH Garam) Larutan Penyangga (Sifat Larutan Penyangga, pH Larutan Penyangga, dan Peranan Larutan Penyangga dalam Tubuh Makhluk Hidup) Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (Memprediksi Terbentuknya Endapan dan Pengaruh Penambahan Ion Senama) Sistem Koloid (Jenis Koloid, Sifat Koloid, Pembuatan Koloid, serta Peranan Koloid dalam Kehidupan Sehari-hari dan Industri). Kelas XII 1. Sifat Koligatif Larutan (Penurunan Tekanan Uap, Kenaikan Titik Didih, Penurunan Titik Beku, Tekanan Osmotik, serta Sifat Koligatif Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit) 2. Reaksi Redoks dan Elektrokimia (Penyetaraan Persamaan Reaksi Redoks, Sel Elektrokimia dan Potensial Sel, Sel Elektrolisis dan Hukum Faraday, serta Korosi) 3. Kimia Unsur (Kelimpahan Unsur-Unsur di Alam, Sifat Fisik dan Sifat Kimia Unsur: Gas Mulia, Halogen, Alkali, Alkali Tanah, Periode 3 dan Periode 4; Pembuatan UnsurUnsur dan Senyawa: Halogen, Alkali, Alkali Tanah, Aluminium, Nitrogen, Oksigen, Belerang, Silikon, Besi, Krom, Tembaga; serta Kegunaan dan Dampak Unsur/Senyawa bagi Manusia dan Lingkungan) 4. Senyawa Karbon (Struktur, Tata Nama, Sifat, Identifikasi dan Kegunaan Senyawa: Haloalkana, Alkanol dan Alkoksialkana, Alkanal dan Alkanon, Asam Alkanoat dan Alkilalkanoat, serta Benzena dan Turunannya) 5. Makromolekul (Struktur, Tata Nama, Sifat, Penggunaan, serta Penggolongan Polimer, Karbohidrat, Protein, dan Lemak). B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Kimia. Pada Kurikulum 2013 dikenal istilah Kompetensi Inti (KI), yaitu tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti ibaratnya adalah anak tangga yang harus ditapak peserta didik untuk sampai pada kompetensi lulusan suatu jenjang. Kompetensi Inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut. 1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual 2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 3.

3. 4.. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. Melalui kompetensi inti, integrasi horizontal dan vertikal berbagai Kompetensi Dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar Kimia dikembangkan dengan mengacu pada Kompetensi Inti di masing-masing kelas. Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan Kompetensi Inti, yaitu sebagai berikut. 1. Kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1 2. Kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2 3. Kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3 4. Kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4 Kompetensi Dasar (KD) dari KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan secara langsung tetapi sebagai pegangan bagi pendidik, bahwa dalam mengajarkan mata pelajaran Kimia ada pesan-pesan spiritual dan sosial yang harus dikembangkan. Dengan kata lain, KD yang berkenaan dengan sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2) diajarkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4). Untuk memastikan keberlanjutan penguasaan kompetensi, proses pembelajaran dimulai dari KD pengetahuan dan keterampilan, berakhir pada pembentukan sikap. Pembelajaran langsung berkenaan dengan KD dari KI-3 dan KI-4. Keduanya dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran Kimia tercantum dalam Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA. Tabel 1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kimia Kelas X Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar. 1. M  enghayati dan mengamal­kan aja- 1.1 ran agama yang di­anutnya.. Menyadari adanya keteraturan struktur partikel materi sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang struktur partikel materi sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.. 2. M  enghayati dan mengamalkan peri- 2.1 laku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan 2.2 sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 2.3. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari. Menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, cinta damai, dan peduli lingkungan, serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam. Menunjukkan perilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.. 4. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar. 3. M  emahami, menerapkan, menga­na­ lisis pengetahuan faktual, konsep­ tual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu penge­ tahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.. 3.1 3.2 3.3 3.4. Memahami hakikat ilmu kimia, metode ilmiah, dan keselamatan kerja di laboratorium, serta peran kimia dalam kehidupan. Menganalisis perkembangan model atom. Menganalisis struktur atom berdasarkan teori atom Bohr dan teori mekanika kuantum. Menganalisis hubungan konfigurasi elektron dan diagram orbital untuk menentukan letak unsur dalam tabel periodik dan sifat-sifat periodik unsur.. 3.5. Membandingkan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi, dan ikatan logam, serta interaksi antarpartikel (atom, ion, molekul) materi, dan hubungannya dengan sifat fisik materi. 3.6 Menganalisis kepolaran senyawa. 3.7 Menganalisis teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom (teori domain elektron) untuk menentukan bentuk molekul. 3.8 Menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit berdasarkan daya hantar listriknya. 3.9 Menganalisis perkembangan konsep reaksi oksidasireduksi serta menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion. 3.10 Menerapkan aturan IUPAC untuk penamaan senyawa anorganik dan organik sederhana. 3.11 Menerapkan konsep massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia. 4. M  engolah, menalar, dan menyaji 4.1 dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu 4.2 menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. 4.3 4.4. 4.5. M enyajikan hasil pengamatan tentang hakikat ilmu kimia, metode ilmiah, dan keselamatan kerja dalam mempelajari kimia, serta peran kimia dalam kehidupan. Mengolah dan menganalisis perkembangan model atom. Mengolah dan menganalisis struktur atom berdasarkan teori atom Bohr dan teori mekanika kuantum. Menyajikan hasil analisis hubungan konfigurasi elektron dan diagram orbital untuk menentukan letak unsur dalam tabel periodik dan sifat-sifat periodik unsur. Mengolah dan menganalisis perbandingan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi, dan ikatan logam serta interaksi antarpartikel (atom, ion, molekul) materi, dan hubungannya dengan sifat fisik materi.. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 5.

Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar 4.6. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan, serta menyajikan hasil percobaan kepolaran senyawa. 4.7 Meramalkan bentuk molekul berdasarkan teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom (teori domain elektron). 4.8 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan untuk mengetahui sifat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit. 4.9 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan reaksi oksidasi-reduksi. 4.10 Menalar aturan IUPAC dalam penamaan senyawa anorganik dan organik sederhana. 4.11 Mengolah dan menganalisis data terkait massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.. C. Strategi Pembelajaran Kimia Kurikulum 2013 menerapkan pendekatan ilmiah (saintifik) dalam pembelajaran dan penilaian otentik yang menggunakan prinsip penilaian bagian dari pembelajaran. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran perlu diperkuat dengan menerapkan model pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka guru sangat disarankan untuk menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (problem based learning) dan pembelajaran berbasis proyek (project based learning). Model pembelajaran discovery learning mengarahkan peserta didik untuk memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Penemuan konsep terjadi bila konsep tidak disajikan dalam bentuk akhir. Dengan penggunaan model pembelajaran discovery learning peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui, dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri, kemudian mengorganisasi atau membentuk (mengonstruksi) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir. Kimia sebagai proses/metode penyelidikan (discovery/inquiry) meliputi cara berpikir, sikap, dan langkah-langkah kegiatan ilmiah untuk memperoleh produk-produk kimia, yang dimulai dengan menemukan masalah, mengumpulkan fakta-fakta terkait masalah, membuat asumsi, mengendalikan variabel, melakukan observasi, melakukan pengukuran, melakukan inferensi, memprediksi, mengumpulkan dan mengolah data hasil observasi/pengukuran, serta menyimpulkan dan mengomunikasikan. Dalam konteks ini, Kimia bukan sekadar bagaimana cara bekerja, melihat, dan berpikir, melainkan sebagai jalan untuk mengetahui/menemukan. Oleh karena ilmu kimia berisi banyak konsep kimia, yang tentu saja bersifat abstrak maka ilmu kimia wajib dipelajari melalui proses ilmiah dengan sikap ilmiah secara berulan-ulang. The law of exercise atau hukum ulangan menyebutkan, bahwa konsep yang dipelajari dengan cara berulang-ulang melalui proses ilmiah dan sikap ilmiah akan sangat menguntungkan. Pertama. 6. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

daya ingat atau daya retensi peserta didik akan sangat baik dan kedua taraf penguasaan terhadap konsep kimia sangat tinggi. Proses ilmiah yang diperoleh melalui pendekatan saintifik, dengan metode inquiry atau discovery, yang disertai dengan sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan adalah proses menemukan konsep melalui suatu proses, yang umumnya berupa eksperimen atau demonstrasi. Inti dari pembelajaran Kimia itu sendiri adalah bagaimana peserta didik dapat memecahkan masalah yang ditemukan. Guru harus dapat membimbing peserta didik untuk memecahkan masalah, baik itu secara individu maupun berkelompok dengan proses ilmah tersebut. Pembelajaran Kimia seperti struktur atom, sistem periodik, ikatan kimia, dan unsur-unsur kimia di alam terkait dengan keteraturan struktur partikel materi sebagai wujud kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Dengan demikian, pembelajaran kimia dapat dipandang sebagai wahana untuk meningkatkan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta sebagai latihan berpikir untuk memahami alam, melakukan penyelidikan, membangun sikap dan nilai, dan membangun pengetahuan serta keterampilan. Dengan demikian, pendekatan ilmiah (scientific approach) dapat menerapkan beberapa model pembelajaran. Khusus dalam pembelajaran Kimia Kelas X, model pembelajaran yang dapat digunakan adalah sebagai berikut. 1. Problem base learning, yaitu model pembelajaran yang menggunakan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik (bersifat kontekstual) sebagai bahan untuk mengembangkan cara berpikir kritis, keterampilan menyelesaikan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari suatu materi pelajaran. Pembelajaran berbasis masalah menantang peserta didik untuk belajar ”bagaimana belajar” dan bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. 2. Project base learning, yaitu model pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman atau aktivitas peserta didik itu sendiri. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. 3. NHT (Number Head Together), yaitu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk mengulas materi yang dipelajari dan memantau pemahaman peserta didik mengenai materi tersebut. Langkah-langkah yang dilakukan dalam NHT pertama kali adalah persiapan, pembentukan kelompok, diskusi masalah, memanggil nomor anggota/ kelompok untuk menjelaskan jawaban, dan penarikan kesimpulan. 4. Jigsaw, merupakan model pembelajaran yang terdiri dari kelompok-kelompok ahli, tiap kelompok ahli dalam penyelesaian satu buah masalah, kemudian kelompok tersebut menjelaskan materi yang dipahaminya dalam kelompok ahli lainnya. 5. Snowball throwing, yaitu model pembelajaran yang melibatkan kelompok-kelompok kecil, tiap-tiap ketua kelompok kecil mewakili satu persoalan yang akan dilemparkan kepada kelompok lain yang menerima lemparannya. Seperti yang telah diketahui bahwa kurikulum 2013 menekankan pada aktivitas peserta didik, termasuk dalam pembelajaran Kimia. Di sini, guru harus memiliki kriteria-kriteria yang menunjang penerapan pendekatan ilmiah, yaitu sebagai berikut.. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 7.

1.. Substansi atau materi pembelajaran benar-benar berdasarkan fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik harus terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik (membuat dugaan) dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu dengan yang lain dari substansi atau materi pembelajaran. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas, dan menarik sistem penyajian­nya.. 2. 3. 4. 5. 6. 7.. D. Proses/Kegiatan Pembelajaran Kimia Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan saintifik (ilmiah) dalam pembelajaran semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran Kimia. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran meliputi 5M, yaitu mengamati (observing), menanya (questioning), mengumpulkan data (experimenting/explorating), mengasosiasi (associating), dan mengomunikasikan (communicating) untuk meningkatkan kreativitas peserta didik dan membiasakan peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan.. Observing (Mengamati). Questioning (Menanya). Associating (Menalar). Experimenting/ Explorating (Mencoba). Networking (Membentuk jejaring/ Mengomunikasikan). Gambar 1 Langkah-langkah pembelajaran saintifik. Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar sebagaimana tercantum pada tabel berikut. Tabel 2 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Maknanya Langkah Pembelajaran Mengamati. 8. Kegiatan Belajar. Kompetensi yang Dikembangkan. Membaca, mendengar, menyimak, dan Melatih kesungguhan, ketelitian, dan melihat (tanpa atau dengan alat). mencari informasi.. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

Langkah Pembelajaran. Kegiatan Belajar. Kompetensi yang Dikembangkan. Menanya. Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).. Mengembangkan kreativitas dan rasa ingin tahu, serta kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang digunakan untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.. Mengumpulkan informasi/ eksperimen. • • • •. Melakukan eksperimen. Membaca sumber lain selain buku teks. Mengamati objek/kejadian/aktivitas.. •. Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan berkomunikasi.. Wawancara dengan narasumber.. •. Menerapkan kemampuan me­ ngumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari. Mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.. • Mengasosiasikan/ mengolah informasi. •. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/ eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan, dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.. Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, ke­ mampuan menerapkan prosedur, serta kemampuan berpikir induktif dan deduktif dalam menyimpulkan.. Menyampaikan hasil pengamatan dan kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.. Mengembangkan sikap jujur, teliti, tole­ ransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, serta mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.. •. Mengomunikasikan. Aspek-aspek pada pendekatan ilmiah terintegrasi pada pendekatan keterampilan proses dan metode ilmiah. Keterampilan proses sains merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Kegiatan pembelajaran dalam silabus mata pelajaran Kimia Kurikulum 2013 sudah dikembangkan dengan pendekatan saintifik seperti yang dimaksud. Guru dapat menggunakan silabus tersebut sebagai salah satu acuan dalam menyusun rencana pelaksanaan pelajaran (RPP). Guru haruslah menyadari bahwa menjadi seorang guru berarti mengabdikan diri sebagai pendidik dan itu merupakan tugas yang mulia. Guru sebagai pendidik bukan hanya mentrasfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik, tetapi juga memiliki tugas mendidik. Dalam mendidik, melalui pembelajaran Kimia, guru melatih peserta didik untuk memiliki keterampilan proses, keterampilan berfikir, strategi berfikir, dan mempunyai nilai-nilai Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 9.

luhur. Guru juga harus terus belajar untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, sehingga guru dapat mengimbangi perkembangan peserta didik. Dalam mendidik dan mengajar, baik langsung maupun tidak langsung, guru wajib untuk mengingatkan beberapa hal berikut kepada peserta didik. 1. Semua kegiatan manusia dan semua gejala alam, telah diatur oleh Tuhan yang Maha Esa, hal tersebut wajib selalu disampaiakan kepada peserta didik, sehingga sikap spiritual selalu mengisi proses pembelajaran kimia; 2. Belajar pada dasarnya adalah kegiatan individual, oleh karenanya kegiatan utama belajar terletak pada individu-individu peserta didik. Teknik proses pembelajaran klasikal, cenderung berubah menjadi proses pembelajaran kelompok, dan akhirnya menjadi proses pembelajaran individual. 3. Manusia dan juga peserta didik sebagai makluk sosial, dalam hidupnya selalu berinteraksi dengan teman, keluarga, dan masyarakat. Manusia dan/atau peserta didik tidak dapat lepas dari lingkungannya, lingkungan keluarga, lingkungan pertemanan, maupun lingkungan masyarakat.. E. Media dan Sumber Belajar Kimia 1. Media Belajar Kimia Guru harus merancang, membuat, menyusun, dan menyiapkan media pembelajaran Kimia sedemikian rupa, sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran secara efektif dan efisien sesuai dengan fungsinya. Oleh karena itu, media yang digunakan dalam proses pembelajaran merupakan suatu karya yang digolongkan sebagai “teknologi dalam pembelajaran”. Berikut beberapa jenis media dalam pembelajaran. Media Alat Peraga. Alat Ukur • • • • • •. Neraca Gelas ukur pH meter Buret Termometer Pipet volume. Audio (dengar). Visual (pandang). • • • • • •. Projected • • • • •. Slide projector (OHP) Micro projector Film projector LCD projector. 10. • Benda asli • Benda tiruan • Model. Alat Bantu. Radio Radio-kaset Interkom Komputer HP Internet. Nonprojected • • • •. Papan Papan Papan Papan. tulis planel magnet tempel. • • • •. Papan pasak Papan paku Flipchart Diorama. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X. Audio-visual (pandang-dengar) • • • • • •. TV Compact Disc (CD) Laser Disc (LD) HP Komputer Internet. Gambar 2 Klasifikasi media dalam pembelajaran.

Pada dasarnya jenis media yang tergolong alat bantu hampir tidak menunjukkan perberbedaan untuk semua mata pelajaran. Dalam pembelajaran Kimia digunakan berbagai alat bantu charta dan gambar, seperti model atom, tabel periodik unsur, tabel/grafik jarijari atom, tabel/grafik energi ionisasi, tabel afinitas elektron, dan tabel keelektronegatifan, serta gambar bahan dan peralatan kimia. Jenis media alat peraga memiliki karakter yang berbeda untuk setiap mata pelajaran. Berikut disajikan contoh media alat peraga untuk mata pelajaran Kimia. a.. Benda Asli Media yang tergolong benda asli dalam pembelajaran kimia adalah semua bahanbahan kimia baik yang dibuat (sintesis) maupun alami, seperti batuan, pasir besi, kuarsa, bahan kimia yang ada di laboratorium. Alat-alat laboratorium yang sering digunakan dalam berbagai percobaan kimia termasuk ke dalam golongan media benda asli. Beberapa alat laboratorium yang umum dan sering digunakan sebagai berikut. 1 7. 5. 8. 4. 2. 6 3. 10. 12. 11. 14. 9 13. 18. 15. 19 20 21. 16. 17. Gambar 3 Beberapa alat laboratorium yang sering dipakai. Sumber: http://alatlaboratoriumkimia.org/wp-content/uploads/2013/06/ jual-alat-laboratorium-kimia.jpg. Fungsi alat-alat laboratorium dari Gambar 2 dapat dilihat pada Tabel 3.. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 11.

Tabel 3 Alat-Alat Laboratorium dan Kegunaannya No.. Nama Alat. Kegunaan. 1. Buret. Pentitrasi larutan. 2. Klem. Sebagai pemegang buret. 3. Standar. Menempatkan buret titrasi. 4. Erlenmeyer. Tempat menyimpan larutan. 5. Gelas ukur. Mengukur volume larutan. 6. Pipet tetes. Memipet atau mengambil larutan dalam jumlah sedikit. 7. Tabung reaksi. Mereaksikan larutan dalam jumlah sedikit. 8. Beaker glass/gelas kimia. Tempat menyimpan larutan. 9. Kaca arloji. Tempat zat yang akan ditimbang. 10. Corong. Menyaring larutan dengan bantuan kertas saring. 11. Ball filler. Membantu dalam memipet larutan. 12. Labu ukur. Membuat larutan dengan volume tertentu. 13. Cawan porselen. Menggerus atau menghancurkan senyawa kristal. 14. Mortal. Penggerus. 15. Pipet volume. Memipet larutan dengan volume tertentu. 16. Pipet ukur. Memipet larutan. 17. Bunsen. Pemanas. 18. Kaki tiga. Penyangga tempat wadah yang akan dipanaskan. 19. Kawat kasa. Tempat wadah yang akan dipanaskan. 20. Keping tetes. Mereaksikan larutan dalam jumlah sedikit. 21. Spatula. Mengambil zat. b.. Model Sebagai contoh alat peraga yang termasuk jenis model adalah molymod yang digunakan dalam pembelajaran hidrokarbon dan senyawa karbon. Contoh model lainnya yang sering digunakan dalam pembelajaran kimia adalah model bangun atom dan bentuk molekul. Alat peraga ini dapat dibuat dengan menggunakan berbagai bahan dasar seperti balon, plastisin, dan bola-bola plastik.. Sumber: cdd.teachersource.com/images/product/ pop/malisa.jpg Gambar 4. Molymod. 12. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

Model bentuk molekul seperti pada Gambar 5. Model simulasi yang bisa diunduh dari berbagai laman internet juga termasuk media/ alat peraga model. Beberapa materi pelajaran kimia yang seringkali menggunakan model simulasi adalah struktur atom, proses elektrolisis, sel Galvani, pembentukan ikatan kimia, dan reaksi kimia dalam senyawa karbon. Multimedia interaktif Media yang tergolong interaktif umumnya merupakan gabungan dari berbagai media (visual, audiovisual, dan suara) serta melibatkan interaksi dengan pembelajar secara aktif. Seiring dengan perkembangan teknologi dan informasi, multimedia dalam pembelajaran Kimia menjadi lebih variatif. Saat ini telah banyak diproduksi multimedia pembelajaran kimia interaktif yang dapat diunduh bebas dari berbagai laman seperti Google, Youtube, dan Wikipedia (Wikipedia.org).. Sumber: http://lischer.files.wordpress.com/ 2009/08/image21.png. Gambar 5 Beberapa model molekul. Voltmeter. c.. Jembatan garam Zn. H2(1 atm). Elektrode hidrogen Pt ZnSO4. HCl. Sumber: cwx.prenhall.com/petrucci/medialib/media_portofolio/ text_images/FG21_11.JPG. Gambar 6 Simulasi pengukuran potensial elektrode Zn dengan meng­ gunakan potensial elektrode standar H2. 2. Sumber Belajar Kimia Sumber belajar adalah rujukan, objek, dan bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa buku teks mata pelajaran, majalah, koran, berita di televisi dan radio, situs internet, pendapat narasumber, dan lingkungan. Guru dapat dengan bijaksana memberikan berbagai sumber belajar yang sesuai kepada peserta didik.. F. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Kimia Standar penilaian merupakan salah satu elemen yang berubah pada Kurikulum 2013, di mana terjadi pergeseran penilaian melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja) menuju penilaian otentik dengan mengukur semua kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap berdasarkan proses dan hasil. Hal ini dituangkan dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian. Permendikbud tersebut menyatakan bahwa dalam pembelajaran guru melakukan penilaian otentik meliputi tiga ranah, yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap. 1. Penilaian pengetahuan dapat dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 13.

2. Penilaian keterampilan dilakukan melalui tes praktik, proyek, dan portofolio. 3. Penilaian sikap dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian antarteman atau penilaian sebaya, dan penilaian jurnal. Penilaian otentik mengharuskan peserta didik menunjukkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kemampuannya dalam situasi yang nyata (real life situations). Situasi nyata tersebut mengandung makna situasi sebenarnya pada konteks yang sesungguhnya, yang dapat merefleksikan bagaimana peserta didik berpikir, bersikap, dan bertindak dalam situasi nyata. Oleh sebab itu dalam penilaian otentik baik soal-soal maupun tugas-tugas harus dekat dengan kehidupan nyata peserta didik. Soal-soal dan tugas-tugas seperti itu diharapkan dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menganalisis serta memecahkan masalah-masalah lingkungan dari konten (materi) yang telah dipelajarinya di sekolah. Penilaian kinerja (performance assessment) dan penilaian portofolio dalam hal ini sering dipandang oleh para ahli sebagai penilaian yang paling otentik. Berdasarkan tujuannya cara-cara penilaian otentik tersebut dapat dikelompokkan sebagai berikut. 1. Tes tertulis (tes objektif dan esai) 2. Penilaian portofolio (esai, jurnal kerja ilmiah, dan paper) 3. Penilaian kinerja (observasi, ujian praktik, penilaian proyek, daftar cek, penilaian sebaya, diskusi, dan bermain peran) 4. Penilaian sikap (observasi, penilaian sebaya, diskusi, bermain peran, dan interviu) 5. Penilaian diri (daftar cek, inventori, interviu, dan esai). Penilaian otentik mengacu pada standar/kriteria tertentu. Dalam hal ini standar diperlukan untuk mengidentifikasi secara jelas apa yang semestinya peserta didik ketahui dan apa yang seharusnya dapat mereka lakukan. Standar tersebut dikenal dengan rubrik penilaian. Standar penilaian memegang peranan penting dalam penilaian otentik. Dalam penilaian otentik terdapat beberapa komponen, yaitu rubric (standar/pedoman penilaian) dan task (tugas-tugas kinerja) yang merupakan perangkat tugas yang menuntut peserta didik untuk menunjukkan suatu kinerja tertentu. Task digunakan untuk penilaian portofolio, penilaian kinerja, penilaian sikap, dan penilaian diri. Sementara itu rubrik penilaian dapat dinyatakan sebagai panduan pemberian skor yang menunjukkan sejumlah kriteria performance pada proses atau hasil yang diharapkan.. 1. Penilaian Pengetahuan Penilaian pengetahuan dilaksanakan di akhir proses pembelajaran, setelah menyelesaikan suatu kompetensi dasar tertentu dan dapat menggunakan tes tertulis. Bentuk soal dapat merupakan pilihan ganda, esai biasa, esai berstruktur, dan lainnya. Namun perlu diingat untuk penilaian otentik dengan menggunakan tes tertulis diperlukan soal yang menguji kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata peserta didik. Oleh karena itu, guru dapat menyajikan soal-soal yang lebih bervariatif. Pengembangan soal oleh guru harus memerhatikan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, mulai dari tingkatan pengetahuan (C1), pemahaman (C2), terapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Untuk tingkat SMA/MA sebaiknya soal lebih banyak diberikan dalam bentuk trepan dan analisis.. 14. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

Untuk memudahkan guru dalam membuat soal-soal baru, guru dapat membuat kisi-kisi soal setiap bab yang mengacu pada indikator ketercapaian Kompetensi Dasar pengetahuan (KI-3). Contoh pengembangan soal dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4 Contoh Variasi Pengembangan Soal KI-3 Bab II. Indikator. Contoh Soal. Tingkatan Soal C1. Menganalisis sifat kepe­ Jelaskan kecenderungan jari-jari riodikan unsur-unsur. atom dalam satu periode dan satu golongan!. C2. Memprediksi kepolaran Molekul BeCl2 berbentuk linear. molekul berdasarkan ben­­ Apakah molekul tersebut polar atau tuk molekul. nonpolar?. Dapat mengelompokkan Kelompokkan larutan-larutan berilarutan ke dalam larutan kut yang termasuk larutan elektrolit elektrolit dan nonelek- dan nonelektrolit! trolit. Jelaskan mengapa larutan-larut­an berikut termasuk larutan elektrolit dan nonelektrolit!. C5. C6.  . Berdasarkan momen dipol ikat­ annya, prediksilah kepolaran mol­e­­ kul BeCl2! Bab IV. C4. . Mengapa dalam satu periode dari kiri ke kanan jari-jari atom cende­ rung berkurang? Bab III. C3.   . Dalam menilai tes tertulis uraian perlu disiapkan rubrik yang tepat yang dapat memandu guru untuk memberikan penilaian secara fair dan objektif berdasarkan kriteria yang diharapkan. Hasil penilaian perlu dianalisis dan ditindaklanjuti dengan memberikan bantuan, remidial, atau pengayaan. Remedial dilakukan jika setelah mengikuti ulangan, nilai peserta didik untuk kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4 belum mencapai ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan satuan pendidikan. Untuk remedial sebaiknya ada pembelajaran ulang baik dari guru atau teman. Pengayaan dilakukan, jika setelah mengikuti ulangan, nilai peserta didik untuk kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4 sudah di atas KKM. Pengayaan berupa tugas yang menyenangkan dan menantang.. 2. Penilaian Keterampilan/Unjuk Kerja Penilaian keterampilan/unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan suatu kegiatan. Penilaian ini digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu, seperti praktik di laboratorium, presentasi, diskusi, bermain peran, dan menggunakan alat. Penilaian keterampilan/unjuk kerja perlu mempertimbangkan langkah-langkah kinerja, kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai, serta mengupayakan kemampuan yang akan dinilai dibatasi dan diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 15.

Untuk mengamati keterampilan/unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen daftar cek (check-list) dan skala penilaian (rating scale). Kelemahan cara ini penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamatitidak dapat diamati, atau baik-tidak baik, dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. Namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Penilaian keterampilan/unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian, yaitu skala terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten 3 = kompeten 2 = cukup kompeten 4 = sangat kompeten Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat. Contoh format penilaian keterampilan/unjuk kerja praktikum sebagai berikut. Tabel 5 Penilaian Keterampilan/Unjuk Kerja Praktikum Aspek Keterampilan yang Dinilai dan Skor Nama. Mengukur Volume Air. Memipet Larutan. Menuang Larutan. Mengaduk Larutan. Menyaring Larutan. 1–4. 1–4. 1–4. 1–4. 1–4. Jumlah Skor. Nilai. A B …. Catatan: Nilai skor: . 1 = tidak kompeten 2 = kurang kompeten . 3 = kompeten 4 = sangat kompeten. Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut. Skor minimum : 1 × 5 (aspek yang dinilai) = 5 Skor maksimum : 4 × 5 (aspek yang dinilai) = 20 Kategori kriteria : 4 Rentangan nilai : Penentuan kriteria sebagai berikut. 5 ≤ skor < 9 : dapat ditetapkan 9 ≤ skor < 13 : dapat ditetapkan 13 ≤ skor < 16 : dapat ditetapkan 16 ≤ skor ≤ 20 : dapat ditetapkan. 3. Penilaian Sikap/Perilaku. tidak kompeten kurang kompeten kompeten sangat kompeten. Sikap atau perilaku merupakan ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Penilaian sikap/perilaku dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik; yaitu: a. observasi atau pengamatan perilaku, b. mencatat kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah,. 16. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

c. d.. pertanyaan langsung, dan laporan pribadi.. Observasi perilaku menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Contoh penilaian sikap/ perilaku melalui observasi atau pengamatan selama melakukan percobaab sebagai berikut. Tabel 6 Penilaian Perilaku Melalui Pengamatan Selama Praktikum Nama Kelompok. Penilaian Jujur. Disiplin. Tanggung Jawab. Skor/Nilai Peduli. Kerja Keras. Jumlah Skor. Nilai. Kesimpulan (dilakukan ... kali). A B C. Catatan: Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut. Skor minimum : 1 × 8 (aspek yang dinilai) = 8 Skor maksimum : 4 × 8 (aspek yang dinilai) = 32 Kategori kriteria : 4 32 − 8 Rentangan Nilai : = 6, 00 4 Penentuan kriteria sebagai berikut. 8 ≤ skor < 14 : dapat ditetapkan 14 ≤ skor < 20 : dapat ditetapkan 20 ≤ skor < 26 : dapat ditetapkan 26 ≤ skor ≤ 32 : dapat ditetapkan. K (kurang) C (cukup) B (baik) AB (amat baik). Penilaian 1. Jujur a. Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya. b. Tidak menutupi kesalahan yang terjadi. 2.. Disiplin a. Selalu hadir di kelas tepat waktu. b. Mengerjakan tugas sesuai petunjuk dan tepat waktu. c. Menaati prosedur dalam kerja mandiri dan kelompok.. 3.. Tanggung jawab a. Berusaha menyelesaikan tugas dengan sungguh-sungguh. b. Bertanya kepada teman/guru bila menjumpai masalah. c. Menyelesaikan permasalahan yang menjadi tanggung jawabnya. d. Berpartisipasi dalam kelompok.. 4.. Peduli a. Menjaga kebersihan kelas dan ketenteraman kelas. b. Menunjukkan rasa empati dan simpati untuk ikut menyelesaikan masalah.. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 17.

c. Mampu memberikan ide/gagasan terhadap suatu masalah yang ada di sekitar­. d. Memberikan bantuan kepada teman sesuai dengan kemampuannya. 5.. Kerja keras a. Mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh. b. Menunjukkan sikap pantang menyerah. c. Berusaha menemukan solusi permasalahan yang diberikan.. Pedoman penilaian: a. Penilaian dilakukan dengan cara membandingkan karakter peserta didik pada kondisi awal dengan pencapaian dalam waktu tertentu. b. Hasil yang dicapai selanjutnya dicatat, dianalisis, dan diadakan tindak lanjut. Sikap atau perilaku peserta didik sehari-hari di sekolah dapat dibuat pada sebuah Buku Catatan Harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian atau kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah sebagai berikut. BUKU CATATAN HARIAN PESERTA DIDIK Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas Tahun Pelajaran Nama Guru. : : : :. Kimia ___________________ ___________________ ___________________. . Jakarta, 2013. Tabel 7 Isi Buku Catatan Harian No.. Hari/ Tanggal. Nama Peserta Didik. Kejadian. 1 2 3 …. Gambar 7 Sampul Buku Catatan Harian. Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif, berguna untuk menilai sikap/perilaku peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Penilaian dengan pertanyaan langsung, dapat dilakukan dengan menanyakan secara langsung atau wawancara tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan baru di sekolah mengenai Peningkatan Ketertiban. Berdasarkan jawaban peserta didik, guru dapat menyimpulkan bagaimana sikap/tanggapan peserta didik terhadap hal yang ditanyakan. Penilaian melalui laporan pribadi, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang Tawuran Antarpelajar yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan dari semua data hasil penilaian, termasuk perilaku keseharian, pendidik dapat memberikan kesimpulan atau pertimbangan tentang pencapaian suatu indikator atau bahkan suatu nilai, yang dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan. Contoh Lembar. 18. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

Pengamatan peserta didik sebagai berikut. Tabel 8 Lembar Pengamatan Penilaian Perilaku/Sikap Perilaku/sikap yang diamati (jika yang diamati perilaku khusus): ................................ Nama peserta didik : ... Kelas : ... Semester : ... Deskripsi Perubahan No.. Deskripsi Perilaku Awal. Pertemuan ... Hari/Tgl .... Capaian BT. MT. MB. MK. 1 2 … Keterangan: Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator). MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten). MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten). MK : Membudaya atau Konsisten (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten).. Penilaian keterampilan dan penilaian sikap dapat dilakukan secara bersamaan, meng­ hasilkan penilaian campuran. Contoh penilaian campuran sebagai berikut. Tabel 9 Penilaian Campuran (Keterapilam dan Perilaku) pada Metoda Diskusi Nama/Kelompok No.. …. Aspek yang Dinilai. 1. Aktif mendengar (keterampilan). 2. Aktif bertanya (keterampilan). 3. Mengemukakan pendapat (keterampilan). 4. Mengendalikan diri (sikap). 5. Menghargai orang lain (sikap). 6. Bekerja sama dengan orang lain (sikap). 7. Berbagi pengetahuan yang dimiliki (keterampilan & sikap). A. B. C. D. .... .... 1–4. 1–4. 1–4. 1–4. 1–4. 1–4. ….. Jumlah Skor Nilai. Petunjuk Umum Pembelajaran Kimia di SMA/MA. 19.

Catatan: Nilai skor: 1 = tidak kompeten 2 = kurang kompeten . 3 = kompeten 4 = sangat kompeten. Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut Skor minimum : 1 × 7 (aspek yang dinilai) = 7 Skor maksimum : 4 × 7 (aspek yang dinilai) = 28 Kategori kriteria : 4 28 − 7 Rentangan Nilai : = 5, 25 4 Penentuan kriteria sebagai berikut. 7 ≤ skor < 12 : dapat ditetapkan K (kurang) 12 ≤ skor < 17 : dapat ditetapkan C (cukup) 17 ≤ skor < 22 : dapat ditetapkan B (baik) 22 ≤ skor ≤ 28 : dapat ditetapkan AB (amat baik). G. Alokasi Waktu Pembelajaran Kimia Pembagian alokasi waktu pembelajaran Kimia ini berdasarkan asumsi sebagai berikut. 1. Pembelajaran Kimia efektif adalah 18 minggu/semester. 2. Jam pelajaran Kimia 3 jam pelajaran (JP)/minggu, yang dilaksanakan dalam 1 kali tatap muka (TM). Pembagian jam pelajaran berdasarkan materi pokok sebagai berikut. Semester 1 Bab.. Materi Pokok. Alokasi Waktu. TM ke-. 1. Hakikat dan Peran Kimia dalam kehidupan serta Metode Ilmiah. 6 JP. 1–2. 2. Struktur Atom dan Tabel Periodik. 24 JP. 3 – 10. 3. Ikatan Kimia. 30 JP. 11 – 20. Semester 2 Bab. 4 5 6. 20. Materi Pokok. Alokasi Waktu. TM ke-. Larutan Elektrolit dan Larutan Nonelektrolit. 6 JP. 1–2. Reaksi Oksidasi Reduksi dan Tatanama Senyawa. 18 JP. 3–8. Stoikiometri. Hukum Dasar Kimia Stoikiometri. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X. 24 JP. 9 – 16.

Bab. I. Kimia dalam Kehidupan. Dalam hidup manusia mempunyai kebutuhan pokok, salah satunya adalah sandang (pakaian) untuk melindungi tubuh. Pakaian manusia terbuat dari kain dan mempunyai warna yang bermacam-macam. Kain merupakan salah satu dari sekian banyak produk kimia yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Mengapa demikian? Pada proses pembuatan dan pewarnaan kain, melalui berbagai macam proses kimia. Bahan-bahan yang digunakan untuk pewarnaan juga merupakan bahan kimia.. Materi pembelajaran pada bab ini mengajak peserta didik untuk memahami bahwa ilmu Kimia itu tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari. Produk-produk kimia sangat mudah ditemukan, misalnya pada makan dan minuman kemasan, obat-obatan, peralatan rumah tangga dari plastik, dan berbagai jenis sabun. Produk kimia adalah bahan atau barang yang mengandung bahan-bahan kimia dan dalam pembuatannya melalui proses kimia. Ilmu Kimia berperan dalam pengembangan bidang-bidang lainnya, misalnya bidang kesehatan, geologi, pertanian, dan ekonomi. Selain itu ilmu Kimia berperan erat dalam pemecahan masalah global dan iptek. Pada pembelajaran ini, peserta didik juga diajak untuk mengenal metode ilmiah. Dalam pengembangan ilmu Kimia tidak terlepas pada penelitian dan kerja laboratorium. Oleh sebab itu sangat perlu diberikan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik tentang metode ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium. Kegiatan dalam proses pembelajaran kimia merupakan keterampilan motorik yang dilakukan oleh peserta didik dalam melaksanakan percobaan untuk menemukan konsep kimia. Percobaan kimia dapat diciptakan oleh guru, sesuai kondisi alat dan bahan kimia habis pakai yang ada atau bahan kimia dapat dibuat dalam laboratorium kimia sekolah. Guru yang inovatif dan kreatif akan dapat memilih jenis-jenis eksperimen yang mendukung penemuan konsep dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik..

Pada saat kegiatan pembelajaran perlu diingatkan kepada peserta didik bahwa materi pembelajaran yang dibahas tidak terlepas dari kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa, sehingga akan meningkatkan keimanan peserta didik pada Tuhan Yang Maha Esa. Misalnya bagaimana rahmat Tuhan akan oksigen yang digunakan manusia untuk bernafas, yang jumlah tidak terhingga dan tidak pernah kurang. Dalam proses pembelajaran diharapkan peserta didik dapat memunculkan dan mengembangkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan), yang nantinya tercermin dalam aktivitas sehari-hari.. A. KI (KI-3 dan KI-4) dan KD pada Materi Pokok Kimia dalam Kehidup­an Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar. 3. M  emahami, menerapkan, menga­na­lisis pengetahuan 3.1 faktual, konsep­tual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu penge­tahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.. Memahami hakikat ilmu Kimia, metode ilmiah, dan keselamatan kerja di laboratorium, serta peran kimia dalam kehidupan.. 4. M  engolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konk- 4.1 ret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.. Menyajikan hasil pengamatan tentang hakikat ilmu Kimia, metode ilmiah, dan keselamatan kerja dalam mempelajari kimia, serta peran kimia dalam kehidupan.. B. Pembelajaran pada Materi Kimia dalam Kehidupan 1. Alokasi Waktu dan Materi Pokok Pada pembelajaran Kimia dalam Kehidupan memerlukan alokasi waktu 6 jam. Dalam satu minggu disarankan satu kali pertemuan tatap muka (TM) dengan 3 jam pelajaran (JP) sesuai struktur kurikulum. Pertemuan ke-. 22. Materi. 1. Perananan Ilmu Kimia dalam Kehidupan dan Hakikat Ilmu Kimia. 2. Metode Ilmiah dan Keselamatan Kerja, serta Ulangan Harian. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

2. Pertemuan I : P  eranan Ilmu Kimia dalam Kehidupan dan Hakikat Ilmu Kimia (3 JP) a.. Materi untuk Guru Dalam kehidupan sehari-hari banyak produk kimia yang kita gunakan, seperti sabun, deterjen, pasta gigi, obat-obatan, pupuk, dan pestisida. Penggunaan polimer pengganti untuk kebutuhan dan peralatan rumah tangga serta penggunaan bahan baku logam telah beralih menjadi bahan baku plastik. Kebutuhan makanan juga menjadi bagian yang banyak dikembangkan, di antaranya kemasan makanan, makanan olahan, sampai dengan pengawetan. Selain itu masih banyak lagi peran ilmu Kimia, di antaranya dalam perkembangan iptek. Sebaliknya iptek juga berperan dalam kemajuan ilmu Kimia. Misalnya alat untuk mendeteksi tingkat pencemaran udara, dan pembuatan komponen microchip dari silikon. Penemuan bahan dasar silikon telah membantu sistem kerja teknologi informasi yang sangat memerlukan kecepatan. Dengan demikian ilmu Kimia diperlukan dan terlibat dalam kegiatan industri dan perdagangan, kesehatan, pertanian, dan berbagai bidang lain. Ke depan, ilmu Kimia sangat berperan dalam penemuan dan pengembangan material dan sumber energi baru yang lebih bermanfaat, bernilai ekonomis tinggi, dan lebih ramah lingkungan. Pengayaan Para pakar ilmu Kimia telah menggunakan teknologi tinggi untuk mengembangkan material baru dan juga memproses material yang terdapat di alam (natural product). Material tersebut dijadikan fiber, pelapis, perekat, dan material-material dengan sifat-sifat listrik, magnetik, dan optik tertentu. Beberapa contoh material baru yang dapat memengaruhi kehidupan dan peradaban manusia pada masa sekarang dan akan datang, misalnya sebagai berikut. 1. Display panel datar yang menggantikan tabung sinar katode (CRT) pada televisi dan monitor komputer. 2. Bahan berskala nanometer (nanomaterial) yang mampu menyimpan informasi besar dengan volume kecil (seperti hardisk dan flashdisk). 3. Material pengganti bagian-bagian tubuh (biomaterial), seperti penguat (penyambung) lutut dan panggul. 4. Bateri generasi baru dan desain sel bahan bakar yang memungkinkan munculnya mobil bertenaga listrik yang hemat energi dan ramah lingkungan. b. Pembelajaran 1) Tujuan Esensial a) Peserta didik dapat menganalisis keberadaan produk-produk kimia dalam kehidupan sehari-hari. b) Peserta didik dapat menjelaskan peranan ilmu Kimia dalam perkembangan ilmu lain melalui artikel-artikel. c) Peserta didik dapat menganalisis hakikat ilmu Kimia. 2) Metode Pembelajaran a) Pengamatan b) Diskusi c) Tanya jawab. Bab I Kimia dalam Kehidupan. 23.

3) Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan model pembelajaran problem base learning. Guru juga dapat memilih model pembelajaran lain yang sesuai dengan kondisi peserta didik. a) Pendahuluan • Guru memeriksa barang-barang yang dibawa oleh peserta didik, seperti pembungkus produk makanan/minuman kemasan, bahan pembersih, obatobatan, dan kosmetik yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. (Hal ini sudah diberitahukan kepada peserta didik sehari sebelum hari belajar). • Guru membagi perserta didik dalam kelompok yang terdiri atas tiga atau empat orang. • Guru menjelaskan tujuan dan mamfaat pembelajaran peranan ilmu Kimia dalam kehidupan sehari-hari dan hakikat ilmu kimia. b) Inti (1) Guru meminta peserta didik mengobservasi (mengamati): • Gambar 1.1 halaman 3 Buku Siswa dan mengamati komposisi bahan kimia pada pembungkus produk yang dibawa dalam kelompok, misalnya pembungkus makanan dan minuman. • Gambar 1.9 dan 1.10 halaman 9 Buku Siswa atau peristiwa kimia yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. (2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau kurang dipahami dari gambar atau benda-benda yang diamati, dengan mem­ beri­kan contoh pertanyaan. Misalnya, ”Bahan kimia apa yang terkandung dalam pasta gigi?” (3) Guru meminta peserta didik untuk menggali informasi dengan: • Mengumpulkan data dari kemasan produk-produk kimia yang mereka bawa. • Membaca dari sumber lain tentang bahan-bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan tentang hakikat ilmu kimia. (4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi untuk mengolah informasi yang didapat dari mengumpulkan data dan membaca sumbersumber lain. Peserta didik membuat catatan dari informasi tersebut. (5) Peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan hasil pengamat­ an dan informasi dari sumber-sumber lainnya tentang bahan kimia dalam produk dan hakikat dari ilmu kimia. Guru memberikan penilaian terhadap kesimpulan yang diberikan oleh peserta didik dan memberikan penguatan. Berdasarkan hasil pengolahan informasi, dapat dijelaskan bahwa ilmu Kimia mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan. Contohnya peran ilmu kimia dalam bidang kesehatan yaitu dalam laboratorium dan pembuatan obat-obatan. c). 24. Penutup • Guru melakukan refleksi seluruh kegiatan pembelajaran atau post test. • Guru menugaskan peserta didik untuk mengerjakan Tugas 1.1 halaman 4, Tugas 1.2 halaman 6, Tugas 1.3 halaman 8, dan Tantangan halaman 8, serta Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

•. Tugas 1.4 halaman 11 dan Tantangan halaman 12 Buku Siswa. Guru menginformasikan materi untuk pertemuan berikutnya tentang metode ilmiah dan keselamatan kerja dengan menggunakan buku sumber.. 4) Alat, Bahan, dan Media • Produk-produk kimia. • Komputer, LCD, dan program yang relevan. 5) Sumber Belajar • Buku Kimia SMA/MA kelas X. • Sumber lain yang relevan, misalnya internet (www.chem-is-try.org/materi_kimia/ kimia-kesehatan/ruang-lingkup-ilmu-kimia/peran-ilmu-kimia-dan-rangkuman). 6) Penilaian • Penilaian kompetensi pengetahuan melalui tugas dan ulangan harian dalam bentuk uraian. • Penilaian sikap waktu presentasi dan hasil mengerjakan tugas.. 3. Pertemuan II : M  etode Ilmiah dan Keselamatan Kerja + Ulangan Harian (3 JP) a.. Materi untuk Guru. Metode Ilmiah Metode ilmiah diperlukan pada saat melakukan percobaan, baik itu di laboratorium ataupun di luar labora­torium. Percobaan adalah termasuk suatu kerja ilmiah. Dalam melakukan kerja ilmiah seorang harus menerapkan metode ilmiah dan mempuSkema Metode Ilmiah nyai sikap ilmiah. Metode ilmiah adalah Merumuskan masalah suatu cara yang sistematis yang digunakan oleh ilmuwan untuk meme­cahkan Mengumpulkan keterangan masalah-masalah yang dihadapi. Metode ilmiah berguna untuk mengembangkan Membuat hipotesis • Mencatat ilmu pengetahuan; memecahkan masa­ data lah dalam kehidupan sehari-hari; serta • Mengolah Melakukan percobaan data menguji ulang hasil penelitian sehingga • Menganalididapatkan kebenaran yang objektif. Menarik kesimpulan sis data Metode ilmiah mempunyai beberapa tahap untuk mendapatkan hasil akhir. Menguji kembali kesimpulan Tahapan tersebut dapat dilihat pada dengan percobaan dan skema Gambar 1.1. seterusnya Untuk melakukan metode ilmiah, Pelaporan juga harus didukung oleh sikap ilmiah, yaitu sebagai berikut. 1. Jujur, yaitu mengajukan data sebenarnya dari hasil penelitian tanpa Gambar 1.1 Skema metode ilmiah mengubahnya walaupun tidak sesuai dengan hipotesis dan teori. Bab I Kimia dalam Kehidupan. 25.

2. 3. 4. 5. 6. 7.. Terbuka, yaitu dapat menerima perbedaan hasil yang didapat dengan peneliti lain atau ilmuwan lain dan teori baru dari percobaan terbaru. Mampu membedakan antara fakta dengan opini. Tekun dan ulet dalam melakukan penelitian serta tidak mudah putus asa. Teliti, cermat dan akurat, tidak ceroboh, dan tidak melakukan kesalahan dalam penelitian, sehingga didapatkan hasil yang benar-benar akurat. Tidak mudah percaya jika tidak ada bukti yang mendukung. Percaya pada prinsip bahwa kebenaran itu bersifat relatif, sehingga tidak memaksakan diri.. Tata Tertib Laboratorium dan Keselamatan Kerja Beberapa tata tertib di laboratorium sebagai berikut. 1. Menjaga kebersihan meja dan ruangan percobaan. 2. Barang-barang laboratorium (alat dan bahan kimia) tidak boleh di bawa ke luar laboratorium. 3. Hanya zat berbentuk cairan yang boleh dibuang dalam bak atau ember yang sudah disediakan. Pecahan kaca harus dibuang dalam tempat khusus. 4. Tidak diperkenankan mencicipi bahan kimia. Cara membau bahan kimia ialah dengan mengibaskan tangan di atas botol/tempat yang mengeluarkan uap kearah hidung. 5. Jika terjadi kecelakaan, barang pecah, atau alat rusak segera dilaporkan kepada pengawas. 6. Jangan mencampurkan bahan kimia sembarangan. Alat dan bahan kimia harus digunakan menurut petunjuk yang digunakan. 7. Setelah digunakan alat-alat harus dibersihkan dan dikembalikan ke tempat semula. Sebelum ditinggalkan, meja percobaan harus dalam keadaan bersih. 8. Tidak diperkenankan makan dan minum dalam laboratorium. Keselamatan kerja merupakan prosedur yang harus dipatuhi oleh para pekerja laboratorium agar tidak membahayakan dirinya maupun orang lain. Jenis-jenis kecelakaan yang dapat terjadi di laboratorium kimia sebagai berikut. 1. Luka akibat benda tajam 2. Luka bakar akibat zat kimia dan panas (uap dan api) 3. Luka pada mata akibat kemasukan zat berbahaya 4. Keracunan 5. Shock 6. Percikan zat 7. Tumpahan zat Untuk menghindari atau meminimalkan kecelakaan yang terjadi di laboratorium, terutama yang disebabkan oleh bahan-bahan kimia, kita harus benar-benar memahami bahan-bahan kimia tersebut. Setiap bahan kimia mempunyai kemasan yang sudah tertentu dengan simbol-simbol tertentu pula. Untuk penanganannya dapat dilihat dari simbol-simbol tersebut seperti Tabel 1.3 Buku Siswa halaman 25. b. Pembelajaran 1) Tujuan Esensial a) Peserta didik dapat mengidentifikasi langkah-langkah dalam metode ilmiah. b) Peserta didik dapat mengenal alat-alat kimia dan kegunaannya.. 26. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.

c). Perserta didik dapat merancang dan melakukan percobaan sederhana berdasarkan metode ilmiah serta menyimpulkan dan mempresentasikan hasilnya. d) Peserta didik dapat mengidentifikasi tata tertib laboratorium dan melaksanakannya. e) Peserta didik mengetahui kecelakaan kerja yang dapat terjadi di laboratorium. f) Peserta didik dapat mengenal bahan-bahan kimia berbahaya melalui simbol-simbol bahan kimia. 2) Metode Pembelajaran a) Pengamatan b) Diskusi c) Tanya jawab d) Eksperimen 3) Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan model pembelajaran project base learning. Guru juga dapat memilih model pembelajaran lain yang sesuai dengan kondisi peserta didik. a) Pendahuluan • Guru mengingatkan peserta didik tentang pelajaran sebelumnya. • Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok dengan peserta didik yang heterogen. • Guru menekankan pentingnya bekerja dalam tim, saling berdiskusi, menghargai pendapat, dan saling respect dalam proses pembelajaran. • Guru menjelaskan tujuan dan manfaat pembelajaran metode ilmiah dan keselamatan kerja. b) Inti (1) Guru meminta peserta didik mengobservasi (mengamati) dengan: • Membaca artikel terkait dengan metode ilmiah dan kelamatan kerja. • Melihat demostrasi alat-alat kimia dan kegunaannya dengan media pembelajaran. (2) Guru memotivasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang tidak atau kurang dipahami dari artikel yang telah dibaca. Misalnya, ”Bagaimanakah tahapan metode ilmiah?” (3) Guru meminta peserta didik untuk menggali informasi dengan melakukan percobaan. Sebelum melakukan percobaan peserta didik diminta untuk merancang percobaan seperti pada Kegiatan 1.1 halaman 19 Buku Siswa. Rancangan percobaan tersebut terlebih dahulu dikomunikasikan dengan guru. Percobaan dilakukan dengan mengikuti tahapan-tahapan metode ilmiah. Guru dapat memberikan rancangan percobaan lain untuk dilakukan peserta didik. Hal tersebut guna melihat dan membandingkan keakuratan percobaan yang dilakukan dengan tujuan hasil yang sama. Dalam merancang percobaan, guru harus memerhatikan hal-hal berikut. (a) Percobaan mendukung diketemukannya konsep kimia. (b) Proses kimia secara praktis memang dapat dilaksanakan atau diambil dari sumber buku percobaan kimia yang valid.. Bab I Kimia dalam Kehidupan. 27.

(c) Guru sudah mencoba percobaan dan memang layak dilakukan peserta didik. (d) Di laboratorium/sekolah tersedia alat dan bahan yang diperlukan. (e) Tidak bebahaya bagi peserta didik. Salah satu rangcangan percobaan yang dapat dilakukan sebagai berikut. Udara dalam Kehidupan Alat dan bahan: • Lilin • Lilin mainan (plastisin) • Mangkuk/piring . • • •. Air yang diberi warna (air sirop) Korek api Stoples/gelas yang tinggi. Cara kerja: • Letakkan lilin pada mangkuk/piring yang dilekatkan dengan lilin mainan agar dapat berdiri tegak. • Isi mangkuk/piring dengan air berwarna kurang lebih setengah bagian. • Nyalakan lilin. • Tutup lilin yang menyala dengan stoples/gelas yang tinggi. • Amati perubahan yang terjadi, meliputi nyala api pada lilin dan air dalam mangkuk/piring. • Buat kesimpulan dari pengamatan yang dilakukan.. (a). (b). (c). Gambar 1.2 Lilin menyala karena adanya udara (a). Ketika udara habis lilin akan mati (c). Dalam melakukan percobaan harus dengan mengikuti tahapan metode ilmiah. Tahapan metode ilmiah adalah (a) merumuskan masalah, (b) mengumpulkan keterangan, (c) membuat hipotesis, (d) melakukan percobaan, (e) menarik kesimpulan, (f) menguji kembali kesimpulan, dan (g) pelaporan. (4) Guru bersama dengan peserta didik melakukan diskusi untuk mengolah informasi yang didapat dari percobahan yang dilakukan. Saat lilin menyala ditutup dengan gelas maka nyala lilin akan padam dan air akan naik dalam gelas. Lilin menyala ditutup dengan gelas maka tidak ada lagi udara dari luar yang masuk ke dalam gelas. Untuk beberapa saat lilin masih tetap menyala dengan memanfaatkan udara yang ada di dalam air. Ketika udara di dalam air habis dan air naik maka nyala lilin akan padam. Dari percobaan tersebut dapat disimpulkaan bahwa pembakaran itu membutuhkan udara. Jika tidak ada udara maka pembakaran tidak dapat terjadi. (5) Salah satu kelompok peserta didik mengomunikasikan/menyampaikan kesimpulan dari pengamatan percobaan yang telah dilakukan serta berbagai. 28. Buku Guru Kimia SMA/MA Kelas X.