Analisis SKL, KI-KD, Silabus dan PPM-1-4-16

(1)

PELATIHAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

MATERI PELATIHAN:

ANALISIS DOKUMEN SKL, KI-KD, SILABUS,

DAN PEDOMAN MAPEL

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

(2)

PERBAIKAN KURIKULUM 2013

Sejalan dengan pandangan F. Oliva, Peter. (1992). Pada Developing The Curriculum, bahwa perkembangan kurikulum dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan yang terjadi di masyarakat. Penerapan kurikulum 2013 telah berjalan hampir tiga tahun, yang dalam aplikasinya masih mendapatkan beberapa kendala baik di masyarakan maupun pada tingkat pendidik seperti yang terlihat di bawah ini :

(3)

(4)

Bagian 1

ANALISIS DOKUMEN SKL DAN KI-KD, SILABUS,

DAN PEDOMAN MAPEL

A. Konsep

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD).

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi dasar pengembangan KD. KI mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.

(5)

dalam perilaku (behaviour) dan terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.

5. Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran tertentu dalam skala makro, yang memberikan informasi tentang kompetensi dasar , materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.

B. Deskripsi

1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga kelompok ranah taksonomi meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian taksonomi hasil belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik selama proses belajar sampai pada pencapaian hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek perilaku (behaviour)

tujuan pembelajaran. Umumnya klasifikasi perilaku hasil belajar yang digunakan berdasarkan taksonomi Bloom yang pada Kurikulum 2013 yang telah disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl

dengan pengelompokan menjadi : (1) Sikap (affective) merupakan perilaku, emosi dan perasaan dalam bersikap dan merasa, (2) Pengetahuan (cognitive) merupakan kapabilitas intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir, (3) Keterampilan (psychomotor)

(6)

Gambar Kompetensi Sekolah Menengah Kejuruan

a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama dalam perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan rumusan ranah pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 menggunakan olahan Krathwohl, dimana pembentukan sikap peserta didik ditata secara hirarkhis mulai dari menerima (accepting), merespon/ menanggapi (responding), menghargai (valuing), menghayati (organizing/ internalizing), dan mengamalkan (characterizing/actualizing).

b. Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Bloom olahan Anderson, dimana perkembangan kemampuan mental intelektual peserta didik dimulai dari C1 yakni: (1) mengingat (remember), peserta didik mengingat kembali pengetahuan dari memorinya; (2) C2 yakni memahami

(understand), merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari pesan pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik; (3) C3 yakni menerapkan (apply); merupakan penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru; (4) C4 yakni menganalisis (analyse); merupakan penguraian materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian tersebut saling berhubungan satu sama lainnya dalam keseluruhan struktur; (5) C5 yakni mengevaluasi (evaluate); merupakan kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar; dan (6) C6 yakni mengkreasi (create); merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasikan elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur baru).

c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 yang mengarah pada pembentukan keterampilan abstrak menggunakan gradasi dari

Dyers yang ditata sebagai berikut: (1) mengamati (observing); (2) menanya (questioning); (3) mencoba (experimenting); (4) menalar

(associating); (5) menyaji (communicating); dan (6) mencipta

(creating).

d. Pembentukan keterampilan kongkret menggunakan gradasi olahan

(7)

membiasakan gerakan, mahir, menjadi gerakan alami, dan menjadi gerakan orisinal.

Tabel 1. Perkembangan Keterampilan Menurut Simpson dan Dave

N O

Tingkat Taksonomi

Simpson

Uraian TaksonomiTingkatan Dave 1.  Persepsi

 Kesiapan

Imitasi Meniru kegiatan yang telah didemonstr

Manipulasi Melakukan suatu

(complex or overt

(8)

N O

Tingkat Taksonomi

Simpson

Uraian TaksonomiTingkatan Dave yang tidak sesuai SOP. oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya.

Naturalisas

i Melakukan unjuk kerja level tinggi digunakan sebagai pengayaan.

(9)

3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.

Gambar 1. Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

Rumusan standar kompetensi lulusan yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 untuk tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.

Tabel 2. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung-jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

(10)

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

4. Penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi beberapa Tingkat Kompetensi, yang diartikan sebagai kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi terdiri atas 8 (delapan) jenjang yang harus dicapai oleh peserta didik secara bertahap dan berkesinambungan.

Tabel 3. Tingkat Kompetensi

NO _KOMPETENSITINGKAT TINGKAT KELAS

1. Tingkat 0 TK/ RA

2. Tingkat 1 Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A

3. Tingkat 2 Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A

4. Tingkat 3 Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A

5. Tingkat 4 Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B Kelas VIII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B

6. Tingkat 4A Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/PAKET B

7. Tingkat 5

Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN

Kelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN

8. Tingkat 6 Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN

(11)

(12)

Tabel 4. Kompetensi Inti SMK/MAK

KOMPETENSI INTI KELAS X

KOMPETENSI INTI

KELAS XI KOMPETENSI INTIKELAS XII

Sikap Spiritual:

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Sikap Sosial:

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia.

3.Memahami, menerapkan dan menganalisis

pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

3.Memahami, menerapkan, dan menganalisis

pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan

3.Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi

pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

4.Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

4.Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

4.Mengolah, menalar, menyaji, dan

mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

(13)

6. Kompetensi Inti pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap social) merupakan kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi kompetensi sikap meliputi menerima, merespon/menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.

Gambar 2. Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap

7. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.

a. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimention) peserta didik:

Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).

b. Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention):

(14)

Gambar 3. Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan

 Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip dan dokumen.

 Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil, prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen

 Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar mesin, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain: Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.

(15)

contoh memperbaiki mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?

(16)

Tabel.5 Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan

N o

Perkembangan Berfikir Taksonomi

Bloom Rivised Anderson (Cognitive

Process Dimension)

Bentuk Pengetahuan

(Knowledge

Dimension)

Keterangan

1. Mengingat (C1) Pengetahuan _Faktual

Lower Order Thinking Skills (LOT’s)

2. Menginterprestasi prinsip_{(Memahami/C2)} Pengetahuan _Konseptual

3. Menerapkan (C3) Pengetahuan _prosedural

4. Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5) dan Mengkreasi(C6)

Pengetahuan Metakognitif

Higher Order Thinking Skills (HOT’s)

9. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi,

(17)

Gambar 4. Dimensi Kompetensi Keterampilan

10.Kompetensi Inti sikap religius dan sosial memberi arah tentang tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik, dibentuk secara tidak langsung melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.

11.Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4) memberi arah tentang tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

12.Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4, pendidik dapat mengembangkan proses pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus memberikan dampak pengiring (nurturant effect) terhadap pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu pengembangan sikap spiritual dan sikap social.

13.Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

I. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:

1) Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan

(18)

2) Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.

II. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

III. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit.

IV. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social.

C. Contoh

(19)

Tabel 6. Analisis Keterkaitan Ranah Antara SKL, KI,

dan KD untuk Mapel Simulasi Digital (Pengetahuan)

Kompetensi

Inti (KI) KompetensiDasar (KD) Analisis KI

Analisis KD Rekomendasi KD Tingkat an faktual, konseptual, dan

prosedural berdasarka n rasa ingin tahunya

(20)

Kompetensi

Analisis KD Rekomendasi KD Tingkat

kerja yang spesifik untuk memecahk an

masalah.

Keterangan pengisian kolom sbb:

1. Kompetensi Inti (KI-3) sesuai tingkat/kelas

2. Kompetensi Dasar (KD dari KI-3) sesuai mata pelajaran 3. KI pengetahuan atau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII

4. Memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), atau mengevaluasi (C5).

5. Faktual, konseptual, prosedural atau metakognitif

6. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD yang bersangkutan.

7. Tuliskan sesuai rekomendasi KD dari KI-3 dari mata pelajaran yang tingkat taksonomi (KKO) pada tingkat lower atau higher other thinking

Tabel 7. Analisis Keterkaitan Ranah Antara SKL, KI,

dan KD untuk Mapel Simulasi Digital (Keterampilan)

Kompetensi

Analisis KD Rekomendasi KD Bentuk

Taksonomi TaksonoTingkat mi dalam ranah konkret dan ranah an konkrit (P2)

Manipula

si Selarasantara pengetahu

an dan keterampil

an

(21)

Kompetensi

Taksonomi TaksonoTingkat mi

Kesetaraan Taksonomi KD-dari KI-3 dg KD dari KI-4

Ketercapai an Taksonomi

KD Mata Pelajaran

1 2 3 4 5 6 7

an dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanaka n tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

komunika si daring

(online).

Ditulis lengkap seluruh KD

1. Kompetensi Inti (KI-4) sesuai tingkat/kelas

2. Kompetensi Dasar (KD dari KI-4) sesuai mata pelajaran 3. KI pengetahuan atau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII 4. Abstrak atau konkrit.

5. Mengolah, menalar, menyaji atau imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi,

naturalisasi

6. Tuliskan sesuai rekomendasi KD dari KI-3 (KKO dg levelnya) yang setara

untuk menunjang KD dari KI-4 pasangannya.

7. Tuliskan sesuai rekomendasi KD dari KI-4 dari mata pelajaran pada

tingkat taksonomi keterampilan konkrit/abtrak (KKO) sesuai tingkat (Kelas) dari Kedudukan KD dari KI-4.

Bagian 2

ANALISIS DOKUMEN SILABUS

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus mencakup hal-hal sebagai berikut.

I. Pendahuluan, terdiri atas:

A. Rasional

Memuat latar belakang pengembangan kurikulum mata pelajaran dikaitkan dengan pengembangan kompetensi yang berkembang di abad 21.

(22)

Memuat rumusan kompetensi Bidang Keahlian yang menyatukan karakteristik bidang kajian seluruh program dan paket keahlian yang ada di dalamnya.

C. Kompetensi Program Keahlian

Memuat rumusan kompetensi Program Keahlian yang menyatukan karakteristik dasar-dasar pekerjaan seluruh paket keahlian yang ada di dalamnya.

D. Kompetensi Paket Keahlian

Memuat rumusan kompetensi Paket Keahlia sesuai muatan mata pelajaran yang bersangkutan.

E. Kerangka Pengembangan Kurikulum

Memuat kerangka pengembangan kompetensi pada setiap jenjang kelas (X, XI, dan XII) yang terdapat pada Paket Keahlian dimaksud. Untuk Paket Keahlian 4 tahun ditambah kompetensi pada kelas XIII.

F. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran: memuat model-model pembelajaran yang digunakan berkaitan dengan pendekatan saintifik. Tidak terbatas hanya pada 3 model yang dikembangkan pada Kurikulum 2013.

2. Penilaian: memuat aspek yang dinilai dan gambaran tentang muatan kompetensi yang terdapat pada afektif, kognitif, dan psikomotorik.

G. Kontekstualisasi pembelajaran sesuai dengan Keunggulan dan Kebutuhan Daerah serta Kebutuhan Peserta Didik:

Memuat penjelasan tentang pembelajaran dapat diperkaya dengan konteks daerah atau sekolah serta konteks global utuk mencapai kualitas pembelajaran yang optimal sesuai tuntutan KD.

II. Kompetensi Dasar, Materi Pembelajaran, dan Kegiatan Pembelajaran

A. Kelas X: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata pelajaran di kelas X

(23)

C. Kelas XII: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata pelajaran di kelas XII

D. Kelas XIII: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata pelajaran di kelas XIII (khusus untuk Paket Keahlia 4 tahun)

III. Format Silabus

Silabus berisi tentang hal-hal sebagai berikut.

1. Nama Mata Pelajaran;

2. Kelas;

3. Alokasi waktu per tahun;

4. Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) dan Kompetensi Dasar keterampilan (KD-4);

5. Materi Pembelajaran, dan

6. Kegiatan Pembelajaran.

Silabus pada Kurikulum 2013 yang disempurnakan dan dikembangkan pada tingkat nasional merupakan silabus minimal. Satuan pendidikan SMK dapat mengembangkannya sesuai dengan kebutuhan dunia kerja yang menjadi institusi pasangan dan nilai-nilai lokal di mana SMK itu berada. Adapun format utuh silabus mata pelajaran yang digunakan pada Kurikulum 2013 dapat dilihat seperti contoh di bawah.

Analisis silabus digunakan untuk mengidentifikasi hubungan antara KD, materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran, yang dibahas pada materi pelatihan “Analisis Materi Pembelajaran” dan “Analisis Penerapan Model Pembelajaran”.

Contoh Silabus

SILABUS MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SMK/SMA

Kelas: X

Alokasi waktu: 76 jp

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran _PembelajaranKegiatan

III.1 Menerapkan fungsi sosial,

 Fungsi Sosial

Mengenalkan, menjalin

(24)

struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan

tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan

hubungan keluarga, sesuai dengan konteks

penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan

pronoun: subjective, objective, possessive)

1.1Menyusun teks interaksi

transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

hubungan interpersonal dengan teman dan guru

 Struktur Teks

- Memulai - Menanggapi

(diharapkan/di luar dugaan)

 Unsur Kebahasaan

- Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas dan orang-orang dekat lainnya; hobi, kebiasaan - Verba: be, have, go,

work, live (dalam simple present tense) - Subjek Pronoun: I, You,

We, They, He, She, It - Kata ganti possessive

my, your, his, dsb. - Kata tanya Who?

Which? How? Dst. - Nomina singular dan

plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb. - Ucapan, tekanan kata,

intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan

 Topik

Deskripsi diri sendiri sebagai bagian dari keluarga dan

masyarakat yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

contoh interaksi terkait jati diri dan hubungan keluarga, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar

- Mengidentifikasi

ungakapan-ungkapan penting dan perbedaan antara beberapa cara yang ada

- Menanyakan hal-hal yang tidak diketahui atau yang berbeda. - Mempelajari contoh

teks interaksi terkait jati diri dan

hubungan

keluarganya yang dipaparkan figur-figur terkenal. - Saling menyimak

dan bertanya jawab tentang jati diri masing-masing dengan teman-temannya

- Melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajarnya

III.2 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberikan ucapan selamat

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.

(diharapkan/di luar

- Menyimak dan menirukan beberapa contoh percakapan mengucapkan

(25)

dan memuji bersayap

(extended), serta menanggapinya, sesuai dengan konteks

penggunaannya.

interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan

memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap

(extended), dan menanggapinya dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

dugaan)

- Ungkapan

memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), dan menanggapinya - Nomina singular dan

 Topik

Interaksi antara guru dan peserta didik di dalam dan di luar kelas yang melibatkan ucapan selamat dan pujian yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

benar

- Bertanya jawab untuk

mengidentifikasi dan menyebutkan

ungkapan pemberian selamat dan pujian serta tambahannya, n mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya - Menentukan

ungkapan yang tepat secara lisan/tulis dari berbagai situasi lain yang serupa

- Membiasakan menerapkan yang sedang dipelajari dalam interaksi dengan guru dan teman secara alami di dalam dan di luar kelas.

- Melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajar

III.3 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan

tindakan memberi dan meminta informasi terkait niat melakukan suatu tindakan/ kegiatan, sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan be going to, would like to).

transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana

Menyatakan rencana, menyarankan, dsb.

(diharapkan atau di luar dugaan)

- Ungkapan pernyataan niat yang sesuai, dengan modal be going to, would like to - Nomina singular dan

- Mencermati beberapa contoh interaksi terkait niat melakukan suatu tindakan/kegiatan dalam/dengan tampilan visual (gambar, video) - Mengidentifikasi

dengan

menyebutkan persamaan dan perbedaan dan dari contoh-contoh yang ada dalam video tersebut, dilihat dari isi dan cara

pengungkapannya - Bertanya jawab

(26)

yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait niat melakukan suatu

tindakan/kegiatan, dengan

 Topik

Interaksi antara guru dan peserta didik di dalam dan di luar kelas yang melibatkan

pernyataan niat yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

perbaikan - Bermain game

terkait dengan niat mengatasi masalah - Membiasakan

menerapkan yang sedang dipelajari. dalam interaksi dengan guru dan teman secara alami di dalam dan di luar kelas.

- Melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajar.

III.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks

penggunaannya.

1.4Teks deskriptif

1.4.1Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal.

1.4.2Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana,

Membanggakan,

menjual, mengenalkan, mengidentifikasi,

mengkritik, dsb.

Dapat mencakup - Identifikasi (nama

keseluruhan dan bagian)

- Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.) - Fungsi, manfaat,

tindakan, kebiasaan

 Unsur kebahasaan

- Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal - Adverbia terkait sifat

seperti quite, very, extremely, dst.

- Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar - Nomina singular dan

plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.

- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda

- Menyimak dan menirukan guru membacakan teks deskriptif sederhana tentang tempat wisata dan/atau bangunan bersejarah terkenal dengan intonasi, ucapan, dan tekanan kata yang benar.

- Mencermati dan bertanya jawab tentang contoh menganalisis deskripsi dengan alat seperti tabel, mind map, dan kemudian

menerapkannya untuk menganalisis beberapa deskripsi tempat wisata dan bangunan lain - Mencermati cara

mempresentasikan hasil analisis secara lisan,

mempraktekkan di dalam kelompok masing-masing, dan kemudian

(27)

terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

baca, dan tulisan tangan

 Topik

Deskripsi tempat wisata dan bangunan

bersejarah yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

wisata atau

bangunan bersejarah untuk menghasilkan teks deskriptif tentang tempat wisata atau

bangunan bersejarah setempat.

- Menempelkan teks di dinding kelas dan bertanya jawab dengan pembaca (siswa lain, guru) yang datang membacanya - Melakukan refleksi

tentang proses dan hasil belajar.

III.5 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk

pemberitahuan (announcement), dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks

penggunaannya. 1.5 Teks

pemberitahuan (announcement) 4.5 1 Menangkap

makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk

pemberitahuan (announcement). 4.5.2 Menyusun teks

khusus dalam bentuk

pemberitahuan (announcement),

Menjalin hubungan interpersonal dan

akademik antar peserta didik, guru, dan sekolah

- Istilah khusus terkait dengan jenis

pemberitahuannya - Informasi khas yang

relevan

- Gambar, hiasan, komposisi warna

- Ungkapan dan kosa kata yang lazim digunakan dalam

announcement

(pemberitahuan) - Nomina singular dan

plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.

- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan

 Topik

Pemberitahuan

- Menyimak dan menirukan guru membacakan beberapa teks pemberitahuan (announcement) dengan intonasi, ucapan, dan tekanan kata yang benar.

- Bertanya dan mempertanyakan tentang persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur

kebahasaannya

- Mencermati dan bertanya jawab tentang contoh

menganalisis deskripsi dengan alat seperti tabel dan kemudian menerapkannya untuk menganalisis beberapa teks pemberitahuan lain

- Membuat teks pemberitahuan

(announcement) untuk kelas atau teman

(28)

lisan dan tulis, pendek dan sederhana, dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.

kegiatan, kejadian yang dapat menumbuhkan menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

 Multimedia

Layout dan dekorasi yang membuat tampilan teks pemberitahuan lebih menarik.

III.6 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan

tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/ tindakan/ kegiatan/ kejadian yang

dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, sesuai dengan konteks

penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan simple past tense vs present perfect tense).

transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang

dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan

Menjelaskan, mendeskripsikan, menyangkal, menanyakan, dsb.

(diharapkan/di luar dugaan)

- Kalimat deklaratif dan interogative dalam simple past tense, present perfect tense. - Adverbial dengan

since, ago, now; klause dan adveribial penunjuk waktu - Nomina singular dan

plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.

 Topik

Kegiatan, tindakan, kejadian, peristiwa yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

- Menyimak dan menirukan beberapa contoh percakapan terkait dengan intonasi, ucapan dan tekanan kata yang tepat

- Guru mendiktekan percakapan tersebut dan peserta didik menuliskannya dalam buku catatannya untuk kemudian bertanya jawab terkait

perbedaan dan persamaan makna kalimat-kalimat yang menggunakan kedua tense tersebut

- Membaca beberapa teks pendek yang menggunakan kedua tense tersebut, dan menggunakan beberapa kalimat-kalimat di dalamnya untuk melengkapi teks rumpang pada beberapa teks terkait.

(29)

- Diberikan suatu kasus, peserta didik membuat satu teks pendek dengan menerapkan kedua tense tersebut - Melakukan refleksi

tentang proses dan hasil belajar

III.7 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks

recount lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait peristiwa bersejarah sesuai dengan konteks penggunaannya.

1.7Teks recount –

peristiwa bersejarah

1.7.1Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks

recount lisan dan tulis terkait peristiwa bersejarah.

1.7.2Menyusun teks

recount lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait peristiwa

bersejarah, dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

Melaporkan,

menceritakan, berbagi pengalaman,

mengambil teladan, membanggakan

Dapat mencakup: - orientasi

- urutan

kejadian/kegiatan - orientasi ulang

- Kalimat deklaratif dan interogatif dalam simple past, past continuous, present perfect, dan lainnya yang diperlukan

- Adverbia penghubung waktu: first, then, after that, before, when, at last, finally, dsb. - Adverbia dan frasa

preposisional penujuk waktu

- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb. - Ucapan, tekanan kata,

 Topik

Peristiwa bersejarah yang dapat

- Menyimak guru membacakan

peristiwa bersejarah, menirukan bagian demi bagian dengan ucapan dan temakan kata yang benar, dan bertanya jawab tentang isi teks - Menyalin teks tsb

dalam buku teks masing-masing mengikuti seorang siswa yang

menuliskan di papan tulis, sambil

bertanya jawab terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dalam teks

- Mencermati analisis terhadap fungsi sosial, rangkaian tindakan dan kejadian dengan menggunakan alat seperti tabel, bagan, dan kemudian

mengerjakan hal sama dengan teks tentang peristiwa bersejarah lainnya - Mengumpulkan

informasi untuk menguraikan

peristiwa bersejarah di Indonesia

(30)

menumbuhkan perilaku

yang termuat di KI karyanya di dinding _{kelas dan bertanya} jawab dengan

pembaca (siswa lain, guru) yang datang membacanya - Melakukan refleksi

tentang proses dan hasil belajar.

III.8 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks naratif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait legenda rakyat, sederhana, sesuai dengan konteks

penggunaannya.

1.8Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks naratif, lisan dan tulis sederhana terkait legenda rakyat.

Mendapat hiburan, menghibur,

mengajarkan nilai-nilai luhur, mengambil teladan

Dapat mencakup: - Orientasi

- Komplikasi - Resolusi

- Orientasi ulang

- Kalimat-kalimat dalam simple past tense, past continuous, dan lainnya yang relevan - Kosa kata: terkait

karakter, watak, dan setting dalam legenda - Adverbia penghubung

dan penujuk waktu - Ucapan, tekanan kata,

 Topik

Cerita legenda yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

- Menyimak guru membacakan legenda, sambil dilibatkan dalam tanya jawab tentang isinya

- Didiktekan guru menuliskan legenda tersebut dalam buku catatan masing-masing, sambil bertanya jawab terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang ada

- Dalam kelompok masing-masing berlatih

membacakan

legenda tsb dengan intonasi, ucapan dan tekanan kata yang benar, dengan saling mengoreksi

- Membaca satu legenda lain, bertanya jawab tentang isinya, dan kemudian

mengidentifikasi kalimat-kalimat yang memuat bagian-bagian legenda yang ditanyakan

- Melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajar.

(31)

fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.

1.9Menangkap makna terkait fungsi sosial dan unsur

kebahasaan secara kontekstual lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.

Mengembangkan nilai-nilai kehidupan dan karakter yang positif

 Unsur kebahasaan - Kosa kata dan tata

bahasa dalam lirik lagu

 Topik

Hal-hal yang dapat memberikan keteladanan dan menumbuhkan

perilaku yang termuat di KI

menyimak, dan menirukan lirik lagu secara lisan

- Menanyakan hal-hal yang tidak diketahui atau berbeda

- Mengambil teladan dari pesan-pesan dalam lagu

- Menyebutkan pesan yang terkait dengan bagian-bagian tertentu

(32)

Bagian 3

ANALISIS DOKUMEN PEDOMAN PAKET KEAHLIAN

1. Pedoman Paket Keahlian merupakan acuan atau rujukan yang dapat digunakan oleh guru, berisi tentang hal-hal sebagai berikut.

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Memuat latar belakang penyusunan Pedoman Paket Keahluan.

B. Tujuan

Memuat tujuan penyusunan pedoman Paket Keahlian.

C. Ruang Lingkup

Memuat ruang lingkup pedoman Paket Keahlian.

D. Sasaran Pengguna:

Memuat sasaran pengguna pedoman Paket Keahlian.

BAB II KARAKTERISTIK PAKET KEAHLIAN

A. Rasional

Memuat latar belakang Paket Keahlian. B. Tujuan Paket Keahlian

Memuat tujuan Mata Pelajaran. C. Ruang Lingkup

Memuat ruang lingkup Paket Keahlian.

BAB III DESAIN PEMBELAJARAN

A. Pendekatan Pembelajaran

Memuat pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai Paket Keahlian.

B. Strategi dan Metode Pembelajaran

Memuat strategi dan metode pembelajaran yang digunakan sesuai Paket Keahlian.

C. Model-Model Pembelajaran

Memuat model-model pembelajaran sesuai Paket Keahlian

.

BAB IV PENILAIAN PEMBELAJARAN

A. Prinsip dan Pendekatan Penilaian

Memuat prinsip dan pendekatan penilaian yang digunakan sesuai karakteristik KD pada Paket Keahlian.

B. Teknik dan Instrumen Penilaian

(33)

sesuai aspek penilaian (pengetahuan, keterampilan dan sikap).

C. Pengolahan dan Tindak Lanjut Hasil Penilaian

Memuat pengolahan dan tindak lanjut hasil penilaian (remedial dan pengayaan), serta pelaporan.

BAB V MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

A. Media Pembelajaran

Memuat jenis media pembelajaran yang digunakan. B. Sumber Belajar

Memuat sumber belajar yang digunakan.

BAB VII PENUTUP

2. Fungsi pedoman Paket Keahlian sebagai acuan atau referensi untuk:

a. Guru dalam merencanakan, mengembangkan dan melaksanakan proses pembelajaran berbasis proses keilmuan (Scientific Aprroach) serta penilaian otentik (autentic assesment).

b. Kepala Sekolah dan Pengawas dalam rangka supervisi, pembinaan dan penilaian kompetensi profesional guru.

LATIHAN-LATIHAN

Tugas 1: Analisilah keterkaitan antara SKL, KI dan KD Pengetahuan dari mata pelajaran yang Anda ampu, menggunakan format di bawah ini

Mata Pelajaran: . . . .

Kompeten si Inti (KI)

Kompetensi Dasar (KD)

Analis is KI

Analisis KD Rekomendasi KD Tingka

t Dimen

si Kogniti

f

Jenis Dimensi Pengetahu

an

Kesesuaian Dimensi

Kognitif dengan bentuk Pengetahua

n

Ketercapaia n Dimensi Kognitif dan

bentuk Pengetahua

n KD Mata Pelajaran

1 2 3 4 5 6 7

1. Kompetensi Inti (KI-3) sesuai tingkat/kelas 2. Kompetensi Dasar (KD-3) sesuai mata pelajaran

3. KI pengetahuan atau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII

(34)

5. Faktual, konseptual, prosedural atau metakognitif

6. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD ybs.

7. Tuliskan sesuai rekomendasi KD-3 dari mata pelajaran yang tingkat taksonomi (KKO) pada tingkat lower atau higher other thinking

Tugas 2. Analisis Kompetensi Keterampilan (KD-4) dari mata pelajaran yang Sdr ampu, dan hubungkan keselarasan (alignment) dengan KD-3 dari pasangan KD tersebut serta berikan rekomendasinya.

Kompeten

si Inti (KI) KompetensiDasar (KD) Analisis KI

Taksono mi

Tingkat Taksono

mi

Kesetaraan Taksonomi KD-3 dg KD-4

Ketercapai an Taksonomi

KD Mata Pelajaran

1 2 3 4 5 6 7

1. Kompetensi Inti (KI-4) sesuai tingkat/kelas 2. Kompetensi Dasar (KD-4) sesuai mata pelajaran

3. KI pengetahuan atau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII

4. Abstrak atau konkrit.