PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD
SISWA KELAS IVB SDK GANJURAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh : Martina Setiyowati
091134021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD
SISWA KELAS IVB SDK GANJURAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh : Martina Setiyowati
091134021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria Yang Terkasih
Sumber doa, sumber kekuatanKu dan sumber inspirasi bagiKu yang senantiasa
memberkati, melindungi dan menolongKu.
Skripsi ini ku persembahkan untuk:
Bapak dan Ibuku yang tercinta dan terhebat Bapak Ngadul Brotomulyono dan
Ibu Theresia Suwarsri terima kasih atas segala doa dan dukunganNya.
Kakakku tercinta Robertus Eko Pujianto, Yosephine Dwi Hartati, Maria
Magdalena Tri Adiningsih, Agustina Setyorini, dan Mas Edi terima kasih atas
segala bantuan financial yang telah diberikan tanpa pamrih, doa dan
dukunganNya, untuk keponakanku Devintya Putri, Mikael Aldy, Marcelinus
Widi Atmaja dan seluruh keluarga besar dari Mbah Darmo dan Mbah Kasan
yang selalu memberikan motivasi dan semangat.
Sahabat-sahabatKu, Mbak Ebi, Mbak Tri, Mas Hendra, Ikrom Aji, Shelly,
Reno, Agnes, Eka Pras, Meggy, Tyas, Dian, Hani, Laura dan teman - teman
mahasiswa angkatan 2009 S1 PGSD USD khususnya kelas C dan semuaNya
yang menyayangiKu terima kasih atas segala doa, bantuan, semangat, dan
perhatian yang kalian berikan.
v MOTTO
“Doa adalah sumber kekuatanKu”
“Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu dan janganlah bersandar kepada
pengertianmu sendiri. Akuilah Dia dalam segala lakumu maka Ia akan meluruskan jalanMu” (Ams 3: 5-6)
“Bekerja keras sekarang, merasakan hasilnya nanti; bermalas-malas sekarang, merasakan akibatnya nanti” (John C. Maxwell)
“Kesuksesan datang pada orang yang bergerak cepat ketika ia sedang menunggu”
(Thomas A. Edison)
“Selama dirimu masih bias berpikir, berpikirlah menjadi orang besar”
(Donald Trump)
Percayalah pada kemampuan yang kamu miliki, janganlah pernah meragukan
kemampuanMu.
Tuhan akan memberikan apa yang kita harapkan pada waktu yang tepat dan semuaNya
akan indah pada waktuNya.
Berusaha untuk berubah sedikit demi sedikit lebih baik daripada tidak sama sekali.
Belajar mencintai sesuatu yang tidak kamu sukai tidak akan pernah merugikanMu, karna
kita akan memperoleh pengalaman yang luar biasa.
Kerjakanlah apa yang harus kamu kerjakan
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana karya ilmiah.
Yogyakarta, 26 Agustus 2013 Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Martina Setiyowati
NIM : 091134021
Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang berjudul: “PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD SISWA IVB
SDK GANJURAN” kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma beserta
perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin kepada saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 26 Agustus 2013 Yang menyatakan
viii ABSTRAK
Setiyowati, Martina. 2013. Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar PKn Dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Siswa Kelas IVB SDK Ganjuran. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Bagaimana penerapan model cooperative learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam mata pelajaran PKn dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013, (2) Apakah penerapan model cooperative learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam mata pelajaran PKn dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013.
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang menggunakan model siklus Kurt Lewin yang setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus pada bulan 16 April – 3 Mei 2013. Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IVB SDK Ganjuran yang berjumlah 24 siswa. Penelitian ini menggunakan model cooperative learning tipe STAD yang terdiri dari 4 langkah yaitu presentasi kelas atau penjelasan, kerja tim, kuis, dan penghargaan. Instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dan observasi untuk menentukan minat siswa dan tes tertulis untuk mengukur prestasi belajar siswa. Instrumen penelitian yang akan digunakan terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya melalui expert judgement dan empiris yang menggunakan perhitungan SPSS 16. Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan minat dan prestasi belajar siswa kelas IVB SDK Ganjuran dalam mata pelajaran PKn dengan menggunakan penerapan model cooperative learning tipe STAD. Peningkatan minat siswa ditunjukkan dengan hasil skor rata-rata minat siswa pada awal sebelum penelitian diadakan adalah 65,83 meningkat pada siklus I menjadi 74,74 dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 82,60. Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan hasil nilai rata-rata siswa sebelumnya 57,65 dengan persentase siswa yang mencapai KKM ada 39,13% meningkat menjadi 69,58 dengan persentase siswa yang mencapai KKM ada 70,83% pada siklus I dan meningkat menjadi 80,41 dengan persentase siswa yang mencapai KKM ada 87,50% pada siklus II. Berdasarkan hasil data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan model cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar PKn dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD siswa kelas IVB SDK Ganjuran.
ix ABSTRACT
Setiyowati, Martina. 2013. The Improvement of PKn Learning Interest and Achievement with Cooperative Learning Model of Type STAD of grade IVB students in SDK Ganjuran. Thesis. Elementary School Teacher Course of Study, Majoring Educating Science, Teaching Faculty and Education Science, Sanata Dharma University.
This study aimed to know (1) How the use application of cooperative learning model of type student teams achievement division (STAD) in study course PKn can improve the learning interest and achievement of the grade IVB students of SDK Ganjuran in 2012/2013 school year, (2) Is the use application of cooperative learning model of type student teams achievement division (STAD) in study course PKn can improve the learning interest and achievement of the grade IVB students of SDK Ganjuran in 2012/2013 school year.
This study was a kind of class activity study that was used model cycle of Kurt Levin in which in each cycle divide of planning, activity implementation, observation, and reflection. This study held in 2 cycles on April, 16th – May, 3rd 2013. The subject of this study was all the student of grade IVB SDK Ganjuran, which total of them to 24 students. This study was used cooperative learning model of type STAD which consist of 4 steps. These steps are class presentation or explanation, team work, quiz, and reward. The instrument and technique of data submission that was used in this study was questionnaire and observation to determine the students interest and written test to measure the students learning achievement. Firstly, the instrument that will be used in this study will be tested of its validity and reliability through expert judgement and empirical used the calculation of SPSS 16. The obtained data was analysed quantitatively and qualitatively.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria atas segala berkat, cinta dan karunianya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD SISWA
KELAS IVB SDK GANJURAN” dengan lancar sesuai dengan waktu yang
diharapkan. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan program studi S-1 PGSD Universitas Sanata Dharma serta dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa doa, bantuan, dorongan, dan perhatian dari berbagai pihak. Penulis menghanturkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Drs. Rohandi., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. G. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku Ketua Program Studi S1 PGSD Universitas Sanata Dharma.
3. Drs. Paulus Wahana, M.Hum., selaku dosen pembimbing I, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan dorongan, semangat, dan pengetahuan yang sangat bermanfaat sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.
4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing II, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan bantuan, saran, kritik, masukan, dorongan dan pengetahuan yang sangat bermanfaat sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.
5. Semua dosen dan karyawan PGSD, terima kasih atas bantuan dan layanan yang telah diberikan.
xi
7. C. Warsirah, A.Ma.Pd., selaku guru mata pelajaran PKn kelas IVB SDK Ganjuran yang telah memberikan waktu dan bantuannya untuk penulis dalam melakukan penelitian.
8. Semua siswa kelas IVB SDK Ganjuran yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.
9. Semua siswa kelas V SDK Ganjuran yang telah membantu penulis untuk mengerjakan soal dan kuesioner untuk divalidasi dan dipergunakan dalam pelaksanaan penelitian.
10.Bapakku Ngadul Brotomulyono, Ibuku Theresia Suwarsri serta kakakku R. Eko Pujianto, Yosephine Dwi Hartati, MM. Tri Adiningsih, Agustina Setyorini, Mas Edi yang telah memberikan waktu, fasilitas material maupun finansial serta doa, kasih sayang, dukungan dan movitasi sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian dan menyelesaikan skripsi ini. 11.Keponakanku Devintya Putri, Mikael Aldy, dan Marcelinus kalian adalah
sumber semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.
12.Sahabat-sahabatku: Mbak Erna, Sekar, Mbak Anas, Mbak Eby, Mbak Tri, Mbak Windru, Mbak Iput, Mas Hendra, Shelly, Agnes, Reno, Meggy, Eka Pras, Tyas, Dian, Ikrom Aji, Kristi, Unggul, Laura, Hani, Vani, Risti terima kasih atas segala doa, bantuan, perhatian dan motivasi yang kalian berikan.
13.Teman-teman mahasiswa angkatan 2009 PGSD USD khususnya kelas C. 14.Semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat disebutkan satu
persatu.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya. Oleh karena itu penulis mengharapkan adanya saran dan kritik yang membangun untuk penulis. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat yang berguna bagi semua pihak.
Penulis
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO... v
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Batasan Masalah ... 6
C. Rumusan Masalah ... 7
D. Tujuan Penelitian ... 7
E. Manfaat Penelitian ... 7
F. Batasan Pengertian ... 8
BAB II LANDASAN TEORI A.Hasil Penelitian yang Relevan ... 9
B.Kajian Pustaka ... 12
1. Minat ... 12
a. Pengertian Minat ... 12
b. Aspek Minat ... 13
c. Ciri-ciri Minat ... 14
xiii
a. Pengertian Prestasi Belajar ... 15
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 16
c. Cara Meningkatkan Prestasi Belajar ... 18
3. Model Cooperative Learning Tipe STAD ... 19
a. Pengertian Model Cooperative Learning Tipe STAD ... 19
b. Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe STAD ... 21
c. Kelebihan dan kelemahan Model Cooperative Learning Tipe STAD ... 23
4. Pendidikan Kewarganegaraan SD ... 23
a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan ... 23
b. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD ... 25
C.Kerangka Berpikir ... 26
D.Hipotesis Tindakan ... 27
BAB III METODE PENELITIAN A.Jenis Penelitian ... 28
B.Setting Penelitian ... 29
1. Tempat Penelitian ... 29
2. Subjek Penelitian ... 29
3. Objek Penelitian ... 29
4. Waktu Penelitian ... 30
C.Pelaksanaan Penelitian ... 30
1. Persiapan ... 31
2. Rencana Tindakan Setiap Siklus ... 32
a. Siklus I ... 32
b. Siklus II ... 35
D.Instrumen Penelitian ... 38
1. Instrumen Minat ... 39
2. Instrumen Prestasi Belajar ... 42
E.Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 44
xiv
a. Validitas Perangkat Pembelajaran ... 44
b. Validitas Kuesioner dan Soal Siklus ... 46
2. Reliabilitas ... 50
F. Teknik Pengumpulan Data ... 52
1. Minat ... 52
a. Kuesioner ... 52
b. Pengamatan ... 52
2. Prestasi Belajar ... 53
G.Analisis Data ... 53
1. Kriteria Keberhasilan ... 54
2. Cara Menghitung Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar ... 55
a. Peningkatan Minat ... 55
b. Peningkatan Prestasi Belajar ... 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 57
1. Siklus I ... 57
2. Siklus II ... 65
B.Pembahasan ... 73
1. Peningkatan Minat Siswa ... 73
2. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ... 79
C.Keterbatasan Penelitian ... 83
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 84
B.Saran ... 85
DAFTAR PUSTAKA ... 87
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ... 30
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Sebelum di Validasi ... 40
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Sesudah di Validasi ... 40
Tabel 3.4 Penentuan Skor Lembar Kuesioner Minat Siswa ... 40
Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Skor Minat Siswa Menggunakan PAP II ... 41
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I Sebelum di Validasi ... 42
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I Setelah di Validasi ... 43
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II Sebelum di Validasi ... 43
Tabel 3.9 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II Setelah di Validasi ... 43
Tabel 3.10 Rincian Penentuan Skor Soal Evaluasi Siklus I dan II ... 44
Tabel 3.11 Hasil Perhitungan Validitas Desain Pembelajaran ... 45
Tabel 3.12 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ... 45
Tabel 3.13 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ... 46
Tabel 3.14 Hasil Perhitungan Validitas Kuesioner Minat Belajar ... 47
Tabel 3.15 Hasil Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Siklus I ... 48
Tabel 3.16 Hasil Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Siklus II ... 49
Tabel 3.17 Koefisien Reliabilitas ... 51
Tabel 3.18 Hasil Reliabilitas Kuesioner ... 51
Tabel 3.19 Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I ... 51
Tabel 3.20 Hasil Reliabilitas Soal Evalausi Siklus II ... 51
Tabel 3.21 Kriteria Keberhasilan ... 55
Tabel 4.1 Target Keberhasilan dan Hasil Siklus I ... 64
Tabel 4.2 Target Keberhasilan dan Hasil Siklus II ... 72
Tabel 4.3 Hasil Kuesioner Minat Belajar Siswa ... 74
Tabel 4.4 Hasil Peningkatan Minat Belajar Siswa ... 79
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Model Siklus PTK Kurt Lewin ... 29
Gambar 4.1 Grafik Hasil Peningkatan Minat Belajar Siswa ... 78
Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Hasil Prestasi Belajar Siswa ... 82
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Subyek Penelitian Siswa Kelas IVB SDK Ganjuran ... 91
Lampiran 2. Silabus ... 92
Lampiran 3. RPP Siklus I ... 98
Lampiran 4. RPP Siklus II ... 104
Lampiran 5. Materi Ajar Siklus I dan Siklus II ... 110
Lampiran 6. LKS Siklus I ... 116
Lampiran 7. LKS Siklus II ... 124
Lampiran 8. Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II Sebelum di Validitas ... 129
Lampiran 9. Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ... 136
Lampiran 10. Kuesioner Minat ... 143
Lampiran 11. Data Kelompok Siswa Kelas IVB SDK Ganjuran ... 145
Lampiran 12. Hasil Pengerjaan LKS Siklus I dan Siklus II ... 146
Lampiran 13. Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ... 156
Lampiran 14. Hasil Pengerjaan Kuesioner Minat ... 158
Lampiran 15. Data Mentah Uji Validitas Kuesioner Minat, Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ... 160
Lampiran 16. Data Output Uji Validitas dengan SPSS 16,0 ... 166
Lampiran 17. Data Output Uji Reliabilitas dengan SPSS 16,0 ... 175
Lampiran 18. Hasil Penghitungan Kuesioner Minat ... 176
Lampiran 19. Data Nilai Harian Siswa ... 181
Lampiran 20. Data Hasil Prestasi Belajar Siklus I dan Siklus II ... 182
Lampiran 21. Surat Ijin Melakukan Penelitian ... 184
Lampiran 22. Surat Ijin Telah Melakukan Penelitian ... 185
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Pendidikan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 5-7) adalah suatu proses kegiatan interaksi antara guru dengan siswa yang bertujuan meningkatkan perkembangan siswa. Tujuan pendidikan agar berjalan sesuai dengan yang diharapkan maka ditanamkan melalui mata pelajaran yang diberikan sejak dibangku sekolah dasar (SD) sampai perguruan tinggi contohnya seperti mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn). Ditanamkannya tujuan pendidikan dalam mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn) untuk membentuk manusia yang bermoral dan bersosial serta mengembangkan kemampuan, pengetahuan dan pemahaman dalam kehidupan bermasyarakat.
terletak pada ketidakkonsisten dalam melaksanakan apa yang ditetapkan oleh kurikulum (Wahab & Sapriya, 2011:299).
Kelemahan terlihat jelas pada ketidakkonsistenan dalam penggunaan metode pembelajaran yang digunakan karena metode yang digunakan pada saat penyampaian materi tidak menantang siswa atau “tidak sukai” contohnya seperti metode ceramah (Wahab & Sapriya, 2011:304). Hal tersebut dibenarkan ketika peneliti melakukan observasi di kelas IVB SDK Ganjuran pada saat pembelajaran PKn. Berdasarkan hasil observasi di kelas IVB SDK Ganjuran tanggal 15 Januari 2013 terlihat jelas ketika kegiatan pembelajaran dimulai siswa belum siap menerima pembelajaran. Terlihat siswa yang “sibuk sendiri” (siswa terlihat sedang menggambar di buku tulisnya dan bermain -bermain bolpoin yang diketukkan diatas meja), berbicara dengan temannya dan siswa tidak mendengarkan guru ketika guru sedang menjelaskan materi pembelajaran PKn.
benar-benar memperhatikan dan memahami materi. Berbeda dengan siswa yang kesulitan untuk belajar karena siswa tersebut sungkan untuk bertanya jika mereka mengalami kesulitan belajar. Maka hasil yang mereka peroleh kurang memuaskan.
Ketika guru sedang memberikan pertanyaan dan menjelaskan materi ada 5 siswa dari 24 siswa (20,83%) yang sangat aktif untuk menjawab dan memperhatikan guru ketika menjelaskan, sedang 19 siswa dari 24 siswa yang lain (79,17%) terlihat pasif seperti melamun (siswa sepertinya memperhatikan tetapi ketika diberikan pertanyaan siswa tersebut tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan dan ketika siswa dipanggil untuk menjawab pertanyaan tidak memberikan respon hanya diam), dan berbicara dengan teman. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, peneliti melihat dan menyimpulkan bahwa minat siswa terhadap mata pelajaran PKn sangat kurang. Terlihat bahwa kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran PKn dilihat dari kesiapan, keterlibatan, perhatian, kemampuan siswa dan cara pemilihan model atau metode pembelajaran yang digunakan guru. Sebab guru masih menggunakan metode ceramah dan menggunakan buku pegangan pada saat menjelaskan materi pelajaran PKn.
kurang efektif dan menginginkan adanya sebuah berubahan. Peneliti diberi kesempatan untuk membantu guru-guru SDK Ganjuran dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif.
Berdasarkan hasil wawancara dari beberapa siswa kelas IV SDK Ganjuran pada tanggal 15 Januari 2013 siswa mengeluhkan kesusahan pada saat menghafalkan materi pembelajaran PKn. Siswa menjelaskan materinya banyak dan sulit untuk menghafalkannya. Penjelasan siswa dibenarkan berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran PKn kelas IVB SDK Ganjuran yang menyatakan siswa susah untuk menghafalkan materi pembelajaran PKn yang materinya banyak dan sulit.
Pernyataan wawancara tersebut diperkuat dengan dokumen data nilai prestasi belajar siswa kelas IV dalam mata pelajaran PKn pada tahun 2011/2012 dengan jumlah siswanya 23 orang dengan KKM mata pelajaran PKn yaitu 62. Berdasarkan nilai ujian harian pada tahun 2011/2012 ada 14 siswa yang mendapat nilai di bawah dari KKM ada 60,87% dan ada 9 siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 39,13% dengan nilai rata-rata kelas sebesar 57,65. Berdasarkan data nilai prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn dapat dilihat bahwa prestasi belajar siswa sangat kurang dan perlu adanya perbaikan guna untuk meningkatkan mutu pendidikan PKn.
berkelompok. Salah satu model pembelajaran berkelompok adalah cooperative learning tipe STAD. Diharapkan dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD siswa akan lebih bersemangat dalam menerima pembelajaran PKn dengan lebih baik dan prestasi belajar siswa dapat meningkat.
Rusman (2011:202) mengemukakan bahwa model cooperative learning merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaborasi yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Berdasarkan paparan tersebut, peneliti akan menerapkan model cooperative learning tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) untuk membantu
guru dan siswa IVB SDK Ganjuran menciptakan model pembelajaran yang inovatif. STAD adalah salah satu tipe model cooperative learning. STAD merupakan model pembelajaran yang paling sederhana dan diterapkan oleh guru yang pertama kali akan menggunakan model cooperative learning. Guru dalam model cooperative learning tipe STAD menjadi pasif, pembimbing, fasilitator dan mengevaluasi. Sedangkan siswa menjadi lebih aktif, bekerja dalam kelompok, belajar dalam kelompok dan mendapatkan penghargaan.
menggunakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Minat dan
Prestasi Belajar PKn dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Kelas IVB SDK Ganjuran.” Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru untuk
dapat mengetahui model-model pembelajaran dan teknik pembelajaran yang efektif digunakan dalam pembelajaran PKn sehingga dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn di kelas IVB di SDK Ganjuran.
B. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini akan dibatasi pada siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013 dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD pada mata pelajaran PKn dengan materi yang termuat pada Standar Kompetensi (SK) 4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya dengan Kompetensi Dasar (KD) 4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana penerapan model Cooperative Learning tipe STAD dalam mata pelajaran PKn dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui penerapan model Cooperative Learning tipe STAD dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013.
2. Untuk peningkatan minat dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn dengan penerapan model Cooperative Learning tipe STAD pada siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut: 1. Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam merancang pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD.
2. Bagi Sekolah SDK Ganjuran
Penelitian ini dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan efektif bagi para guru, sehingga hasil belajar siswa dan mutu pendidikan sekolah dapat meningkat.
3. Bagi Guru
4. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat membantu siswa mudah memahami mata pelajaran, siswa mampu bekerja dalam kelompok, dan siswa tidak merasa bosan pada saat pembelajaran.
F. Batasan Pengertian
Batasan pengertian dalam penelitian ini adalah:
1. Minat adalah kecenderungan dan kemauan yang besar untuk sesuatu hal yang dapat mempengaruhi prestasi atau hasil belajar seseorang dalam mata pelajaran tertentu.
2. Prestasi belajar adalah skor dari hasil pencapaian belajar siswa pada aspek kognitif yang diperoleh siswa pada suatu mata pelajaran yang dilakukan dalam kegiatan proses pembelajaran.
3. Mata pelajaran PKn adalah mata pelajaran yang dapat membentuk kepribadian dan kemampuan siswa untuk berpikir kritis yang didasari oleh nilai-nilai pancasila dan moral.
9 BAB II
LANDASAN TEORI A. Penelitian yang Relevan
Dalam penelitian ini, peneliti akan memaparkan beberapa hasil penelitian yang relevan yang berkaitan tentang minat belajar, prestasi belajar, pembelajaran PKn, dan model cooperative learning tipe STAD sebagai berikut:
1. Penelitian yang relevan oleh Siskandar yang berjudul “Keefektifan Pendekatan Cooperative Learning dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa”. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
yang dilaksanakan dalam 3 siklus, masing-masing siklus terdiri atas planning, acting, observing, dan reflecting. Hasil penelitian tindakan kelas
dengan menggunakan media hand out mampu mengembangkan keterampilan berfikir dan dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah PKn mahasiswa UNES dengan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata kuliah PKn.
2. Penelitian yang relevan oleh Ignasius Krisdianto yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika dalam Soal Cerita dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Somokaton Tahun Ajaran 2010/2011”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus dua kali pertemuan. Subyek penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 1 Somokaton yang berjumlah 15 orang. Hasil penelitian tindakan kelas dari siklus satu sampai siklus dua menunjukkan adanya peningkatan. Dilihat dari prestasi belajar, hasil analisis tes akhir siklus I nilai rata-rata kelas mencapai 52,5. Didapat 10 siswa (66,7%) belum tuntas dan 5 Siswa (33,3%) sudah tuntas. Pada siklus II, hasil analisis tes akhir siklus II nilai rata-rata kelas mencapai 73,4. Didapat 4 siswa (28,6%) belum tuntas dan 10 siswa (71,4%) sudah tuntas.Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika.
Cooperative Learning Tipe STAD pada Siswa Kelas V di SD Kanisius Totogan Tahun Pelajaran 2011/2012”. Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa kelas V SD Kanisius Totogan yang dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian tindakan kelas dari siklus satu sampai siklus dua menunjukkan adanya peningkatan minat dan prestasi belajar. Dilihat dari kondisi awal minat siswa sebesra 35%, pada siklus I sebesar 71,2 % dan menjadi 80,8% pada siklus II. Sedangkan peningkatan terhadap prestasi hasil belajar siswa pada siklus I siswa yang mencapai KKM (65) ada 63,64% dan menjadi 77,27% pada siklus II. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan penggunaan pendekatan cooperative learning tipe STAD dapat meningkatan minat dan prestasi belajar pada mata pelajaran IPS.
mengharapkan penelitian ini dapat memperoleh hasil yang lebih baik dan dengan model cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa SD kelas IV.
B. Kajian Pustaka 1. Minat
a. Pengertian Minat
Minat merupakan kecenderungan yang agak menetap dalam subjek merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu (Winkel, 1983:30). Berbeda dengan pengertian minat menurut Slameto (2010:180) adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh yang nanti dapat menciptakan hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Sedangkan minat menurut Arikunto (1990:103) minat merupakan kecenderungan seseorang untuk memilih atau menolak sesuatu kegiatan.
b. Aspek Minat
Minat menurut Hurlock (1978: 177) dibedakan menjadi dua aspek adalah sebagai berikut:
1) Aspek Kognitif
Aspek kognitif yaitu suatu aspek yang didasarkan atas konsep yang dikembangkan seorang anak mengenai bidang yang berkaitan dengan minat. Konsep yang membangun aspek kognitif didasarkan atas pengalaman dari apa yang dipelajari dari lingkungan yang membuat rasa ingin tahu dan menyenanginya yang dapat mengasah kemampuan yang diperoleh. Disimpulkan bahwa minat tidak akan berubah bila minat itu didasari oleh perasaan senang, rasa ingin tahu, dan belajar memahami yang disenangi serta bekerja keras dan mengalami sendiri saat mereka berproses untuk mencapai suatu hal yang mereka minati.
2) Aspek Afektif
yang akan dan yang tidak anak kerjakan. Aspek afektif lebih berperan penting daripada aspek kognitif karena aspek afektif lebih berperan dalam memotivasi tindakan daripada aspek kognitif dan lebih tahan terhadap perubahan dibandingkan dengan aspek kognitif. Aspek kognitif pada minat dapat diperbaiki secara relatif sedang mengubah aspek afektif minat anak akan sangatlah sulit (Hurlock, 1978: 118).
c. Ciri-ciri Minat
Ciri-ciri minat menurut Hurlock (1978: 115) adalah sebagai berikut: (1) minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental, (2) minat bergantung pada kesiapan belajar, (3) minat bergantung pada kesempatan belajar, (4) perkembangan minat mungkin terbatas, (5) minat dipengaruhi pengaruh budaya, (6) minat berbobot emosional, dan (7) minat itu egosentris.
yang diharapkan tidak akan tercapai dengan baik. Maka, minat sangatlah dibutuhkan oleh siswa dalam proses pembelajaran sehingga tujuan yang akan dicapai dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan penjelasan tentang ciri-ciri minat di atas peneliti membuat indikator-indikator minat untuk penyusunan kuesioner dan lembar observasi berdasarkan dari ciri-ciri minat yang telah di uraikan di atas. Berikut ini adalah indikator-indikator minat yang digunakan untuk penyusunan kuesioner dan observasi:
a) Kemampuan siswa pada saat bekerja sama dengan siswa lain dalam pembelajaran PKn.
b) Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn. c) Perasaan siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn. d) Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn. e) Keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn. 2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
suatu kegiatan yang telah dikerjakan dan diciptakan secara individu maupun secara kelompok (Djamarah, 1994:19).
Hasil atau prestasi belajar tersebut pencapaiannya dapat dilihat dari aspek kognitif (pengetahuan), aspek afektif (sikap dan nilai) dan aspek psikomotorik (keterampilan atau kemampuan siswa dalam bertindak). Hal ini sependapat dengan Mas’ud Hasan Abdul Dahar dalam Djamarah (1994:21) bahwa prestasi belajar adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Jadi, peneliti menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar dari kemampuan dan pemahaman siswa yang diperoleh dari proses pembelajaran. Dalam penelitian ini hasil dari belajar siswa dibatasi pada aspek kognitif. Hasil belajar siswa dilihat dari skor yang diperoleh siswa pada saat mengerjakan tes atau soal evaluasi dan skor pencapaiannya didasari oleh KKM sebagai acuan untuk siswa tersebut telah mencapai penguasaan atau pemahaman materi pelajaran PKn.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
taraf organisasi kognitif, motivasi, kepribadian, perasaan, sikap, minat, konsep diri dan kondisi fisik dan psikis (termasuk cacat fisik dan kelainan psikologis). Kedua, faktor-faktor yang ada pada lingkungan keluarga, hubungan antar orang tua, hubungan orang tua dan anak, jenis pola asuh dan keadaan sosial ekonomi keluarga. Ketiga, faktor-faktor yang ada pada lingkungan sekolah yaitu guru (kepribadian guru, sikap guru terhadap siswa, keterampilan didaktik, dan gaya mengajar), kurikulum, organisasi sekolah, sistem sosial di sekolah, keadaan fisik sekolah dan fasilitas pendidikan, hubungan sekolah dengan orang tua. Keempat, faktor-faktor pada lingkungan sosial yang lebih luas yaitu: keadaan sosial, politik, dan ekonomi dan keadaan fisik: cuaca, dan iklim. Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor tersebut dipengaruhi oleh faktor internal yang ada pada diri siswa dan faktor eksternal yang ada di luar diri siswa atau lingkungan siswa.
non sosial adalah faktor yang berasal dari lingkungan alam dan fisik. Faktor eksternal dalam proses pembelajaran dan prestasi belajar dipengaruhi oleh peran guru sebagai fasilitator. Guru berperan dan terlibat sangat penting dalam pencapaian prestasi belajar siswa.
Kedua, pengaruh faktor internal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seperti banyak pengaruh atau rangsangan dari faktor eksternal yang mendorong individu belajar, keberhasilan belajar ditentukan oleh faktor diri (internal) beserta usaha yang dilakukannya. Faktor eksternal dan faktor internal berperan penting pengaruhnya dalam proses dan hasil pencapaian prestasi belajar yang siswa peroleh dari pengalaman belajar siswa itu sendiri.
c. Cara Meningkatkan Prestasi Belajar
Keempat, belajar dilakukan karena adanya kebutuhan, yang menimbulkan ketegangan dan mesti dipenuhi, sehingga mendorong individu untuk mempergunakan pikiran dalam memenuhi kebutuhan tersebut.
Cara untuk meningkatkan prestasi belajar dapat dilaksanakan dengan usaha-usaha sebagai berikut: pertama, peserta didik akan berhasil kalau berusaha semaksimal mungkin dengan cara belajar yang efisien sehingga mempertinggi prestasi (hasil) belajar. Kedua, terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam upaya peningkatan prestasi belajar, antara lain keadaan jasmani, keadaan sosial emosional, lingkungan, memulai pelajaran, membagi pekerjaan, kontrol, sikap yang optimistis, menggunakan waktu, cara mempelajari buku, dan mempertinggi kecepatan membaca peserta didik. Ketiga, untuk melancarkan belajar dan meningkatkan prestasi belajar dapat dibentuk dengan kelompok belajar, rajin membaca, mengerjakan tugas dengan segera dan menjaga keesehatan (Mulyasa, 2006:195).
3. Model Cooperative Learning Tipe STAD
a. Pengertian Model Cooperative Learning Tipe STAD
pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu dan prinsip dasar cooperative learning adalah siswa membentuk kelompok kecil dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama. Dalam model cooperative learning, siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat sampai enam orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru.
Proses kegiatan pembelajarannya menurut Rusman (2011:201) model cooperative learning, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman dan memberikan pengetahuan pada siswa yang mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri. Sependapat dengan pernyataan Sugiyanto (2010:40) bahwa dalam model cooperative learning siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga dari sesama siswa melalui kerja kelompok.
Sedangkan menurut Slavin (2007) dalam Rusman (2011:213) model STAD (Student Teams Achievement Division) merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang paling banyak diteliti, sangat mudah dan paling tepat untuk mengajarkan materi-materi pelajaran ilmu pasti digunakan dalam matematika, IPA, IPS, PKn, bahasa Inggris, teknik dan konsep-konsep sains lainnya pada jenjang pendidikan dari tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model cooperative learning tipe STAD adalah suatu metode pembelajaran yang paling sederhana dengan membentuk kelompok kecil untuk mempermudah guru dalam proses pembelajaran yang bahan pelajarannya sudah pasti.
b. Langkah-langkah Cooperative Learning Tipe STAD
Langkah-langkah cooperative learning tipe STAD menurut Rusman (2011:215-216) adalah sebagai berikut:
1) Penyampaian Tujuan dan Motivasi
Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
2) Pembagian Kelompok
Siswa dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen (berragam), baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah)
3) Presentasi dari Guru
pokok bahasan yang akan dipelajari dan pentingnya guru untuk memberikan motivasi agar siswa dapat belajar dengan aktif dan kreatif.
4) Kegiatan Belajar dalam Tim (kerja Tim)
Siswa belajar dalam kelompok yang dibagi secara heterogen yang telah dibentuk. Guru menyiapkan lembar kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan.
5) Kuis (Evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan kursi secara individual dan tidak dibenarkan bekerja sama untuk menjamin agar siswa secara individual bertanggung jawab kepada diri sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut. Guru menetapkan skor batas penguasaan untuk setiap soal, misalnya 60,75,84 dan seterusnya sesuai dengan tingkat kesulitan siswa.
6) Penghargaan Prestasi Tim
Pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok yang dilakukan
guru adalah untuk memotivasi siswa dalam belajar secara individual
c. Kelebihan dan Kelemahan Model Cooperative Learning Tipe STAD Ada beberapa kelebihan dan kelemahan dalam menggunakan model cooperative learning tipe STAD antara lain sebagai berikut: 1) Kelebihannya
a) Dapat melatih siswa bekerjasama dalam kelompok.
b) Lebih menumbuhkan sikap simpati, empati, saling berbagi dan bertanggung jawab.
c) Siswa menjadi aktif dalam mengikuti pembelajaran.
d) Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan memotivasi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.
2) Kekurangannya
a) Membutuhkan alokasi waktu yang lama.
b) Jika ukuran kelompok terlalu besar maka akan menjadi sulit bagi kelompok tersebut untuk berfungsi secara efektif.
c) Konflik verbal yang berkenaan dengan perbedaan pendapat anggota-anggota kelompoknya.
d) Guru dapat mengalami kesulitan dalam mengajak siswa yang pintar untuk mau membantu temannya yang kurang memahami. e) Situasi kelas menjadi kurang kondusif.
4. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sesuai dengan Pancasila dan UUD 1945. Sejalan dengan pendapat Aryani (2010:18) yang menyatakan bahwa PKn merupakan materi yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam, baik dari segi agama, sosiokultural, bahasa, usia, dan suku bangsa, untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil dan berkarakter. Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa PKn adalah suatu mata pelajaran yang berfungsi sebagai pembentukkan diri siswa menjadi warganegara yang cerdas, terampil, berkarakter dan mampu membangun relasi atau hubungan baik antara warga Negara lain untuk membangun karakter siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan kurikulum 2006, materi PKn mempunyai tujuan, yaitu yang pertama, mengembangkan pengetahuan dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan. Kedua, mengembangkan kemampuan berpikir, inquiri, pemecahan masalah, dan keterampilan sosial. Ketiga, membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai kemanusiaan. Keempat, meningkatkan kemampuan berkompetensi dan bekerja sama dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun skala internasional.
Negara, dan karakter warga Negara, serta membentuk siswa menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang memiliki tujuan akhir manusia Indonesia seutuhnya. Materi PKn merupakan suatu alternative dalam menghadapi tantangan globaliasasi dalam kehidupan sekarang dan yang akan datang. Aryani (2010: 38) dalam era grobalisasi yang dipenuhi dengan persaingan ilmu pengetahuan dan teknologi, materi PKn diperlukan untuk menangkal kekacauan dan krisis multi dimensional.
b. Pembelajaran Pendidikan Kewarganearaan dengan Model
Cooperative Learning Tipe STAD
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada materi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan mengunakan model cooperative learning tipe STAD dapat mendorong dan membantu siswa untuk lebih aktif dan mampu mengungkapkan ide-ide mereka dalam kelompok. Bekerjasama dalam kelompok bertujuan untuk dapat membantu siswa yang kurang untuk mencapai tujuan pembelajaran dan memperoleh hasil yang baik.
kontribusi dalam kelompok untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD siswa dilatih untuk dapat kerjasama secara
berkelompok dan bertanggung jawab dengan anggota kelompok karena setiap anggota kelompok memliki kewajiban untuk bersama untuk belajar dan mencapai keberhasilan dalam pemahami materi.
C. Kerangka Berpikir
Penelitian ini berawal dari rendahnya minat dan prestasi belajar siswa kelas IV di SDK Ganjuran dalam mata pelajaran PKn. Peneliti mencoba untuk melaksanakan sebuah penelitian dengan kerangka berpikir sebagai berikut penelitian ini berawal dari kondisi awal pemahaman siswa terhadap mata pelajaran PKn yang masih rendah. Dalam pembelajaran PKn siswa memahami materi tidak dengan menghafalkan namun siswa dapat menerapkan dan memahami tujuan pembelajaran PKn dalam diri siswa itu sendiri. Manfaat dari tujuan pembelajaran PKn yaitu untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan berfikir siswa, dan keterampilan sosial siswa yang bertujuan untuk menumbuhkan minat siswa serta pemahaman siswa.
dapat pastikan prestasi siswa akan mengalami sebuah peningkatan. Maka, peneliti berfikir belajar berkelompok dapat membantu untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IV dalam mata pembelajaran PKn dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah:
1. Pelaksanaan model cooperative learning tipe STAD dalam upaya meningkatkan minat dan prestasi belajar PKn siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013 terselenggara dengan baik.
28 BAB III
METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang akan digunakan oleh peneliti adalah jenis penelitian tindakan kelas. Peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas bertujuan untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas dialami oleh siswa IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013 dalam mata pelajaran PKn dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD. Tujuan utama penelitian tindakan kelas menurut Sanjaya (2011:16) adalah upaya untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran secara praktis dan hasil belajar.
Dalam proses kegiatan penelitian tindakan kelas peneliti bekerjasama dengan guru bidang studi agar proses penelitian dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Guru dalam penelitian ini berperan sebagai pelaksanaan dalam proses pembelajaran. Peneliti berperan sebagai pengamat dalam jalannya proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan mencatat hasil pengamat, serta membuat merancangan, membantu, dan mempersiapkan pembelajaran ketika guru melakukan proses pembelajaran atau mengajar.
dan refleksi (reflecting). Setelah siklus dilaksanakan harus ditindaklanjuti dengan melakukan refleksi dari semua kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Jika tidak ada peningkatan dapat dilakukan dengan merancang ulang pembelajaran untuk dilaksanakan pada siklus selanjutnya. Agar lebih jelas dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 3.1 Model Siklus PTK Kurt Lewin (Taniredja, 2010: 23) B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Kanisius Ganjuran, Jogodayoh, Desa Sumbermulyo, Kecamatan Bambang Lipuro, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVB SD Kanisius Ganjuran, Bantul, Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 24 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah peningkatan minat dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD pada siswa PERENCANAAN
TINDAKAN
PENGAMATAN
TINDAKAN
REFLEKSI SIKLUS 1
PERENCANAAN
REFLEKSI SIKLUS 2
@
kelas IVB SD Kanisius Ganjuran, Bantul, Yogyakarta dalam mata pelajaran PKn pada materi kebudayaan.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2012/2013 pada bulan Januari sampai Agustus.
Tabel 3.1. Jadwal Penelitian
agar penelitian dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan harapan yang ingin dicapai.
1. Persiapan
Langkah-langkah persiapan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Meminta ijin kepada Kepala Sekolah SD Kanisius Ganjuran untuk
melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) di SD tersebut. b) Melakukan wawancara pada kepala sekolah, guru mata pelajaran PKn,
dan sebagian siswa kelas IVB SD Kanisius Ganjuran.
c) Melakukan observasi pada siswa di kelas IVB untuk memperoleh gambaran siswa terhadap mata pelajaran PKn.
d) Mengidentifikasi masalah yang terdapat pada siswa di kelas IVB terhadap mata pelajaran PKn yang berdasarkan pada wawancara dan observasi.
e) Meminta rekap nilai siswa kelas IVB pada guru mata pelajaran PKn. f) Menentukan solusi untuk memecahkan masalah yang dihadapi siswa di
kelas IVB.
g) Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi pokok. h) Menyiapkan dan menyusun instrumen pembelajaran seperti, silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), sumber bahan ajar dan soal evaluasi.
2. Rencana Tindakan setiap Siklus
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas IVB SDK Ganjuran diperoleh gambaran keadaan kelas IVB SDK Ganjuran, maka dilakukan penelitian tindakan kelas sebagai berikut:
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan Siklus I
Pembelajaran pada siklus I terdiri dari 2 pertemuan, setiap pertemuan 2 jp dengan waktu 40 menit per jp. Dalam pembelajaran siklus I peneliti terlebih dahulu menyiapkan instrumen penelitian seperti: silabus, RPP, LKS, soal evaluasi dan bahan ajar yang sesuai dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD yang akan digunakan dalam penelitian. Setelah itu peneliti dan guru menentukan keberhasilan minat dan prestasi belajar yang akan dicapai oleh siswa. Peneliti kemudian menyiapkan kelas yang akan digunakan untuk melaksanakan penelitian. Mempersiapkan media pembelajaran yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran: Pertemuan I
b) Siswa dibagi dalam 5 kelompok dengan anggota kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang heterogen (tingkat prestasi belajar dan jenis kelamin).
c) Siswa belajar terlebih dahulu dalam kelompoknya, dan kemudian guru menjelaskan materi tentang keanekaragaman kebudayaan Indonesia.
d) Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok dan setelah itu membahas bersama LKS yang telah dikerjakan oleh siswa.
e) Siswa melakukan refleksi dan aksi dengan mengisi lembar refleksi dan aksi yang sudah disediakan oleh guru.
f) Siswa mengerjakan kuis berupa soal pilihan ganda secara individu.
Pertemuan II
a) Siswa duduk kembali dalam kelompoknya.
b) Siswa mendengarkan kembali penjelaskan guru tentang materi keanekaragaman kebudayaan Indonesia.
c) Siswa membuat kliping tentang keanekaragaman kebudayaan Indonesia.
d) Siswa melakukan refleksi dan aksi dengan mengisi lembar refleksi dan aksi yang sudah disediakan oleh guru.
f) Siswa diminta mengerjakan kuesioner minat untuk mengetahui minat mereka dalam pembelajaran yang berlangsung.
g) Guru memberikan penghargaan hasil belajar kelompok siswa berupa sertifikat dengan kriteria sertifikat super team, great team, dan good team.
3) Pengamatan (Observasi)
Pada pengamatan (observasi) ini peneliti mengamati kegiatan proses pembelajaran dan mencatat hal-hal penting dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Peneliti memfokuskan pengamatan pada rancangan yang telah dibuat, sudah terlaksana atau tidaknya dalam proses pembelajaran dan untuk mengetahui keadaan siswa tersebut terlihat berminat atau tidaknya pada saat proses pembelajaran berlangsung peneliti pengamati dengan menggunakan lembar pengamatan. Pada saat pengamatan peneliti menggunakan alat bantu media seperti kamera dan video untuk merekam kegiatan proses pembelajaran untuk memperoleh data yang lebih akurat dan nyata.
4) Refleksi
Kegiatan refleksi yang dilakukan oleh peneliti yaitu pada akhir pertemuan I dan pertemuan II pada siklus I.
membahas adanya kejadian khusus, kendala dan kekurangan yang dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung.
b) Menganalisis hasil prestasi belajar siswa dan hasil minat siswa dari data kuesioner dan observasi pada saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung sudah sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dan keberhasilan yang telah ditetapkan.
c) Sebagai acuan untuk perbaikan pembelajaran pada siklus II agar keberhasilan yang ditetapkan dapat tercapai dengan lebih baik. b. Siklus II
1) Perencanaan Tindakan Siklus II
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran: Pertemuan I
a) Siswa mendengarkan penjelasan guru dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam proses pembelajaran yang akan berlangsung.
b) Siswa dibagi dalam 5 kelompok dengan anggota kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang heterogen (tingkat prestasi belajar dan jenis kelamin).
c) Siswa belajar terlebih dahulu dalam kelompoknya, dan kemudian guru menjelaskan materi tentang misi kebudayaan Indonesia. d) Guru memutarkan video tentang misi kebudayaan Indonesia. e) Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok dan setelah itu
membahas bersama LKS yang telah dikerjakan oleh siswa.
f) Siswa melakukan refleksi dan aksi dengan mengisi lembar refleksi dan aksi yang sudah disediakan oleh guru.
g) Siswa mengerjakan kuis berupa soal pilihan ganda secara individu.
Pertemuan II
a) Siswa duduk kembali dalam kelompoknya.
c) Siswa karya berupa gambar/ tulisan tentang misi kebudayaan Indonesia.
d) Siswa melakukan refleksi dan aksi dengan mengisi lembar refleksi dan aksi yang sudah disediakan oleh guru.
e) Siswa mengerjakan soal evaluasi berupa soal pilihan ganda untuk mengetahui kemampuan siswa.
f) Siswa diminta mengerjakan kuesioner minat untuk mengetahui minat mereka dalam pembelajaran yang berlangsung.
g) Guru memberikan penghargaan hasil belajar kelompok siswa berupa sertifikat dengan kriteria sertifikat super team, great team, dan good team.
3) Pengamatan (Observasi)
Siswa memperhatikan serta mendengarkan penjelasan dari guru dan siswa terlihat senang. Ketika diberi tugas kelompok siswa mengerjakan tugas secara bersama-sama dan saling bekerja sama. Hal ini sangat berbeda ketika pada siklus I siswa terlihat mengerjakan tugas kelompok secara individu tanpa saling bekerja sama. Peneliti menggunakan kamera dan video dengan tujuan untuk memperoleh data yang lebih akurat dan nyata.
4) Refleksi
Kegiatan refleksi yang dilakukan oleh peneliti yaitu pada akhir pertemuan I dan pertemuan II pada siklus II.
a) Mengevaluasi berjalannya proses pembelajaran yang berlangsung pada pelaksanaan siklus II di pertemuan I dan pertemuan II serta membahas adanya kejadian khusus, kendala dan kekurangan yang dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung.
b) Menganalisis hasil prestasi belajar siswa dan hasil minat siswa dari data kuesioner dan observasi pada saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung sudah sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dan keberhasilan yang telah ditetapkan.
c) Hasil data yang diperoleh pada siklus II dibandingkan dengan target yang telah ditentukan sudah mencapai target yang telah ditentukan dan memutuskan tidak akan melanjutkan.
D. Instrumen Penelitian
instrumen berupa kuesioner dan observasi untuk mengukur minat serta tes tertulis untuk mengukur prestasi belajar.
1. Instrumen Minat
Instrumen minat dalam penelitian ini menggunakan lembar kuesioner dan pengamatan (observasi) yang berpedoman pada pernyataan lembar kuesioner tertutup. Lembar kuesioner digunakan untuk mengetahui dan mengukur kondisi siswa yang sebenarnya berminat atau tidaknya dalam proses pembelajaran yang berlangsung sebelum dan sesudah menggunakan model cooperative learning tipe STAD dalam mata pelajaran PKn dan diperkuat dengan pengamatan (observasi) langsung. Lembar kuesioner diberikan kepada siswa seminggu sebelum siklus dilaksanakan untuk mengetahui kondisi awal minat siswa sebelum menerapkan model cooperative learning tipe STAD dan diberikan kembali diakhir siklus I dan
siklus II.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa Sebelum di Validasi 2. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. 2, 20, 25 7, 23 3. Perasaan siswa dalam mengikuti pembelajaran. 12, 26, 27, 3, 8, 30 4. Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran. 4, 13, 21 9, 15, 18 5. Keterlibatan pembelajaran. siswa dalam mengikuti 5, 10, 11,
28 14, 16
Jumlah Pernyataan 18 12
Total Pernyataan 30
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa Sesudah di Validasi
No Indikator
dengan siswa lain dalam pembelajaran.
1, 6, 13,
17 9
2. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. 2, 14 7 3. Perasaan siswa dalam mengikuti pembelajaran. 8, 15 3, 19 4. Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran. 4 10, 16 5. Keterlibatan siswa dalam mengikuti
pembelajaran. 5, 18, 20 11, 12
Jumlah Pernyataan 12 8
Total Pernyataan 20
Tabel 3.4 Penentuan Skor Lembar Kuesioner Minat Siswa
Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Skor Minat Siswa Menggunakan PAP II menurut Masidjo (2010:157) yang telah dimodifikasi peneliti Persentase
Skor Kriteria
Penjelasan
81 % –100 % Sangat Tinggi Jika jumlah skor yang diperoleh dari hasil minat siswa diantara rentang skor 65-80. 66 % – 80 % Tinggi Jika jumlah skor yang diperoleh dari hasil minat siswa diantara rentang skor 53-64.
56 % – 65 % Cukup Jika jumlah skor yang diperoleh dari hasil minat siswa diantara rentang skor 45-52. 50 % – 55 % Rendah Jika jumlah skor yang diperoleh dari hasil minat
siswa diantara rentang skor 40-44. < 50 % Sangat Rendah Jika jumlah skor yang diperoleh dari hasil minat
siswa diantara rentang skor <40.
Peneliti membuat kriteria penilaian skor minat siswa menggunakan dasar penilaian PAP II yang telah dimodifikasi. Peneliti menggunakan PAP II karena standar penilaian yang digunakan tidak terlalu tinggi dibandingkan dengan PAP I. Peneliti membuat kriteria penilaian skor minat siswa, dapat dilihat pada tabel 3.5 dengan penjelasan sebagai berikut: siswa yang memperoleh skor < 40 memiliki kriteria minat sangat rendah, siswa yang memperoleh skor 40-44 memiliki minat rendah, siswa yang memperoleh skor 45-52 memiliki minat cukup, siswa yang memperoleh skor 53-64 memiliki minat tinggi dan siswa yang memperoleh skor 64-80 memiliki minat sangat tinggi.
2. Instrumen Prestasi Belajar
Instrumen prestasi belajar dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes tertulis berupa tes obyektif pilihan ganda untuk memperoleh data dan mengukur prestasi belajar PKn siswa kelas IVB SDK Ganjuran dari segi ranah kognitif. Soal tes obyektif pilihan ganda berjumlah 20 soal pilihan ganda pada siklus I dan siklus II dengan menyediakan empat pilihan jawaban a, b, c dan d. Dalam setiap soal pilihan ganda hanya terdapat satu jawaban benar. Materi soal tes evaluasi diambil berdasarkan Standar Kompetensi (SK) 4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya dengan Kompetensi Dasar (KD) 4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional dengan yang kemudian dituangkan dalam bentuk indikator-indikator. Peneliti membuat kisi-kisi soal tes obyektif pada siklus I dengan materi “Keanekaragaman Kebudayaan Indonesia” dan siklus II dengan materi “Misi Kebudayaan Indonesia di tingkat internasional” berdasarkan
indikator-indikator yang telah disusun dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 3.6 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I Sebelum di Validasi
Indikator No Soal Jumlah
Soal Menjelaskan arti kebudayaan.
1, 6, 8, 11, 19, 24 6 Menyebutkan contoh-contoh
kebudayaan Indonesia.
3, 4, 5, 9, 10, 13, 14, 15,16, 17,
20, 21, 22, 25, 26, 28, 29, 30 16 Menyebutkan contoh perilaku
terhadap kebudayaan Indonesia.
2, 7, 12, 18, 23, 27 6
Jumlah Soal 30
Tabel 3.7 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I Setelah di Validasi
Indikator No Soal Jumlah
Soal
Menjelaskan arti kebudayaan. 13, 16, 17 3
Menyebutkan contoh-contoh kebudayaan
Tabel 3.8 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II Sebelum di Validasi
Indikator No Soal Jumlah
Soal Menyebutkan manfaat tampilnya kebudayaan
Indonesia di tingkat Internasional.
9, 12, 14, 15, 18, 19,
29 7
Menyebutkan pengaruh budaya luar terhadap kebudayaan Indonesia yang ditampilkan dalam misi kebudayaan Internasional.
3, 8, 20, 30 4
Menyebutkan contoh kebudayaan Indonesia yang tampil di tingkat Internasional.
Tabel 3.9 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II Setelah di Validasi
Indikator No Soal Jumlah
Soal Menyebutkan manfaat tampilnya kebudayaan
Indonesia di tingkat Internasional. 2, 5, 7, 8, 10, 5 Menyebutkan pengaruh budaya luar terhadap
kebudayaan Indonesia yang ditampilkan dalam misi kebudayaan Internasional.
11, 17, 19 3
Menyebutkan contoh kebudayaan Indonesia yang tampil di tingkat Internasional.
1, 3, 4, 6, 9, 12, 13,
14, 15, 16, 18, 20 12
Tabel 3.10 Rincian Pemberian Skor Nilai Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II
E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian 1. Validitas
Validitas adalah suatu instrumen evaluasi yang digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur dan dikatakan valid (Uno, 2007: 103). Dikatakan valid jika adanya ketepatan antara yang dihasilkan dari tes tersebut dengan intrumen evaluasinya (Sukardi, 2009: 30). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan SPSS 16 untuk menguji validitas seluruh instrumen validitas yang akan digunakan dalam penelitian. Program SPSS 16 digunakan peneliti untuk mempermudah dalam penghitungan validitas instrumen karena hasil yang diperoleh akan lebih akurat data yang diperoleh. Uji validitas yang digunakan peneliti ditentukan atas dasar pertimbangan dari para pakar yang lebih ahli (expert judgment) misalnya bertanya pada dosen, guru dan kepala sekolah dan uji
empiris. Expert judgment digunakan peneliti untuk memvalidasi instrumen penelitian perangkat pembelajaran yang telah dibuat untuk penelitian. a. Validasi Perangkat Pembelajaran
desain pembelajaran yang telah dibuat yaitu silabus, RPP, LKS, dan bahan ajar. Hasil perhitungan dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3.11 Hasil Perhitungan Validasi Desain Pembelajaran
No Perangkat
Pembelajran Ahli (expert judgment)
Hasil
Guru kelas IV SDK Ganjuran 4,11 Guru Kelas IV SDN Krapyak 4,22
Rata-rata 4,09
2. RPP
Dosen PKn PGSD USD 3,86
Dosen PGSD USD 3,95
Kepala Sekolah 3,90
Guru kelas IV SDK Ganjuran 4,14 Guru Kelas IV SDN Krapyak 4 Guru Kelas IV SDN Krapyak 4,37
Rata-rata 4,15
4. Bahan ajar
Dosen PKn PGSD USD 3,8
Dosen PGSD USD 3
Kepala Sekolah 4,4
Guru kelas IV SDK Ganjuran 4,2 Guru Kelas IV SDN Krapyak 4,2
Rata-rata 3,88
Tabel 3.13 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Desain Pembelajaran Hasil Validasi Kriteria
Silabus 4,09 Baik
RPP 3,97 Baik
LKS 4,15 Baik
Bahan ajar 3,88 Baik
Rata-rata 4,02 Baik
Berdasarkan perhitungan rata-rata validasi desain pembelajaran di atas hasil yang diperoleh dari seluruh rata-rata desain pembelajaran yang meliputi silabus, RPP, LKS dan bahan ajar hasilnya adalah 4,02 dengan kriteria baik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran yang dibuat peneliti baik digunakan untuk penelitian. b. Validasi Instrumen Kuesioner dan Soal
Validasi instrumen kuesioner dan soal ditempuh dengan jalan expert judgment yang konsultasikan terlebih dahulu pada para ahli
(guru dan dosen) dan ditempuh dengan jalan empiris. Instrumen yang telah di expert judgment oleh para ahli diujikan di lapangan. Setelah memperoleh persetujuan barulah diujikan di lapangan untuk mengukur instrumen soal dan kuesioner yang telah dibuat. Validitas dihitung menggunakan program SPSS 16 dengan menggunakan teknik korelasi Product Moment. Peneliti menggunakan program SPSS 16 untuk
jika r hitung lebih besar daripada r tabel maka hasilnya menunjukkan valid. Hasil perhitungan validitas soal dan kuesioner dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3.14 Hasil Perhitungan Validitas Kuesioner Minat Belajar No
