....
·--TESIS
PENGARUHPENDEKATANPEMBELAJARANDAN
KEMAMPUAN BERFIKIR LOGIS TERHADAP
BASIL BELAJAR BIOLOGI SISW A
SMA NEGERI I BINJAI
0
!) -
Disusun dand~ ukan
oleh:.,_o
»
OLOANPANDAPOTANPANGAJUBUAN
NIM: 055020383
c >
-;v
$
:
~
Medan, 30 juli 2007t:l 0
~
Menyetujui ~
Tim Pembimbing ~s NEe~~
PEMBIMBING II
~
0
Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
No. Nama
1.
2.
( Sekretaris)
(!
3 Prof. Dr. Muham mad Badirao, M.Pd. NIP: 130535891
( Anggota)
(l
4.
5.
Mabasiswa
Nama : Oloan Pandapotan Pangaribuan
Nl~ :055020383
T anggal Ujian : 30 J uli ~ 007 0
~0
KA TA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Kuasa yang memberikan
kekuatan dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Penulisan tesis
ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan mem peroleh gelar Magister
Pendidikan pada program studi Teknologi Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas
Negeri Medan..
7
0 EJ
-Dalam pen ulisan tesis ini tentunya penulis banyak menghadapi kendala dan
keterbatasan. Namun berkat bantuan berbagai 1Jihak serta motivasi dari istri tercinta,
mertua dan anakku akh imya penulisan tesis ini dapat diselesai kan. Untuk itu penu lis
ucapkan terima kas ih yang tu tus kepada :
Bapak Dr.Abdul Hamid K, M.Pd dan Bapak Dr.Binsar Panjaitan, M.Pd selaku
dosen pembimbing yang selalu memberikan pengarahan serta bimbingan kepada penulis
seh ingga terselesaikannya tesis ini.
I
Bapak Drs Muhammad Badiran, M.Pd, Dr.Abclul Hasan Saragih, M.Pd dan
Syarifuddin, M.Sc. Ph.D selaku narasumber yang telah memberikan masukan - masukan
guna perbaikan kesempumaan tesis ini.
Bapak Drs. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan yang
telah
me mberik~ nkesempatan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan diprogram
Pasca Sarjana Unimed.
~.,Barak Prof. Dr.Belferik Manullang, M.Pd, selaku Direktur Pasca Sarjana
.""J
"'·
Universitas Negeri Medan yang telah banyak memberikan bantuan da lam segala urusan
admin istrasi di program Pasca Saljana Un imed .
{"C~os NEe~Bapak Asisten Direktur
Idan
IIyang telah memberikan pelayanan dan bantuan
dalam berbagai urusan administrasi selama penulis mengikuti perkuliahan di Program
Pasca Sarjana Unimed.
Bapaak Prof. Dr.Muhammad Badiran, M.Pd selaku kctua Program Studi Teknologi
Pendidikandan dan Bapak Dr.Julaga Situmorang, M.Pd selaku sekretaris Program Studi
Teknologi Pendidikan.
Bapak/lbu dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pasca Sarjana
uni versitas Negeri Medan yang telah memberikan berbagai ilmu pengetahuan selama
penulis mengikuti perku liahan dan tak ter)upakan juga rekan mahasiswa Pasca Sarjana
Unimed Porogram Studi Teknologi Pendidikan angkatanJX eksekutif.
~
rSecara khusus kepada istri tercinta Rosinta Simanjuntak, SH dan ketiga putra
-putriku yang tersayang Olwin Andrew Pangaribuan, Olivia Angnes Rosa Pangaribuan dan
Olla Amelia Christy Pangaribuan yang te lah memberi semangat dalam menyelesaikan
perkuliahan.
Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat dan berhasil guna bagi pendidikan
dimasa kini dan yang akan datang.
Medan,
Juli 2007
ABSTRACT
Oloan Pandapotan Pangaribuan, The Effect of Learning Approach and The Ability
of Logical Thinking on The students' Achievement in Biology at SMA Negeri I Binjai.
Thesis: Post Graduat-:,Program ofState University ofMedan. 2007.
The aims of this research were to determine the effect of: ( l) the achievement of
;: biology between the student that taught by learning of guided skill processing instructional approach and conventional approach, (2) the achievement of biology between student who had ability of high logical thinking and low logical thinking, (3) interaction between learning approach an<l the ability of logical thinking on the students· achievement in biology.
The population of this research were the eleven grade students· of SMA Negeri l Binjai that consisted of 4 classes with 160 students·, the sample of the research were chosen from XI lA-2 and XI lA-4 class. For XI IA-2 class taught by learning of guided skill processing introctional approach and for
XI
lA-4 done by learning of conventional approach. The samples taken by clu st~ random sampling technique. The research instrument that used the measure the achievement was test of multiple choice with5
option. To get the data of ability of logic thought used Longeot test, that amount 30 questions. The research method used quasi-experiment with faktorial design 2 x 2. Technic of analyzing data used Anava of two directions at
ct
=
0,05.The fi ndings of the research showed that: (1 ) the students· achievement in biology that taught by guided skill processing instructional approach (
x
= 28,88 ) is higher than the students achievement that taught by conventional approach (x = 26,95 ), with F._;; .. ;;; = 4,97 > Ftable=
3,968 (2) the students· of achievement in biology by the ability of higl ,logical thinking (
x
=
30,62 ) is higher than the ability of low logical thinki ng (x
=
25,91 ), · with Fcount = 29,02 >Frable= 3,968 (3) the is interaction between learning approach and theability of logical thinking on the students· achievement in biology analyzed by statistic found 11,17 > Ftable = 3,968. The latter analyzed by using Scheffe tested also showed that:
(I) the students· achievement in biology that taught by using guided skill processing intructional approach who had ability of high logical thinking (,R
=
33,44 ) is higher than the ability of low logical thinking (x
= 25,83 ), (2) the students· achievemant in biology"'l that taught by conventional approach who had ability of high logical thinking (
x
= 28,11 )ABSTRAK
Oloan Pandapotan Pangaribuan, Pengarub Pendekatan Pembelajaran Dan
Kemampuao Befikir Logis Terbadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri I
Binjai. Tesis: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medao. 2007.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetabui: (1) basil belajar biologi antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan keterampilan proses terbimbing dan pendekatan konvensional, (2) hasil belajar Biologi antara siswa dengan kemampuan berfikir logis tinggi dan kemampuan befikir logis rendah dan (3) interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan berfikir logis terbadap basil belajar biologi.
Populasi penelltian adalah siswa kelas XI lA SMA Negeri I Binjai yang berjumlah 4 kelas dengan jumlah siswa 160, sampel penelitian ditetapkan untuk kelas XI IA-2 dilaksanakan pendekatan keterampilan proses terbimbing dan kelas XI IA-4 dilaksanakan · pendekatan konvensional. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan cluster random sampling. Instrument penelitian untuk mengukur hasil belajar digunakan tes berbentuk pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban. Untuk menjaring data kemampuan berfikir logis digunakan tes Lof!geot ,yang berjumlah 30 pertanyaan. Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data menggunakan anava dua jalur pada taraf signifikansi C£
=
0,05.. t
Tem uan penelitian menunjukkan bahwa: (1 ) hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan keterampilan proses terbimbing ( X. = 28,88 ) lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional (
x
=26,95 ), dengan Fhitung = 4,97 > Frabel = 3,968, (2) hasil belajar biologi siswa dengan
kemampuan berfikiJ: logis tinggi (
x
=
30,62 ) Jebih tinggi da_ti pada hasil belajar siswa dengan kemampuan berfikir Iogis rendah (x
=
25,91 ), dengan Fhitung=
29,02 > Frabel=
3,968, (3) terdapat interaksi anta ~ pendekatan pembelajaran dan kemampuan berfikir logis terhadap hasil hcl~jar hiologi melalui perhitungan statistik diketahui F hitung = 11,17 >
F1 a ~r = 3. 968. Perhitungan uji Janjut dengan uji Schefle juga menunjukkan bahwa: (I) hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan keterampilan proses terbimbing yang memiliki kemampuan berfikir logis tinggi (
x
=
33,44 ) lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki kemampuan berfikir logis rendah (x
= 25,83 ), (2) hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional yang memiHki kemampuan berfikir logis tinggi ( X.=
28,11 ) lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki kemampuan berfikir logis rendah (x
=
26,00 ).\ ..• ...
DAFTARISI
Abstract ... .
Abstrak ... _... ii
Kata Pengantar •... ... ... .. .. ... ... .. .. ... ...
Daftar lsi . . .. . .. . .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. . .. .. . .. .. v
Daftar Tabel ... ... ... ... ... ..
Daftar Gambar ... . ... . ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ix
Daftar Lampi ran . . . x
BAB I:
BAB II:
PENDAHULUAN /
~
A. Latar Belakang Masalah ... .. ... ..
B. ldentifikasi Masalah ... ... .. . ... . .. ... ... ..
C. Pembatasan Masalah ... .. ... ... ... ... .... 6
D. Rumusan Masalah ... . ... .
. . • C~>sNEc~ C~>s ~
E. TuJuan Penehttan ... ... ... ... ... 8
F. Manfaat Penelitian .. .. . .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. . .. .. . . .. .. . .. . . .. .. . 8
KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS 0 / 0
A. Deskripsi Teoritis ... ..
I. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Biologi
... ...
~2. Hakikat Pendekatan Pembelajaran ... .. ...
~
.. 913
3. Hakikat Kemampuan Berfikir Logis . .. . .. .. . .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .... 23
B. Penelitian Yang Relevan .... .. .... ... ... ... .... 27
C. Kerangka Berfikir .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 2J
I. Perbedaan Pendekatan Keterampilan Proses Terbimbing
~
dan Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar UJ
Biologi ... .. 27
2. Perbedaan Kemampuan Tingkat Berfikir Logis dan
Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Biologi .. ... ..
3. Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan
Berfikir Logis Siswa Terhadap hasil Bel~ar Biologi .. .. .. .. .... 32
D. Hipotesis Penelitian .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 33
~
~
~
,,., .. .,o
BAB III: · Mt:TOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... ... 35
B. Populasi dan Sampel ... . ... 35
C. Metode dan Desain Penelitian . . . .... 36
E. Prosedur Perlakuan . . . .. . 3 7
~ ....
F. Pelaksanaan Perlakuan
···· ·;n ··· ··;u ··· ·· ···: ···
38 ....~
. .. .. :::... . .. . ... 39 G. Pengontrolan PerlakuanH. Variabel dan Defenisi Operasional V ariabel Penelitian .. .. . .. .. .... 40
J. I
strumen Penelitian.... ... ... .. ... _._.42
J. Teknik Analisa Data .. . .... .. . ... . .... ... . .... ... ... 47
HASIL PENELITIAN ,
f
., ,..
v
~
""
~-A
8
.
PDeskr~:si
Dpata PentanelitiAnan .1 ...
~ .
0
...ta. ~
...
~
... ..
~
...
4 599 .
. enguJtan ersyara a tsts a ... ... ... .. BAB IV :
C. Pengujian Hipotesis ... ... . . .. ... . ... ~ .. 61
D.
PembahasanHasil
Penelitian ...~
...
.. .. .. . .. .. .. .. . ... . 66BAB V:
~~::?.~~~~~
~~~: ~~ ~ ~:
··:.· ... :
:·· .. · .. ::· :::
... :
.. ::.:: ::
'v
B.lmplikasi ... ... ... .. .. ... u 70C. Saran - Saran . .. . .. . . . .. .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. .. . . .. . .. . .. . . .. .. . .. . . .. . .. . .. 76
DAFTAR PUSTAKA 77
Lampiran - Lampiran
..,.
"
-DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1
Perbandingan Antara Pendekatan Keterampilan Proses TerbimbingDengan Pendekatan Konvensional
3.1 Desain Penelitian >
~~(~
u,.,,.Eo
»
-r.
...3.2 Kisi- Kisi lnstru men Hasil Belajar Biologi
3.3 Kisi - Kisi Instrumen Kemampuan Berfikir Logis Tinggi
4 .. 1 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Diajar Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terbimbing
sN
29
37
43
4-2 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi Siswa
Yang Diajar Dengan Pendekatan Konvensional ...-'> .., ~ 50
4.3 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi Yang Mem iliki Kemampuan Berfikir Logis Tinggi Secara Keseluruhan Baik Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terbimbing Dan Pendekatan Konvensional
4.4 Daftar fiistribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi Yang Memiliki Kemampuan Berfikir Logis Rendah Secara Keseluruhan Baik Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Keterampi lan Proses Terbimbing Dan Pendekatan Konvensional
4.5 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi Yang
Dibelajarkan Dengan Pendekatan Keterampilan Proses
Terbim bjng dan Kemampuan Berfikir Logis Tinggi ~
4.6 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terbimbing dan Kemampuan Bertikir Log is Rendah
4.7 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Kon vensiona l dan Kemampuan Berfikir LOgis Tinggi
4.8 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Konvens ional dan Kcmampuan
Berfikir Logis Rendah
58
4.9 Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas Data Dengan Uji Li llieofo ' 59
VII
[image:10.595.97.491.84.731.2]4.10 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel Dengan
Uji Bartlet
4.1 I Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
4.12 Rangkuman Uji Scheffe
Vlll
61
61
i
~
I ..
I
I
I
I
i
DAFfAR GAMBARGam bar
Halamao
2,1 . Proses Pembelajaran Dengan Pend eka~ Keterampilan Proses Terbimbing 19
4~ 1.. Histogram Skor Has il Belajar Biologi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Keteramp ilan Proses Terbimbing
4,2. Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Konvensional
4J . Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Yang memiliki Kemampuan Berfikir Logis Tinggi Secara Keseluruhan Baik Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terbimbing dan Pendekatan Konvensional
4.4. Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Yang memiliki
Kemampuan Berfikir Logis Rendah Secara Keseluruhan Baik Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terbimbing dan Pendekatan Konvensional
4..5'. Histogram ~k or Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terbimbing Dan Kemampuan Berfiki1=
50
51
j)
52
54
Logis Tinggi
55
4.6.
Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Dibelajarkan Oengan ~ Pendekatan Keterampilan Proses Terbirnbing Dan Kernarnpuan BerfikirLogis Rendah 56
4. 7. Histogram Skor Hasil Bela jar Biologi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Konvensional Dan Kernarnpuan Berfikir Logis Tinggi
4.8.
Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Dibclajarkan Dcngan Pendekatan Konvensional Dan Kemampuan Berfikir Logis Rendah4~ 9. lnteraksi Pendekatan Pembelajaran Dan Kemampuan Berfikir Logis
ix
-
5758
•
..
DAFTAR LAMPIRAN
Lampi ran
I. Tes Kemampuan BerfikirLogis
2. Tes Hasil Belajar Biologi
3. Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar Biologi
4. Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Butir Tes Hasil Belajar Biologi
5. lndeks Kesukaran dan Oaya Beda
~ro-s
NEe~~
6. Rencana Pelaksanaa: Pembelajaran
~)
~
...Ml
7. Bahan Perlakuan · ~
8. Data Hasil Tes Kemampuan Berftkir Logis Pada Kelompok Pendekatan Keterampilan Proses Terbimbing
9. Data Hasil Tes Kemampuan Berfikir Logis Pada Kelompok Pendekat ... n Konvensional
10. Data Hasil Tes Belajar
Biology
11. Perhitungan Statistik Dasar
t 2. Pengujian Normalitas Data 13. Uji Homogenitas
14. Pengujian Hipotesis
15. Uji tanjut Dengan Uji Scheffe
X
Halaman
80
90
)
97
99
..
A. Latar Belakang Masalab
BAB I
PEDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha atav kegiatan yang bertujuan untuk mendewasakan
~
dan menanamkan nilai - nilai yang terbaik bagi manusia yang dilaksanakan dan
dikembangkan secara sistematis melalui proses pembelajaran yang terencana dengan baik.
Proses pendidikan dilaksanakan sedemi kian rupa agar manusia dapat memaham i dan
menghayati makna pendidikan tersebut sehingga mampu bertanggung jawab, mampu
untuk menata perilaku pribadi, bersikap bijaksana, berfikir secara logika, rasional, dan
il miah sehingga dapat bermanfaat untuk membantu dirinya dalam menghadapi
perkem bangan ilmu dan pengetahuan . Berkenaan dengan hal tersebut, peran pendidikan
sains sangat penting sebagai wahana berfiki r dan melatih kemampuan memecahkan
masalah. Oleh karena itu pengembangan berbagai pendekatan pembelajaran sangat
diperlukan untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam menghadapi tantangan hidup di
masyarakat
1
~ /tP
Mata pelajaran biologi merupakan salah satu mata pelajaran bidang studi dalam struktur kurikulum berbasis kompetensi 2004 di tingkat SMA. Melalui mata pelajaran inisiswa dibekali pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai serta bertanggung jawab kepada
lingkungan masyarakat. Biologi merupakan pengetahuan yang tersusun secara sistematis
yang mengandung pertanyaan, pencarian, penanaman serta penyempumaan jawaban
tentang suatu gejala dan karakteristik alam sekitar .
Pengembangan sistem pembelajaran kearah yang leb ih baik merupakan hal yang
perl u mendapat perhatian serius, maka prioritas I unsur utama yang akan menjadi penentu
keberhasilan proses pembelajaran adalah guru. Guru harus mampu membantu siswa dalam
belajar dengar; menc iptakan berbagai keadaan yang mengarah pada pencapaian tuj uan
mengajar yaitu sebagai perancang pembelajaran, pengelola pembelajaran, dan sebagai
evaluator pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa guru merupakan sentral dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran seperti yang esensial di dalam merancang
pembelajaran ini amat penting di lakukan ( Glaser, 1976 ). Dengan rancangan
pembelajaran yang baik, apa yang diharapkan dari pembelajaran itu akan dapat dicapai.
? Davies ( 1971 ) mengidentifikasi empat fungsi umum yang merupakan ciri
·~ ,
pekerjaan seorang guru sebagai manager, yaitu: (a) Merencanakan, yaitu men~usun tujuan
belajar, (b) Mengorganisasikan, yaitu mengatur pembelajaran sehingga mencapai tujuan
belajar secara efektif, efisien dan ekonomis, (c) Memimpin, yaitu guru harus memotivasi,
mendorong dan menstim ulasi siswa sehingga mereka siap mewuj udkan tujuan belajar, (d)
Mengawasi, yaitu guru menilai dan mengatur situasi belajar sehingga tercapai tujuan
bela jar.
'X. Peryataan ini mengandung makna bawa guru bukan hanya bertugas memberikan
sejumlah informasi di depan kelas. Seorang guru berkewajiban merencanakan dan
melakukan segala hal agar tujuan pem belajaran yang ditetapkan dapat tercapai. Guru juga
perlu menstimulasi semua siswa agar mereka melakukan segala hal untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Dengan demikian akan tercapai kondisi sinergis yang saling mendukung
untuk mencapai tujuan pem belajaran. Begitu juga dalam bidang studi pendidikan biologi,
harus dicari materi yang cocok dan metode yang tepat untuk diterapkan dalam proses
belajar mengajar supaya pelajaran biologi dapat memberikan andil yang besar dalam
meningkatkan kualitas manusia. Pendidikar- biologi merupakan sarana strategis dalam
pembudayaan biologi di kalangan remaja agar meFeka tertarik, m ~ml kuni, dan
menguasainya secara tuntas ( Sumaj i, dkk, 1998 ).
Selanjutnya Cann and Sund ( 1989 ) menyatakan bahwa Biologi merupakan
sistem pengetahuan tentang alam semesta berdasarkan data yang terkumpul melalui
pengamatan dan eksperimen terkontrol yang didalamnya memuat proses, produk, dan
sikap manusia. Biologi adalah produk dari suatu proses ilmiah yang dilandasi oleh sikap
dan nilai - nilai ilmiah tertentu. Dalam arti sempit sebagai mana dikenal dalam kurikulum
pendidikan di Indonesia bahwa biologi adalahJlmu Pengetahuan Alam atau IPA.
/ Biologi adalah bagian kehidupan manusia, dimana manusia dalam aktivitas
sehari - hari selalu bergelut dengan biologi baik dari yang sederhana hingga yang sangat
kompleks sifatnya. Untuk ini pendidikan biologi perlu diberikan sejak dini pada tingkat
pendidikan dasar karena berperan penting dalam keseluruhan proses pendidikan.
Pendidikan biologi pada tingkat dasar akan memberikan kontribusi yang sangat berarti
bagi keseluruhan proses pendidikan anak dan perkembangan individu selanjutnya. Dalam
batas - batas tertentu pendidikan biologi dapat mempersiapkan individu dalam
meningkatkan kualitas hidup, mengatasi masalah sosial yang ada, membantu individu
dalam memilih dan mengembangkan karir, serta membantu indi vidu untuk mempelajari
biologi lebih Janjut ( Robert E, and Penick, 1990 ). Pendidikan biologi di sekolah secara
umum dimaksudkan untuk mengembangkan pemahaman siswa tentang alam, keteram pilan
- keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh dan mengolah pengetahuan baru, serta
mengembangkan sikap - sikap positif ( T. Sarkim, dkk, 1998 ). Dengan demikian
pendidikan biologi di sekolah diharapkan tidak sekedar transfer pengetahuan mela1ui
aktifitas berfikir, dialong pengalam_an, melainkan interaksi langsung dengan bjek biologi
yang dipelajari. Pendidikan biologi di sekolah secara integratif perlu menyentuh ketiga
ranah tujuan pendidikan sekaligus yaitu: kongnitif, afektif, maupun psikomotor. c
Menyadari betapa pentingnya dan urgennya pendidikan biologi dalam arti luas
dan pendidi kan IPA khususnya, telah banyak dilaK:uR:an upaya peningkatan kualitas
pembelajaran biologi di sekolah. Upaya in i dapat disimak dari langkah penyempurnaan
ku rikulum yang terns dilakukan, peningkatan kualitas dan kemam puan guru bidang studi,
penyediaan dan pem baruan buku - buku ajar, penyedian dan perlengkapan alat - alat
pelajaran (laboratorium ) IPA, pengembangan pendekatan yang lebih relevan dan efektif
mencapai tujuan pembelajaran biologi dan masih banyak upaya lain yang teiah ditempuh
guna memperbaiki pencapaian hasil belajar biologi siswa di sekolah. Namun demikian
sampai sejauh ini pencapaian hasil belajar biologi di sekolah secara umum masih dapat
dinyatakan belum sesuai dengan harapan.
Pada dekade' terakhir kualitas pendidikan di Sumatera Utara khususnya Kota
Binjai banyak mengalam i sorotan, baik dari kalangan pemerintah, · swasta ataupun
kalangan insan pendidikan sendiri. Hal ini ditandai dengan banyaknya siswa yang
mengikuti rimidial disetiap akhir pokok bahasan, terutama pada mata pelajaran biologi dan
juga rendahnya perolehan nilai ujian siswa yang merupakan indikator pencapaian hasil
belajar. Hasil yang bisa dilihat di lapangan bahwa nilai rata - rata mata pelajaran biologi
untuk SMA Negeri dan Swasta di Kota Binjai tahun ajaran 2004 I 2005 belum
memberikan hasil maksimal, yaitu rata- rata 5, 73 sementara nilai tertinggi mencapai 8, 76
dan nilai terendah 4,65. "' c
>
IJJ"'
cRendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh berbagai faktor, antara lain :
faktor guru yang tidak mampu memilih metode pembelajaran yang tepat dan sesuai
dengan materi yang disaj ikan, mengingat proses pembelajaran selama ini lebih bersifat
ekspositorik sehingga siswa kurang tennoti'iasi untuk belajar dan guru juga tidak
menunj ukkan contoh - contoh yang nyata yang terdapat di alam sekitar. Hal ini sejalan
dengan yang diungkapkan oleh ( Budimansyah : 2003 ) bahwa proses pembelajaran saat
ini masih didominasi oleh pendekatan ekspositori, sehingga siswa hanya diaggap sebagai
botol kosong yang selalu diisi dengan ilmu pengetahuan. Kondisi ini tidak
memperdayakan siswa untuk mau dan berbuat serta memperkaya pengalaman belajamya
( learning to do ) dengan meningkatkan interaksi dengan. lingkungan, sehingga tidak akan
bisa membangun pemahaman dan pengetahuan tentang dunia sekitar ( learning to know).
Lebih jauh lagi mereka pun tidak memiliki kesempatan untuk membangun pengetahuan
...
dan kepercayaan dirinya ( learning to be ), maupun kemampuan berinteraksi dengan
berbagai individu atau kelompok yang beragam ( learning to live together) di masyarakat.
Selain itu juga faktor dari siswa yang tidak mempunyai pengetahuan tentang
konsep dari materi yang diajarkan meskipun materi tersebut terkadang sudah pemah
dis inggung sebelumnya di tingkat SMP, strategi pembelajaran dan juga sumber belajar
seperti sarana dan media pembelajaran yang dapat menunjang terlaksananya kegiatan
belajar mengajar yang lebih baik
....:;.,.r
J:
Selanjutnya selain faktor di atas terdapat juga faktor lain yang mempengaruhihasil belajar yaitu falctor fisiologis dan psikologis ( Suryabrata : 2002 ). Faktor tersebut
antara lain adalah kemam puan berfikir logis siswa yang dapat mempengaruhi kemampuan
siswa dalam memahami materi pelajaran. Berfikir logis adalah kegiatan oerfikir yang
didasarkan atas kaidah - ka idah, aturan - aturan sistematika dan tekn ik berfikir yang tepat
dan benar, sehingga tidak mengandung kesalahan dan dapat menghasilkan kesimpulan
yang benar. Kemampuan berfikir logis merupakan sa lah satu karakteristik yang di miliki
siswa, sebagai potensi yang turut mempengaruh i efektifitas proses belajar, karena itu
aspek ini juga perlu mendapat perhatian guru dalam pembelajaran. Dilihat dari segi
kemampuan berfikir siswa dalam menanggapi pelajaran yang diberikan juga bervariasi
( ada yang endah, sedang dan tinggi ). Hal inl disebabkan oleh kemam uan dalam
menerima dan mentransfer informasi yang diperoleh mempunyai tingkatan yang
berbeda-beda. c >
"'
cPada dasamya efektifitas ditujukan untuk menjawab pertanyaan seberapa j auh
tujuan pcmbalajaran yang dapat dicapai oleh siswa.Ontuk mengukur tingkat efektifitas
dari suatu tujuan pembelajaran dapat dilakukan dengan menentukan seberapa jauh konsep
- konsep yang telah dipelajari dapat dipindahkan ( transferab ilitas ) kedalam mata
pelajaran selanjutnya atau penetapan secara praktis dalam kehidupan sehari - hari.
Apabila penerapan suatu pendekatan ketrampilan proses dapat membuat siswa memiliki
kemampuan mentransfer informasi atau keterampilan yang telah dipelajari secara lebih
besar, maka pendekatan tersebut dikatakan cukup efektif dalam mencapai tugas
pembelajaran. Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti mencoba untuk menerapkan
pendekatan keterampilan proses terbim bing dalam pembelajaran biologi dengan melihat
aspek kemampuan berfikir logis terhadap bas il belajar siswa.
?
~;
?~:.~~~~~
B. ldeotifikasi Masalah
~
c
.to
~
J4
Berdasarkan uraian pada Jatar belakang masalah di atas, dapat diidenti fikasi beberapa masalab yang mempengarubi pembelajaran biologi di sekolab antara lain adalah:(1) Apakab guru secara kualitas sudab memenubi standart minimal sebagai pengajar bidang biologi? (2) Apakah target kurikulum mem pengarubi basil belajar siswa? (3)
Apakab pendekatan pembelajaran yang digunakan guru sesuai dengan karakteristik bidang
studi biologi? (4) Bagaimanakab basil belajar biologi siswa jika diajar dengan
menggunakan pendekatan konvensional? ( 5) Apakah guru menggunakan baban penunjang
dalarrt membantu siswa dal am pembelajaran biologi? (6) Apakah tingkat kemampuan
berfikir logis turut mempengarubi basil belaj ar siswa dalam pembelajaran biologi? (7)
Apakah hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan keterampilan proses
~
terbimbing lebih tinggi dari pada basil tJelajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan
pendekatan konvensional? (8) Apakab ada interaksi antara pendekatan pembelajaran
dengan kemampuan berfikir legis siswa terbadap hasil belajar biologi?
}
C.
Pembatasan Masalahh
Berdasarkan Jatar belakang dan identifikasi di atas, agar penelitian ini lebibterarah dan terfokus, maka masalab penelitian dibatasi pada pendekatan pembelajaran
pembelajaran dibatasi pada pendekatan keterampilan proses terbimbing dan pendekatan
pembelajaran konvensional.
Hasil belajar dalam penelitian dibatasi pada hasil belajar dalam ranah kognitif,
hal ini sesuai dengan karakteristik yang dikenai perlakuan dalam eksperimen in i adalah
mata pelajaran biologi yang sarat dengan konsep - konsep. Di sam ping itu, penelitian ini
juga memperhatikan aspek perbedaan karakteristik individual siswa. Karakteristik
individual siswa yang ditetapkan-dalam penelitian ini adalah berfikir logis, yang dipilah
atas berfikir logis tinggi dan rendah.
D. Rumusan Masalab
0
, / Dari identifikasi dan pem batasan masalah dapat dirumuskan masalah- masalah
penelitian sebagai berikut:
I. Apakah kelompok siswa yang diaj ar dengan pendekatan keterampilan proses
terbimbing memperoleh hasil belajar biologi yang Je bih tinggi dibandi ng dengan
/ kelompok siswa yang diajar dengan pendekatan pem belajaran konvesiona l ?
2. Apakah kel ompok siswa yang memiliki kemam puan berfikir logis tinggi
co memperoleh hasil belajar biologi yang lebih tinggi diband ing dengan kelompok
siswa yang memiliki kemampuan berfikir logis rendah?
3. Apakah terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan
berfikir logis terhadap pencapaian hasil belajar biologi ?
~~
•
•
E. Tujuan Penelitian.
Berdasarkan perurnusan rnasalah di atas, rnaka penelitian ini bcrtujuan untuk:
I . Mengetahui hasil belajar mana ya~ lebih baik diantara siswa yang rnernperoleh
~
pembelajaran pendekatan keterampilan proses terbimbing dengan pembelajaran
konvensional.
$'
2. Mengetahui hasil belajar mana yang Jebih baik diantara siswa yang mem iliki
kernampuan berfikir Jogis tinggi dan rendah.
~
3. Mengetahui interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan berfikir
logis terhadap hasil belajar biologi.
?o
~~.-~eO
cJ
F. Manfaat Penelitian.
~
/n&.J
Dengan dilakukannya penelitian ini akan memberikan dua manfaat sekaligusyaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis. c
Secara teoritis, hasil penelitian diharapkan bermantaat untuk mengembangkan
dan mem perkaya khasanah ilm u pengetahuan khususnya dalam metodologi pem belajaran
biologi yang sesuai dengan materi pembelajaran, karakteristik siswa, sarana dan media
yang tersedia dan dapat mernbangkitkan rninat guru untuk rnernpelajari dan menerapkan
pendekatan pembelajaran yang sesuai dan efektif. N t M o /
~ Secara praktis, hasil penelitian dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru
dan dosen dalam perancangan pembelajaran. Disamping itu dengan diidentifikasinya
pendekatan pembel~ jara n yang lebih efektif untuk siswa yang memiliki kemampuan
berfikir logis tertentu, diharapkan proses penyusunan Fancangan pengajaran akan dapat
dipecahkan dengan tersedianya alternatif - alternatif berdasarkan hasil penem uan
penelitian ini. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan landasan empirik sebagai acuan
r
"
..
BABV
SIMJ.>ULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A Simpulan
Berdasarkan analisis data maka dapat diambil simpulan dalam studi ini sebagai berikut:
{ ft
Pertama, terdapat perbedaan basil belajar biologi antara kelompok siswayang dibelajarkan dengan . pendekatan keterampilan proses terbimbing secara
keseluruban baik pada k;e lompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi
maupun yang memiliki kemampuan berpikir logis rendah lebih tinggi dibandingkan
dengan basil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pendekantan konvensional.
Dengan demikian pendekatan kenterampilan proses terbimbing lebib efektif untuk
meningiCatkan basil belajar biologi dibanding pendekatan konvensional. ~
Kedua, rata-raf1i basil belajar siswa dengan kemampuan berpikir logis t~n ggi
secara keseluruhan baik yang dibelajarkan dengan pendekatan keterampilan proses
terbimbing maupun pendekatan konvensional lebib tinggi dibandingkan dengan
rata-rata basil belajar siswa dehgan kemampuan berpikir logis rendab.
/_,_, ~ Ketiga, terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan
.berpikir logis, dimana rata-rata basil belajar siswa dengan kemampuan berpikir logis
tinggi lebih baik menggunakan pendekatan keterampilan proses terbimbing
dibandingK.an dengan m~nggunakan pendekatan konvensional, rata-rata h.asil belajar
siswa dengan kemampuah beerpikir logis rendah lebih baik menggunakan pendekatan
konvensional dibandingkan dengan pendekatan keterampilan proses terbimbing.
(J~
B Implikasi
/ ~ Berdasarkan slmpulan pertama, d iketabui bahwa kelompok siswa yang diajar
dengan pendekatan ketemmpilan proses terbimbing mendapatkan hasail belajar yang
lebib tinggi (positit) dii:)andingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan
pendekatan konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang
terpusat pada siswa memberikan kesempatan pada mereka untuk terlibat secara
langsung secara ftsik, emosi dan mental untuk menemukan sendiri pcngetahuannya dan
dapat mend01:ong siswa bersikap kritis, sehingga efektifitas pembelajaran tercapai.
Keterl:batan siswa . secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, seperti melakukan
ekplorasi diperpustakaan maupun dari internet sehingga dapat menemukan informasi
yang oorkenaan dengan permasalahan yang dikaji, dapat memberikan pengalaman
belajar yang baik dan berharga bagi siswa.
> Berdasarkan pengertian dan hakekat hasil belajar, bahwa proses hasil belajar
menghasilkan perubahan. Perubahan sebagai hasil belajar, dihas ilkan dari pengalaman
dan lingkungan, dimana terjad i hubungan antara stimulus dan respon. Walaupun
penggunaan pendekatan keterampilan proses terbimbing teruj i dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dalam kcgiatan pembelajaran, bukan berarti pendckatan ini merupakan
pendekatan yang terbaik yang dapat \. digunakan bagi semua siswa dan kondisi
pembelajaran yang berbeda-beda. Sebenamya semua pendekatan pembelajaran itu baik
dan mempunyai kelebihan dan keterbatasan, tergantung keadaan siswa dan fas ilitas
yang mendukung pembelajaran. Oleh karena itu perlu diperhatikan aspek-aspek yang
dapat mendukung pelaksanaan pendekatan pembelajaran tersebut. Dalam pelaksanaan
pendekatan keterampilan proses terbimbi.ng diperhatikan hal-hal berikut: ~~,.
I. Pendekatan keterampilan proses terbimbing harus direncanakan sebaik mungkin, agar
permasalahan yang disampaikan harus mampu di pertanyakan oleh siswa,
menimbulkan rasa ingin tafiu dan merupakan nal yang menarik untuK didiskusikan
yang memerl ukan berbagai altematif pemecahan masalah. Permasalahan dapat
diperoleh dari berbagai sumber, seperti buku pelajaran, koran, majalah, internet,
bahkan dari lingkungan siswa itu sendiri.
~
~
.,
..
,.,2. Pendekatan pembelajaran ini memberikan kesempatan pada siswa untuk langsung
(
~
terlibat dalam aktifitas dan pengalaman ilmiah. Seperti apa yang dilakukan /dialami
ilmuan. Peranan guru dalam pendekatan ini adalah mengoptimalkan kegiatan
pembelajaran dengan fungsi nya sebagai motiv:1tor, fasilitator dan pengarah.
3. Penggunaan pendekatan keteram pilan proses memberi pengalaman kepada siswa
untuk mendapatkan pengalaman yang luas dan bervariasi dari berbagai teori dan
fakta. Untuk itu dibutuhkan berbagai sumber informasi yang sebaiknya tersedia di
perpustakaan sekolah, tidak saja berupa buku-buku sumber, tetapi dapat
dimanfaatkan sumber yang lebih cepat dan mudah d iakses dengan cepat yaitu
komputer dan internet. r
f
4. Dampak pengiring daci penggunaan pendekatan keterampilan pr:oses terbimbing
antara lain adalah pengembangan daya kreatif, kriti s, belajar mandiri, bersikap
toleransi dan menghargai sikap pandangan dalam memecahkan masalah dan
penghargaan terhadap hak azasi manus ia.
oj
~ Berdasarkan simpu lan kedua, diketahu i kemampuan berpikir logis siswa
sebagai aspek kognitif merupakan salah satu karakterstik siswa, terbukti turut memberi
pengaruh yang berarti dalam perolehan ha sil belajar. Kemampuan berpikir logis yang
dimiliki siswa tentu saja sangat bervariasi, berdasarkan hasil penelitian siswa yang
mempunyai kemampuan berpikir logis tinggi mempunyai hasil belajar yang lebih tinggi
dari siswa yang mempunyai kemampuan berpikir logis rendah. Adanya perbedaan
individual ini dapat mampengaruhi proses pembelajaran, dengan demikian perlu untuk
mendapat pe.rhatian guru J1ada saat merencanllkan dan melaksan_akan kegiatan
pembelajaran.Pembelajaran yang didasarkan pada karakteristik siswa, terbukti memberi
pengamh terhadap perolehan hasil belajar guru yang menempatkan kemampuan berfikir
logis sebagai salah satu karakteristik siswa, perlu memperhatikan hal-hal berikut:
...
,..
..
1. Guru perlu mengetahui tingkat pemahaman dan pengetahuan yang telah dimiliki
siswa sebagai bahan apersepsi agar materi pembelajaran dapat diterima dengan baik
dan bermakna. Sedangkan untuk meningkatkan kemampuan siswa mempelajari
informasi baru, perlu disusun suatu kerangka konsep pembelajaran tentang apa yang
(
harus dipel~ari dan ada dalam struktur kognitif siswa. Untuk itu tugas guru adalah menunjukkan keterhubungan antara apa yang sudah diketahui siswa sebelumnyadengan apa yang akan dipelajari dengan menyusun kerangka materi pembelajaran
dan mengorganisi mya dengan cermat. ~s NEe
2. Pembelajam hendaknya dirancang dengan memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengem bangkan aspek kogn itif, psikomotor dan afektif, sehingga dapat
merangsang kemampuan berpikir siswa. Untuk itu permasalahan yan~ disampaikan
harus menari k perhatian dan mengundang rasa ingin tahu untuk dibahas dan
dijawab.Hal ini dapat dilakukan bila guru kaya akan informasi dan selalu meng ikuti
informasi terkini, terutama yang terjadi di lingkungan masyarakat. o /
3. Guru perl u mengetahui karakteristik 'tnasing-masing siswa, dengan demikian dapat
dilakukan berbagai pendekatan pembelajaran yang berbeda-beda untuk masing siswa,
seperti dengan melakukan pengelompokan bagi siswa yang mempunyai kemampuan
lebih dan kemampuan rendah dengan melakukan tes IQ yang dilakukan dengan
bantuan psikolog atau dilakukan sendiri dengan mengadaptasi tes Longeot.
Berdasarkan simpulan tiga, ttasil penelitian juga menunjukkan terdapat
interaksi pendekatan pembelajaran dan kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar.
lnteraksi tersebut terindikasi dari siswa dengan ke ampuan berpikir logis tinggi dan
dibelajarkan dengan pendekatan keterampilan proses terbimbing secara rata-rata
mempunyai hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan
pendekatan konvensional. Sedangkan bagi siswa dengan kemampuan logis rendah secara
rata~rata hasil belajar biologi yang dibelajarkan dengan pendekatan keterampilan proses
...
terbimbing tidak lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan pendekatan
konvensional. Dengan demikian dapat dipahami bahwa pendekatan keterampilan proses
(
'
terbimbing lebih tepat digunakan bagi siswa yang memiliki karakteristik kemampuan
berpikir legis tinggi, sedangkan pendekatan konvensional lebih tepat digunakan bagi
siswa dengan karakteristik kemampuan berpikir log is rendah. { $
?
Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar
biologi dipengaruhi oleh
~ndeka tanpembelajaran yang diterapkan
oleh guru dan
kemampuan berpikir Jogis yang dimiliki siswa. Dalam hal ini antara guru dan siswa
mempunyai peranan yang sama dan berarti dalam meningkatkan hasil belajar yang
maksimal maka kedua variabel tersebut yaitu pendekatan pembelajaran dan kemampuan
berpikir legis perlu menjadi perhatian sekaligus.
___.-/
~Konsekuensi legis dari interaksl pendekatan pembelajaran dan kemampuan
berpikir logis berimplikasi kepada guru dan siswa. Untuk guru, agar dapat memahami
dan tentunya melaksanakan dengan baik penarapan pembelajaran
pendekatan
keterampilan proses terbi mbing dalam pembelajaran di kelas karena melalu i penelitian
ini terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar. Sedangkan untuk siswa agar selalu
berupaya meningkatkan kemampuan berfikir legis dengan tekun belajar dan yang
terpentin adalah mendisiplinkan diri untuk komit dan konsisten dalam belajar.
Selanjutnya secara khusus temuan pada penelitian ini memberikan implikasi
kepada:
r:: Pertama.
Kantor Dinas pendidikan dan Pengajaran Kota Binjai agar
melakukan pendidikan dan pelatihan tentang pembelajaran pendekatan keterampilan
proses
terbim~in gtcrhadap guru-guru karcna meialui pcnelitian yang dilakukan ini
ditemukan sebagian besar dari guru yang ada
SMA di Binjai belum mengenal
pendekatan keterampilan proses terbimbing. Hal ini terindikasi ketika peneliti
mengajukan penelitian mengenai pendekatan keterampilan proses terbimbing, para guru
...
bertanya seperti apa pendekatan pembelajaran tersebut dan bagaimana melaksanakan di
kelas. Langkah lain yang dapat diterapkan dalam meningkatkan kemampuan guru
terhadap penguasaan pendekatan keterampilan proses terbimbing yang dapat dilakukan
oleh Dinas Pendidikan dan Pengajaran Kota Binjai jika altematif pertama yaitu
melaksanakan pendid ikan dan pelatihan tentang pendekatan pembelajaran tidak dapat
dilaksanakan karena mungkin keterbatasan anggaran adalah dengan memberikan bantuan
berupa ~ny aluran buku-buku tentang pendekatan keterampilan proses terbimbing ke
sekolah-kolah agar dapat dipelajari guru-guru. Diharapkan melalui penyaluran
buku-buku tersebut guru-guru dapat mampelajarinya dan mendiskusikannya secara
bersama-sama di sekolah untuk kiranya dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
_,..-- Kedua, temuan penelitian ini memberikan implikasi kepada pengawas rumpun
mata pelajaran biologi yang ada dilingkungan Dinas Pendidikan dan Pengajaran, dimana
menjadi kewajiban dan tanggung jawab seorang pengawas rum pun mata pelajaran untuk
memberikan bimbingan dan pengarahan kepada guru-guru yang berada dibawah
pengawasan tentang peningkatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan
keterampilan proses terbimbing karena melalui penelitian ini telah terbukti efektif untuk
meningkatkan hasil belajar. Tentunya da lam hal ini pengawas rumpun mata pelajaran
biologi terlebih dahulu harus menguasai seluk beluk pendekatan keterampilan proses
terbimbing, sungguh ironis jika pengawas rumpun mata pelajaran bio logi yang
berkewajiban mem berikan bimbingan dan pengarahan kepada guru-guru, tidak
~
menguasai tentang pendekatan pembelajaran. ~;
.,
Ketiga, temuan ini berimplikasi kepada penyelenggara sekolah dalam hal ini
kepala sekolah. Sebagaimana diketahui bahwa penerapan pendekatan keterampilan
proses terbimbing harus didukung dengan ketersediaan alat-alat atau media pembelajaran
yang cukup memadai, untuk itu ketersed iaan alat-alat atau media pembelajaran yang
dipergunakan dalam pembelajaran menjadi tanggung jawab penyelenggara sekolah
secara umum dan secara khusus. Untuk itu penyelenggara sekolah menyediakannya atau
paling tidak berupaya mengusahakannya melalui permintaan kepada instansi terkait
(Diknas), atau bisa juga dilakukan pemenuhan alat-alat atau media pembelajaran itu
dianggarkan da lam rencana pendapatan dan belanja sekolah (RAPBS).
( IJI
~)
( :C Saran-Saran
~
\~
l)({
})((
Saran - saran yang dikemukakan P,~da pemanfaatan hasil penefitian ini dapat
\.
dikemukakan sebagai berikut:
Untuk mengupayakan peningkatan mutu pendidikan di SMA Negeri I Binjai Kota
Binjai dapat dilakukan dengan menetapkan pendekatan pembelajaran yang tepat
antara lain adalah pendekatan keterampilan proses terbimbing. ~
2. Pendekatan pembelajaran dan karakteristik siswa merupakan suatu komponen yang i
~
dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar siswa, oleh karena itu guru
sebagai perancang pengajaran perlu mempertimbangkan karakteristik siswa dalam
merancang pengajaran . Pendekatan keterampilan proses terbimbing teruji lebih tepat
diterapkan pada siswa yang memiliki karakteristik kemampuan berfikir logis tinggi
dan pendekatan konvensional lebih tepat diterapkan pada siswa yang mem iliki
karakteristik kemampuan berfikir logis rendah. ~
/J.r.s
e~~Ar.s
NEe~ ~s NEeSaran -saran yang dikemukakan untuk peneliti lanjutan sebagai berikut:
l.Kepada peneliti lanjutan yang ingin meneliti lebih lanjut tentang pendekatan
pembelajaran ini hendaknya melakukaii peneJitian terhadap variabel-variabel yang
relepan yang diprediksi dapat bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
...
DAFT AR PUSTAKA
Abdulrahman Muliono. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Be/ajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Ahmadi, A dan Nurubbiyati, 2001 . 1/mu Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Ali. M. 2000. Guru Da/am Proses Be/ajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo .
Ardhana, IW. 1983. Kesanggupan Berfikir Formal Ala Piaget dan Kemajuan Be/ajar di
Sekolah. Desertasi. Malang: FPS IKIP Mahmg
Arikunto. S. 1995. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Azhari. A. t 996. Fsikologi. Semarang: Dina Utama.
Azwar, S. 2002. Sikap Manusia dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bakry, N. M. 2001. Logika. Jakarta: Universitas Terbuka.
_::::.,.r
Banathy, Bela H.1988. jnstructional Systems, tetjemahan Su~ardjo Danusastro. Solo
Sebelas Maret University Press. ·
Bloom. B.S. et al.l976. Taxonomy of Education Objectives: The Classfication of
Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York. Logman Inc
Budikase. I. dan Keriase, N.l995. Biologi Umum Sekolalz-.-Menengah Atas Ke/as 11,
Jakarta Depdikbud.
Budimansyah. D. 2003. Model Pembe/ajaran Bio/ogi Berbasis Porto.fiJ/io. Bandung:
Genes indo
Cambell. 0.1986. Mengembangkan Kreativitas, Yogyakarta: Kanisius.
(
Cann Arthur A. & Robert B. Sund.1989.Teaching Science Through Discovery. Colombus,
Ohio : Merril Publishing Company.
Dahar ,
R. W.
1991. Teori- Teori Be/ajar . Jakarta: Erlangga.Dahlan, M. D. 1990. Model - Model Mengajar Beberapa Alternatif lnteraksi Be/ajar
Mengajar. Bandung: CV . Diponegoro.
De bono, E. 1971 . Practical Thinking. London: Penguin Books.
Davies, I.K 1981. Penge/olaan Be/ajar (Penerjemah : Sudarsono Sudirjo, dkk ). Jakarta:
Rajawali.
Dick, t 993 . Planning Efective Instruktion. Boston, Allyn, and Bacon
..
..
Dick, W & Carey, L. 1996. The Systematic Design
Of
Instructional. Fouth Edition.New York: Harper Collin CollegePublisher.Dimyati dan Mudjiono. 2002. Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dryden Gordon & 'vos Jeannette ( Penerjemah: Ahmad Balquni ). 2002. The Learning
Revolution -( Revolusi Cara Be/ajar). Bandung: Kaifa
Edwards, A.L. 1971. Experimental Design in Psycho/ogyical Research. ( 3nd ed )
New Delhi: Amerind Publishing.
Eysenck,
H.J.
ArnoldW.
dan Meili R. 1972. Encylopedia of Psychology. Fontana: Serch PressGagne. Robert M.l977. The Condition of Learning, New York: Holt, Rinehart and
Wiston.
Gibson, I. 1988. Organisasi : Behavior Structure Process. Diterjemahkan oleh Wahid.
~
Jakarta: Bina Aksara.Gredler, M. li.B .1991. Be/ajar dan Membelqjarkan. Penegemah Munandir. Jakarta:
Raj awa li
Gulo.
W.
2002. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.Had i, Sutrisnno.l995 . Metodologi Research, Jilid 3 . Yokyakarta: Andi Offset.
Halimatussadiah, 2006. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Logis
Terhadap Sikap Ilmiah Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan. Tesis:
~
MedanIbrahim, R
da.'l
Syaoih, N. 1996. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: R ineka Cipta.Indrawati, 1999. Keterampi/an Proses Sains I IPA. Jakarta: P3D 1PA Dirjen Dikdasmen
Depdikbud.
Iskandar, Srini M. J977. Pendidikan llmu Pengetahuan A/am, Jakarta: BP3SD Dirjen
Dikti Depdikbud .
Muhibbin. 2003. Psikologi Be/ajar. Jakarta: Grafindo.
~~
Mulyasa. E. 2004.
Kurikulum Berbasis Kompeten.si.
Bandung: Remaja Rosdakarya.~
Nuraini,
Y.
2003. Strategi Pembetajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. ~Nasution, S. 1997 . Berbagai Pendekatan Dalam Proses Be/ajar Mengajar. Jakarta:
Bumi
Aksara.Panjaitan, B. 1999, " Kontribusi Karakteristik Pebelajar Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa STM Kotamadya Surabaya " . Desertasi. Malang: PPs
UN M.
...
...
Rawlinson J .G. 1979 . Beifikir Kreatif dan Brainstroming . Jakarta: Erlangga.
Sardiman, A.M.2003; Interaksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Grafindo.
Semiawan, Conny ~dkk.1992. Pendekatan Keterampilan Proses Terhimbing. Jakarta:
Gramedia Widiasarana Indonesia
Soekartawi. 1995. Meningkatkan Efelctifitas Mengajar. Jakarta: Pustaka Jaya.
Sudjoko, S.M.l985. Pengajaran Bio/ogi Secara Individual. Jakarta: Universitas Ind_o ersia ·
Sudjana. 1994. _Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Lembaga Penelitian IKIP Bandung: Sinar Baru.
Sumaji, dkk. 1998. Pendidikan Biologi Yang Humanistis. Yokyakarta: Kanisius
Sunarto. H dan Hartono, A. 2002. Perlrembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Suparman, Atwi.l997 Desain Instruksional . Jakarta : PA U - PPAI Dirjen Dikti
~~
Depdikbud. ~
Suriasumantri, J.S. 2000. Fi/safat 1/mu: Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka :
Sinar Harapan
Suryabrata, S. 2002 Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto. 2002. Proses Be/ajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Uzer, U. 2001. Menjadi Guru Profesiona/. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wardani, I.G . .A.K. 2000. Be/ajar dan Pembe/ajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wherington. 1983. Psikologi Pendidikan, terjemahan Buchori, Jakarta: Aksara Baru .
Winkel. W. S. 1991. Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo .
Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yokyakarta: Bigraf.
