Pengembangan prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. PENGEMBANGAN PROTOTIPE MODUL SEMPOA SEBAGAI PANDUAN OPERASI HITUNG PENGURANGAN DENGAN TEKUN BAGI SISWA KELAS II SD. SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Oleh: Pompi Novitasari NIM: 161134005. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2020.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. PENGEMBANGAN PROTOTIPE MODUL SEMPOA SEBAGAI PANDUAN OPERASI HITUNG PENGURANGAN DENGAN TEKUN BAGI SISWA KELAS II SD. SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Oleh: Pompi Novitasari NIM: 161134005. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2020. i.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. PERSEMBAHAN. Skripsi ini saya persembahkan untuk: 1. Seluruh guru di Indonesia yang berperan dalam mencerdaskan bangsa. 2. Para peneliti dalam bidang pendidikan yang telah berusaha menemukan pembaharuan dalam pembelajaran. 3. Sahabat-sahabat yang sama-sama berjuang dalam menyelesaikan skripsi. 4. Almamater. kebanggaan. Yogyakarta.. iv. saya,. Universitas. Sanata. Dharma,.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. MOTTO “Kesuksesan adalah kemampuan untuk beranjak dari suatu kegagalan ke kegagalan yang lain tanpa kehilangan keinginan untuk berhasil“ --Sir Winton Churchill, Great Britain Prime Minister on World War II--. “Sukses adalah saat persiapan dan kesempatan bertemu”. v.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. ABSTRAK PENGEMBANGAN PROTOTIPE MODUL SEMPOA SEBAGAI PANDUAN OPERASI HITUNG PENGURANGAN DENGAN TEKUN BAGI SISWA KELAS II SD Pompi Novitasari Universitas Sanata Dharma 2020 Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kebutuhan siswa dan guru mengenai media dan sarana panduan belajar pada materi operasi hitung pengurangan bilangan cacah 1-999. Selain itu, kurangnya sikap tekun siswa dalam belajar khususnya pada mata pelajaran Matematika. Oleh sebab itu, peneliti mengembangkan prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menerangkan langkah-langkah pengembangan prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD; dan (2) mengetahui kualitas prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D) model ADDIE. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II di SD Daerah Istimewa Yogyakarta. Objek penelitian ini adalah pengembangan prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD. Data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan teknik observasi, wawancara, dan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) langkah penelitian dan pengembangan prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD menggunakan langkah ADDIE, yaitu Analyze, Design, Development, Implemetation, Evaluate; (2) kualitas prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD adalah baik dengan skor 2,725 dan memenuhi tujuh kriteria modul yaitu (1) Self Instruction; (2) Self Contained; (3) Self Alone; (4) Adaptive; (5) User Friendly; (6) mengaktifkan partisipasi siswa, dan (7) mengarah pada suatu tujuan belajar. Kata kunci: penelitian dan pengembangan, modul sempoa, operasi hitung pengurangan, tekun.. viii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. ABSTRACT THE DEVELOPMENT OF SEMPOA MODULE PROTOTYPE AS A GUIDE TO REDUCE CALCULATION OPERATIONS FOR STUDENTS IN SECOND GRADE ELEMENTARY SCHOOL Pompi Novitasari Sanata Dharma University 2020 This research is conducted by the needs of students and teachers regarding the media and medium of learning guides on the material about counting operations of number 1-999 and also the lack of students’ diligent attitude in learning, especially Mathematics. Therefore, the researcher developed the sempoa model prototype as a guide for students in second grade elementary school. This study aims to (1) explain the steps of developing a sempoa module prototype for students in second grade of elementary school; and (2) knowing the quality of sempoa module prototype to improve students’ diligent attitude in second grade of elementary school. This type of research is using ADDIE research and development (R&D) model. The subjects of this research were second grade students in elementary school in DI Yogyakarta. The object of this research is the development of sempoa module prototype as a guideline for calculating to improve students’ diligent attitude for second grade students in elementary school. Data in this study were collected using observation, interview and questionnaire techniques. The results shows that (1) The research and development steps of sempoa module prototype as a guideline for calculating for second grade students in elementary school using ADDIE steps namely Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluate; (2) the quality of sempoa module prototype as a guideline for calculating for second grade students in elementary school shows a good score of 2.725 and fulfills seven module criteria, namely (1) Self Instruction; (2) Self Contained; (3) Self Alone; (4) Adaptive; (5) User Friendly; (6) Activating students participation and (7) Leads to a learning goal. Keywords: Research and development, sempoa module, substraction operations and preserving. ix.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vii ABSTRAK....................................................................................................... viii ABSTRACT........................................................................................................ ix KATA PENGANTAR ........................................................................................ x DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xix DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xxi BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1 A. Latar Belakang ....................................................................................... 1 B. Batasan Masalah .................................................................................... 6 C. Rumusan Masalah .................................................................................. 7 D. Tujuan Penelitian ................................................................................... 7 E. Manfaat Penelitian ................................................................................. 8 F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ...................................................... 8 G. Definisi Operasional ............................................................................... 9 BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 10 A. Kajian Teori ......................................................................................... 10 1. Media Pembelajaran ........................................................................ 10 a. Pengertian Media ........................................................................ 10 b. Pengertian Modul ........................................................................ 13 c. Unsur Modul ............................................................................... 13 d. Karakteristik Modul .................................................................... 15. xiii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 2. Sempoa ............................................................................................ 17 a. Pengertian dan Sejarah Sempoa ................................................... 17 b. Manfaat Berhitung dengan Sempoa ............................................. 18 c. Bentuk dan Bagian Sempoa ......................................................... 19 d. Pergerakan Biji/Manik Sempoa ................................................... 20 e. Kelebihan Sempoa ...................................................................... 21 f. Operasi Hitung Pengurangan Sederhana Menggunakan Sempoa.. 21 g. Pengurangan dengan Sahabat Kecil ............................................. 23 i. Keterampilan dalam Belajar Sempoa ........................................... 25 3. Hakikat Matematika......................................................................... 27 a. Pengertian Matematika ................................................................ 27 b. Fungsi Matematika ...................................................................... 27 c. Operasi Hitung Pengurangan ....................................................... 29 4. Kekhasan Kurikulum 2013 .............................................................. 29 5. Karakter........................................................................................... 33 a. Pengertian Karakter ..................................................................... 33 b. Pendidikan Karakter .................................................................... 34 c. Tekun .......................................................................................... 36 6. Teori Bruner .................................................................................... 40 7. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar ....................................... 42 B. Hasil Penelitian Relevan ....................................................................... 43 C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 45 D. Pertanyaan Penelitian ........................................................................... 47 BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 48 A. Jenis Penelitian..................................................................................... 48 B. Setting Penelitian.................................................................................. 49 1. Tempat Penelitian ............................................................................ 49 2. Subjek Penelitian ............................................................................. 49 3. Objek Penelitian .............................................................................. 49 4. Waktu Penelitian ............................................................................. 50 C. Prosedur Penelitian ............................................................................... 50 1. Analyze ............................................................................................ 51. xiv.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 2. Design ............................................................................................. 52 3. Development .................................................................................... 52 4. Implementation ................................................................................ 52 5. Evaluation ....................................................................................... 53 D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 53 1. Observasi ......................................................................................... 53 2. Wawancara ...................................................................................... 54 3. Kuesioner ........................................................................................ 54 E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 56 1. Pedoman Observasi ......................................................................... 56 2. Pedoman Wawancara ....................................................................... 58 3. Kuesioner ........................................................................................ 60 F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 69 1. Teknik Analisis Data Kualitatif ........................................................ 70 2. Teknik Analisis Data Kuantitatif ...................................................... 70 G. Jadwal Penelitian dan Pengembangan ................................................... 73 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 74 A. Hasil Penelitian Pengembangan ............................................................ 74 1. Prosedur Pengembangan Prototipe Modul Sempoa sebagai Panduan Operasi Hitung Pengurangan dengan Tekun bagi Siswa Kelas II SD 74 a. Analyze ....................................................................................... 74 b. Design ......................................................................................... 80 c. Development ............................................................................... 82 d. Implementation ........................................................................... 89 e. Evaluation................................................................................... 89 2. Kualitas Modul yang Dihasilkan .................................................... 104 B. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 106 1. Prosedur Pengembangan Produk .................................................... 106 2. Kualitas Produk Menurut Ahli Matematika .................................... 112 3. Kualitas Produk Menurut Ahli Sempoa sekaligus Guru Kelas ........ 112 4. Kualitas Produk Menurut Siswa Kelas II SD .................................. 112 5. Dampak Produk Terhadap Siswa Kelas II SD ................................ 114. xv.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. BAB V PENUTUP ......................................................................................... 119 A. Kesimpulan ........................................................................................ 119 B. Keterbatasan Pengembangan .............................................................. 120 C. Saran .................................................................................................. 120 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 122 LAMPIRAN ................................................................................................... 127 DAFTAR RIWAYAT HIDUP ...................................................................... 178. xvi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1.1 Sampul Prototipe Modul ................................................................... 9 Gambar 2.1Bentuk dan Bagian Sempoa ............................................................. 19 Gambar 2.2 Manik Sempoa Bernilai Ratusan ..................................................... 20 Gambar 2.3 Pergerakan Manik ........................................................................... 20 Gambar 2.4 Tiga Tahapan Anak Belajar Konsep Pengurangan Menurut Bruner .41 Gambar 3.1 Model ADDIE (Tung Yao, 2017: 57) .............................................. 51 Gambar 3.2 Rumus Rerata Hasil Penilaian Instrumen ........................................ 71 Gambar 3.3 Rumus Penentuan Jarak Interval ..................................................... 71 Gambar 4.1 Petunjuk Penggunaan Modul .......................................................... 83 Gambar 4.2 Sejarah Sempoa .............................................................................. 83 Gambar 4.3 Bagian Sempoa dan Fungsinya ....................................................... 84 Gambar 4.4 Aturan Menggunakan Sempoa ........................................................ 84 Gambar 4.5 Pengenalan Nilai Manik 1-5 ............................................................ 85 Gambar 4.6 Latihan Kemahiran ......................................................................... 85 Gambar 4.7 Latihan Soal Membaca Gambar Nilai Manik .................................. 86 Gambar 4.8 Latihan Soal Menjodohkan Nilai Manik .......................................... 86 Gambar 4.9 Sahabat Kecil .................................................................................. 86 Gambar 4.10 Sahabat Besar ............................................................................... 87 Gambar 4.11 Latihan Soal.................................................................................. 87 Gambar 4.12 Cover Sebelum Revisi ................................................................... 99 Gambar 4.13 Cover Sesudah Revisi ................................................................... 99 Gambar 4.14 Aturan Menggunakan Sempoa Sebelum Revisi ........................... 100 Gambar 4.15 Aturan Menggunakan Sempoa Sesudah Revisi ............................ 100 Gambar 4.16 Latihan Menggambar Manik Sebelum Revisi .............................. 100 Gambar 4.17 Latihan Menggambar Manik Sesudah Revisi .............................. 100 Gambar 4.18 Latihan Menggambar Manik Sebelum Revisi .............................. 101 Gambar 4.19 Latihan Menggambar Manik Sesudah Revisi .............................. 101 Gambar 4.20 Latihan Pengurangan Sederhana Sebelum Revisi ........................ 101. xvii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. Gambar 4.21 Latihan Pengurangan Sederhana Sesudah Revisi ......................... 101 Gambar 4.22 Latihan Kemahiran Pengurangan Sahabat Kecil Sebelum Revisi . 102 Gambar 4.23 Latihan Kemahiran Pengurangan Sahabat Kecil Sesudah Revisi . 102 Gambar 4.24 Sahabat Kecil Sebelum Revisi..................................................... 102 Gambar 4.25 Sahabat Kecil Sesudah Revisi ..................................................... 102 Gambar 4.26 Sahabat Besar Sebelum Revisi .................................................... 103 Gambar 4.27 Sahabat Besar Sesudah Revisi ..................................................... 103 Gambar 4.28 Latihan Kemahiran Pengurangan Sahabat Besar Sebelum Revisi 103 Gambar 4.29 Latihan Kemahiran Pengurangan Sahabat Besar Sesudah Revisi . 103 Gambar 4.30 Latihan Pengurangan Sahabat Besar Sebelum Revisi .................. 104 Gambar 4.31 Latihan Pengurangan Sahabat Besar Sesudah Revisi ................... 104 Gambar 4.32 Petunjuk Penggunaan Modul Sebelum Revisi ............................. 104 Gambar 4.33 Petunjuk Penggunaan Modul Sesudah Revisi .............................. 104. xviii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Sahabat Kecil ................................................................................... 23 Tabel 2.2 Sahabat Besar .................................................................................. 24 Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi saat Pembelajaran .............................................. 56 Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi Sikap Tekun Siswa saat Menggunakan Prototipe Modul Sempoa ................................................................................ 56 Tabel 3.3 Pedoman Observasi Sikap Tekun Siswa saat Menggunakan Prototipe Modul Sempoa ................................................................................ 57 Tabel 3.4 Kisi-kisi Pedoman Wawancara ........................................................ 58 Tabel 3.5 Pedoman Wawancara ....................................................................... 58 Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan ........................................... 60 Tabel 3.7 Kuesioner Analisis Kebutuhan ......................................................... 61 Tabel 3.8 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi Produk Prototipe Modul Sempoa ... 61 Tabel 3.9 Kuesioner Uji Validasi Produk Modul Sempoa ................................ 63 Tabel 3.10 Kisi-kisi Kuesioner Pertanyaan Pendalaman Mengenai Produk Prototipe Modul Sempoa ................................................................. 67 Tabel 3.11 Kuesioner Pertanyaan Pendalaman Mengenai Produk Prototipe Modul Sempoa ................................................................................ 68 Tabel 3.12 Kisi-kisi Kuesioner Kelayakan Instrumen Observasi Sikap Tekun Siswa saat Menggunakan Prototipe Modul ....................................... 68 Tabel 3.13 Kuesioner Kelayakan Instrumen Observasi Sikap Tekun Siswa saat Menggunakan Prototipe Modul ........................................................ 69 Tabel 3.14 Konservasi Data Kualitatif Ke Kuantitatif ........................................ 72 Tabel 3.15 Jadwal Penelitian dan Pengembangan .............................................. 73 Tabel 4.1 Hasil Wawancara Terhadap Guru..................................................... 75 Tabel 4.2 Hasil Observasi................................................................................ 78 Tabel 4.3 Hasil Penilaian Validasi Produk Prototipe Modul Aspek Format ...... 91 Tabel 4.4 Hasil Penilaian Validasi Produk Prototipe Modul Aspek Tampilan .. 92 Tabel 4.5 Hasil Penilaian Validasi Produk Prototipe Modul Aspek Isi Materi .. 92 Tabel 4.6 Hasil Penilaian Validasi Produk Prototipe Modul Aspek Isi Soal ..... 93. xix.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. Tabel 4.7 Hasil Penilaian Validasi Produk Prototipe Modul Aspek Bahasa ...... 94 Tabel 4.8 Hasil Penilaian Validasi Produk Prototipe Modul Aspek Sikap ........ 94 Tabel 4.9 Hasil Validasi Instrumen Observasi Sikap Tekun Siswa saat Menggunakan Prototipe Modul Sempoa .......................................... 95 Tabel 4.10 Hasil Observasi Sikap Tekun Siswa saat Menggunakan Prototipe Modul Sempoa ................................................................................ 96 Tabel 4.11 Hasil Jawaban Kuesioner Siswa ....................................................... 98 Tabel 4.12 Data Rekapitulasi Penilaian dari Penilai ......................................... 105. xx.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Hasil Observasi Analisis Kebutuhan ............................................ 128 Lampiran 2 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ......................................... 134 Lampiran 3 Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan ........................................... 146 Lampiran 4 Hasil Validasi Produk Prototipe Modul oleh Ahli Matematika ..... 149 Lampiran 5 Hasil Validasi Produk Prototipe Modul oleh Ahli Sempoa ........... 156 Lampiran 6 Hasil Validasi Instrumen Observasi Sikap Tekun Siswa saat Menggunakan Prototipe Modul oleh Ahli Matematika ................. 163 Lampiran 7 Hasil Validasi Instrumen Observasi Sikap Tekun Siswa saat Menggunakan Prototipe Modul oleh Ahli Sempoa ....................... 166 Lampiran 8 Hasil Pertanyaan Pendalaman Siswa ............................................ 169 Lampiran 9 Foto Penelitian ............................................................................ 171 Lampiran 10 Surat Izin Penelitian .................................................................... 173 Lampiran 11 Surat Izin Uji Coba Produk Prototipe .......................................... 176. xxi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. BAB I PENDAHULUAN A.. Latar Belakang Pendidikan pada abad 21 merupakan pendidikan yang mengintegrasikan. antara kecakapan, pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta penguasaan terhadap Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) (Widayat, 2018). Saat ini, Indonesia menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 adalah kurikulum baru yang dicetuskan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI untuk menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill, dan pendidikan karakter. Pendidikan karakter merupakan kunci suksesnya suatu bangsa. Pada kurikulum 2013 (Agestia, 2017), setiap jenjang pendidikan telah ditentukan materi dan kompetensi minimal yang harus dicapai. Dalam lampiran peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 21 Tahun 2016, tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, Pasal 1 ayat 1, siswa Sekolah Dasar harus mencapai kompetensi yang meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Berkaitan dengan nilai-nilai karakter, siswa harus mencapai kompetensi spiritual dan kompetensi sosial. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa Kurikulum 2013 sebagai kurikulum yang menekankan pada pengembangan pendidikan karakter siswa. Menurut Winton (dalam Samani & Hariyanto, 2011: 43), pendidikan karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang guru untuk mengajarkan nilai-nilai kepada siswanya. Menurut Anne Lockwood (dalam Samani & Hariyanti,. 1.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2. 2011: 45), ada tiga proposisi sentral dalam pendidikan karakter “Pertama, tujuan pendidikan moral dapat dikejar/dicapai, tidak semata-mata membiarkannya sekadar sebagai kurikulum tersembunyi, yang tidak kontrol, dan bahwa tujuan pendidikan karakter telah memiliki dukungan yang nyata dari masyarakat dan telah menjadi kesepakatan bersama. Kedua, bahwa tujuan-tujuan pendidikan moral tersebut adalah bagian dari pendidikan karakter, dan ketiga, perilaku antisosial sebagai bagian kehidupan anak-anak adalah sebagai hasil dari ketidakhadiran nilai-nilai dalam pendidikan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas dengan tiga sumber sekolah yaitu SD N Kentungan, SD K Klepu, dan SD K Notoyudan. Dari hasil wawancara dengan tiga guru kelas II SD di Daerah Istimewa Yogyakarta, peneliti mendapatkan hasil bahwa ketika guru menyampaikan materi matematika di depan, ada beberapa siswa tidak memperhatikan. Sama halnya dengan siswa kurang fokus dalam belajar. Kemudian, beberapa siswa juga mencontek temannya saat dia tidak mampu menyelesaikan tugasnya. Ketika diberikan tugas oleh guru, beberapa siswa merasa masa bodoh atau cuek dengan soal yang belum terjawab dan waktu pengerjaannya telah habis. Jika siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas, mereka tidak bertanya kepada guru. Setelah melakukan wawancara, peneliti juga melakukan observasi dengan sumber yang sama saat wawancara. Peneliti mengamati sikap siswa saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Saat diberikan tugas, beberapa siswa tidak dengan segera mengerjakannya. Ada juga siswa yang asik mengobrol dengan teman sebangkunya dan berjalan mengganggu teman yang lainnya. Selain itu, ada.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 3. siswa yang tidak mau membenarkan jawabannya ketika mengetahui bahwa jawabannya salah. Ketika siswa mengalami kesulitan, siswa tidak bertanya kepada guru atau temannya melainkan tidak menjawab soal tersebut. Pada saat wawancara, guru menyebutkan bahwa ada beberapa siswa yang belum mencapai KKM pada mata pelajaran operasi hitung pengurangan pada KD 3.3 dan 4.3 di SD N Kentungan ada 6 siswa dari 28 siswa yang nilainya di bawah KKM, SD K Klepu ada 8 siswa dari 29 siswa, dan SD K Notoyudan ada 6 siswa dari 25 siswa. KKM mata pelajaran matematika kelas II SD ditetapkan 65. Hal tersebut terbukti bahwa siswa kurang tekun dalam mengerjakan tugas. Peraturan menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 menjelaskan tujuan matematika yaitu terdapat nilai-nilai pendidikan karakter yang dapat dikembangkan dalam belajar matematika. Nilai-nilai karakter tersebut adalah disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, rasa ingin tahu, mandiri, dan tanggung jawab (Ariningsih & Amalia, 2020). Kerja keras adalah sikap dan perilaku yang positif dan tidak suka berpangku tangan serta selalu gigih dan sungguh-sungguh dalam melakukan sesuatu (Sedyawati dkk, 1999: 13). Dalam pembelajaran matematika, siswa dilatih untuk tekun, telaten, dan teliti (Ariningsih & Amalia, 2020). Tekun adalah sikap dan perilaku yang menunjukkan kesungguhan yang penuh daya tahan dan sesuai dengan kemampuan serta tetap semangat dalam melakukan sesuatu (Sedyawati, dkk, 1999: 34). Anak yang memiliki sikap tekun juga dicirikan dengan kegigihan dalam mengerjakan tugas secara baik, selalu merasa senang dalam melakukan sesuatu, dan berusaha memecahkan masalah dengan cepat (Jozsa etal, 2014). Indikator nilai ketekunan dalam Kaplan dan Robin.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 4. Koval (dalam Firdaus, 2019) menyebutkan orang dikatakan tekun apabila memiliki beberapa indikator yaitu (1) memiliki tujuan yang jelas (2) memiliki rencana rancangan yang terstruktur (3) terbiasa dengan sikap dan tindakan yang bermanfaat bagi dirinya maupun siapa saja (4) fokus dalam mengerjakan sesuatu (5) rajin dan bersungguh-sungguh mengerjakan sesuatu (6) tidak kenal lelah dan menyerah. Berdasarkan indikator tersebut, pembelajaran matematika operasi hitung pengurangan membutuhkan sikap tekun yang tidak putus asa atau gigih, memiliki rencana rancangan yang terstruktur, fokus dalam mengerjakan sesuatu, dan mampu mencari solusi. Pada saat belajar operasi hitung pengurangan, sikap yang dibutuhkan siswa adalah tekun dalam mengerjakan tugas dari guru. Dengan bersikap tekun, siswa mampu untuk belajar dengan rajin, tidak mudah lelah, dan juga fokus. Hasil yang diperoleh pun juga maksimal. Saat siswa mengerjakan tugas dengan tekun, maka tumbuh rasa sabar dalam menyelesaikan tugas tersebut. Ketika mendapati kesulitan, siswa mampu menyelesaikan dengan mencari solusinya. Tidak mudah menyerah menjadikan siswa itu mampu untuk menyelesaikan tugasnya. Dari data observasi saat belajar operasi hitung pengurangan, siswa tidak menggunakan media. Padahal, siswa kelas II SD merupakan tahap ikonik, di mana siswa membutuhkan benda yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Syamsu, Yusuf (2004), menjelaskan bahwa pada anak usia 6-12 tahun ditandai dengan tiga kemampuan atau kecakapan baru, yaitu mengklarifikasikan (mengelompokkan), menyusun, dan mengasosiasikan (menghubungkan atau.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 5. menghitung) angka-angka atau bilangan. Hal tersebut berarti siswa membutuhkan suatu media untuk belajar. Setelah mengetahui potensi dan masalah yang ditemui dari tiga SD di Daerah Istimewa Yogyakarta, peneliti melakukan analisis kebutuhan yang menawarkan sembilan media atau alat bantu hitung. Dari sembilan media atau alat bantu hitung yang ditawarkan, guru memilih sempoa untuk mengatasi masalah pada pembelajaran berhitung pengurangan. Sempoa adalah sebuah alat menghitung dalam proses aritmatika (Arima & Indirawati, 2018). Sempoa mudah didapatkan dan harganya cukup murah. Selain itu, Edu (2003: 1-2) menjelaskan tujuan sempoa adalah agar siswa dapat memahami perhitungan +, -, x, : dengan menggunakan sempoa, serta membayangkannya, sehingga dapat menghitung secara cepat dan tepat. Dalam kuesioner analisis kebutuhan guru menuliskan bahwa, guru membutuhkan sebuah buku panduan untuk menggunakan sempoa. Dari hasil wawancara juga disebutkan, bahwa dari tiga guru kelas II SD tersebut belum pernah menggunakan sempoa. Ketiga guru tersebut tidak banyak memahami mengenai penggunaan sempoa. Oleh sebab itu, guru membutuhkan sebuah panduan untuk pengunaan sempoa agar dapat memahami sempoa dan menjelaskan kepada siswa agar siswa mampu belajar dengan mandiri menggunakan buku panduan tersebut. Buku panduan yang dibutuhkan oleh guru adalah modul sempoa. Herawati (2013: 80), menjelaskan modul adalah bahan ajar cetak yang berdiri sendiri, terdiri dari rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan belajar. Dalam kuesioner yang diberikan kepada guru, guru.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 6. menyebutkan bahwa guru membutuhkan buku panduan agar siswa lebih mudah memahami operasi hitung pengurangan dan dengan modul, diharapkan siswa mampu belajar secara mandiri. Namun, di sekolah tersebut belum memiliki modul untuk materi operasi hitung pengurangan. Berdasarkan wawancara, observasi, dan kuesioner tersebut, ternyata ada peneliti yang serupa yaitu Pengembangan Modul Sempoa Materi Operasi Hitung Campuran Penjumlahan dan Pengurangan Untuk Siswa Kelas I SD milik Candra Dipta Anindya, kemudian peneliti semakin tertarik dan terinspirasi dari penelitian tersebut. Peneliti berniat mengembangkan prototipe modul sempoa bagi siswa kelas II SD. Dalam penelitian ini terdapat perbedaan dari penelitian sebelumnya yaitu adanya indikator sikap tekun yang dapat mengembangkan sikap siswa. Di dalam prototipe modul sempoa terdapat indikator-indikator sikap tekun, yaitu gigih, terstruktur, fokus, dan mampu mencari solusi terutama saat mengerjakan tugas materi operasi hitung pengurangan. Penelitian tersebut berjudul “Pengembangan Prototipe Modul Sempoa sebagai Panduan Operasi Hitung Pengurangan dengan Tekun Bagi Siswa Kelas II SD”. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penelitian dan pengembangan (R&D). Sempoa dipilih karena dapat digunakan siswa untuk memahami konsep perhitungan +, -, x, dan :, serta membayangkannya sehingga dapat menghitung dengan cepat dan tepat.. B.. Batasan Masalah Peneliti. mengembangkan. prototipe. modul. sempoa. operasi. hitung. pengurangan bilangan cacah 1-999 dengan kompetensi dasar yang ada yaitu 3.3.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 7. Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan cacah sampai dengan 999 dalam kehidupan sehari-hari serta mengaitkan penjumlahan dan pengurangan dan 4.3 Menyelesaikan masalah penjumlahan dan pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan cacah sampai dengan 999 dalam kehidupan sehari-hari serta mengaitkan penjumlahan dan pengurangan. Dalam pembelajan kelas II SD, kompetensi dasar tersebut terdapat pada tema 1 subtema 3 pembelajaran 3, tema 1 subtema 3 pembelajaran 6, dan tema 1 subtema 4 pembelajaran 1.. C.. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan masalah sebagai. berikut: 1.. Bagaimana prosedur pengembangan prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD?. 2.. Bagaimana kualitas prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD?. D.. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:. 1.. Menerangkan proses pengembangan prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD.. 2.. Mendeskripsikan kualitas prototipe modul sempoa sebagai panduan operasi hitung pengurangan dengan tekun bagi siswa kelas II SD..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 8. E.. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:. 1.. Untuk Siswa Menjadi salah satu sumber belajar operasi hitung pengurangan dengan tekun. 2.. Untuk Guru Guru mendapatkan sumber berupa modul yang dapat digunakan untuk belajar operasi hitung pengurangan dengan tekun.. 3.. Untuk Peneliti Peneliti mampu melakukan penelitian dan pengembangan yang menghasilkan prototipe modul pembelajaran agar dapat melakukan belajar operasi hitung pengurangan dengan tekun.. F.. Spesifikasi Produk yang Diharapkan Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu bahan ajar. pembelajaran Matematika berupa modul pembelajaran mengenai pentingnya menanamkan sikap tekun khususnya dalam operasi hitung pengurangan kelas II SD. Produk dikembangkan sesuai dengan Kurikulum 2013 (K13). Modul sempoa ini berukuran 21 cm x 29,7 cm atau berukuran A4 dengan orientasi landscape. Modul ini dicetak berwarna dengan sampul depan dan belakang menggunakan kertas ivory dan untuk isinya menggunakan kertas HVS . Jenis Arial dan Frankie untuk cover modul, Jenis huruf Times New Roman untuk kata pengantar dan petunjuk penggunaan modul. Jenis huruf Comic untuk sejarah.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 9. sempoa, pengenalan nilai manik, latihan kemahiran, sahabat kecil, sahabat besar, dan latihan-latihan menghitung menggunakan sempoa. Modul ini terdapat sejarah sempoa, petunjuk penggunaan modul, aturanaturan menggunakan sempoa, gambar sempoa dan bagian-bagiannya, pengenalan manik sempoa 1 – 900, pengenalan sahabat kecil dan sahabat besar, KD kelas II SD yang berkaitan dengan operasi hitung pengurangan, latihan-latihan soal operasi hitung pengurangan, latihan kemahiran, dan soal evaluasi. Selain itu, modul ini berisi tentang bagaimana sikap ketekunan dalam matematika.. Gambar 1.1 Sampul Prototipe Modul G.. Definisi Operasional. 1.. Tekun adalah sikap sungguh-sungguh dalam mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan yang diinginkan.. 2.. Sempoa adalah alat hitung yang terbuat dari kayu atau plastik, yang terdiri dari manik-manik yang digunakan untuk menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. 3.. Modul adalah bahan ajar cetak yang digunakan dalam pembelajaran.. 4.. Operasi hitung pengurangan adalah proses mengambil sebagian atau seluruhnya yang menghasilkan sisa..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. BAB II LANDASAN TEORI A.. Kajian Teori Bagian ini membahas media pembelajaran modul, sempoa, hakikat. matematika, kekhasan Kurikulum 2013, karakter, teori bruner, dan karakter peserta didik sekolah dasar. 1.. Media Pembelajaran. a.. Pengertian Media Media adalah segala bentuk dan saluran penyampai pesan/informasi dari. sumber pesan ke penerima yang dapat merangsang pikiran, membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan siswa sehingga siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap yang sesuai dengan tujuan informasi yang disampaikan (Suryani dkk, 2018). Media berdasarkan asal katanya dari bahasa Latin, medium, yang artinya perantara. Oleh karena itu didefinisikan sebagai perantara antara pengirim informasi yang berfungsi sebagai sumber atau resources dan penerima informasi atau receiver (Pribadi, 2017: 15). Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audivisual serta peralatannya (Sadiman dkk, 2009: 7). Jadi, media adalah suatu bentuk informasi yang berbentuk tercetak/visual maupun audivisual yang dapat merangsang pikiran, membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan si penerima informasi. Media pembelajaran adalah segala bentuk dan sarana penyampaian informasi yang dibuat atau dipergunakan sesuai dengan teori pembelajaran, dapat digunakan. 10.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 11. untuk tujuan pembelajaran dalam menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali (Suryani dkk, 2018: 5). 1). Macam-macam Media Pembelajaran Menurut Smaldino (dalam Ningrum, 2015), macam-macam media. pembelajaran ada enam yaitu: a). Teks adalah suatu media yang menggunakan karakter-karakter alphanumeric (angka dan abjad) yang ditampilkan dalam berbagai format seperti buku, papan tulis, layar komputer, dll.. b). Audio adalah suatu media yang dapat didengar, seperti suara orang, musik, suara mekanik, dll.. c). Visual adalah suatu media yang digunakan untuk mempromosikan pembelajaran seperti diagram di layar komputer, gambar di papan tulis, foto, gambar dalam buku, kartun, dll.. d). Media bergerak adalah suatu media yang menunjukkan sesuatu yang bergerak seperti video, animasi kartun, dll.. e). Media yang dapat dimanipulasi adalah suatu media yang berbentuk tiga dimensi dan dapat disentuh atau dipegang oleh siswa seperti alat peraga, dll.. f). Orang adalah perantara penyampai suatu pesan contohnya guru, siswa atau pakar pada suatu bidang tertentu, dll.. 2). Manfaat Media Pembelajaran Manfaat media pembelajaran (Suryani dkk, 2018: 14):.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 12. a). Manfaat bagi guru Manfaat media pembelajaran bagi guru yaitu (1) membantu menarik perhatian dan memotivasi siswa untuk belajar, (2) memiliki pedoman, arah, dan urutan pengajaran yang sistematis, (3) membantu kecermatan dan ketelitian dalam penyajian materi pelajaran, (4) membantu menyajikan materi lebih konkret, terutama materi pelajaran yang abstrak, seperti matematika, fisika, dan lain-lain, (6) memiliki variasi metode dan media yang digunakan agar pembelajaran tidak membosankan, (7) menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tanpa tekanan, dan (8) membangkitkan rasa percaya diri dan mudah disampaikan.. b). Manfaat bagi siswa Manfaat media pembelajaran bagi siswa yaitu (1) merangsang rasa ingin tahu untuk belajar, (2) memotivasi siswa untuk belajar baik di kelas maupun mandiri, (3) memudahkan siswa memahami materi pelajaran yang disajikan secara. sistematis. melalui. media,. (4). memberikan. suasana. yang. menyenangkan dan tidak membosankan sehingga lebih fokus pada pembelajaran, dan (5) memberikan siswa kesadaran memilih media pembelajaran terbaik untuk belajar melalui variasi media yang disampaikan. Dari pengertian di atas, media terbagi menjadi teks, audio, visual, media bergerak, media manipulasi, dan manusia. Dalam penelitian ini, peneliti mengembangkan sebuah media pembelajaran yang berupa teks yaitu prototipe modul guna untuk memfasilitasi siswa dalam kegiatan belajar dan peneliti menggunakan sempoa sebagai media manipulasi yang dapat disentuh oleh siswa..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 13. b.. Pengertian Modul Modul adalah bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara. mandiri oleh para peserta didik. Pembaca dapat melakukan kegiatan belajar tanpa adanya kehadiran pengajar secara langsung (Syamsuddin, 2005: 168). Pendapat lain juga mengemukakan bahwa modul adalah salah satu bentuk bahan ajar yang berupa bahan cetakan (Suprawoto, 2009). Sedangkan menurut Herawati (2013: 80), modul adalah bahan ajar cetak yang berdiri sendiri, terdiri dari rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan belajar. Kegunaannya dapat membantu siswa lebih tertarik dalam belajar yang secara otomatis dapat meningkatkan hasil belajar. Dari ketiga ahli tersebut, modul adalah salah satu bentuk bahan ajar cetak yang dirancang untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar. Biasanya, di dalam modul terdapat petunjuk untuk belajar mandiri. Dalam hal ini, siswa dapat melakukan kegiatan belajar mandiri tanpa adanya kehadiran pengajar secara langsung. c.. Unsur Modul Secara teknis, modul tersusun dalam empat unsur (Prastowo, 2014: 214),. yaitu: 1). Judul Modul, berisi nama modul dari suatu mata kuliah tertentu.. 2). Petunjuk Umum, memuat penjelasan tentang langkah-langkah yang akan ditempuh dalam pembelajaran, sebagai berikut: pertama, kompetensi dasar; kedua, pokok bahasan; ketiga, indikator pencapaian; keempat, referensi (diisi petunjuk dosen tentang buku-buku referensi yang digunakan); kelima, strategi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 14. pembelajaran; keenam, menjelaskan pendekatan, metode, langkah yang digunakan. dalam. proses. pembelajaran;. ketujuh,. lembar. kegiatan. pembelajaran; kedelapan, petunjuk bagi mahasiswa untuk memahami langkah-langkah dan materi perkuliahan; dan kesembilan, evaluasi. 3). Materi Modul, berisi penjelasan secara perinci tentang materi yang dikuliahkan pada setiap pertemuan.. 4). Evaluasi Semester, terdiri dari tengah dan akhir semester dengan tujuan untuk mengukur kompetensi mahasiswa sesuai materi kuliah yang diberikan. Petunjuk umum untuk sebuah modul pembelajaran memuat hal-hal sebagai. berikut, (1) kompetensi dasar, (2) pokok-pokok materi pembelajaran, (3) indikator pencapaian, (4) referensi atau buku-buku yang digunakan, (5) strategi atau skenario pembelajaran, (6) lembar kegiatan belajar, dan (7) evaluasi (Sanaky, 2013: 191). Pendapat lain menyebutkan bahwa unsur-unsur modul yaitu, (a) Rumusan tujuan pengajaran yang eksplisit dan spesifik. Masing-masing rumusan tujuan itu melukiskan tingkah laku mana yang diharapkan dari siswa setelah mereka menyelesaikan tugasnya dalam mempelajari suatu modul, (b) petujuk untuk guru. Petujuk untuk guru ini memuat penjelasan tentang bagaimana pengajaran itu dapat diselenggarakan secara efisien. Petunjuk guru juga memuat penjelasan tentang macam-macam kegiatan yang harus dilakukan oleh kelas, waktu yang disediakan untuk menyelesaikan modul yang bersangkutan, alat-alat pelajaran dan sumber yang harus dipergunakan, prosedur evalusi, dan jenis alat evaluasi yang di pergunakan, (c) lembaran kegiatan siswa. Lembar ini memuat materi pelajaran yang harus dikuasi oleh siswa. Materi dalam lembaran kegiatan siswa itu disusun secara.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 15. khusus sedemikian rupa sehingga dengan mempelajari materi tersebut tujuantujuan yanng telah dirumuskan dalam modul itu dapat tercapai. Materi pelajaran itu disusun langkah demi langkah secara teratur dan sistematik sehingga siswa dapat mengikutinya dengan mudah dan tepat, (d) Lembar kerja bagi siswa. Materi pelajaran dalam lembaran kegiatan itu disusun sedemikian rupa sehingga terlibat secara aktif dalam proses belajar. Dalam lembaran kegiatan itu tercantum pertanyaan-pertanyaan dan masalah-masalah yang harus dijawab dan dipecahkan oleh siswa. Lembaran kerja yang menyertai lembaran kegiatan siswa itu dipergunakan untuk menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah tersebut, (e) kunci lembaran kerja. Materi pada modul itu tidak saja disusun agar siswa senantiasa aktif memecahkan masalah-masalah, melainkan juga dibuat agar siswa dapat mengevaluasi hasil belajarnya sendiri, (f) Lembar evaluasi tiap modul disertai dengan lembar evaluasi yang berupa test dengan rating scale. Evaluasi guru terhadap tercapainya atau tidak tujuan yang dirumuskan pada modul untuk siswa, ditentukan oleh hasil tes akhir yang terdapat pada lembaran evaluasi (Vembriarto, 1981: 37). Jadi, unsur-unsur modul yaitu terdapat (a) Judul Modul, berisi nama modul, (b) kompetensi dasar, (c) petunjuk penggunaan modul, (d) pokok bahasan/ materi pembelajaran, (e) lembar kegiatan belajar, dan (f) lembar evalusi. d.. Karakteristik Modul Modul yang dikembangkan harus memiliki karakteristik yang diperlukan. agar mampu menghasilkan modul yang mampu meningkatkan motivasi penggunanya. Berikut merupakan ciri-ciri modul yang berpedoman dari Direktorat.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 16. Pendidikan Menengah Kejuruan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2003 (Lestari, 2013: 2 – 3): 1). Self Instructional, siswa mampu belajar secara mandiri.. 2). Self Contained, seluruh materi pembelajaran yang dipelajari terdapat di dalam satu modul secara utuh.. 3). Stand alone (berdiri sendiri), modul yang dikembangkan tidak bergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama dengan media pembelajaran lain.. 4). Adaptive, dikatakan adaptif jika modul dapat menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dapat digunakan sampai kurun waktu tertentu.. 5). User Friendly, penggunaan bahasa yang sederhana. Menurut Herawati (2013), karakteristik modul sebagai berikut:. 1). Didahului oleh pernyataan sasaran belajar.. 2). Pengetahuan disusun sedemikian rupa, sehingga dapat mengaktifkan partisipasi siswa.. 3). Memuat sistem penilaian berdasarkan penguasaan.. 4). Memuat semua unsur bahan pelajaran dan semua tugas pelajaran.. 5). Mengarah pada suatu tujuan belajar tuntas. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, karakteristik modul yaitu self. instruction (siswa dapat belajar secara mandiri), self contained (seluruh materi termuat dalam modul), self alone (modul tidak tergantung dengan buku yang lain), adaptive (modul fleksibel/luwes digunakan), user friendly (penggunaan bahasa.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 17. sederhana), mengaktifkan partisipasi siswa, dan mengarah pada suatu tujuan belajar. Berdasarkan BAB 1, peneliti mengembangkan sebuah prototipe modul sempoa. Guru menyebutkan bahwa mereka belum pernah menggunakan sempoa dalam belajar mengajarnya.. 2.. Sempoa. a.. Pengertian dan Sejarah Sempoa Menurut Budiningsih & Wardani (2007), sempoa adalah alat hitung. sederhana yang terbuat dari kayu atau plastik. Sempoa dapat digunakan untuk menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dengan cara menggeser atau memindahkan manik-manik pada tiang sempoa. Menurut Harmoni (2009), sempoa atau abacus yang berasal dari kata Yunani kuno “abax” berarti “debu”. Dari cerita sempoa atau abacus, pertama kali dimiliki oleh suku Babilonia dalam bentuk sebilah papan yang ditaburi pasir. Kemudian di atas papan menorehkan berbagai bentuk huruf ataupun simbol. Oleh karena itu, sempoa dulu disebut dengan abacus yang berarti “menghapus debu”. Menurut Edu (2003: 1) sempoa dapat dikenali sebagai alat hitung yang terdiri dari manik-manik yang terbagi menjadi bagian atas dan manik bagian bawah. Sempoa ada yang menyebutnya soroban dan abacus. Bentuk dari sempoa berupa kotak segi empat yang dibagi menjadi dua bagian, atas dan bawah dengan manikmanik yang bernilai lima pada bagian atas, dan manik-manik bernilai satu pada bagian bawah. Setiap deret sempoa dalam satuan tiang memiliki nilai satuan dan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 18. semakin ke kiri adalah puluhan, ratusan, ribuan, dan seterusnya. Sempoa dapat untuk memudahkan perhitungan tambah, kali, bagi, dan kurang. Dapat disimpulkan bahwa sempoa adalah alat hitung matematika. Perhitungan sempoa menggunakan manik-manik. Alat sempoa terbuat dari kayu ataupun plastik. Cara menggunakannya cukup digerakkan manik-manik yang ada pada batang sempoa. b.. Manfaat Berhitung dengan Sempoa Manfaat berhitung dengan sempoa (Nurmalasari, 2013: 45) :. 1). Mengoptimalkan fungsi otak, karena pada saat anak sedang bermain sempoa maka anak akan berkonsentrasi dalam berhitung. Kemudian secara tidak langsung otak kiri akan bekerja dan juga imajinasi anak serta logika untuk mengitung hasil operasi matematika yang ditunjukkan dalam bentuk manikmanik sehingga otak kanan pun juga akan bekerja.. 2). Melatih daya imajinasi dan kreativitas, logika, sistematika berpikir, dan daya konsentrasi.. 3). Meningkatkan kecepatan, ketepatan dan ketelitian dalam berpikir.. 4). Menjadi lebih sensitif terhadap aransemen spatial akibat pengaruh dari membayangkan sempoa dalam otak kita. Biasanya anak akan mudah membayangkan sesuatu yang bersifat abstrak.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 19. c.. Bentuk dan Bagian Sempoa. Gambar 2.1 Bentuk dan Bagian Sempoa Keterangan: 1.. Bingkai pada sisi luar yang memegang batang peluncur.. 2.. Pembatas yang membagi setiap batang menjadi dua bagian, yaitu atas dan bawah dimana tempat manik-manik akan dibaca berupa angka.. 3.. Batang peluncur tempat bergesernya manik-manik.. 4.. Manik-manik mewakili bilangan, dimana setiap batang berisi 5 buah manik-manik. Bagian atas terdapat satu manik yang bernilai 5 dan bagian bawah terdapat empat yang bernilai 1.. Ketika sedang menggunakan sempoa, semua manik-manik harus berada di posisi nol yaitu semua manik-manik berada di tepi bingkai atas untuk manik- manik atas dan berada di tepi bingkai bawah untuk manik-manik bawah. Cara membaca manik-manik dimulai dari kanan ke kiri, yaitu satuan, puluhan, ratusan, ribuan, dan seterusnya..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 20. Gambar 2.2 Manik sempoa bernilai ratusan. d.. Pergerakan bji/Manik Sempoa Yang pertama harus diingat adalah cara menggerakkan sempoa saat sedang. berhitung (Siswanto, 2002: 6): 1). Ibu jari untuk menaikkan manik-manik bawah (manik bawah menuju ke bar).. 2). Jari telunjuk untuk menurunkan manik atas dan manik bawah (manik atas menuju ke bar dan manik bawah menjauhi bar).. 3). Untuk menaikkan atas, adakalanya kita menggunakan ibu jari untuk menurunkan manik bawah saat melakukan bersama jari telunjuk ketika menambah dan mengurangkan bilangan 6, 7, 8, dan 9.. Gambar 2.3 Pergerakan manik.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 21. e.. Kelebihan Sempoa Kelebihan sempoa yaitu dapat diajarkan sejak dini mungkin pada anak ketika. anak sudah mengenal angka (Priyani, 2006). Menurut Sobur (2001), kelebihan sempoa yaitu bersifat konkret dan penggunaannya praktis, mempunyai variasi dan teknis, dapat disiapkan oleh guru sendiri, dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, harganya murah dan dapat didapatkan, dan mampu memberikan pemahaman akan konsep suatu penjumlahan dan pengurangan. Selain itu, mempelajari sempoa dalam belajar matematika akan meningkatkan kemampuan aritmatika dan memiliki tujuan jangka panjang dan pendek. Tujuan tersebut adalah (Edu, 2003: 1-2) yaitu: 1). Tujuan jangka pendek agar siswa dapat memahami perhitungan +, -, x, : dengan menggunakan sempoa, serta membayangkannya, sehingga dapat menghitung secara cepat dan tepat.. 2). Tujuan jangka panjang yaitu: dapat merangsang perkembangan otak sebelah kanan; dapat memahami atau menganalisis soal +, -, x, : ; dapat meningkatkan imajinasi; dapat meningkatkan daya ingat; dapat meningkatkan konsentrasi; dan dapat meningkatkan kreatifitas.. f.. Operasi Hitung Pengurangan Sederhana menggunakan Sempoa Pengurangan. sederhana. merupakan. pengurangan. langsung. dengan. menggerakkan biji-biji sempoa atau manik-manik sempoa tanpa menggunakan rumus bantu (Ismarti, 2016: 6). Contoh (Ratnawati: 2003: 9-14):.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 22. 2 – 1 = …... Dua manik satuan dikurang satu manik satuan menghasilkan sisa satu manik satuan.. 3 – 1 = …... Tiga manik satuan dikurang satu manik satuan menghasilkan sisa dua manik satuan.. 6 – 1 = …... Enam manik satuan dikurang satu manik satuan menghasilkan sisa satu manik atas atau bernilai lima..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 23. 7 – 2 = …... Tujuh manik satuan dikurang dua manik satuan menghasilkan sisa satu manik atas atau bernilai lima. g.. Pengurangan dengan Sahabat Kecil Sahabat kecil adalah dua bilangan yang jumlahnya 5 (Ismarti, 2016: 7).. Berikut adalah rumus sahabat kecil. Tabel 2.1 Sahabat Kecil +1. +5-4. -1. -5+4. +2. +5-3. -2. -5+3. +3. +5-2. -3. -5+2. +4. +5-1. -4. -5+1. Contoh : 6 – 3 dilakukan dengan menyatukan biji sempoa bernilai 6 ke titik penentu nilai, selanjutnya menaikkan biji sempoa bernilai 5 dan 2 sehingga diperoleh hasil 3. Menurut Ratnawati (2003: 29), sahabat kecil dapat diingat dengan lirik lagu sebagai berikut (menggunakan lagu satu-satu): Satu-satu, empat sahabatnya Dua-dua, tiga sahabatnya Tiga-tiga, dua sahabatnya Empat dengan satu, itu sahabatnya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 24. h.. Pengurangan dengan Sahabat Besar Sahabat besar adalah dua bilangan yang jumlahnya 10 (Ismarti, 2016: 7)... Berikut adalah rumus sahabat besar. Tabel 2.2 Sahabat Besar +1. -9+10. -1. +9-10. +2. -8+10. -2. +8-10. +3. -7+10. -3. +7-10. +4. -6+10. -4. +6-10. +5. -5+10. -5. +5-10. +6. -4+10. -6. +4-10. +7. -3+10. -7. +3-10. +8. -2+10. -8. +2-10. +9. -1+10. -9. +1-10. Contoh: 11 – 4 dilakukan dengan menaikkan biji sempoa bernilai 10 dan 1 selanjutnya menyatukan biji sempoa bernilai 6 pada tiang satuan dan menurunkan biji sempoa bernilai 10 pada tiang puluhan sehingga diperoleh hasil 7. Menurut Ratnawati (2003: 39), sahabat besar dapat diingat dengan lirik lagu sebagai berikut (menggunakan lagu balonku ada lima): Satu temannya Sembilan Dua temannya delapan Tiga temannya tujuh Empat temannya enam Lima temannya lima Enam temannya empat Tujuh temannya tiga.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 25. Delapan temannya dua Sembilan temannya satu i.. Keterampilan dalam Belajar Sempoa Untuk menyiapkan tuntutan masa depan siswa untuk hidup dan berkarir di. era masyarakat ekonomi global, maka harus dilakukan perubahan yang mendasar dalam pembelajaran matematika, tanpa mengesampingkan pembelajaran pada mata pelajaran yang lain. Era abad digital atau sering disebut dengan abad 21 yang ditandai dengan informasi tersedia dimana saja dan dapat diakses kapan saja. Keterampilan belajar diperlukan siswa agar sukses dalam bekerja dan berkarir di era masyarakat ekonomi global adalah Critical Thinking and Problem Solving, Communication, Collaboration, and Creativity and Innovation (Sunardi, 2016). Dalam. pembelajaran. matematika,. terutama. belajar. operasi hitung. pengurangan menggunakan sempoa dapat dilihat keterampilan Critical Thinking and Problem Solving. Berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang untuk menganalisis, menginterpretasikan, mengevaluasi dan mensistesakan informasi. Menurut Triling dan Fadel, 2009 (dalam Sunardi, 2016) menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis mengacu pada kemampuan individu untuk 1) menalar secara efektif, 2) mengajukan pertanyaan dan memecahkan masalah secara tajam, 3) menganalisis dan mengevaluasi alternative pandangan, 4) melakukan refleksi proses dan keputusan. Dalam belajar sempoa, berpikir kritis perlu dimiliki oleh siswa. Dalam hal ini, dicontohkan dalam permasalahan berikut ini. Coba amati gambar di bawah ini. Carilah pasangan gambar manik dengan angka yang sesuai dengan gambar maniknya..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 26. Selain itu, dalam belajar menggunakan sempoa saat menghitung angka-angka seperti contohnya.. Siswa harus berpikir menghitung dengan sempoa dengan waktu yang singkat dan nilai yang bagus. Anak akan dengan sigap mengerjakan soal tersebut menggunakan sempoa dan segera menyelesaikannya kemudian mengevaluasi saat waktu yang diberikan oleh guru masih tersisa. Selain itu, manfaat sempoa menurut Nurmalasari (2013: 45) yaitu meningkatkan kecepatan, ketepatan dan ketelitian dalam berpikir. Seperti yang dijelaskan di atas, mengenai kelebihan sempoa digunakan sebagai alat bantu hitung dalam pelajaran matematika yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 27. 3.. Hakikat Matematika. a.. Pengertian Matematika Beth dan Piaget, 1956 (dalam Runtuhaku & Kandou, 2014: 28), menjelaskan. matematika adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan antar-struktur tersebut sehingga terorganisasi dengan baik. Matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang dihadapi manusia; suatu cara menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan tentang dan ukuran, menggunakan pengetahuan tentang menghitung, dan yang penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan (Abdurrahman, 2003: 252). Karakteristik matematika yaitu memiliki objek kajian abstrak, bertumpu pada kesepakatan, berpola pikir deduktif, memiliki simbol yang kosong dari arti, memperhatikan semesta pembicaraan, dan konsistensi dalam sistemnya (R, Soedjadi, 2000: 13). Dalam pembelajaran matematika, siswa dilatih untuk tekun, telaten, dan teliti (Ariningsih & Amalia, 2020). Tekun adalah sikap dan perilaku yang menunjukkan kesungguhan yang penuh daya tahan dan sesuai dengan kemampuan serta tetap semangat dalam melakukan sesuatu (Sedyawati dkk, 1999: 34). Telaten adalah sabar dan teliti dalam mengerjakan tugas (KBBI). Sedangkan teliti adalah hati-hati (KBBI). b.. Fungsi Matematika Fungsi matematika (Runtuhaku & Kandou, 2014: 28):.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 28. 1). Matematika sebagai bahasa simbol Menurut Skemp, (dalam Runtuhaku & Kandou, 2014: 28), matematika adalah bahasa symbol tentang berbagai gagasan. Beberapa fungsi simbol matematika yaitu komunikasi, merekam pengetahuan, membuat klasifikasi ganda secara langsung, menjelaskan, membuat kegiatan reflektif, menunjukkan struktur, manipulasi proses matematika secara otomatis, mengulang informasi dan pengertian, dan seni.. 2). Pengetahuan tentang pola dan hubungan Menurut Reys dkk (dalam Runtuhaku & Kandou, 2014: 28), matematika adalah studi tentang berbagai pola dan hubungan antara elemen-elemen matematika. Hal ini diperkuat oleh Steen (dalam Runtuhaku & Kandou, 2014: 28), bahwa matematika adalah pengetahuan tentang pola-pola untuk meramalkan gejala-gejala matematika. Contohnya, berhitung atau aritmatika berhubungan erat dengan geometri. Matematika adalah pengetahuan yang sangat terstruktur. Jadi, anak harus. menguasai topik pertama agar dapat mengetahui topik kedua. Jika tidak, maka anak akan mengalami kesulitan belajar. Contohnya anak harus menguasai penjumlahan sebelum mempelajari perkalian untuk mencari luas bangun datar. Contoh lainnya, anak harus dapat melihat keterkaitan antara berbagai gagasan yang dipelajarinya. Anak kelas satu harus memahami bahwa fakta dasar 3 + 2 = 5 berhubungan dengan fakta 5 – 3 = 2 atau 5 – 2 = 3. Dalam penelitian ini, peneliti fokus pada operasi hitung pengurangan..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 29. c.. Operasi Hitung Pengurangan Mengurangkan adalah mengambil sebagian atau seluruhnya sehingga. hasilnya atau sisanya menjadi semakin sedikit (Suyati, 2004: 52). Menurut Sri Subarinah (2006: 30) operasi hitung pengurangan dikenal dengan lawan operasi penjumlahan. Konsep pengurangan memiliki sifat jika a + b = c, maka yang dimaksud dengan b = c – a adalah bilangan yang jika ditambahkan ke a menghasilkan c. Proses mencari b ini dinamakan pengurangan (Nasution, Andi, 1982: 48). Dapat disimpulkan bahwa operasi hitung pengurangan adalah mengambil sebagian atau seluruh dari hasil. Jika sebagian yang diambil maka memiliki sisa, namun jika seluruh yang diambil maka tidak memiliki sisa. Operasi hitung pengurangan ini merupakan lawan dari operasi hitung penjumlahan. Mata pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang ada pada kurikulum 2013. Oleh sebab itu, peneliti melihat ada beberapa kekhasan yang ada dalam kurikulum 2013.. 4.. Kekhasan Kurikulum 2013 Pendidikan pada abad 21 merupakan pendidikan yang mengintegrasikan. antara kecakapan, pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta penguasaan terhadap Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) (Widayat, 2018). Saat ini, Indonesia menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 adalah kurikulum baru yang dicetuskan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI untuk menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum 2013 merupakan sebuah.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 30. kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill, dan pendidikan karakter. Pada pembelajaran kurikulum 2013, setiap jenjang pendidikan telah ditentukan materi dan kompetensi minimal yang harus dicapai. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 21 Tahun 2016, tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, Pasal 1 ayat 1, menegaskan bahwa Standar Isi untuk Pendidikan Dasar dan Menengah yang selanjutnya disebut Standar Isi terdiri dari tingkat kompetensi dan Kompetensi Inti sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Pada pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan sistem pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan atau memadukan beberapa Kompetensi Dasar (KD) dan indikator dari kurikulum/Standar Isi (SI) dari beberapa mapel menjadi satu kesatuan untuk dikemas dalam satu tema (Sukayari & Wulandari, 2009: 13). Dengan adanya kaitan tersebut, maka peserta didik akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi peserta didik. Menurut Tim Pusat Kurikulum (Puskur) 2006, tanda dari kebermaknaan belajar bagi peserta didik adalah terjadi hubungan antara aspekaspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif peserta didik. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada pengalaman dan kebermaknaan dalam belajar, sehingga peserta didik memperoleh pemahaman yang utuh dalam proses pembelajaran yang mengkaitkan antar mapel. Pembelajaran pada kurikulum 2013 ini juga menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 31. pembelajaran kontekstual (Musfiqon & Nurdyansyah, 2015: 38). Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberi pemahaman kepada peserta didik untuk mengetahui, memahami, mempraktikkan apa yang sedang dipelajari secara ilmiah. Menurut Sudarwan, 2013 (Musfiqon & Nurdyansyah, 2015: 38) dalam proses pembelajaran diajarkan agar peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran. Selain itu, terdapat juga Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) adalah program pendidikan di sekolah untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati (Spiritual and emotional development), olah rasa dan karsa (Affektive and Creativity development), olah pikir (intellectual development), dan olah raga dan kinestetik (Phtsical and kinestetic development) dengan dukungan pelibatan 31eligi dan kerjasama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat (Samani & Hariyanto, 2011). Pengembangan nilai-nilai karakter ini religious, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Selanjutnya bahwa pendidikan karakter merupakan kunci suksesnya suatu bangsa. Dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 21 Tahun 2016, tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, Pasal 1 ayat 1, setiap tingkat kelas dikelompokkan berdasarkan tingkat kompetensi 0 sampai dengan 6. Siswa Sekolah Dasar berada pada tingkat kompetensi 1 sampai dengan 3. Kompetensi yang harus dicapai setiap tingkatannya, meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Sebagian dari kompetensi yang harus dicapai yaitu kompetensi spiritual dan kompetensi sosial berkaitan dengan nilai-.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 32. nilai karakter. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa Kurikulum 2013 sebagai kurikulum yang menekankan pada pengembangan karakter siswa. Karakter berasal dari bahasa Yunani, yaitu charassein yang artinya “mengukir corak yang tetap dan tidak terhapuskan” (Saputra dkk, 2017: 115). Mengukir yang berarti karakter dibentuk dengan cara mengukir dalam kebiasaan seseorang dan membutuhkan waktu yang lama. Jack Corley dan Thomas Philip, dikutip Samani dan Hariyanto, karakter merupakan sikap dan kebiasaan seseorang yang memungkinkan dan mempermudah tindakan moral (Samani & Hariyanto, 2012: 42). Seseorang memiliki karakter yang baik maupun jelek. Karakter yang baik adalah yang bisa membuat keputusan dan dapat mempertanggungjawabkan setiap akibat dari keputusan tersebut. Sedangkan karakter yang jelek adalah prangyang tidak jujur, kejam, rakus, dan berperilaku jelek lainnya. Berdasarkan “21st Century Partnership Learning Framework”, terdapat beberapa kompetensi yang harus dimiliki oleh Sumber Daya Manusia pada abad 21. Kompetensi tersebut wajib dikuasi dan dimiliki oleh setiap manusia agar mampu menjadi bagian dari kehidupan di abad 21. Oleh karena itu, sejak dini harus dilatihkan melalui pelaksanaan pembelajaran di kelas. Kurikulum 2013 mencoba untuk mempersiapkan SDM abad 21 pada peserta didik sejak dini melalui pembelajaran. Keterampilan tersebut antara lain kemampuan berpikir kritis (Critical Thinking Skills), kemampuan berkomunikasi (Communication Skills), kemampuan mencipta (Creativity Skills), dan kemampuan berkolaborasi (Collaboration Skills)..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 33. Berdasarkan dari kekhasan kurikulum 2013 di atas, fokus peneliti yaitu mendeskripsikan tentang pendidikan karakter karena peneliti menemukan permasalahan karakter pada siswa berdasarkan BAB I.. 5.. Karakter. a.. Pengertian Karakter Kata karakter berasal dari bahasa Yunani, yaitu charassein yang artinya. “mengukir corak yang tetap dan tidak terhapuskan” (Saputra dkk, 2017: 115). Menurut Suryabrata (dalam Saputra dkk, 2017: 115), mengukir yang berarti karakter dibentuk dengan cara mengukir dalam kebiasaan seseorang dan membutuhkan waktu yang lama. Dalam pandangan Allport menyatakan bahwa “character is personality evaluated and personality is character devaluated. Sedangkan menurut Novak (dalam Lickona, 2012: 81, menjelaskan karakter adalah campuran kompatibel dari seluruh kebaikan yang diidentifikasi oleh tradisi 33eligious, cerita sastra, kaum bijaksana, dan kumpulan orang-orang yang berakal sehat yang ada di dalam sejarah. Jack Corley dan Thomas Philip (dalam Samani & Hariyanto, 2012: 42), menjelaskan karakter. merupakan sikap dan kebiasaan seseorang. yang. memungkinkan dan mempermudah tindakan moral. Menurut Suryanto (dalam Azzet, 2016: 16), karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara..

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 34. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, karakter adalah suatu kumpulan tata nilai yang dilandasi oleh pemikiran, sikap, dan perilaku seseorang. Seseorang yang berkarakter. baik. adalah. yang. bisa. membuat. keputusan. dan. dapat. mempertanggungjawabkan setiap akibat dari keputusan yang dibuat. Sedangkan seseorang yang berkarakter jelek adalah orang yang tidak jujur, kejam, rakus, dan berperilaku jelek lainnya. b.. Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013 KI 2 mengenai pendidikan karakter pada setiap. pembelajaran. Menurut Winton, yang dikutip Samani dan Hariyanto, pendidikan karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang guru untuk mengajarkan nilai-nilai kepada siswanya (Samani & Hariyanto, 2011: 43). Pendidikan karakter ini telah menjadi sebuah pergerakan pendidikan yang mendukung pengembangan sosial, pengembangan emosional, dan pengembangan etika para siswa. Pendidikan karakter bertujuan membentuk setiap pribadi menjadi insan yang mempunyai nilai-nilai yang utama (Azzet, 2016: 16). Insan yang mempunyai nilai-nilai utama ini adalah yang dinilai dari perilakunya dalam kehidupan sehari-hari, bukan pada pemahamannya. Dengan demikian, hal yang terpenting adalah menekankan pada siswa untuk mempunyai karakter yang baik dan diwujudkan dalam perilaku sehari-hari. Menurut Scerenko (dalam Samani & Hariyanto, 2011: 45), menjelaskan bahwa pendidikan karakter adalah upaya yang sungguh-sungguh dengan cara mana ciri kepribadian positif dikembangkan, didorong, dan diberdayakan melalui keteladanan, kajian (sejarah dan biografi para bijak dari pemikir besar), serta.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 35. praktik emulasi (usaha yang maksimal untuk mewujudkan hikmah dari apa-apa yang diamati dan dipelajari). Menurut Anne Lockwood (dalam Samani & Hariyanto, 2011: 45), menjelaskan bahwa ada tiga proposisi sentral dalam pendidikan karakter “Pertama, tujuan pendidikan moral dapat dikejar/dicapai, tidak semata-mata membiarkannya sekadar sebagai kurikulum tersembunyi, yang tidak terkontrol, dan bahwa tujuan pendidikan karakter telah memiliki dukungan yang nyata dari masyarakat dan telah menjadi kesepakatan bersama. Kedua, bahwa tujuan-tujuan pendidikan moral tersebut adalah bagian dari pendidikan karakter, dan ketiga, perilaku antisosial sebagai bagian kehidupan anak-anak adalah sebagai hasil dari ketidakhadiran nilai-nilai dalam pendidikan”. Dari beberapa ahli di atas, kesimpulan pendidikan karakter adalah suatu upaya yang direncanakan untuk mendidik dan mengembangkan kemampuan siswa untuk memberikan keputusan baik-buruk dan mewujudkan kebaikan dalam kehidupan sehari-hari. Penanaman nilai akan berjalan secara efektif jika tidak hanya siswa, tetapi juga para guru, kepala sekolah, dan tenaga non-pendidik di sekolah terlibat dalam pendidikan karakter. Pelaksanaan pendidikan karakter dapat dilakukan dengan tiga cara, yaitu pada proses pembelajaran langsung, proses pembelajaran tidak langsung, dan melalui budaya yang ada di sekolah. Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 mengenai tujuan matematika yaitu terdapat nilai-nilai pendidikan karakter yang dapat dikembangkan dalam belajar matematika. Nilai-nilai karakter tersebut adalah disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, rasa ingin tahu, mandiri, dan tanggung jawab (Ariningsih & Amalia, 2020). Disiplin dalam matematika, diharapkan siswa.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 36. mampu menggunakan aturan dan konsep matematika. Jujur dalam matematika adalah dibutuhkan pembuktian untuk dapat menyatakan sesuatu yang dianggap benar. Selanjutnya kerja keras pada matematika, siswa dilatih tekun, telaten, dan teliti, tidak putus asa. Kreatif yaitu sikap bagaimana siswa dapat menyelesaikan soal matematika. Dalam matematika juga ada rasa ingin tahu, yang mengakibatkan siswa terus menggali informasi-informasi yang berkaitan dengan lingkungannya. Kemudian mandiri dalam matematika adalah cara menghadapi menyelesaikan tugas oleh siswa. Tanggung jawab berarti disiplin dalam mempelajari matematika. Berdasarkan pernyataan dari para ahli, peneliti mengembangkan nilai pendidikan karakter yaitu kerja keras. Karakter yang ingin dibentuk adalah siswa tidak mudah putus asa atau gigih. Dalam pembelajaran matematika, siswa dilatih untuk tekun, yang berarti dapat melatih kerja keras siswa. c.. Tekun Tekun adalah sikap dan perilaku yang menunjukkan kesungguhan yang. penuh daya tahan dan sesuai dengan kemampuan serta tetap semangat dalam melakukan sesuatu (Sedyawati dkk, 1999: 34). Selain itu, disebutkan juga perilaku tersebut diwujudkan dengan mempunyai semangat tinggi dan kesinambungan serta tidak kendor atau putus asa jika terdapat hambatan-hambatan, dan tanpa harus ada dorongan-dorongan dari luar. Menurut Sardiman (1986: 83), tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu lama, tidak berhenti sebelum selesai). Menurut Elida ( dalam Resnani, 2017), menyebutkan bahwa ada beberapa indikator yang mencerminkan mahasiswa memiliki kebutuhan untuk sukses yang.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 37. tinggi, antara lain (1) tidak cepat putus asa bila menemukan kesulitan dalam belajar, (2) tidak cepat putus asa terhadap prestasi yang dicapai, (3) terbuka dalam menerima kritikan, (4) selalu berkeinginan untuk meningkatkan hasil belajar, (5) berkeinginan untuk mencapai hasil belajar yang terbaik, (6) tidak cepat merasa jenuh/bosan, (7) sangat berkeinginan menyelidiki hal-hal yang baru, dan (8) sangat berkeinginan menegakkan disiplin dan lain sebagainya. Indikator nilai ketekunan dalam Kaplan dan Robin Koval (Firdaus Ihsan, 2019) menyebutkan orang dikatakan tekun apabila memiliki beberapa indikator yaitu: 1). Memiliki tujuan yang jelas. 2). Memiliki rencana rancangan yang terstruktur. 3). Terbiasa dengan sikap dan tindakan yang bermanfaat bagi dirinya maupun siapa saja. 4). Fokus dalam mengerjakan sesuatu. 5). Rajin dan bersungguh-sungguh mengerjakan sesuatu. 6). Tidak kenal lelah dan menyerah Dari pendapat 3 ahli di atas, dapat dilihat arti atau indikator tekun dalam tabel. berikut ini. Tabel 2.3 Indikator menurut para ahli No.. Sedyawati dkk (1999). 1.. Semangat. 2.. Melakukan suatu hal tanpa harus ada. Sardiman (1983). Kaplan dan Robin Koval (Firdaus, 2019). Resnani (2017). Bekerja terus menerus dan tidak berhenti sebelum selesai. Tidak kenal lelah dan menyerah. Tidak cepat putus asa bila menemukan kesulitan Sangat berkeinginan untuk.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 38. dorongan-dorongan dari luar. menyelidiki halhal yang baru. 3.. Memiliki rancangan terstruktur. rencana yang. 4.. Fokus dalam mengerjakan sesuatu. 5.. Tidak cepat puas terhadap prestasi yang dicapai. 6.. Terbuka dalam menerima kritikan. 7.. Selalu berkeinginan untuk meningkatkan hasil belajar. 8.. Berkeinginan untuk mencapai hasil belajar yang terbaik.. 9.. Tidak cepat merasa jenuh/bosan. 10.. Sangat berkeinginan menegakkan disipin. 11.. Memiliki tujuan yang jelas. 12.. Terbiasa dengan sikap dan tindakan yang bermanfaat bagi dirinya maupun siapa saja Rajin dan bersungguhsungguh mengerjakan sesuatu. Dari keempat ahli tersebut, dapat dilihat ada pendapat ahli yang sama tentang indikator tekun, yaitu tidak cepat putus asa bila menemukan kesulitan dan melakukan suatu hal tanpa harus ada dorongan-dorongan dari luar. Kemudian, peneliti sepakat dengan indikator tekun yang disampaikan oleh Kaplan dan Robun.