xi ABSTRAK
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR, DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU TERHADAP
PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi kasus Pada Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Ngaglik
Antonius Bheny Maretino Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2009
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan: 1) motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi, 2) disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi, 3) persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi, 4) motivasi belajar, disiplin belajar, persepsi siswa tentang kompetensi guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi.
Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ngaglik pada bulan November 2008. Jumlah populasi adalah sebanyak 263 siswa, jumlah sampel 145 siswa. Sampel diambil dengan purposif sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dilengkapi dengan dokumentasi.
Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan analisis korelasi product moment.
Sedangkan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan teknik analisis regresi ganda.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi (rx1y = 0,260
dengan thitung = 2,950 > ttabel = 1,657), (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan
disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi (rx2y = 0,162 dengan thitung =
1,798 > ttabel = 1,657), (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa
tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi (rx3y = 0,167 dengan
thitung = 1,855 > ttabel = 1,657), (4) terdapat pengaruh positif dan signifikan
xii ABSTRACT
THE INFLUENCE OF LEARNING MOTIVATION, DISCIPLINE AND STUDENTS’ PERCEPTION ON TEACHER’S COMPETENCE TO
ACCOUNTING LEARNING ACHIVEMENT
A Case Study on the eleventh grade of social sciences Department of Ngaglik 1 Senior High School
Antonius Bheny Maretino Sanata Dharma University
Yogyakarta 2009
This research aims to find out whether there are positive and significant influences of: 1) learning motivation to accounting learning achievement, 2) learning discipline to accounting learning achievement, 3) students’ perception on teacher’s competence to accounting learning achievement, 4) learning motivation, learning discipline, students’ perception on teacher’s competence simultaneously to accounting learning achievement.
The research of this case study was conducted in Ngaglik 1 Senior High School in November 2008. The population of this research were 263 students, and the participants of this research were 145 students. The participants were chosen by applying purposive sampling method. The data was collected by using questionnaire equipped with documentation.
To find out whether there are positive and significant influences of learning motivation, learning discipline and students’ perception on teacher’s competence to accounting learning achievement, the researcher used correlation product moment analysis; whereas, to find out whether there are positive and significant influences of learning motivation, learning discipline, students’ perception on teacher’s competence simultaneously to accounting learning achievement or not, double regression analysis technique was used.
Research findings shows that: (1) there is positive and significant influence of learning motivation to accounting learning achievement (rx1y = 0,260
with tcount = 2,950 > ttable =1,657), (2) there is positive and significant influence of
learning discipline to accounting learning achievement (rx2y = 0,162 with tcount
=1,798 > ttable =1,657), (3) there is positive and significant influence of students’
perception on teacher’s competence to accounting learning achievement (rx3y =
0,167 with tcount = 1,855 > ttable =1,657), (4) there is positive and significant
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR,
DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU
TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi Kasus SMA Negeri lllgaglik
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
Antonius Bheny Maretino
041 334064
PROGRAM STUD1 PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
PERSEM BAH AN
Demikian hendaklah terangmu bercahaya di depan
orang, supaya mereka melihat perbuatanmu yang baik
dan memuliakan bapamu yang di surga. (Matius 5:16)
Skripsi ini Kupersembahkan untuk:
o
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria
o
Bapak dan Ibu tercinta
v
M OT T O
o
Kesetiaan bukan pilihan tetapi keharusan.
o
Sikap kita diperjalanan akan menentukan apakah kita sampai
tujuan atau tidak
o
Jika kita bisa melakukan sesuatu yang melampaui apa yang
sudah kita kuasai maka kita akan berkembang (John Maxwell).
o
Orang malas tidak akan menangkap buruannya tetapi orang
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka. sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 16 Juli 2009 Penulis
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahsiswa IJniversitas Sanata Dharma:
Nama : ANTONIUS BHENY MARETINO
Nomor Mahasiswa : 041 334064
Demi pengembangan ilmu pengetahuan. saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang be judul
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU TERHADAP PRESTASI BELA.JAR AKUNTANSI
Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universeitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal 3 1 Juli 2009
Yang menyatakan
viii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan karunia kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Selama Penulisan Skripsi penulis telah banyak mendapat bantuan, masukan, dan dorongan dari banyak pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:
a. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
b. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.
c. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.
d. Bapak Drs. F.X. Muhadi, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah bersedia menyediakan waktu memberikan saran dan kritik yang sangat berarti dalam membimbing penyelesaian skripsi ini.
ix
f. Segenap staff pengajar Program studi Pendidikan Akuntansi atas ilmu yang telah diberikan melalui perkuliahan.
g. Tenaga Administrasi Program studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu kelancaran dalam proses belajar selama ini.
h. Bapak Drs. Shoebariman, selaku Kepala sekolah SMA N 1 Cangkringan yang telah memberikan ijin penelitian Validitas.
i. Bapak Drs. Suharno, selaku Kepala sekolah SMA N 1 Ngaglik yang telah memberikan ijin penelitian.
j. Bapak Drs. Ignatius Suryadi, SE., M.Pd. selaku guru mata pelajaran Akuntansi SMA N 1 Ngaglik yang telah bersedia meluangkan waktu untuk mendampingi penelitian.
k. Seluruh Keluargaku: Ayahanda Budijono, ibunda Christina Martuti, Omku Wiyono, Madi, bulek Susana, bude Sar, mbahku putri, kakakku Heny, Martin, dan Adikku Yudha terima kasih atas segala doa, kesabaran, perhatian, pengertian, dorongan moril, materiil dan cinta kasih sayang yang telah engkau berikan sampai saat ini.
l. Kekasih hatiku Yashinta Ria K, terima kasih atas segala cinta, kasih sayang, pengertian, dan perhatian yang telah engkau berikan.
x
Yuni Diliana, Nenes, Galuh, terima kasih atas semua bantuan dan motivasi yang telah diberikan dalam penulisan skripsi ini.
n. Teman-teman PAK 2004 terima kasih atas kebersamaan dan kerja samanya selama kuliah di Universitas Sanata dharma.
o. Keluarga Bapak Agustinus Ponimin yang telah menyediakan tempat tinggal (kos-kosan) selama kuliah.
p. Komunitas kost STM 20: Mas Setyo Tri Winarno (Jogink), mbak Pipit, Satrio Pinandito, Bayu, Wisnu Tri Widodo, si Krist, mbak Reenda, Shita, terima kasih atas segala kebersamaan, doa, pengertian, keramahan dan keceriaannya.
q. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 16 Juli 2009
xi ABSTRAK
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR, DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU TERHADAP
PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi kasus Pada Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Ngaglik
Antonius Bheny Maretino Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2009
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan: 1) motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi, 2) disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi, 3) persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi, 4) motivasi belajar, disiplin belajar, persepsi siswa tentang kompetensi guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi.
Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ngaglik pada bulan November 2008. Jumlah populasi adalah sebanyak 263 siswa, jumlah sampel 145 siswa. Sampel diambil dengan purposif sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dilengkapi dengan dokumentasi.
Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan analisis korelasi product moment.
Sedangkan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan teknik analisis regresi ganda.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi (rx1y = 0,260
dengan thitung = 2,950 > ttabel = 1,657), (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan
disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi (rx2y = 0,162 dengan thitung =
1,798 > ttabel = 1,657), (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa
tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi (rx3y = 0,167 dengan
thitung = 1,855 > ttabel = 1,657), (4) terdapat pengaruh positif dan signifikan
xii ABSTRACT
THE INFLUENCE OF LEARNING MOTIVATION, DISCIPLINE AND STUDENTS’ PERCEPTION ON TEACHER’S COMPETENCE TO
ACCOUNTING LEARNING ACHIVEMENT
A Case Study on the eleventh grade of social sciences Department of Ngaglik 1 Senior High School
Antonius Bheny Maretino Sanata Dharma University
Yogyakarta 2009
This research aims to find out whether there are positive and significant influences of: 1) learning motivation to accounting learning achievement, 2) learning discipline to accounting learning achievement, 3) students’ perception on teacher’s competence to accounting learning achievement, 4) learning motivation, learning discipline, students’ perception on teacher’s competence simultaneously to accounting learning achievement.
The research of this case study was conducted in Ngaglik 1 Senior High School in November 2008. The population of this research were 263 students, and the participants of this research were 145 students. The participants were chosen by applying purposive sampling method. The data was collected by using questionnaire equipped with documentation.
To find out whether there are positive and significant influences of learning motivation, learning discipline and students’ perception on teacher’s competence to accounting learning achievement, the researcher used correlation product moment analysis; whereas, to find out whether there are positive and significant influences of learning motivation, learning discipline, students’ perception on teacher’s competence simultaneously to accounting learning achievement or not, double regression analysis technique was used.
Research findings shows that: (1) there is positive and significant influence of learning motivation to accounting learning achievement (rx1y = 0,260
with tcount = 2,950 > ttable =1,657), (2) there is positive and significant influence of
learning discipline to accounting learning achievement (rx2y = 0,162 with tcount
=1,798 > ttable =1,657), (3) there is positive and significant influence of students’
perception on teacher’s competence to accounting learning achievement (rx3y =
0,167 with tcount = 1,855 > ttable =1,657), (4) there is positive and significant
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI... vii
KATA PENGANTAR ... viii
ABSTRAK ... xi
ABSTRACT ... xii
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xviii
DAFTAR GAMBAR ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 3
C. Batasan Masalah... 3
D. Rumusan Masalah ... 3
E. Tujuan Penelitian ... 4
F. Manfaat Penelitian ... 4
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ... 6
A. Tinjauan Teoritik ... 6
xiv
2. Motivasi Belajar ... 10
3. Disiplin Belajar ... 13
4. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru ... 17
B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan ... 27
C. Kerangka Berpikir ... 28
1. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 28
2. Pengaruh Displin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 28
3. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 28
4. Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 28
D. Perumusan Hipotesis ... 29
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 30
A. Jenis Penelitian ... 30
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 30
C. Populasi dan Sampel ... 30
D. Variabel dan Pengukuran ... 31
1. Variabel Penelitian ... 31
2. Pengukuran Variabel ... 32
xv
1. Teknik Kuesioner ... 35
2. Teknik Dokumentasi ... 35
F. Uji Instrument Penelitian ... 35
1. Pengujian Validitas Kuesioner ... 35
2. Pengujian Reliabilitas Kuesioner ... 35
G. Teknik Analisis Data ... 42
1. Uji Persyaratan Analisis ... 42
2. Pengujian Hipotesis ... 44
BAB IV. GAMBARAN UMUM ... 49
A. Sejarah Berdirinya Sekolah ... 49
B. Visi Misi Sekolah ... 51
C. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah ... 52
D. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Ngaglik ... 54
E. Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Ngaglik ... 71
BAB V. ANALISIS DAN PEMBAHASAN ... 72
A. Deskripsi Data ... 72
1. Motivasi Belajar ... 72
2. Disiplin Belajar ... 73
3. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru ... 74
4. Prestasi Belajar ... 76
B. Uji Persyaratan Analisis ... 77
1. Uji Normalitas ... 77
xvi
C. Pengujian Hipotesis ... 78
1. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 78
2. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 79
3. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 80
4. Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, dan Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 80
D. Pembahasan ... 83
1. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 83
2. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 84
3. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ... 85
4. Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, dan Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi...86
BAB VI. KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN... 88
A. Kesimpulan... 88
xvii
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Skor Pernyataan sikap ... 34
Tabel 3.2 Hasil Perhitungan Uji Validitas motivasi belajar ... 37
Tabel 3.3 Hasil Perhitungan Uji Validitas disiplin belajar ... 38
Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Uji Validitas persepsi siswa tentang kompetensi guru ... 39
Tabel 3.5 Instrumen Interpretasi Reliabilitas ... 40
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas ... 41
Tabel 4.1 Daftar Sarana dan ruang SMA Negeri 1 Ngaglik ... 52
Tabel 4.2 Daftar Pengadaan barang dan gedung SMA Negeri 1 Ngaglik ... 53
Tabel 4.3 Daftar Guru SMA Negeri 1 Ngaglik ... 64
Tabel 4.4 Daftar Karyawan SMA Negeri 1 Ngaglik ... 66
Tabel 4.5 Daftar Siswa SMA Negeri 1 Ngaglik ... 70
Tabel 5.1 Interpretasi Motivasi Belajar ... 72
Tabel 5.2 Interpretasi Disiplin Belajar ... 73
Tabel 5.3 Interpretasi Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru ... 75
Tabel 5.4 Interpretasi Prestasi Belajar Akuntansi ... 76
Tabel 5.5 Hasil Uji Linearitas ... 78
Tabel 5.6 Ringkasan Hasil Analisis Regresi ... 82
xix
DAFTAR GAMBAR
xx
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Di era globalisasi sekarang ini banyak akan adanya persaingan diberbagai bidang, oleh karena itu untuk menghadapi banyaknya persaingan yang ada tentunya memerlukan sumber daya manusia yang kreatif dan memiliki wawasan yang luas. Untuk menjadi manusia yang kreatif dan memiliki wawasan luas maka diperlukan akan adanya pendidikan. Dengan adanya pendidikan akan mempengaruhi perkembangan jaman, karena melalui pendidikan akan tercipta sumber daya manusia yang akan mampu bersaing di era globalisasi ini.
Melalui pendidikanlah akan tercipta sumber daya manusia yang kreatif dan memiliki wawasan luas yang didasarkan pada pendidikan yang diterima oleh siswa. Untuk mencapai hal tersebut maka diperlukan yang dinamakan motivasi untuk terus berprestasi dan semangat disiplin yang tinggi, dengan adanya motivasi belajar yang tinggi diharapkan prestasi belajar siswa akan meningkat.
Pencapaian prestasi belajar dipengaruhi oleh banyak hal antara lain motivasi belajar, disiplin belajar, dan kompetensi guru. Dengan adanya motivasi seorang siswa akan terdorong untuk belajar dengan baik sehingga dapat mencapai prestasi belajar yang baik, jika seorang siswa sudah termotivasi untuk belajar maka untuk membiasakan diri dalam belajarpun mudah. Selain motivasi siswa juga harus dapat mendisiplinkan diri yaitu dengan mematuhi peraturan-peraturan
dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya sikap disiplin belajar diharapkan adanya peningkatan prestasi belajar. Selain itu juga guru yang kompeten juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, guru yang kompeten lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga hasil belajar siswa dapat optimal. Guru yang kompeten juga mampu menyajikan materi pelajaran yang benar-benar bermutu dan sesuai dengan ilmu dan teknologi yang ada, sehingga membuat siswa merasa senang melakukan kegiatan belajar mengajar.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka masalah-masalah yang muncul dalam peningkatan prestasi belajar Akuntansi adalah motivasi belajar siswa, variasi gaya mengajar guru, lingkungan belajar, pendidikan orang tua, dukungan teman, media pembelajaran, kedisiplinan belajar siswa, dan persepsi tentang kompetensi guru dalam pengajarannya kepada peserta didiknya.
C. Batasan Masalah
Dengan adanya banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Akuntansi, maka dalam penelitian ini penulis hanya akan membahas mengenai motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar Akuntansi.
D. Rumusan Masalah
1. Apakah ada pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi?
2. Apakah ada pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi?
3. Apakah ada pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar Akuntansi?
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi
2. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi
3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar Akuntansi.
4. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar Akuntansi.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi siswa sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan motivasi belajar siswa dan penerapan disiplin belajar siswa untuk meningkatkan prestasi belajar Akuntansi.
2. Bagi Universitas Sanata Dharma
3. Bagi penulis
6
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Teoritik
1. Prestasi Belajar Akuntansi
a. Belajar
Belajar adalah mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengetahuan tersebut diperoleh dari seorang yang lebih tahu atau yang sekarang disebut guru (Ali Imron, 1996:2).
Winkel (1996:53) dalam Psikologi pengajaran memberikan pengertian belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap, perubahan ini bersifat relatif konstan.
Sardiman (1986:22-23) memberikan beberapa pengertian belajar adalah sebagai berikut:
a) Belajar merupakan perubahan tingkah laku, perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan perubahan ilmu pengetahuan tapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap pengertian, harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri.
b) Belajar dalam arti luas merupakan kegiatan psiko-fisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya.
c) Belajar dalam arti sempit adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
d) Belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa, karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
b. Prestasi Belajar
Prestasi menurut Poerwodarminto (1991:787) dalam kamus besar bahasa Indonesia adalah hasil yang telah dicapai, sedangkan prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dihubungkan dengan materi pelajaran. Prestasi belajar adalah hasil perubahan kemampuan yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik (Sunaryo, 1983:10).
Pengertian lain mengenai prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran serta penilaian usaha belajar. Prestasi belajar ini dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, maupun simbol dan pada tiap-tiap periode tertentu, misalnya tiap cawu atau semester. Hasil prestasi belajar peserta didik dinyatakan dalam buku rapor. Jadi yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik dalam periode tertentu (Tirtonegoro, 1984:43).
Menurut Roestiyah N. K (1982:159) Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu:
1) Faktor internal
Yang dimaksud dengan faktor internal adalah faktor-faktor yang timbul dari dalam diri anak itu sendiri. Diantaranya sebagai berikut:
a) Tujuan belajar yang jelas
Siswa yang akan belajar atau sekolah harus mempunyai tujuan yang jelas jika ingin prestasi belajarnya menjadi baik.
b) Minat terhadap bahan pelajaran
Minat menentukan keberhasilan seorang dalam belajar di sekolah, setiap siswa hendaknya mempunyai minat terhadap pelajaran yang diikutinya sehingga akan dapat meningkatkan prestasi belajar menjadi baik.
c) Kesehatan
Badan yang sehat akan menguntungkan bagi setiap orang, jika badan yang sakit-sakitan akan menjadi penghambat kemajuan belajar seseorang.
d) Kecakapan
yang lebih luas. Untuk bisa memahami dan mengerti isi materi pelajaran diperlukan konsentrasi yang tinggi dan menanggapi dengan kritis apa yang diajarkan.
2) Faktor eksternal
Yang dimaksud dengan faktor eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar diri anak. Faktor eksternal diantaranya adalah sebagai berikut:
a) Faktor yang datang dari lingkungan, misalnya cara orang tua mendidik anak, suasana keluarga, latar belakang kebudayaan
b) Faktor yang datang dari masyarakat, misalnya cara hidup lingkungan, teman bergaul, dan mass media.
2. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi adalah keadaan psikologis dalam diri pribadi seseorang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan tertentu (Winkel, 1987:93)
Motivasi juga dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar (Dimyati dan Mudjono, 2006:80).
suatu tindakan kea rah tujuan tertentu. Jadi motivasi merupakan segala sesuatu yang menimbulkan dorongan dalam belajar.
b. Fungsi Motivasi Belajar
Menurut Sardiman (1986:85) Ada tiga fungsi motivasi:
1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak yang melepaskan energi, motivasi dalam hal ini merupakan penggerak dari setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Menentukan arah perbuatan, yaitu ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
c. Unsur-unsur motivasi belajar
Ada enam unsur yang mempengaruhi motivasi belajar (Dimyati dan Mudjono, 1999). Unsur-unsur tersebut adalah:
1) Cita-cita atau aspirasi siswa
di kemudian hari menimbulkan cita-cita dalam hidupnya. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupaun ektrinsik. Karena tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
2) Kemampuan siswa
Keinginan seorang anak perlu disertai dengan kemampuan atau kecakapan mencapainya. Keberhasilan dalam mencapai keinginan tersebut akan menimbulkan kegemaran terhadap hal tersebut. Secara ringkas dapat dikatakan bahwa kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangannya.
3) Kondisi Siswa
Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani mempengaruhi motivasi belajar. Kondisi seperti sakit, lapar atau marah akan mengganggu perhatian belajar. Sementara kondisi sehat, kenyang dan gembira akan mudah memusatkan perhatian. 4) Kondisi lingkungan siswa
5) Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan dan pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup. Lingkungan budaya siswa seperti surat kabar, majalah, radio, televisi dan film membangkitkan motivasi belajar siswa. 6) Upaya guru dalam membelajarkan siswa
Guru sebagai tenaga pendidik profesional mempunyai tugas untuk membelajarkan siswa. Guru yang tinggi semangatnya dalam membelajarkan siswa, menjadikan siswa semangat juga untuk belajar. Bahan pelajaran yang terbaru, terbaik dan disampaikan secara menarik bisa menjadikan tingginya motivasi siswa.
3. Disiplin Belajar
a) Definisi Disiplin
pekerjaan rumah, mematuhi peraturan yang ada di sekolah, dan sebagainya.
b) Fungsi Disiplin.
dalam arti luas disiplin mempunyai pengaruh yang ditujukan untuk membantu siswa agar siswa dapat memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungannnya dan juga penting tentang cara menyelesaikan tuntutan yang mungkin ingin ditujukan siswa terhadap lingkungannya (Entang 1984:10).
Menurut Ansabel seperti dikutif Arysa (1991:22-37), disiplin mempunyai berbagai fungsi yang sangat penting tehadap perkembangan kepribadian anak. Disebutkan bahwa ada empat fungsi pokok yang terdapat dalam disiplin yaitu:
1) Sebagai fungsi dari internalisasi. 2) Sebagai fungsi dari sosialisasi.
Dari fungsi-fungsi disiplin yang sudah disebutkan di atas dapat penulis simpulkan sebagai berikut:
1) Untuk kelancaran proses belajar mengajar
Dengan berdisiplin anak merasa aman dan tidak merasa terganggu oleh teman, dan ini berarti mereka menyadari bahwa berhasil tidaknya disiplin adalah untuk mereka sendiri.
2) Mendidik dan melatih siswa dalam hidup bermasyarakat/ sosialisasi.
Dengan disiplin anak akan terlatih mengikuti dan melaksanakan norma dan aturan yang berlaku di masyarakat. 3) Mendidik dan melatih siswa agar dapat menggunakan waktu
sebaik-baiknya untuk belajar maupun kegiatan lainnya.
Untuk menanamkan rasa saling hormat menghormati antar yang satu dengan yang lainnya akan timbul perasaan aman dalam kehidupannya.
c) Unsur Disiplin
melaksanakan tindakan yang benar, maka kepadanya diberikan penghargaan yang tidak harus berupa denda, tetapi dapat berupa ucapan terima kasih, senyuman, pujian, dan lain sebagainya. Konsistensi berkait dengan tingkat keajegan dalam memberikan hukuman dan penghargaan.
Untuk mendapatkan sesuatu hasil yang baik diperlukan disiplin dan keteraturan secara kontinyu. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang baik, seorang pelajar perlu merencanakan terlebih dahulu dengan sistematika yang baik tentang apa yang akan dipelajari.
a. Pengertian Persepsi tentang Kompetensi Guru
Kartono (1984:77) mengemukakan persepsi adalah pengamatan secara global, belum disertai kesadaran, sedang subjek dan objeknya belum terbedakan satu dari yang lainnya (baru ada proses memiliki tanggapan).
Davidoff (1998:232) juga mengemukakan persepsi didefiniskan sebagai proses yang mengorganisir dan menggabungkan data-data indera kita (penginderaan) untuk dikembangkan sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari sekeliling kita termasuk sadar akan diri sendiri.
Sarlito (1992:45) mendefinisikan persepsi sebagai sejumlah penginderaan disatukan dan dikoordinasikan didalam pusat syaraf yang lebih tinggi (otak) sehingga manusia bisa mengenali dan menilai objek-objek.
Dari beberapa pernyataan di atas kita bisa mengambil suatu kesimpulan bahwa persepsi adalah proses memahami, menerima, mengorganisasikan dan menginterpretasikan rangsang dari lingkungannya melalui panca indera, sehingga individu menyadari dan mengerti apa yang diinderakan.
a. Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi
2004:87). Stimulus dapat berasal dari dalam dan luar diri individu. Namun, kebanyakan stimulus berasal dari luar diri individu.
Persepsi diawali dengan proses penginderaan, selanjutnya akan memunculkan aktivitas kognitif yang bersifat psikologis. Menurut Irwanto dkk (1998:76-77) faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi yaitu: (1) Perhatian yang selektif; (2) ciri-ciri rangsang; serta (3) nilai-nilai dan kebutuhan individu. Ketiga faktor dijelaskan sebagai berikut: 1) Perhatian yang selektif
2) Ciri-ciri rangsang
Dalam melakukan persepsi rangsang yang diterima harus kuat hingga melewati ambang rangsang. Ambang rangsang pada kekuatan rangsang minimal dapat diterima oleh individu (Walgito 2002:46). Berkaitan dengan perhatian, individu lebih tertarik pada rangsang yang memiliki intensitas kuat karena dianggap dapat menarik perhatian. Rangsang dengan perubahan dari keadaan statis akan lebih mudah diterima oleh individu. Rangsang dengan ukuran besar dan diterima secara berulang-ulang, memudahkan individu untuk menerimanya (Irwanto, dkk 1998:76).
3) Nilai-nilai dan kebutuhan individu
Davidoff, 1981 (dalam Walgito, 2004:89) mengemukakan bahwa persepsi bersifat infividual sehingga persepsi individu yang satu dengan yang lain berbeda. Objek yang diterima oleh individu dapat berbeda satu dengan yang lainnya dapat berbeda. Hal ini ditemukan oleh nilai dan kebutuhan individu itu sendiri. Nilai dan kebutuhan menjadi perhatian individu dalam menerima rangsang yang ada.
b. Pengertian Persepsi siswa
penting dibidang pendidikan yang harus berperan aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga yang berkompeten, sesusai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam arti khusus dapat dikatakan bahwa pada setiap diri guru itu terletak tanggung jawab untuk membawa para siswanya pada kedewasaan (Sardiman, 1986:125)
Guru merupakan orang yang penting statusnya di dalam kegiatan belajar mengajar karena guru memegang tugas yang amat penting, yaitu mengatur dan megemudikan bahtera kehidupan kelas. Bagaimana suasana kelas berlangsung merupakan hasil dari kerja guru. Suasana kelas yang dapat “hidup”, siswa dapat belajar dengan tekun tetapi tidak merasa terkekang. Di dalam melaksanakan tugas tersebut guru berupaya sekuat tenaga agar kehidupan kelas dapat berjalan dengan mulus, siswa dapat belajar tanpa hambatan dan dapat menguasai apa yang diajarkan guru dengan baik (suharsimi, 2005:293).
c. Pengertian Kompetensi
d. Kompetensi Guru
Kompetensi guru merupakan kemampuan guru atau penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menjalankan tugas sebagai pegajar dan pendidik. Sebagai pengajar guru dituntut memiliki seperangkat pengetahuan dan ketrampilan teknis mengajar. Sedangkan guru sebagai pendidik dituntut dapat menanamkan nilai-nilai yang terkandung pada berbagai pengetahuan yang dibarengi dengan contoh-contoh teladan dan tingkah laku gurunya. Jadi tugas guru selain mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa juga mendidik siswa menjadi warga negara yang baik dan utuh.
Mengingat peran dan tanggung jawab guru sangat besar dalam dunia pendidikan, seorang guru harus memiliki kompetensi sebagi modal dalam melaksanakan tugasnya.
bermasyarakat. Keempat kompetensi tersebut akan diuraikan sebagai berikut:
1). Kompetensi kepribadian
Kompetensi kepribadian berarti kemampuan kepribadian yang mantab, stabil, dewasa, arif, berwibawa, berakhlak mulia, dapat menjadi teladan (Ign. Masidjo, 2007).
Guru dalam menjalankan tugasnya hendaknya dapat dapat mengembangkan kepribadiannya, Dalam kedudukannya sebagai makhluk yang beriman, ia bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Misalnya dengan beribadah sesuai dengan agamanya, mengamalkan ajaran-ajaran agama yang dianut dan beroleransi dengan penganut agama lainnya. Guru juga mengembangkan sifat-sifat terpujinya dengan menerapkan sifat-sifat-sifat-sifat sabar, demokratis, menghargai pendapat orang lain, sopan santun, tanggang terhadap pembaharuan. Guru dalam menghadapi masalah apapun dapat bersikap dewasa untuk menyelesaikannya. Mempunyai kewibawaan yang tinggi di depan keluarga, rekan kerja, anak didik maupun masyarakat sekitar.
2). Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik ialah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik, meliputi :
Perancangan & Pelaksanaan pembelajaran
Evaluasi hasil belajar
Pengembangan potensi peserta didik (Ign. Masidjo, 2007). Guru sebaiknya mempunyai sikap positif terhadap dirinya sendiri. Sebab dengan sikapnya tersebut akan mempengaruhi tinggi rendahnya kwalitas dan kuantitas layanan kepada siswa. Proses belajar dan hasil belajar bukan saja ditentukan oleh sekolah, struktur dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswa akan berada pada tingkat optimal.
disiplin kelas dan mampu mengembangkan potensi peserta didik sehingga pengajaran berjalan dengan baik dan memberikan hasil yang memuaskan.
Guru harus terampil dalam menyiapkan bahan pelajaran, menyusun satuan pelajaran dan menyampaikan ilmu kepada murid. Guru diharapkan mampu untuk merencanakan kegiatan belajar mengajar secara efektif. Untuk itu ia harus memiliki pengetahuan yang cukup tentang merumuskan tujuan, memiliki bahan, memiliki metode dan menetapkan evaluasi. Guru juga harus mampu mengelola seluruh proses kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta suasana yang menyenangkan bagi anak. Dalam fungsinya dalam evaluasi hasil belajar, seorang guru hendaknya secara terus- menerus mengikuti hasil-hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa dari waktu ke waktu.
3). Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan (Ign. Masidjo, 2007).
pendidikan nasional. Mengelola kegiatan sekolah yang
mencerminkan sekolah sebagai pusat pendidikan dan kebudayaan. Dapat menguasai bahan pengajaran yang diterapkan pada anak
didik. Guru hendaknya juga dapat memilih dan mengembangkan media pengajaran yang sesuai. Misalnya dengan memilih media yang tepat, membuat media pengajaran yang sederhana dan menggunakan media pengajaran dengan tepat dan optimal. Serta guru dapat memilih dan memanfaatkan berbagai jenis dan kegunaan sumber belajar.
4). Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial adalah kemampuan sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan. Orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar (Ign. Masidjo, 2007).
B.
Kajian hasil penelitian yang relevan
Beberapa penelitian yang sebelumnya, meneliti tentang beberapa variabel (motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru) yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian Cicilia Sari Wahyuni yang berjudul Hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi guru, motivasi belajar dan kegiatan belajar dengan hasil belajar akuntansi di SMK Tarakanita kalasan menyatakan adanya hubungan yang positif dan signiifikan.
Hasil penelitian fransiska Dian Wasitaningsih yang berjudul Hubungan antara disiplin belajar, motivasi belajar dan perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa menyatakan hubungan yang positif dan signifikan.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya seperti yang telah diuraikan diatas.
C. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi
Motivasi belajar yang tinggi pada umumnya mempunyai prestasi belajar yang tinggi pula karena keterlibatan dan aktivitas yang tinggi dalam belajar. Siswa yang motivasi belajrnya tinggi akan cenderung menguasai pelajaran yang mereka pelajari sehingga prestasi yang diraih meningkat pula.
2. Pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi
Dengan adanya disiplin belajar dan keteraturan secara kontinyu maka akan mendapatkan prestasi belajar yang optimal. Untuk dapat mencapai prestasi belajar yang baik, seorang pelajar perlu merencanakan terlebih dulu dengan sistematika yang baik tentang apa yang akan dipelajari.
3. Pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap
prestasi belajar Akuntansi
Kompetensi guru merupakan faktor yang sangat mempengaruhi hasil belajar siswa, karena semakin kompeten guru semakin pandai pula dalam menarik siswa untuk menyenangi mata pelajaran tersebut. 4. Pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa
tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar Akuntansi.
Selain itu juga perlu adanya seorang pengajar yang kompeten agar semakin menarik mata pelajaran yang diampunya, sehingga membuat siswa semakin termotivasi dalam kegiatan belajarnya yang pada akhirnya akan berpengaruh pada prestasi belajarnya.
D. Perumusan Hipotesis
Hipotesis adalah sebuah kesimpulan sementara, yang belum final dan masih harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam pengertian ini merupakan perumusan jawaban atas dugaan sementara sehingga menjadi tuntunan untuk mencari jawaban yang sebenarnya atas dasar kerangka berpikir tersebut di atas.
Hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi
3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar Akuntansi
30
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah studi kasus, yaitu jenis penelitian tentang Prestasi belajar Akuntansi ditinjau dari Motivasi belajar, Disiplin belajar, dan Persepsi siswa tentang Kompetensi guru. Maka kesimpulan yang diperoleh hanya berlaku pada Siswa jurusan IPS SMA Negeri 1 Ngaglik.
B.
Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Ngaglik 2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan November 2008 sampai dengan bulan Januari 2009.
C.
Populasi dan Sampel
1. Populasi
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah purposif sampling dengan menetapkan siswa kelas XI IPS sebagai sampel yang berjumlah 144 siswa. Pertimbangannya adalah bahwa kelas X tidak ada mata pelajaran Akuntansi dan kelas XII IPS persiapan untuk menghadapi ujian akhir Nasional.
D.
Variabel Penelitian dan Pengukuran
1. Variabel penelitian
a. Variabel bebas (independent variable)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel variabel terikat (Sugiyono,2006:3). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah:
1) Variabel motivasi belajar
Motivasi belajar adalah keadaan psikologis dalam diri pribadi seseorang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan tertentu.
2) Variabel disiplin belajar
3) Variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru
Persepsi siswa tentang kompetensi guru adalah kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam menjalankan tugas sebagai pengajar dan pendidik, yang meliputi empat kompetensi diantaranya kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
b. Variabel terikat (dependent variable)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat adanya variabel bebas (Sugiyono,2006:3). Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik berupa pengetahuan dan keterampilan melalui serangkaian tes yang biasanya dilambangkan dengan angka nilai, yang menjadi Variabel terikat dalam penelitian ini adalah Prestasi belajar Akuntansi kelas XI IPS SMA Negeri 1Ngaglik.
2. Pengukuran Variabel
a. Variabel bebas (independent variable)
1) Variabel motivasi belajar
Motivasi belajar adalah keadaan psikologis dalam diri pribadi seseorang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan tertentu.
2) Variabel disiplin belajar
Disiplin belajar adalah usaha yang sungguh-sungguh dengan melalui latihan-latihan dan kemauan dari anak untuk belajar, orang berbuat disiplin juga dikatakan belajar yaitu belajar mematuhi peraturan yang ditetapkan.
3) Variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru
Persepsi siswa tentang kompetensi guru adalah kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam menjalankan tugas sebagai pengajar dan pendidik, yang meliputi empat kompetensi diantaranya kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Tabel 3.1 Skor pernyataan sikap
Jawaban
Pernyataan
Positif
Pernyataan
Negatif
Sangat setuju (SS) 5 1
Setuju (S) 4 2
Ragu-ragu (R) 3 3
Tidak Setuju (TS) 2 4
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
b. Variabel terikat (dependent variable)
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik kuesioner
Kuesioner merupakan pengumpulan data yang memberikan daftar pertanyaan tertulis kepada responden yang terpilih menjadi sampel. Kuesioner digunakan untuk mengungkap tentang variabel motivasi belajar, disiplin belajar, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar Akuntansi.
2. Teknik Dokumentasi
Dokumentasi ini digunakan untuk mengungkap data yang bersifat khusus, yang diyakini kebenarannya dan sesuai dengan peristiwa yang terjadi. Data diperoleh dari pihak yang berwenang. Dokumentasi digunakan untuk mencari data tentang gambaran umum data mengenai prestasi belajar Akuntansi untuk siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Ngaglik.
F. Uji Instrumen Penelitian
1. Pengujian Validitas kuesioner
( )( )
( )
{
2 2}
{
2( )
2}
,y y N x x N y x xy N Rxy ∑ − ∑ ∑ − ∑ ∑ ∑ − ∑ = Dengan:
N = total responden
∑
y = total nilai responden
∑
x = total nilai x.Besarnya r dapat diperhitungkan dengan menggunakan korelasi dengan taraf signifikansi 5%. Apabila hasil pengukuran r ≥ 5% maka item tersebut dinyatakan tidak valid. Untuk korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan menunjukkan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur. Selanjutnya harga koefisien korelasi ini dibandingkan dengan harga r korelasi product moment pada tabel. Jika r hitung > r tabel
Untuk mengetahui validitas instrumen atau kuesioner, terlebih dahulu item instrument ini diujicobakan pada 32 responden. Kemudian mencari r tabel yaitu dengan dk = n-2 dengan taraf signifikansi 5% (dk = 32-2 = 30, 5%) sehingga diperoleh r tabel = 0,361. Pengujian item
instrument dilakukan di SMA N 1 Cangkringan, Sleman. Dalam pelaksanaan perhitungan uji validitas item pada penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan program SPSS 12 (Statistical Product and Service Solution). Kriteria pengambilan keputusan ini yaitu apabila rhitung > rtabel
pada n = 32 dengan taraf signifikansi 5% maka item instrumen tersebut dinyatakan valid. Sebaliknya apabila rhitung < rtabel maka item instrumen
tidak valid. Adapun rangkuman dari hasil pengujian validitas tersaji pada tabel berikut ini:
Tabel 3.2
Hasil Perhitungan Uji Validitas
Instrumen Motivasi Belajar
No Item R hitung R tabel Hasil Analisis
1 0,504 0,361 Valid
2 0,400 0,361 Valid
3 0,598 0,361 Valid
4 0,501 0,361 Valid
5 0,479 0,361 Valid
6 0,692 0,361 Valid
7 0,585 0,361 Valid
8 0,627 0,361 Valid
Tabel 3.3
Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Disiplin Belajar
No Item R hitung R tabel Hasil Analisis
1 0,443 0,361 Valid
2 0,711 0,361 Valid
3 0,651 0,361 Valid
4 0,649 0,361 Valid
5 0,672 0,361 Valid
6 0,736 0,361 Valid
7 0,534 0,361 Valid
8 0,678 0,361 Valid
9 0,801 0,361 Valid
10 0,510 0,361 Valid
11 0,435 0,361 Valid
12 0,474 0,361 Valid
13 0,534 0,361 Valid
14 0,510 0,361 Valid
15 0,463 0,361 Valid
Tabel 3.4
Hasil perhitungan Uji Validitas Instumen Persepsi siswa tentang Kompetensi guru
No Item R hitung R tabel Hasil Analisis
1 0,508 0,361 Valid
2 0,642 0,361 Valid
3 0,672 0,361 Valid
4 0,548 0,361 Valid
5 0,443 0,361 Valid
6 0,566 0,361 Valid
7 0,611 0,361 Valid
8 0,558 0,361 Valid
9 0,454 0,361 Valid
10 0,587 0,361 Valid
11 0,562 0,361 Valid
12 0,488 0,361 Valid
13 0,644 0,361 Valid
14 0,634 0,361 Valid
15 0,382 0,361 Valid
16 0,601 0,361 Valid
17 0,470 0,361 Valid
18 0,772 0,361 Valid
19 0,809 0,361 Valid
20 0,680 0,361 Valid
21 0,809 0,361 Valid
22 0,772 0,361 Valid
23 0,663 0,361 Valid
24 0,608 0,361 Valid
25 0, 521 0,361 Valid
2. Pengujian Reliabilitas kuesioner
Uji reliabilitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk dapat sebagai pengumpulan data. Untuk menguji realibilitas instrumen pada penelitian ini rumus yang dipakai yaitu koefisien alfa cronbach (Suharsimi, 1998: 193).
(
)
− −=
∑
22 11 1 1 t b o o k k r Keterangan: 11
r = Realibilitas instrument
k = Banyaknya butir soal
∑
2b
o = Jumlah varians butir
2
t
o = Varians total
Untuk menginterpretasikan tinggi rendahnya reliliabilitas pedoman yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5
Instrumen Interpretasi Reliabilitas
No Tingkat Penguasaan Kriteria Penilaian
1 0,80-1,00 Sangat tinggi
2 0,60-0,79 Tinggi
3 0,40-0,59 Cukup
4 0,20-0,39 Rendah
Hasil Analisis uji reliabilitas dihitung dengan bantuan Program SPSS12. Dari hasil analisis terebut diperoleh hasil uji reliabilitas seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas
No Variabel Penelitian r11 k
1 Motivasi Belajar 0,832 0,60
2 Disiplin Belajar 0,909 0,60
3 Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru 0,940 0,60
Semua Variabel bebas dapat dikatakan reliabel Jika nilai Cronbach alpha lebih dari 0,60 maka instrument penelitian dinyatakan reliabel sebaliknya jika nilai Cronbach alpha kurang dari 0,60 maka instrument penelitian dinyatakan tidak reliabel (Nunnaly,1967).
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Persyaratan Analisis
Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan analisis korelasi Product Moment dan analisis regresi ganda. Analisis ini dapat dilakukan apabila memenuhi syarat antara lain: skala data interval atau rasio, berdistribusi normal, linear antara variabel bebas dengan variabel terikat, maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji linearitas sebagai prasyarat untuk dilakukan analisis data.
a. Pengujian Normalitas Kuesioner
Uji normalitas data digunakan untuk menguji normal tidaknya data hasil pengukuran. Apabila data yang terjaring berdistribusi normal, maka analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Untuk mengetahui hal tersebut maka akan digunakan rumus Kolmogorov Smirnov (Sugiyono, 1999:255):
( )
−( )
Χ =MaksimumF SnD 0 χ
Keterangan:
D = Deviasi maksimum F0
S
= Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan n
b. Pengujian Linearitas
(X) = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi
digunakan rumus persamaan regresi dengan menguji signifikansi nilai F . Menurut Sudjana (1996:332) rumus yang digunakan untuk mencari F adalah sebagai berikut:
, 2 2
E TC
S S F =
Dengan:
• F = Harga bilangan F untuk garis regresi
• S2 TC
( )
2−
k TC JK = Varians tuna cocok yang dicari dengan cara
• S2E
( )
k n
E JK
−
= Varians kekeliruan yang dicari dengan persamaan:
2. Pengujian Hipotesis Penelitian
a. Untuk menguji hipotesis pertama, kedua, dan ketiga yaitu pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi, pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi, pengaruh positif dan signifikan Persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan analisis korelasi Product Moment oleh pearson (Suharsimi, 2002:243):
( )( )
( )
{
2 2}
{
2( )
2}
,y y N x x N y x xy N rxy ∑ − ∑ ∑ − ∑ ∑ ∑ − ∑ = dengan:
• r = Koefisian korelasi • x = Variabel bebas • y = variabel terikat
• ∑xy =jumlah hasil kali x dengan y • N = jumlah sampel.
Untuk menguji signikansi dari korelasi (r) antara variabel bebas dengan variabel terikat pada signifikansi 5% digunakan rumus uji-t, dengan derajat kebebasan atau db = (n-2), (Sudjana, 1996:275) yaitu:
Dengan:
• r = koefisien korelasi • n = jumlah anggota sampel • t = harga test yang akan dicari. Kriteria pengujian yang digunakan adalah:
Ho = diterima bila thitung lebih kecil ttabel
Ha = diterima bila t
.
hitung lebih besar t
b. Untuk menguji hipotesis yang keempat yaitu pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan teknik analisis regresi ganda. Langkah-langkahnya:
tabel
1) Membuat persamaan garis regresi (Sutrisno,1987:33) Y =a1X1+a2X2 +a3X3 +k
keterangan:
Y = Variabel terikat (Prestasi belajar akuntansi) X1
X
= Variabel bebas (Motivasi Belajar)
2
X
= Variabel bebas (Disiplin Belajar)
3
a
= Variabel bebas (Persepsi siswa tentang kompetensi guru)
1 = koefisien x
a
1
2 = koefisien x
a
2
3 = koefisien x
k
3
Untuk menyelesaikan perhitungan garis regresi Y = a0+a1+a2+a3x3 harga koefisien prediktor a1,a2,a3
Σx
dapat dicari dengan:
1y1 = a1Σx12+a2Σx1x2+a3Σx1x
Σx
3
2y2 = a1Σx1x2+a2Σx2+a3Σx2x
Σx
3
3y3 = a1Σx1x3+a2Σx2x3+a3Σx3
2) Mencari koefisen korelasi Y dengan prediktor X
2
1,X2,X3
Ry
dengan rumus:
(1,2,3) =
Ry(1,2,3) = koefisien korelasi variabel Y dan X1,X2,X3
a
1 = koefisien variabel bebas X
a
1
2 = koefisien variabel bebas X
a
2
3 = koefisien variabel bebas X
Σx
3
1y = jumlah perkalian X1
Σx
dan Y
2y = jumlah perkalian X2
Σx
dan Y
3y = jumlah perkalian X3
Y
dan Y
2
X
= kwadrat variabel terikat
1
X
= Variabel bebas 1 (Motivasi belajar)
2
X
= Variabel bebas 2 (Disiplin belajar)
3 = Variabel bebas 3 (Persepsi siswa tentang
Guna menguji signifikan dari hasil R yaitu untuk mengetahui apakah ada korelasi variabel terikat (Y) dengan variabel bebas (X) menggunakan uji F dengan rumus (Sutrisno,1987:26):
Freg = Keterangan:
N = jumlah sampel
M = jumlah variabel bebas
R = koefisien korelasi Y, dan X1,X2,X
Harga F
3
reg dibandingkan dengan Ftabel dengan derajat kebebasan
(db) yaitu m lawan (N-m-1) pada taraf signifikansi 5%. Jika Freg>
Ftabel berarti pengaruh tersebut signifikan seballiknya jika Freg < Ftabel
3) Untuk menemukan sumbangan relatif dan sumbangan efektif dari masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat yang dinyatakan dalam Persentase Sebagai berikut:
berarti pengaruh tidak signifikan.
a) Sumbangan Relatif (SR%)
%, 100
% 1 1
1 ×
∑ =
reg
JK y x a X SR
dengan:
•SR% = sumbangan relatif dari suatu variabel bebas •a = koefisien variabel bebas
• ∑xy = jumlah antara variabel bebas (x) dengan variabel terikat (y)
•JKreg
b) Sumbangan Efektif (SE%) = jumlah kwadrat regresi.
Sumbangan efektif ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan masing-masing variabel bebas atau prediktor dalam menunjang efektivitas garis regresi untuk keperluan pengadaan prediksi. Besarnya sumbangan efektif masing-masing variabel diwujudkan dalam persentase dengan rumus sebagai berikut:
, %
%x1 SR x1 R2
SE = ×
dengan:
49
BAB IV
GAMBARAN UMUM
A.
Sejarah Berdirinya Sekolah
SMA Negeri 1 Ngaglik di Donoharjo, Ngaglik, Sleman dibuka terhitung mulai tanggal 2 Februari 1968 dengan nama SMA Negeri Donoharjo SMA Negeri Sleman. Dan waktu itu pejabat kepala sekolah dipegang oleh Bapak R. Sukar. Dan berdasarkan surat keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tanggal 28 Agustus 1974, nomor 0219/O/1974 terhitung mulai tanggal 1 Juli 1974 berubah menjadi SMA Negeri Donoharjo. Untuk pelaksanaan proses belajar mengajar SMA Negeri Donoharjo ini menempati tempat dan gedung milik kelurahan Donoharjo, selain itu untuk sementara waktu SMA Negeri Donoharjo pengelolaan dan pembinaannya diserahkan di SMA Negeri Sleman.
B.
Visi dan Misi Sekolah
1. Visi Sekolah
Unggul dalam berprestasi berakar pada budaya bangsa 2. Misi Sekolah
a. Mengoptimalakan pemanfaatan potensi sekolah baik guru, staf tata usaha siswa maupun sarana dan prasarana yang tersedia.
b. Meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran dan bimbingan guna mengembangkan kreatifitas siswa.
c. Meningkatkan kwalitas sumber daya manusia.
d. Membudayakan semangat peningkatan mutu kerja secara intensif
e. Meningkatkan keterampilan dan pelatihan melalui kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan potensi yang dimiliki
f. Menciptakan wahana dan suasana kondusif
C.
Kondisi Fisik dan Lingkungan
Lokasi SMA Negeri 1 Ngaglik jauh dari keramaian kota yaitu terletak kurang lebih 7 km ke arah utara dari jalan Ring Road Utara. SMA Negeri 1 Ngaglik juga memiliki lingkungan fisik yang cukup baik, dengan bangunan yang sudah permanen. Dengan adanya jendela dalam setiap ruangan maka sirkulasi udara menjadi lancar, sehingga proses belajar mengajar menjadi kondusif. Halaman dengan rumput serta tanaman yang rindang menimbulkan kesejukan di lingkungan sekolahan. Untuk kegiatan olah raga dan upacara SMA Negeri 1 Ngaglik mempunyai lapangan yang cukup luas. Lapangan tersebut oleh masyarakat sekitar juga sering digunakan untuk sepak bola. Sedangkan halaman belakang SMA Negeri 1 Ngaglik digunakan sebagai tempat parkir kendaraan siswa. Adapun rincian keadaan Sarana Prasarana sebagai berikut:
Tabel 4.1 Daftar sarana/ ruang SMA Negeri 1 Ngaglik
Jenis sarana/Ruang Jumlah Luas Keterangan
Ruang kelas 18 1.793
Laboratorium IPA 3 449.74
Laboratorium Komputer 1 217
Perpustakaan 1 225.5
keterampilan 1 117
UKS 1 9
Aula 1 137.5
OSIS 1 73.75
Masjid 1 99
tabel 4.2
Daftar pengadaan barang dan perbaikan gedung Daftar SMA Negeri 1 Ngaglik
Nama barang/jenis ruang Jumlah Keterangan
Meja kursi ruang guru 35 unit
Mesin jahit 10 buah
Mesin obras 1 buah
Komputer 30 unit
Printer 4 unit
laptop 4 unit
LCD 3 unit
Foto kopi 1 unit
Mesin Riso 1 unit
Scaner 1 unit
Handycam 1 unit
Tustel Digital 1 unit
kulkas 1 unit
ruang 17 ruang
ruang gedung 1 ruang
ruang lab Fisika/kimia 2 ruang ruang agama khatolik 1 ruang
ruang BP/BK 1 ruang
ruang Masjid 1 ruang
Tempat sepeda siswa 1 ruang
aula akibat gempa
penambahan ruang guru
Kepala Sekolah 1 39.6
Tata usaha 1 156
kamar mandi/WC 14 46.1
BK/BP 1 52.8
Gudang 2 44
Tempat Parkir 2 366 Guru/karyawan/siswa
Lapangan basket 1 Untuk umum
Lapangan Volli 1 Untuk umum
Lapanan Sepak bola 1 Untuk umum
D.
Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Ngaglik
1. Kepala Sekolah yang pernah memimpin sekolah ini serjak berdirinya sekolah sampai sekarang adalah:
(1) R. Sukar (2) Drs. Suratno (3) Soewarno, B. A (4) Drs. A. Sulistiyo (5) Teguh Harnadi, B. A (6) Suroso Budi Santoso (7) Dr. Hj. Alipyanti
(8) Drs. Mawardi Hadisuyitno (9) Drs. Suharno
Secara garis besar tanggung jawab kepala Sekolah adalah sebagai berikut: 1. Kegiatan kepala sekolah meliputi semua kegiatan yang berkaiatan
secara langsung dengan kegiatan didalam sekolah.
2. Dalam melaksakan tugas, kepala sekolah dapat menunjuk seorang atau beberapa guru yang diberi tugas untuk melaksanakan kegiatan sekolah. 3. Kepala sekolah bertanggung jawab sepenuhnya terhadap pelaksanaan
kegiatan sekolah yang dipimpinnya.
Kegiatan tersebut segera dilaporkan kepada kepala kantor wilayah departemen pendidikan dan kebudayaan setempat.
5. Kepala sekolah mengajukan usul atas dasar pertimbangan rapat guru Kanwil departemen pendidikan dan kebudayaan propinsi mengenai pelaksanaan. Kegiatan sekolah tertentu yang mempunyai pengaruh atau akibat yang luas tetapi belulm diatur oleh pihak yang berwenang.
6. Organisasi siswa intra sekolah atau OSIS adalah salah satunya organisasi siswa yang bersifat intra sekolah dan bertugas mengkoordinasi dan melaksanakan ekstrakurikuler dengan bimbingan kepala sekolah
.
7. Semua kegiatan sekolah pelaksanaannya harus berpedoman pada peraturan sekolah.
8. Kurkulum secara menyeluruh merupakan perdoman dan sumber bagi kegiatan belajar mengajar.
Kepala sekolah mempunyai tugas merencanakan, mengkoordinasikan, mengorganisasikan, mengarahkan, mengawasi dan mengevaluasi seluruh kegiatan pendidikan sekolah dengan rincian sebagai berikut:
1) Mengatur proses belajar mengajar
a) Program tahunan, semesteran berdasarkan kalender akademik pendidikan
b) Jadwal pelajran tahunan , termasuk penetapan jenis-jenis mata pelajaran atau bidang pengembangan, bidang studi, keterampilan dan pembagian tugas guru-guru
c) Program satuan pelajaran (teori dan praktik) menurut lolkasi waktu yang telah ditentukan
d) Pelaksanaan ukangan/ test/ evaluasi hasil belajar untuk kenaikan dan UAN
e) Penysusunan kelompok murid berdasarkan norma kepengurusan f) Penysunan norma penilaian
g) Penentuan kenaikan kelas
h) Laporan kemajuan hasil belajar murid
i) Mengatur penetapan dalam meningkatkan proses belajar mengajar 2) Mengatur administrasi kantor
3) Mengatur administrasi murid
7) Mengatur pembinaan siswa
8) Mengatur hubungan dengan masyarakat
9) Melaksanakan supervisi sebagai bagian dari administrasi sekolah 10) Administrasi dan pelaksanaannya secara bersama-sama.
2. Wakil Kepala Sekolah
a. Wakil kepala sekolah urusan administrasi yang dilakukan oleh bagian tata usaha yang meliputi:
1) Kepegawaian / Personalia 2) gaji guru/ pegawai
3) Buku induk siswa 4) Surat menyurat
5) Program kegiatan Ketatausahaan
6) Mengerjakan semua kegiatan yang berkaitan dengan bidangya. b. Wakil kepala sekolah urusan kesiswaan
Wakil kepala sekolah urusan kesiswaan mempunyai tugas membantu kepala sekolah dalam kegiatan sebagai berikut:
1) Urusan penerimaan siswa baru (PSB) 2) Urusan kegiatan ekstra kurikuler 3) Urusan tata tertib siswa
4) Mengelola pelaksanaan upacara bendera dan upacara peringatan hari-hari besar
6) Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam kegiatan di luar sekolah
7) Melaksanakan pemilihan calon siswa teladan dan calon siswa penerima beasiswa
8) Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan siswa secara keseluruhan. c. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum.
1) Menyusun Program pengajaran 2) Urusan kegiatan belajar mengajar.
a) Membuat/ Menyusun format kerja: formulir, blangko, dan sebagainya yang diperlukan untuk proses belajar mengajar.
b) Melaksanakan koordinasi dan memantau kelengkapan mengajar dari para pamong
c) Mengusahakan agar kegiatan belajr mengajar tiap hari berjalan dengan lancar.
3) Mengatur pembagian tugas guru 4) Menyusun jadwal pelajaran, tes, UAN. 5) Mengatur pelaksanaan kenaikan kelas
6) Mengkoordinasi pengumpulan nilai untuk dituangkan pada raport. 7) Menyusun jadwal penerimaan buku laporan pendidikan (Rapor). d. Wakil kepala sekolah Urusan Sarana dan Prasarana
1) Urusan Inventarisasi sarana dan prasarana
b) Menginventariskan barang-barang yang rusak untuk dilaporkan penghapusannya.
c) Mencatat dan menempatkan barang-barang baru serta laporannya. 2) Urusan pendayagunaan sarana dan prasana
a) Merencakan dan mendayagunakan semua fasilitas yang ada secara maksimal
b) Merencanakan dan melaksanakan perbaikan fasilitas agar dapat didayagunakan secara maksimal.
3) Urusan Pemeliharaan sarana prasaran
