PENERAPAN METODE DISCOVERY TERPIMPIN UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA DI
KELAS IV SD ADVENT V MEDAN AMPLAS
T. A 2013/2014
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Prasekolah Dan Sekolah Dasar
OLEH:
DINAWATY SAMOSIR
NIM 1103311018
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Riwayat Hidup 1. Latar Belakang Keluarga
a. Nama : Dinawaty Samosir
b. Tempat/ Tanggal Lahir : Bagan batu, 05 februari 1992
c. Nama Ayah : Romaster Samosir
d. Nama Ibu : Nurbina Sirait
e. Pekerjaan Orangtua : Petani
f. Alamat Orang Tua : Dusun bhakti, kec.bagan sinembah kab.
Rokan Hilir-Riau
2. Riwayat Pendidikan
a. Pendidikan SD : SD Advent Sumber Sari Tahun 1999
b. Pendidikan SMP : SMP Advent Sumber Sari Tahun
2004-2007
c. Pendidikan SMA : SMA Bina Guna Tanah Jawa Tahun
2007-2010
d. Perguruan Tinggi : S1 PGSD Unimed Medan Tahun
2010-Sekarang
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat
dan berkatnya yang telah memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik sesuai dengan waktu yang telah di tentukan.
Adapun judul skripsi penulis adalah: “Penerapan Metode Discovery Terpimpin
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Di Kelas IV SD advent V Medan Amplas Tahun Ajaran 2013/2014”, yang disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program studi PPSD di Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini penulis banyak menerima bimbingan dan bantuan
dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan.
3. Bapak Prof. Dr Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Drs. Aman Simare-Mare, M.Pd selaku Pembantu Dekan II Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negei Medan.
5. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negei Medan.
6. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan dan Ibu dosen Dr.Naeklan
ilmunya kepada penulis selama berada di Universitas Negeri Medan yang juga ikut serta
dalam mensukseskan penulisan skripsi ini.
7. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku seketaris jurusan dan pembimbing yang telah
banyak memberikan bimbingan, saran, arahan dan masukan kepada penulis selama
menyusun skripsi ini.
8. Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberikan ilmunya kepada penulis selama berada di
Universitas Negeri Medan yang juga ikut serta dalam mensukseskan penulisan skripsi ini.
9. Bapak R.Samosir dan Ibunda N.Sirait yang telah memberikan doa, dukungan, materi, dan
nasehat yang membangun kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
10.Kakak saya Netty H.Samosir, Merry L. Samosir, Abang saya Rudi H.Samosir, Remandus
Samosir, Rendy Samosir, Irfansyah Samosir dan kedua adik terkasih jerry S. Samosir dan
Pinondang Samosir yang telah ikut serta memberikan doa, motivasi dan dukungan
kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
11.Ibu Hokli Simbolon, S.Pd selaku kepala sekolah yang telah memberikan izin kepada
peneliti untuk melakukan penelitian.
12.Siswa/i kelas IV yang ikut serta dalam menyukseskan penelitian penulis di SD advent V
Medan Amplas
13. Seluruh teman-teman kelas A-ekstensi 2010 yang membantu penulis selama dalam
perkuliahan dari semester 1 sampai semester terakhir.
14.Teman-teman satu grup Gerobak (Damay Renti Siahaan, Dian Renny Sari Pasaribu,
Elvina Sinaga,Alexander samosir ) yang telah memberikan dukungan dan motivasi
kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
15.Teman–temen seperjuangan dan sepergaulan (Dian Renny Sari Pasaribu, Ike Chaterine
Candro, Riska Andini dan teman teman yang lain yang tidak bisa penulis sebutkan
satu-persatu yang juga memberikan dukungan dan motivasi dalam penyelesaian skripsi ini
16.Kekasih tercinta Ishak Sabat Day Situmorang, S.St yang selalu sabar menemani,
mendukung, mendoakan, memotivasi serta membantu penulis shingga dapat
menyelesaikan Skripsi ini.
17.Saudara ( Namboru, Amang Boru, Bapa Tua, Mak Tua,Bapa Uda, Nanguda, serta Ito-ito
semuanya) yang telah memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis selama
penyelesaian skripsi ini.
Penulis sadar sepenuhnya bahwa skripsi ini tidak terlepas dari kekurangan dan
kelemahan baik dari segi isi, tata bahasa dan penulisan seperti kata pepatah
“Tiada Gading yang Tak Retak”. Untuk itu, penulis mengharapkan saran yang bersifat
membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini.
Akhir kata, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada pembaca dan semoga
skripsi ini bermanfaat bagi kita semua dan kemajuan pendidikan dalam memperkaya ilmu
pendidikan yang akan datang.
Medan, 18 Juni 2014
Penulis,
(Dinawaty Samosir)
DAFTAR ISI
2.1.2 Pengetian Hasil Belajar... 8
2.1.3 Faktor Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 11
2.1.4 Pembelajaran Metode Discovery Terpimpin ... 12
2.1.5 Langkah-Langkah Metode discovery terpimpin ... 14
2.1.6 Fungsi dari Metode Discovery terpimpin ... 15
2.1.7 Kelebihan dan Kekurangan Metode discovery terpimpin ... 16
2.1.8 Pengertian Sains di SD ... 18
2.1.9 Tujuan pembelajaran IPA ... 19
2.1.10 Fungsi Pembelajaran IPA ... 20
2.1.11 Materi tentang Sumber Daya Alam dan penggunaannya ... 21
2.2 Kerangka Berpikir ... 23
Halaman
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 25
3.1 Jenis Penelitian ... 25
3.2 Lokasi dan waktu Penelitian ... 25
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ... 25
3.4 Pengertian Variabel Penelitian ... 25
3.5 Design Penelitian ... 26
BAB IV HASIL PENELITIAN DANPEMBAHASAN ... iv
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 36
4.1.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian Sekolah ... 36
4.1.2 Data Hasil Tes Awal ... 38
4.2 Alternative Pemecahan Masalah ... 41
4.2.1 Tahap Perencanaan ... 41
4.2.2 Pelakasanaan Tindakan ... 42
4.2.3 Observasi ... 47
4.2.4 Analisis Data ... 50
4.2.5 Refleksi ... 59
4.3 Deskripsi Siklus II ... 60
Halaman
B. Pelaksanaan Tindakan ... 61
C. Observasi ... 66
D. Analisis data ... 67
E. refleksi II ... 76
4.4 Diskusi Hasil Penelitian... 77
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 84
5.1 Kesimpulan ... 84
5.2 Saran ... 85
Halaman
DAFTAR TABEL ... iii
Tabel 4.1 Nilai Tes Awal kognitif ... 38
Tabel 4.2 Perbandingan ketuntasan Kognitif Siswa ... 40
Tabel 4.3 Lembar Observasi guru siklus I ... 47
Tabel 4.4 Nilai Hasil Belajar kognitif Siklus I ... 50
Tabel 4.5 Perbandingan kognitif siswa secara klasikal ... 53
Tabel 4.6 Hasil Belajar Afektif siswa siklus I ... 54
Tabel 4.7 perbandingan hasil ketuntasan afektif secara klasikal ... 55
Tabel 4.8 Hasil Belajar Psikomotorik siswa siklus I ... 56
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Belajar psikomotorik siklus I ... 58
Tabel.4.10 Hasil Observasi Mengajar Guru Siklus II ... 68
Tabel 4.11 Hasil Belajar Kognitif siklus II ... 71
Tabel 4.12 perbandingan ketuntasan hasil Belajar kognitif klsikal siklus II ... 71
Tabel 4.13 Hasil Belajar Afektif Siswa siklus II ... 71
Tabel. 4.14 Perbandingan Hasil Belajar Afektif siswa secara Klasikal ... 73
Tabel 4.15Hasil Belajar Psikomotorik siswa Siklus II... 74
Tabel 4.16 Perbandingan hasil Belajar Psikomotorik siswa ... 75
Tabel 4.17 Rekapitulasi nilai pretes, siklus I dan siklus II ... 77
Tabel 4.18 Perbandingan rata rata Persentase Hasil belajar Afektif siklus I,II ... 80
Halaman
DAFTAR GAMBAR ... ii
Gambar 4.1 Guru Mengabsen dan Memberi Salam Siswa ... 43
Gamabar 4.2 Guru Membentuk Kelompok Belajar ... 44
Gambar 4.3 Siswa Mempresentasikan ke Depan Kelas ... 46
Gambar 4.4 Guru sedang Menjelaskan Media ... 60
Gambar 4.5 Guru Membuka Pelajaran dengan Mengabsen Siswa ... 62
Gambar 4.5 Guru Memberikan Pertanyaan ... 63
Halaman
Lampiran
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) iklus II
Lampiran 3. Item Soal Pretest
Lampiran 4. Item Soal Postest Siklus I
Lampiran 5. Item Soal Postest Siklus II
Lampiran 6. Jadwal Penelitian
Lampiran 7. Lembar Observasi Guru Siklus I
Lampiran 8. Lembar Observasi Guru Siklus II
Lampiran 9. Lembar Observasi Siswa Siklus I
Lampiran 10. Lembar Observasi Siswa Siklus II
Lampiran 11. Nama Siswa Kelas IV
Lampiran 12. Lembar Jawaban Siswa Siklus I dan II
Lampiran 13. Lembar Rekapitulasi siswa pretes, siklus I dan siklus II
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang MasalahIlmu pengetahuan alam memiliki fungsi yang fundamental dalam
menimbulkan serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan
inovatif. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka ilmu pengetahuan alam
perlu diajarkan dengan cara yang tepat dan dapat melibatkan siswa secara aktif
yaitu melalui proses dan sikap ilmiah. Kegiatan belajar ilmu pengetahuan
alam memerlukan metode yang sesuai dalam mengajar yang dapat membantu
guru menjelaskan konsep konsep ilmu pengetahuan alam yang sulit dipahami
oleh siswa.
Pembelajaran ilmu pengetahuan alam yang dilaksanakan disekolah
terkadang mengalami kendala sehingga mutu pembelajaran ilmu pengetahuan
alam masih rendah. Upaya upaya meningkatkan mutu hasil belajar ilmu
pengetahuan alam dikembangkan terus seperti penyempurnaan kurikulum,
peningkatan kemampuan guru, penyediaan buku ajar, perlengkapan media
disekolah dan lain lain, namum sejauh ini nampak hasil belajar ilmu
pengetahuan alam secara umum masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
Tujuan pembelajaran sains disekolah dasar pada masa yang akan
datang adalah mengupayakan manusia menjadi terampil dibidang kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Pembelajaran sains merupakan wahana untuk
mempelajari alam, fakta-fakta, konsep, dan proses penemuan, diri sendiri, dan
2
lingkungan sekitar. Proses pembelajaran sains menekankan pada pengalaman
langsung mengembangkan kompetensi siswa.
Materi sumber daya alam dan lingkungan merupakan salah satu materi
pembelajaran yang sangat perlu dipelajari. Oleh karena sumber daya alam dan
lingkungannya adalah salah satu materi yang sangat banyak memberikan dan
memperluas ilmu serta wawasan peserta didik. Namun pada kenyataannya
masih banyak anak yang memiliki hasil belajar rendah dalam mempelajari
materi sumber daya alam dan lingkungan ini. Hal disebabkan guru serta
peserta didik kurang dalam menggunakan Sumber daya alam yang ada
dilingkungannya yang seharusnya dapat menambah dan memperluas ilmu
pengetahuan peserta didik.
Oleh sebab itu tampak jelas bahwa dalam pembelajaran IPA dituntut
adanya keterampilan/kompetensi siswa menemukan dan menjelaskan sendiri
sumber daya alam dan lingkungan sehingga dapat membantu siswa lebih
memahami dan mengingat materi pelajaran. IPA atau sains merupakan mata
pelajaran yang banyak mempelajari tentang konsep-konsep yang berhubugan
dengan kehidupan sehari-hari. Dengan kata lain IPA merupakan mata
pelajaran yang memiliki cakupan ilmu luas. Mengingat demikian luasnya
cakupan IPA, maka dalam pembelajaran bukan hanya menekankan pada
banyaknya konsep yang dihafal tetapi lebih kepada bagaimana agar siswa
berlatih menemukan sendiri konsep-konsep tersebut..
Metode merupakan bagian dari proses belajar mengajar yang tidak
boleh diabaikan, seorang guru dituntut untuk kreatif melakukan berbagai
3
Sebagaiman dinyatakan oleh (Suryasubrata, 2009:102) yaitu: “Salah satu
usaha yang tidak pernah guru tinggalkan adalah bagaimana memahami
kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi
keberhasilan kegiatan belajar mengajar”. Metode yang baik adalah metode
yang disesuaikan dengan materi yang disampaikan, kondisi siswa dan sarana
tersedia. Namun pada kenyataannya, sering masih dijumpai dilapangan
penggunaan metode ceramah yang mengakibatkan pembelajaran hanya
berpusat pada guru. Salah satu metode yang sesuai untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran sains materi pokok sumber daya alam
dengan lingkungannyanya adalah metode discovery terpimpin. Sesuai dengan
pernyataan Suryosubroto (2009: 191) menyatakan bahwa “ salah satu metode
mengajar akhir akhir ini banyak digunakan disekolah sekolah maju adalah
metode penemuan”. sedangkan Suryosubroto (2009:189) mengemukakan
bahwa: “ metode discovery terpimpin merupakan cara yang dapat digunakan
untuk membantu pelaksanaan proses belajar mengajar agar hasil belajar siswa
meningkat”.
Metode discovery terpimpin yang dimaksudkan adalah metode yang
menuntut siswa untuk mengajukan pertanyaan, memberikan jawaban,
menyampaikan pendapat, melakukan percobaan/praktek, serta berdiskusi hal
lain yang diungkapkan oleh Hanafiah (2009 : 77).
Berdasarkan pengalaman selama observasi dan wawancara dengan
guru di SD Advent V medan amplas menunjukkan bahwa sebagian besar hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah. Hal ini disebabkan
4
akan diajarkan, penyajian materi masih berfokus pada metode ceramah, siswa
belum terlibat aktif dalam proses pembelajaran, penggunaan metode tidak
sesuai dengan materi yang diajarkan, penerapan metode penemuan terpimpin
jarang diterapkan khususnya pada materi sumber daya alam dan
lingkungannya dikelas IV. Guru biasanya hanya menjelaskan materi dan
memberikan beberapa soal latihan dan memberikan PR untuk memperdalam
materi yang diajarkan, dengan penggunaan metode konvensional yang sering
digunakan guru tersebut, siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
kurang aktif dalam proses belajar mengajar sehingga mempengaruhi hasil
belajar rendah.
Berdasarkan permasalahan yang diatas , maka penulis merasa penting
melakukan penelitian yang berjudul : “Meningkatkan Hasil Belajar melalui
Penerapan Metode Discovery Terpimpin pada Mata Pelajaran Sains Materi
Pokok Sumber Daya Alam dan lingkungannya di kelas IV SD Advent V
Medan Amplas Tahun Ajaran 2013/2014.
1.2 Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah maka dapat diidentifikasikan
beberapa masalah dalam penelitian yang muncul, sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran Sains disebabkan kurang
tepat dalam memilih metode.
2. Siswa tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
3. Proses pembelajaran yang dilakukan guru terkesan pada pembelajaran
satu arah yaitu guru hanya menggunakan metode ceramah saja.
5
5. Guru masih jarang menggunakan metode discovery terpimpin.
1.3. Batasan Masalah
Setelah memperhatikan latar belakang dan menentukan identifikasi
masalah yang dibahas dalam penelitian ini, maka perlu adanya pembatasan
masalah untuk memudahkan peneliti objek dilapangan agar terlaksana dengan
baik dan terarah, maka masalah penelitian dibatasi pada : “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode Discovery terpimpin pada
Materi Pokok Sumber daya Alam dengan lingkungannya kelas IV SD Advent
V Medan Amplas Tahun Ajaran 2013/2014”.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan
diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : “Apakah dengan Penerapan
Metode Discovery Terpimpin dapat meningkatkan hasil belajar siswa dikelas IV
SD Advent V Medan Amplas Tahun Ajaran 2013/2014”?.
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun tujuan yang ingin dicapai
melalui penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa
kelas IV SD Advent Medan Amplas dengan Penerapan Metode Discovery
Terpimpin pada materi pokok sumber daya alam dan lingkungannya Tahun
6
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini, yaitu :
1. Bagi sekolah: sebagai bahan masukan dalam meningkatkan mutu pendidikan.
2. Bagi guru: melalui penelitian ini guru bidang studi sains dapat mengetahui
keefektifan mengajar dengan menggunakan metode discovery terpimpin.
3. Bagi siswa: dapat lebih aktif, kreatif dan lebih giat dalam belajar sehingga
akan meningkatkan hasil belajarnya.
4. Bagi peneliti: sebagai sarana untuk memperluas pengetahuan serta menambah
84
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Beberapa kesimpulan yangdapat ditarik dari penelitian ini adalah
:
1. Setelah pelaksanaan pretest diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar siswa, yaitu
8,69% yang mencapai tingkat ketuntasan
2. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan Metode Pembelajaran Discovery
terpimpin, diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar siswa, yaitu 60,86% yang
mencapai tingkat ketuntasan.
3. Setelah dilaksanakan observasi Afektif siswa pada siklus I maka diperoleh tingkat
ketuntasan rata rata kelas 74,27% dengan kategori cukup
4. Setelah dilakukan observasi Psikomotorik siswa pada siklus I, maka di peroleh
tingkat ketuntasan rata rata kelas sebesar 68,26% dengan kategori kurang
5. Setelah pelaksanaan siklus II dengan memperbaiki kekurangan pada siklus I, maka
diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar siswa, yaitu 86,95 % yang mencapai
tingkat ketuntasan.
6. Setelah dilakukan observasi Afektif siswa pada siklus II, maka diperoleh
peningkatan nilai ketuntasan sebesar 81, 12% dengan kategori baik
7. Setelah dilakukan observasi Psikomotorik siswa pada siklus II, maka diperoleh
peningkatan nilai ketuntasan sebesar 74,27% dengan kategori cukup
8. Dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa penerepan metode discovery
terpimpin dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa di kelas IV SD Advent V
85
5.2 Saran
Beberapa saran yang disampaikan peneliti sebagai berikut :
1. Kepada guru yang akan menerapkan Metode discovery terpimpin dalam mata
pelajaran IPA materi pokok Sumber daya alam dan penggunaannya sebaiknya lebih
mengutamakan aktifitas belajar siswa agar siswa lebih terarah dan lebih cepat
mengerti materi yang diajarkan
2. Sebaiknya penerapan Metode discovery terpimpin dilaksanakan untuk meeningkatkan
hasil belajar siswa yang kesulitan dalam mempelajari pelajaran IPA khususnya pada
materi pokok sumber daya alam dan penggunaannya
3. Sebagai pembanding bagi peneliti lain agar melaksakan penelitian secara tuntas
dengan cara mengkombinasikan berbagai metode pengajaran dengan memperhatikan
