Agustyani br Bukit. 2015. PENGGUNAAN METODE HANDS-ON ACTIVITIES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR, MINAT DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS VII SMP PLUS FAJAR SENTOSA CILEUNGSI PADA MATERI PENGUKURAN. Skripsi program studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengrtahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pembimbing: Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T.
Kata Kuci: Metode Hands-on Activities, Hasil Belajar, Minat, Keaktifan Belajar Pembelajran Fisika.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) peningkatan hasil belajar siswa kelas VII di SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi pada materi pengukuran dengan menggunakan metode Hands-on Activities, (2) minat belajar siswa kelas VII di SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi pada materi pengukuran dengan menggunakan metode Hands-on Activities, (3) keatifan belajar siswa kelas VII di SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi pada materi pengukuran dengan menggunakan metode Hands-on Activities.
Penelitian ini dilaksanakan pata tanggal 6 Agustus sampai dengan 15 Agustus 2014. Subyek penelitian ini yaitu siswa kelas VII SMP Plus Fajar Sentosa Cilengsi, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa Barat. Sampel penelitian sejumlah 68 orang siswa. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa peneliti menggunakan pre-test dan post-test, untuk mengetahui minat belajar siswa peneliti menggunakan kuesioner dan sedangkan untuk keaktifan belajar siswa peneliti melakukan observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) metode Hands-on Activities meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Fajar Sentosa Cileungsi pada materi pengukuran: (2) metode Hands-on Activities membuat siswa kelas VII SMP Plus Fajar Sentosa Cileung berminat terhadap pembelajaran pada materi pengukuran; (3) metode Hands-on Activities
Agustyani br Bukit. 2015. USING HANDS-ON ACTIVITIES FOR IMPROVING LEARNING OUTCOMES, INTEREST AND ACTIVITY LEARNING CLASS VII JUNIOR HIGH SCHOOL PLUS FAJAR SENTOSA CILEUNGSI ON THE TOPICS MEASUREMENT.
Thesis, Physics Education Study Program, Departement of Mathematics and Natural Sciences, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. Supervisor. Prof. Dr Suparno. S.J., M.S.T.
Keywords: Hands-on Activities Methods, Learning Outcomes, Learning Interest, Learning Activity
The purpose of this study was to determine: (1) the improvement of student learning outcomes in class VII Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi on the measurement material with Hands-on Activities, (2) interest students of class VII in Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi on material measurement using the Hands-on activities, (3) students activity of class VII in Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi on material measurement using Hands-on Activities.
The research was conducted on August 6 to August 15, 2014 in Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi. The subjects of this study are students of class VII in Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi, Bogor district, West Java Province. The research sample number was 68 students. To determine the increase of students learning outcomes researcher used a pre-test and post-test, to determine students interest the researcher used questionnaires, and to know students activity the researcher used observation.
PENGGUNAAN METODE HANDS-ON ACTIVITIES UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR, MINAT DAN
KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS VII SMP PLUS
FAJAR SENTOSA CILEUNGSI PADA MATERI
PENGUKURAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
Agustyani Br Bukit Nim: 101424046
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
HALAMAN PERSEMBAHAN
Orang yang Mau
Bergembira
Harus Menyukai
Kelelahan
Akibat Bekerja
(Plato)
Sekripsi ini saya persembahkan untuk
Kekasih Jiwaku Yesus Kristus
Keluargaku tersayang, Bapak Toni Bukit, Ibu Tarni br Ginting,
Kakak-kakakku Hema Bukit, Gunawan Binting, Abdi Bukit, Dewi
Tanti Meliala, Keponaan-ponaanku Dealova Ginting, Gamafriel
ABSTRAK
Agustyani br Bukit. 2015. PENGGUNAAN METODE HANDS-ON ACTIVITIES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR, MINAT DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS VII SMP PLUS FAJAR SENTOSA CILEUNGSI PADA MATERI PENGUKURAN. Skripsi program studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengrtahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pembimbing: Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T.
Kata Kuci: Metode Hands-on Activities, Hasil Belajar, Minat, Keaktifan Belajar Pembelajran Fisika.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) peningkatan hasil belajar siswa kelas VII di SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi pada materi pengukuran dengan menggunakan metode Hands-on Activities, (2) minat belajar siswa kelas VII di SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi pada materi pengukuran dengan menggunakan metode Hands-on Activities, (3) keatifan belajar siswa kelas VII di SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi pada materi pengukuran dengan menggunakan metode Hands-on Activities.
Penelitian ini dilaksanakan pata tanggal 6 Agustus sampai dengan 15 Agustus 2014. Subyek penelitian ini yaitu siswa kelas VII SMP Plus Fajar Sentosa Cilengsi, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa Barat. Sampel penelitian sejumlah 68 orang siswa. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa peneliti menggunakan pre-test dan post-test, untuk mengetahui minat belajar siswa peneliti menggunakan kuesioner dan sedangkan untuk keaktifan belajar siswa peneliti melakukan observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) metode Hands-on Activities
ABSTRACT
Agustyani br Bukit. 2015. USING HANDS-ON ACTIVITIES FOR IMPROVING LEARNING OUTCOMES, INTEREST AND ACTIVITY LEARNING CLASS VII JUNIOR HIGH SCHOOL PLUS FAJAR SENTOSA CILEUNGSI ON THE TOPICS MEASUREMENT. Thesis, Physics Education Study Program, Departement of Mathematics and Natural Sciences, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. Supervisor. Prof. Dr Suparno. S.J., M.S.T.
Keywords: Hands-on Activities Methods, Learning Outcomes, Learning Interest, Learning Activity
The purpose of this study was to determine: (1) the improvement of student learning outcomes in class VII Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi on the measurement material with Hands-on Activities, (2) interest students of class VII in Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi on material measurement using the Hands-on activities, (3) students activity of class VII in Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi on material measurement using Hands-on Activities.
The research was conducted on August 6 to August 15, 2014 in Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi. The subjects of this study are students of class VII in Junior High School Plus Fajar Sentosa Cileungsi, Bogor district, West Java Province. The research sample number was 68 students. To determine the increase of students learning outcomes researcher used a pre-test and post-test, to determine students interest the researcher used questionnaires, and to know students activity the researcher used observation.
KATA PENGGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan yang Maha Esa yang telah memberikan berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “PENGGUNAAN METODE HANDS-ON ACTIVITIES
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR, MINAT DAN
KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS VII SMP PLUS FAJAR
SENTOSA CILEUNGSI PADA MATERI PENGUKURAN”
Penulis menyadari bahwa penelitian dan penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik karena bantuan dan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Romo Prof. Paul Suparno, S.J., M.S.T., selaku Dosen Pembimbing yang telah setia dan sabar memberikan bimbingan, pengarahan, dan masukan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
2. Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika yang telah memberikan dukungan kepada penulis. 3. Rohandi, Ph.D., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selalu
memberikan semangat dan motivasi.
5. Segenap karyawan Sekretariat JPMIPA, Pak Sugeng, Mbak Tari, Mas Arif yang telah memberikan bantuan dalam memperlancar surat perijinan ke sekolah.
6. Ibu Indriana Rahmawati, S.Pd., selaku kepala sekolah SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi yang telah berkenan memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
7. Ibu Indriana Rahmawati, S.Pd., selaku guru fisika SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi yang telah memberikan dukungan dan bantuan selama proses penelitian.
8. Siswa kelas VII A dan VII B SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi Tahun Ajaran 2014/2015 yang telah bersedia menjadi partisipan dalam penelitian.
9. Kedua orangtuaku terimakasih, Bapak Toni Bukit dan Ibu Tarni Br Ginting atas kerja kerasnya, dukungan materi dan spritual; atas kasih sayang dan doanya selalu.
10.Kakak-kakakku Hema br Bukit, Gunawan Ginting, Abdi Bukit, dan Dewi Tanti br Meliala yang selalu memberikan semangat dan motivasi untuk terus berjuang.
11.Biringku tersayang yang selalu memberiku semangat, motivasi dan serta doa kepada penulis selama penyelesaian studi.
13.Teman-temanku tersayang Rini Widiya Ningrum, Maria Fransiska Kusumatriyani, Qoriatul Musiyam atas bantuan, dukungan, semangat dan motivasi.
14.Teman-teman seangkatan Pendidikan Fisika 2010 yang menjadi keluarga baru dan telah berjuang bersama dalam suka dan duka.
15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang telah memberikan dukungan dan doa kepada penulis selama perjalan studi.
Penulis menyadari bahwa penulisan ini masih sangat jauh dari sempurna, maka dari itu penulis sangat mengharapkan dan menerima kritik dan saran yang membangun, guna penulisan yang lebih baik lagi. Penulis berharap semoga skripsi ini berguna bagi pembaca.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xx
BAB I PENDAHULUAN ... 1
2. Proses Pembelajaran dengan Metode Hands-on Activities ... 7
3. Contoh Pembelajaran dengan Metode Hands-on Activities ... 7
B. Hasil Belajar ... 8
1. Pengertian hasil belajar ... 8
2. Indikator hasil belajar ... 9
C. Minat Belajar ... 10
1. Pengertian Minat belajar ... 10
2. Indikator minat belajar ... 11
D. Keaktifan Belajar ... 11
1. Pengertian Keaktifan Belajar ... 11
2. Indikator Keaktifan belajar ... 12
E. Pengukuran ... 12
1. Alat ukur besaran panjang ... 13
2. Alat ukur besaran massa ... 18
4. Alat ukur besaran volume... 25
BAB III METODE PENELITIAN... 29
A. Desain Penelitian ... 29
B. Waktu dan Tempat Penelitian ... 30
C. Subyek Penelitian ... 30
D. Treatment ... 31
E. Instrumen Penelitian... 32
1. Instrumen pembelajaran ... 32
2. Instrumen pengumpulan data ... 33
3. Validitas ... 40
4. Metode Analisis Data ... 41
BAB IV DATA DAN ANALISIS DATA ... 51
A. Pelaksanaan Penelitian ... 51
1. Sebelum penelitian ... 51
2. Selama Penelitian ... 52
B. Data dan Analisis Data ... 69
1. Hasil belajar ... 70
2. Minat belajar ... 113
3. Keaktifan belajar ... 120
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 125
B. Saran ... 125
DAFTAR PUSTAKA ... 127
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Nama bangun, bentuk dan rumus volume ... 26
Tabel 2. Kisi-kisi soal pre-test dan post-test ... 34
Tabel 3. Kisi-kisi minat belajar siswa ... 37
Tabel 4. Kisi-kisi keaktifan belajar siswa ... 39
Tabel 5. Skor tiap aspek pada soal teoritis ... 41
Tabel 6. Skoring No.1, No.5, dan No.9, ... 42
Tabel 7. Skoring No.2 dan No. 10 ... 42
Tabel 8. Skoring soal No.3, No.4, No.6, No.7 dan No.8 ... 43
Tabel 9. Skor tiap aspek pada soal keterampilan mengukur ... 44
Tabel 10. Skoring soal No 1 sampai No 6 pada soal keterampilan mengukur ... 44
Tabel 11. Hasil klasifikasi minat belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 47
Tabel 12. Kategori minat belajar siswa ... 48
Tabel 13. Pengisian hasil penilaian keaktifan belajar siswa ... 49
Tabel 14. Proses pengambilan data di kelas eksperimen ... 53
Tabel 17. Data pre-test teoritis kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 71
Tabel 18. Hasil analisis SPSS pre-test teoritis kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 74
Tabel 19. Data pre-test dan post-test teoritis kelas kontrol ... 76
Tabel 20. Hasil analisis SPSS pre-test dan post-test teoritis kelas kontrol ... 78
Tabel 21. Data pre-test dan post-test teoritis kelas eksperimen ... 79
Tabel 22. Hasil analisis SPSS pre-test dan post-test teoritis kelas eksperimen ... 81
Tabel 23. Data post-test teoritis kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 83
Tabel 24. Hasil analisis SPSS post-test teoritis kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 85
Tabel 25. Data selisih hasil belajar teoritis kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 87
Tabel 26. Hasil analisis SPSS perbedaan hasil belajar teori kelas kontrol dan kelas eksperimen... 90
Tabel 28. Hasil analisis SPSS pre-test keterampilan mengukur kelas kontrol
dan kelas eksperimen ... 94
Tabel 29. Data pre-test dan post-test keterampilan mengukur kelas kontrol ... 96
Tabel 30. Hasil analisis SPSS pre-test dan post-test keterampilan mengukur
kelas kontrol ... 98
Tabel 31. Data pre-test dan post-test keterampilan mengukur kelas
eksperimen ... 100
Tabel 32. Hasil analisis SPSS pre-test dan post-test keterampilan mengukur
kelas eksperimen... 102
Tabel 33. Data post-test keterampilan mengukur kelas kontrol dan kelas
eksperimen ... 104
Tabel 34. Hasil analisis SPSS post-test keterampilan mengukur kelas kontrol
dan kelas eksperimen ... 106
Tabel 35. Data selisih hasil belajar keterampilan mengukur siswa kelas kontrol
dan kelas eksperimen ... 108
Tabel 36. Hasil analisis SPSS perbedaan hasil belajar keterampilan mengukur
Tabel 37. Data kuesioner minat belajar siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen ... 114
Tabel 38. Hasil analisis SPSS minat belajar siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen ... 116
Tabel 39. Kategori minat belajar kelas kontrol ... 118
Tabel 40. Kategori minat belajar kelas eksperimen ... 119
Tabel 41. Kategori hasil observasi keaktifan belajar siswa kelas kontrol dan
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Mistar ... 14
Gambar 2. Stikmeter ... 14
Gambar 3. Bagian-bagian jangka sorong ... 15
Gambar 4. Pembacaan skala pada jangka sorong ... 15
Gambar 5. Bagian mikrometer sekrup ... 17
Gambar 6. Neraca digital ... 19
Gambar 7. Neraca duduk... 20
Gambar 8. Neraca 3 lengan ... 21
Gambar 9. Pebacaan skala neraca 3 lengan ... 21
Gambar 10. Jam matahari ... 23
Gambar 11. Jam pasir ... 24
Gambar 12. Arloji digital ... 24
Gambar 13. Stopwatch digital ... 25
Gambar 14. Stopwatch analog ... 25
Gambar 15. Cara mengukur volume benda tak beraturan... 28
mengukur ... 55
Gambar 18. Siswa kelas eksperimen melakukan eksperimen dan diskusi
kelompok... 57
Gambar 19. Siswa kelas eksperimen mempersentasikan cara penggunaan
jangka sorong ... 58
Gambar 20. Siswa kelas eksperimen mengerjakan hasil pembacaan skala
pada alat ukur ... 59
Gambar 21. Siswa kelas eksperimen melakukan post-test keterampilan
mengukur ... 60
Gambar 22. Siswa kelas eksperimen mengerjakan post-test teoritis ... 61
Gambar 23. Siswa kelas kontrol mengerjakan pre-test teoritis ... 63
Gambar 24. Siswa kelas kontrol mengerjakan pre-test keterampilan
mengukur ... 64
Gambar 25. Siswa kelas kontrol mencoba alat dan mendemonstrasikan
kepada siswa lainnya... 65
Gambar 26. Siswa kelas kontrol membaca bahan ajar ... 66
alat ukur ... 66
Gambar 28. Siswa kelas kontrol mengerjakan post-test teoritis ... 68
Gambar 29. Siswa kelas kontrol mengerjakan post-test keterampilan
mengukur ... 68
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat ijin penelitian ... 129
Lampiran 2. Surat ijin setelah penelitian... 130
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas eksperimen ... 131
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas kontrol ... 137
Lampiran 5. Bahan ajar ... 142
Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 ... 160
Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa (LKS) 2 ... 163
Lampiran 8. Lembar Kerja Siswa (LKS) 3 ... 164
Lampiran 9. Pre-test teoritis ... 166
Lampiran 10. Kunci jawaban pre-test teoritis ... 169
Lampiran 11. Pre-test keterampilan mengukur ... 172
Lampiran 12. Kunci jawaban pre-test keterampilan mengukur ... 173
Lampiran 13. Post-test teoritis ... 174
Lampiran 14. Kunci jawaban post-test teoritis ... 177
Lampiran 15. Post-test keterampilan mengukur ... 180
Lampiran 18. Kuesioner minat belajar kelas kontrol ... 184
Lampiran 19. Lembar observasi keaktifan belajar siswa ... 186
Lampiran 20. Daftar penskoran pre-test teoritis kelas eksperimen... 187
Lampiran 21. Daftar penskoran pre-test teoritis kelas kontrol ... 188
Lampiran 22. Daftar penskoran pre-test keterampilan mengukur kelas
eksperimen ... 189
Lampiran 23. Daftar penskoran pre-test keterampilan mengukur kelas
kontrol ... 190
Lampiran 24. Daftar penskoran post-test teoritis kelas eksperimen ... 191
Lampiran 25. Daftar penskoran post-test teoritis kelas kontrol ... 192
Lampiran 26. Daftar penskoran post-test keterampilan mengukur kelas
eksperimen ... 193
Lampiran 27. Daftar penskoran post-test keterampilan mengukur kelas
kontrol ... 194
Lampiran 28. Daftar penskoran kuesioner minat belajar kelas kontrol ... 195
Lampiran 29. Daftar penskoran kuesioner minat belajar kelas eksperimen ... 197
Lampiran 31. Sampel post-test teoritis kelas eksperimen ... 202
Lampiran 32. Sampel pre-test keterampilan mengukur kelas eksperimen ... 205
Lampiran 33. Sampel post-test keterampilan mengukur kelas eksperimen ... 206
Lampiran 34. Sampel pre-test teoritis kelas kontrol ... 207
Lampiran 35. Sampel post-test teoritis kelas kontrol ... 210
Lampiran 36. Sampel pre-test keterampilan mengukur kelas kontrol ... 213
Lampiran 37. Sampel post-test keterampilan mengukur kelas kontrol ... 214
Lampiran 38. Sampel minat belajar kelas eksperimen... 215
Lampiran 39. Sampel minat belajar kelas kontrol ... 217
Lampiran 40. Data keaktifan belajar siswa kelas eksperimen ... 219
Lampiran 41. Data keaktifan belajar siswa kelas kontrol ... 220
Lampiran 42. Data keatifan belajar siswa berdasarkan kelompok belajar ... 225
Lampiran 43. Sampel hipotesis siswa dan LKS 1 ... 226
Lampiran 44. Sampel hipotesis siswa dan LKS 2 ... 230
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu bentuk upaya untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) untuk dapat berkompetisi dalam skala regional maupun internasional. Menurut Sukmadinata, Nana Syaodih (2005:1) pendidikan merupakan interaksi antara pendidik, untuk mencapai tujuan pendidikan, yang berlangsung dalam lingkungan tertentu. Interaksi ini disebut interaksi pendidikan, yaitu saling berpengaruh antara pendidikan dengan peserta didik. Pendidikan di sekolah lebih dikenal dengan sebutan proses kegiatan belajar mengajar.
Menurut Putra, Grizelda (2013:1) proses belajar mengajar ini terjadi dengan melibatkan banyak faktor, baik pendidik, peserta didik, bahan atau materi, fasilitas maupun lingkungan. Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar. Suatu proses belajar mengajar dikatakan baik, apabila proses tersebut dapat membangkitkan kegiatan belajar yang efektif, dan sasaran yang akan dicapai dari pembelajaran bisa terlaksana dengan baik, sehingga hasil belajar bisa tercapai.
mengajar tidak efektif dan tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai. Masalah yang sering terjadi dalam proses pembelajaran fisika antara lain: aktifitas belajar siswa sangat rendah, minat siswa untuk bertanya kepada guru dan teman sangat rendah, siswa kurang berani mengungkapkan pendapat, kurang percaya diri dan kurang mempersiapkan diri dalam belajar. Sering juga terjadi siswa membuat keributan saat proses belajar mengajar berjalan.
Menurut Suparno(2007:9), siswa seharusnya aktif dalam belajar. Aktif dalam belajar maksudnya adalah siswa aktif mengolah bahan pelajaran, mencerna, memikirkan, menghasilkan, menganalisis, dan akhirnya yang terpenting merangkumnya sebagai suatu pengertian yang utuh. Tanpa keaktifan siswa dalam mengembangkan pengetahuan mereka sendiri, mereka tidak akan dapat mengerti apa-apa. Itulah sebabnya dalam suatu kelas setiap siswa dapat menangkap dan mengerti lain tentang suatu bahan pelajaran yang sama yang diajarkan guru.
dari prinsip-prinsip fisika. Dalam metode pebelajaran ini siswa dilibatkan dalam keaktifan.
Pembelajaran menggunakan metode Hands-on Activities adalah salah satu metode pembelajaran yang bisa digunakan untuk meningkatkan keaktifan, minat dan hasil belajar siswa. Metode Hands-on Activities dapat berisikan pembelajaran inquiry, discovery, kerja kelompok, eksperimen (Suparno, 2007:123). Pembelajaran melalui metode Hands-on Activities
akan terbentuk suatu penghayatan dan pengalama untuk menetapkan suatu pengertian, karena mampu membelajarkan secara bersama-sama kemampuan kognitif, efektif, dan psikomotorik serta dapat memberikan penghayatan secara mendalam terhadap apa yang dipelajari, sehingga apa yang diperoleh oleh siswa tidak mudah dilupakan (Kartono, 2010:3).
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian ini adalah:
1. Apakah penggunaan metode Hands-on Activities dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VII SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi dalam pembelajaran fisika untuk materi pengukuran?
2. Bagaimana minat belajar siswa Kelas VII SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi dalam pembelajaran fisika pada materi pengukuran dengan menggunakan motode Hands-on Activities?
3. Bagaimana keaktifan belajar siswa Kelas VII SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi dalam pembelajaran fisika pada materi pengukuran dengan menggunakan motode Hands-on Activities?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan motode Hands-on Activities dapat:
1. Meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VII SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi dalam pembelajaran fisika untuk materi pengukur;
3. Mengaktifkan belajar siswa Kelas VII SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi dalam pembelajaran fisika untuk materi pengukuran.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat-manfaat:
1. Bagi sekolah. Hasil penelitian ini diharapkan berguna sebagai salah satu pertimbangan dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar, minat dan keaktifan belajar siswa SMP Plus Fajar Sentosa terhadap mata pelajaran fisika melalui metode Hands-on Activities.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelas dan mampu mengembangkan pembelajaran yang aktif, efektif, kreatif dan menyenangkan.
3. Bagi siswa, mampu mengembangkan kreatifitas dan kemampuan belajar siswa secara maksimal.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Metode Hand-on Activities
1. Pengertian hands-on activities
Hands-on activities adalah suatu kegiatan yang dirancang untuk melibatkan siswa dalam menggali informasi dan bertanya, beraktivitas dan menemukan, menggumpulkan data dan menganalisis data serta membuat kesimpulan sendiri. Siswa diberikan kebebasan dalam mengkonstruk pemikiran dan temuan selama melakukannya sendiri atau berkelompok dengan tanpa beban, menyenangkan dan dengan motivasi yang tinggi (Kartono, 2010:3).
Menurut Suparno, (2007:123) pembelajaran fisika dengan menggunakan metode Hands-on Activities membatu siswa untuk belajar fisika atau prinsip-prinsip fisika melalui keatifan membuat sesuatu benda dan mengukur sesuatu yang didasari prinsip-prinsip fisika. Tekanan pada metode ini adalah keakitifan siswa yang biasanya aktif dalam membuat atau menciptakan dan melakukan pengukuran yang menggunakan prinsip fisika. Segi utama metode Hands-on Activiites adalah aktifitas yang menggunakan prinsip-prinsip fisika.
2. Proses Pembelajaran dengan Metode Hands-on Activities
Proses pembelajaran dengan menggunakan metode Hand-on Activities tidak jauh berbeda dengan metode percobaan atau eksperimen dengan beberapa petunjuk dari guru untuk menjelaskan cara kerja atau cara membuat alat.
Guru menyiapkan lembar kerja siswa yang berisi langkah-langkah percobaan dan apa saja yang ingin dilakukan dalam pembelajaran fisika.
Lembar kerja siswa itu dapat berisi: a. Nama percobaan
b. Tujuan percobaan
c. Nama alat dan bahan yang digunakan pada saat percobaan
d. Prosedur pelaksanaan e. Keterangan dari guru
3. Contoh pembelajaran dengan metode Hands-on Activities
Pengukuran panjang dengan menggunakan alat ukur mistar, jangka sorong, mikrometer sekrup
Tugas :mengukur besaran panjang dengan menggunakan alat ukur mistar, jangka sorong, mikrometer sekrup
a. Ukurlah panjang balok dengan menggunakan mistar, jangka sorong, mikrometer sekrup.
b. Ukur panjang balok sebanyak 5 kali untuk setiap alat ukur. c. Masukkan hasil pengukuran kedalam tabel.
d. Dari hasil pengukuran panjang balok dilakukan sebanyak 5 kali untuk satu jenis alat ukur, apakah hasilnya berbeda atau sama? Mengapa demikian?
e. Dari hasil pengukuran panjang balok, alat ukur manakah lebih teliti? Mengapa?
f. Berikan kesimpulan!
B. Hasil Belajar
1. Pengertian hasil belajar
kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah menerima pengalaman belajar. Menurut Susanto (2013:5), hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa baik yang menyangkut aspek kognitif, efektif dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar peserta didik dan perubahan yang terjadi pada siswa setelah mendapatkan pengalaman pembelajaran yang menyangkut aspek kognitif, afektif, psikomotorik pada diri siswa.
2. Indikator hasil belajar
Salah satu keberhasilan proses belajar mengajar dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Dalam hal ini aspek yang dilihat antara lain adalah (Sudjana, 2010:62):
a. Perubahan pengetahuan, sikap, dan perilaku siswa setelah menyelesaikan pengalaman belajarnya,
b. Kualitas dan kuantitas penguasaan tujuan intruksional oleh para siswa,
c. Siswa dapat mencapai tujuan indikator minimal 75 dari jumlah indikator yang harus dicapai,
C. Minat Belajar
1. Pengertian minat belajar
2. Indikator minat belajar
Minat siswa terhadap pembelajaran tersebut terlihat dari (Mardapi, 2008:111):
a. Memberi manfaat belajar setelah terjadi pembelajaran;
b. Bertanya di kelas kepada guru jika pembelajaran yang diberikan belum dipahami;
c. Mengerjakan soal-soal yang diberikan guru; d. Membaca buku pelajaran;
e. Mempunyai usaha untuk memahami pelajaran yang diberikan oleh guru secara mandiri dan kelompok;
D. Keaktifan Belajar
1. Pengertian Keaktifan Belajar
2. Indikator Keaktifan Belajar
Keaktifan siswa dalam belajar dapat dilihat dari beberapa aspek di bawah ini (Sudjana, 2010:61):
a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar, b. Terlibat dalam pemecahan masalah,
c. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya,
d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah,
e. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, f. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diprolehnya, g. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang
sejenis,
h. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
E. Pengukuran
1. Alat ukur besaran panjang
Satuan standar untuk besaran panjang adalah meter. Besaran panjang diukur menggunakan mistar, stikmeter (meteran gulung), jangka sorong, dan mikrometer sekrup. Masing-masing alat ukur tersebut memiliki perbedaaan dalam ketelitian mengukur panjang.
a. Mistar dan stikmeter
Mistar adalah alat ukur untuk mengetahui nilai panjang, lebar, tinggi, ketebalan dan kedalaman. Alat ukur ini berbentuk pipih lurus dilengkapi dengan satuan ukuran metrik dan imetrik (Zaidan, 2009:2).
Gamabar 1. Mistar Gambar 2. Stikmeter
b. Jangka sorong
Jangka sorong ditemukan pertama kali oleh Pierre Vernier (Raharja dkk, 2013:21). Jangka sorong merupakan alat ukur panjang, lebar, tebal, dan kedalaman(Zaidan, 2009:8).
Gambar 3. bagian jangka sorong
Gambar 4. Pembacaan Skala pada Jangka Sorong
Untuk menghitung hasil pengukuran panjang dengan menggunakan jangka sorong dapat menggunakan persamaan di bawah ini:
Contoh Perhitungan:
Diketahui skala utama jangka sorong adalah 2,8 cm dan skala noniusnya adalah 8, berapakah panjang benda yang diukur dengan menggunakan jangka sorong?
Hasil pengukuran = skala utama + (skala nonius x 0,01 cm) = 2,8 cm + (8 x 0,01 cm)
= 2,8 cm + 0,08 cm = 2,88 cm
Jadi panjang benda yang diukur dengan menggunakan jangka sorong adalah 2,88cm.
c. Mikrometer sekrup
Menurut Raharja dkk (2013:26) mikrometer sekrup adalah alat untuk mengukur diameter, panjang dan ketebalan benda-benda yang sangat tipis. Mikrometer sekrup digunakan untuk mengukur ketebalan benda-banda yang sangat tipis, misalnya untuk mengukur ketebalan lempeng aluminium (Purwoko dkk, 2008:11).
Gambar 5. Bagian mikrometer sekrup
Untuk menghitung hasil pengukuran panjang dengan menggunakan mikrometer sekrup dapat menggunakan persamaan di bawah ini:
Contoh Perhitungan:
Sebuah benda diukur ketebalannya dengan mengunkan mikrometer sekrup, maka diketahui skala utama adalah 8,5 mm dan skala nonius adalah 30. Berapakah ketebalan benda tersebut?
Ketebalan benda = skala utama + (skala nonius x 0,01 mm)
= 8,5 mm + (30 x 0,01 mm)
= 8,5 mm + 0,3 mm
= 8,8 mm
Jadi ketebalan bendaadalah 8,8mm.
2. Alat ukur besaran massa
Satuan standar untuk besaran massa adalah Kilogram.Alat ukur yang digunakan untuk mengukur besaran massa adalah neraca. Terdapat beberapa jenis neraca, antara lain sebagai berikut:
a. Neraca digital
Neraca digital merupakan alat yang sering ada dalam laboratorium yang digunakan untuk menimbang bahan yang akan digunakan. Neraca digital berfungsi untuk membantu mengukur massa serta cara kalkulasinya secara otomatis(Prasodjo dkk, 2007:22).
Gambar 6. Neraca digital
b. Neraca duduk
Gambar 7. Neraca duduk
c. Neraca 3 lengan
Gambar 8. Nerca 3 lengan
Pembacaan skala neraca 3 lengan dapat dilihat pada gambar 9. Untuk menghitung hasil pengukuran massa benda dengan menggunakan neraca 3 lengan dapat menggunakan persamaan dibawah ini .
Gambar 9. Pembacaan neraca
Kita akan menimbang sebuah gantungan kunci dengan neraca tiga lengan dan skala yang terbaca dalam lengan-lengannya seperti gambar diatas. Cara membaca skala neraca tiga lengan sebagai berikut:
Skala lengan depan = 5,5 gram Skala lengan tengah = 20,0 gram Skala lengan belakang = 200 gram
——————————————- +
Jadi total berat gantungan kunci tersebut = 225,5 gram
3. Alat ukur besaran waktu
Satuan standar untuk besaran waktu adalah sekon. Besaran waktu diukur menggunakan jam matahari, jam pasir, arloji dan stopwatch.
a. Jam matahari
Gambar 10. Jam matahari
b. Jam pasir
Menurut Kanginan (2007:30), jika matahari tidak dapat digunakan sebagai pengukur waktu, maka orang pada jaman dahulu menggunakan jam pasir, seperti gambar 11 berikut.
Selang waktu pasir pada bagia atas gelas untuk jatuh seluruhnya ke bagian bawah selalu tetap. Karena itu, jam pasir ini pun dapat digunakan untuk mengukur waktu.
c. Arloji
Menurut Kanginan (2007:31), alat ukur waktu yang umum digunakan orang dalam keseharian adalah arloji. Pada gambar 12 ditunjukkan arloji digital, yang mengukur waktu berdasarkan banyaknya getaran yang dilakukan oleh sebuah kristal kuarsa sangat kecil.
Gambar 12. Arloji digital
d. Stopwatch
stopwatch digital dan stopwatch analog. Stopwatch digital ditunjukkan pada gambar 13 dan stopwatch analog ditunjukkan pada gambar 14. Stopwatch ini dijalankan dan dihentikan dengan menekan tombol yang sama.
Gambar 13. Stopwatch digital Gambar 14. Stopwatch analog
4. Alat ukur besaran volume
a. Mengukur volume benda beraturan
Mengukur benda teratur dapat menggunakan alat ukur panjang seperti mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup. Contoh benda teratur adalah kubus, balok, bola, tabung, kerucut dan lain-lain seperti pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nama bagun, bentuk bagun dan rumus volume Nama Bangun dan Bentuk
Bangun
Rumus Volume
Kubus V = sisi × sisi × sisi
= p × p × p = p3
Balok V = panjang × lebar × tinggi
Bola V = 4
3× π × r
3
r = 1
2 �
Tabung V = Luas alas × tinggi
= π × r2 × t
Kerucut V = 1
3 × luas alas × tinggi
= 1
3× π × r
b. Mengukur volume benda tak beraturan
Benda-benda tak beraturan contohnya seperti batu. Alat ukur untuk benda tak beraturan adalah gelas ukur. Cara penguranya adalah:
Isi gelas ukur dengan air Ukur berapa volumenya
Masukkan benda tak beraturan ke dalam gelas ukur yang sudah diisi air
Ukur pertambahan volume dalam gelas ukur
Volume benda dapat diukur dengan menggunakan persamaan di bawah ini:
Gambar 15. Cara mengukur volume benda tidak teratur
Volume benda dapat diproleh dari hasil pengurangan volume akhir dengan volume awal.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah bersifat eksperimen, yaitu peneliti menggunakan treatment dan melihat akibat dari treatment yang diberikan peneliti. Treatment yang digunakan peneliti adalah menggunakan metode Hands-on Actvities dalam pembelajaran. Peneliti juga menggunakan kelas kontrol yang digunakan sebagai pembanding dalam penggunaan metode. Kelas kontrol adalah kelas yang pembelajarannya menggunakan metode ceramah siswa aktif dan demonstrasi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif karena dibutuhkan data berupa angka yang pada akhirnya akan dianalisa dengan menggunakan metode statistik. Statistik yang akan digunakan dalam menganalisis data hasil belajar siswa adalah Test-T untuk kelompok
dependen dankelompok independen.
Data yang diperoleh dengan menguji beberapa soal yang berhubungan dengan konsep-konsep fisika pada materi pengukuran. Tes yang diberikan berupa tes tertulis dan tes ini diberikan dalam bentuk pre-test dan post-test. Pre-test diberikan untuk menguji atau mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan oleh peneliti.
dua jenis kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang proses pembelajarannya menggunakan metode Hands-on Activities. Sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang proses pembelajarannya menggunakan metode ceramah siswa aktif dan demonstrasi.
Peneliti tidak hanya mengukur hasil belajar siswa melalui pre-test
dan post-test tetapi juga meniliti minat dan keaktifan belajar siswa selama pembelajaran menggunakan metode Hands-on Activities dan ceramah. Alat ukur dalam minat dan keaktifan belajar siswa adalah kuesioner dan pengamatan (observasi).
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada 6Agustus 2014 sampai dengan 15 Agustus 2014. Penelitian dilaksanakan di SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi, Bogor, Jawa Barat.
C. Subyek Penelitian
D. Treatment
Treatment adalah perlakuan peneliti kepada subyek yang akan diteliti agar nantinya didapatkan data yang diinginkan (Suparno, 2010:51). Treatment yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebuah model pembelajaran. Model pembelajaran tersebut yang akan digunakan di kelas eksperimen adalah pembelajaran dengan menggunakan metode Hands-on Activities.
Dalam pembelajaran siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa. Di dalam kelompok siswa berdiskusi. Sebelum membentuk kelompok kecil peneliti terlebih dahulu menyampaikan materi yangdidiskusikan oleh siswa. Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam kelas eksperimen adalah: belajar dan berdiskusi dalam kelompok yang dibuat oleh peneliti, melakukan percobaan, mempresentasikan hasil diskusi dan hasil percobaan dalam kelompok, mengerjakan LKS secara kelompok, dan mengerjakan Pree-test dan Post-test secara individu. Dalam kelas eksperimen digunakan materi diskusi berupa LKS, fotocopi bahan ajar dan alat-alat untuk mendukung berjalannya percobaan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 jenis yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.
1. Instrumen pembelajaran
Instrumen pembelajaran terdiri dari 2 instrumen yaitu: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS).
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat untuk penentuan garis besarnya pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan selama pengambilan data. RPP dibuat untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen. RPP untuk kelas eksperimen terlampir pada lampiran 3 dan RPP untuk kelas kontrol terlampir pada lampiran 4.
b. Bahan ajar
kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk menunjang jalannya pembelajaran di kelas. Bahan ajar terlampir pada lampiran 5.
c. Lembar kerja siswa (LKS)
Lembar kerja siswa dibuat dan digunakan siswa dalam percobaan. LKS 1 untuk pengukuran panjang terlampir pada lampiran 6, LKS 2 untuk pengukuran waktu terlampir pada lampiran 7 dan LKS 3 untuk pengukuran volume benda terlampir pada lampiran 8.
2. Instrumen pengumpulan data
Instrumen pengambilan data yang digunakan peneliti meliputi: (1) tes tertulis pre-test dan post-test, (2) kuesioner minat belajar siswa, dan (3) hasil observasi keaktifan belajar siswa.
a. Pre-test
Pre-test diberikan sebelum pembelajaran menggunakan metode
Hands-on Activities.Pre-tes akan diberikan sebanyak dua kali. Pre-test
untuk teoritis dan pre-test untuk keterampilan mengukur. Pre-test
Pembuatan soal pre-test memerlukan kisi-kisi soal. Kisi-kisi soal berdasarkan pada kompetensi dasar dan indikator yang harus dicapai siswa. Kisi-kisi soal pre-test dan post- test seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kisi-kisi soal pre-test dan post-test Kompetensi
dasar
Indikator Pertanyaan Aspek
penilaian
1. Tuliskan 3 jenis neraca alat ukur massa?
2. Perhatikan gambar dibawah ini:
Berdasarkan gambar diatas, berapakah massa benda yang
1. Tuliskan 3 alat ukur untuk besaran panjang?
jangka sorong, dan mikometer sekrup
3. Perhatikan gambar dibawah ini:
Berapakah panjang benda yang diukur menggunakan jangka sorong tersebut?
1. Tuliskan 3 jenis alat ukur waktu! 2. Berapakah waktu yang dibutuhkan
utuk berjalan mengelilingi lapangan sekolah?
No Waktu yang dibutuhkan (s) 1
2. Ukurlah berapa volume batu? No Volume Hitunglah volume balok tersebut!
Ingatan
b. Post-test
Post-test diberikan setelah pembelajaran menggunakan metode
Hands-on Activities. Post-testdiberikan sebanyak dua kali yaitu post-test
untuk teoritis danketerampilan mengukur.
Soal post-test diberikan bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa mengenai pengetahuan pengukuran dan keterampilan mengukur setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Hands-on Activities. Pre-test teoritis terlampir pada lampiran 9 dan pre-test
keterampilan mengukur terlampir pada lampiran 11. Post-test teoritis terlampir pada lampiran 13 dan post-testketerampilan mengukur terlampir pada lampiran 15. Kunci jawaban pre-testteoritis terlampir pada lampiran 10 dan post-testteoritis terlampir pada lampiran 14. Kunci jawaban pre-test
keterampilan mengukur terlampir pada lampiran 12 dan kunci jawaban
post-test keterampilan mengukur terlampir pada lampiran 16.
c. Kuesioner minat belajar siswa
Kuesioner minat diberikan setelah pembelajaran menggunakan metode Hands-on Activites. Kuesioner diberikan untuk mengetahui minat belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Hands-on Activities.
belajar siswa pada bab landasan teori. Aspek yang dinyatakan dalam kuesioner minat belajar siswa terhadap fisika. Kisi-kisi minat belajar siswa pada materi fisika ditunjukkan pada tabel 3 dibawah ini. Soal untuk kuesioner kelas eksperimen terlampir pada lampiran 17 dan kuiseoner kelas kontrol terlampir pada lampiran 18.
Tabel 3. Kisi-kisi Minat Belajar Siswa
Aspek Indikator
Bertanya
Saya ikut serta dalam diskusi di kelompok
Saya mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru Saya mengerjakan
soal-soal di buku sebagai latihan
10
d. Observasi keaktifan belajar siswa
Keaktifan siswa diukur dengan menggunakan observasi. Keaktifan siswa diukur pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Hands-on Activities. Indikator observasi untuk melihat keaktifan siswa adalah (1) siswa turur serta dalam pembelajaran, (2) bertanya kepada guru atau teman kelompok, (3) melaksanakan percobaan dan diskusi, (4) mengerjakan soal latihan. Lembar observasi keaktifan belajar siswa terlampir pada lampiran 19. Kisi-kisi observasi keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran fisika ditunjukkan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kisi-kisi Keaktifan Belajar Siswa
No. Indikator Keaktifan Belajar Siswa Tally 1. Siswa ikut terlibat dalam pemecahan
masalah dalam proses pembelajaran berlangsung
3. Siswa bertanya kepada guru dalam proses pembelajaran berlangsung
4. Siswa berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah
5. Siswa melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru
6. Siswa mengejakan soal-soal yang diberikan guru
F. Validitas
Validitas adalah salah satu ciri menandai tes hasil belajar yang baik (Sudijono, 2011:164). Validitas yang digunakan peneliti adalah validitas isi. Validitas isi dari suatu tes hasil belajar adalah validitas yang diproleh setelah dilakukan penganalisisan, penelusuran, atau pengujian terhadap isi yang terkandung dalam tes hasil belajar.
G. Metode Analisis Data
1. Hasil belajar siswa
a. Hasil belajar teoritis siswa
Pre-test dan post-test untuk teoritis terdiri dari masing-masing 10 butir soal. Dimana soal pre-tes dan post-test yang diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama. Skor maksimal untuk masing-masing benar disesuaikan dengan bobot soal. Penskoran terhadap hasil belajar siswa dilakukan dengan membuat skala skor. Penskoran terhadap hasil belajar teoritis siswa tiap aspek seperti tabel 5 dan berikut penentuan bobot untuk masing-masing soal yang ditunjukkan seperti tabel 6, tabel 7, dan tabel 8.
Tabel 5. Skor tiap aspek pada soal teoritis
1) Soal No.1, No.5, dan No. 9 bobot soal 5
Penentuan bobot penskoran hasil belajar teoritis untuk aspek ingatan seperti tabel 6 berikut:
Tabel 6. skoring soal No.1, No.5, dan No. 9
Kerengan Skor
Siswa tidak mengerjakan 0
Siswa menuliskan hanya 1 alat ukur panjang 1 Siswa menuliskan hanya 2 alat ukur panjang 3 Siswa memberi jawaban sesuai dengan lembar jawaban 5
2) Soal No. 2 dan No. 10 bobot soal 5
Penentuan bobot penskoran hasil belajar teoritis untuk aspek pemahaman seperti pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. skoring soal No.2,dan No 10
Kerengan Skor
Siswa tidak mengerjakan 0
Siswa menuliskan jawaban tidak benar 2 Siswa menuliskan jawaban benartetapi tidak menyantumkan satuan
3
3) Soal No. 3, No 4, No. 6, No. 7, dan No. 8 bobot soal 10
Penentuan bobot penskoran hasil belajar teoritis untuk aspek penerapan seperti tabel 8 berikut:
Tabel 8. skoring soal No. 3, No 4, No. 6, No. 7, dan No. 8
Keterangan Skor
Siswa tidak mengerjakan 0
Pekerjakan siswa tidak sesuai 1
Siswa hanya menuliskan diketahui dan ditanya secara lengkap
2
Siswa hanya menuliskan sampai rumus 4 Siswa mengerjakan dengan menuliskan rumus lengkap dan memasukkan angka tetapi jawaban tidak sesuai
5
Jawaban siswa benar tetapi tidak mencantumkan satuan 8 Jawaban siswa sesuai dengan lembar jawaban 10
b. Hasil belajar keterampilan mengukur siswa
Tabel 9. Skor tiap aspek pada soal keterampilan mengukur
Siswa tidak mengerjakan 0
Siswa menjawab salah 1
Jawaban siswa benar tetapi tidak memiliki satuan 3 Jawaban siswa memberi jawaban sesuai dengan lembar jawaban
5
Untuk mengetahui skor hasil belajar teoritis dan keterampilan mengukur siswa dapat menggunakan persamaan dibawah ini:
Skor hasil belajar = � � ��
� �
×
dependent, atau satu kelompok yang dites dua kali, yaitu pada pre-test dan
post-test. Kelompok dependent adalah kelompok yang saling tergantung, berkaitan, atau bahkan sama (Suparno,2010:85).
Rumus yang digunakan untuk menghitungnya adalah sebagai berikut:
�
���=
� −� )�−�(� −� Persamaan...(1)atau
�
���=
(� −� )[ � −( �� ) ]
� (�− )
Persamaan...(2)
Dimana:
Xi1 : skor pre test Xi2 : skor post-test
D : perbedaan anatara skor tiap subyek = Xi1– Xi2 N : jumlah pasangan skor (jumlah pasangan) Df : N-1
Perhitungan data menggunakan SPSS versi 16.0 for windows a. Untuk mengetahui apakah metode Hands-on Activities dapat
dependen. Rumus utuk menghitungnya seperti rumus persamaan (1).
b. Untuk menguji pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol apakah sama atau sungguh berbeda, dengan menggunakan uji-t untuk 2 grup yang independen. Rumus untuk menghitungnya alah sebagai berikut (Suparno, 2010:80-81).
t =
( � −1 � 2) Significant level α = 0.05;
df untuk t = (n1 - 1) + (n2 - 1) atau N – 2 Cari t critical dari tabel t
Cari daerah rejection
Hitunng t observed dan ambil keputsan tentang Ho. c. Untik menguji pos-test kelas eksperiment dan kelas kontrol
apakah sama atau sungguh berbeda, dengan menggunakan uji t untuk 2 grup yang independent. Rumus untuk menghitung seperti rumus pada persamaan diatas.
2. Minat Belajar Siswa
diberi skor 4, setuju diberi skor 3, tidak setuju diberi skor 2 dan sangat tidak setuju diberi skor 1. Skor terendah 10 sedangkan skor tertinggi adalah 40.
Untuk menghitung prosentase jumlah skor perorangan maupun seluruh siswa/sampel, yaitu dengan cara membagi jumlah skor yang dicapai dengan skor total dikalikan 100%. Mengetahui tingkat prosentase minat perorangan maupun seluruh siswa/sample digunakan persamaan:
Minat belajar siswa = � �� � �
� �
×
%
Hasil penskoran angket minat belajar siswa untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen kemudian dimasukkan ke dalam tabel 11 berikut ini;
Tabel 11.Hasil klasifikasi minat belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
Siswa
Jumlah skor minat belajar Kelas kontrol Kelas eksperment A
B
Tabel 12. Kategori minat belajar siswa
Interval Kategori
76-100 Sangat berminat
51-75 Berminat
26-50 Kurang berminat
0-25 Tidak berminat
Untuk mengetahui peningkatan minat belajar siswa maka peneliti membandingkan minat belajar kelas kontroldan kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran Hands-on Activites, pengujian dengan menggunakan program SPSS versi 16,0 for windows.
3. Keaktifan Belajar Siswa
Tabel 13. Pengisian hasil penilaian keaktifan belajar siswa
No. Indikator Keaktifan Belajar Siswa
Standar satuan keaktifan
Tally
1. Siswa ikut terlibat dalam pemecahan masalah dalam proses pembelajaran berlangsung
Sakali ikut menjawab pertanyaan = 1 tally 2. Siswa bertanya kepada siswa lain dalam
proses pembelajaran berlangsung 4. Siswa berusaha mencari berbagai
informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah
Sekali membaca buku = 1tally 5. Siswa melaksanakan diskusi kelompok
sesuai dengan petunjuk guru
6. Siswa mengejakan soal-soal yang diberikan guru
Sekali mengerjakan soal-soal dari guru = 1 tally
BAB IV
DATA DAN ANALISA DATA
A. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VII A dan kelas VII B SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa Barat dan dilaksanakan pada tanggal 4 Agustus sampai dengan 15 Agustus 2014. Penelitian dilaksanakan pada saat jam pembelajaran fisika berlangsung.
Pembelajaran fisika di kelas VII A dan kelas VII B dilaksanakan 2 kali pertemuan dalam seminggu. Kelas VII A dilaksanakan pada hari Rabu 2 x 40 menit dan hari Jumat 3 x 40 menit, sedangkan kelas VII B dilaksanakan pada hari Selasa 2 x 40 menit dan hari Kamis 3 x 40 menit. Kelas VII A dijadikan sebagai kelas kontrol dan kelas VII B dijadikan sebagai kelas eksperimen.
Dalam penelitian ini, peneliti berlaku sebagai guru, fasilitator, observer dan dokumentator dalam proses pembelajaran. Proses pengambilan data di jelaskan sebagai berikut.
1. Sebelum penelitian
pre-test, post-test, kuesioner minat belajar siswa, lembar observasi keaktifan belajar siswa, bahan ajardan lembar kerja siswa (LKS). Peneliti juga menyiapkan alat-alat dan bahan yang akan digunakan dalam penelitian seperti jangka sorong, mikrometer sekrup, stopwatch, gelas ukur, balok, kubus, dan lain-lainnya.
Selain menyiapkan instrumen, alat-alat dan bahan dalam penelitian, peneliti melakukan observasi di dalam kelas dan melihat alat-alat percobaan fisika. Observasi dilakukan untuk mengetahui situasi siswa, kelas dan pembelajaran fisika di dalam kelas. Observasi dilakukan 1 kali setiap kelas. Observasi dilakukan di kelas VII B pada 5 Agustus 2014 dan di kelas VII B dilakukan pada tanggal 6 Agustus 2014.
SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi tidak memiliki laboratorium fisika dan alat-alat untuk menunjang pembelajaran fisika tidak lengkap. Siswa kelas VII B, siswa tidak aktif dalam pembelajaran karena siswa-siswa tersebut masih siswa-siswa baru dan masih malu-malu untuk memberikan tanggapan. Siswa kelas VII A kelas terlihat masih kaku dan malu untuk memberi jawaban saat guru bertanya.
2. Selama pelaksanaan penelitian a. Kelas eksperimen
Tabel 14. Proses Pengambilan Data di Kelas Eksperimen No Hari/Tanggal Pukul Kegiatan Penelitian
1
Penelitian tidak berjalan sesuai dengan rencana karena ada beberapa halangan seperti, beberapa siswa masuk kelas terlambat 10 menit, dengan alasan dari masjid dan kamar mandi.
1) Pelaksanaan penelitian pada hari Kamis, 7 Agustus 2014
Penelitian berlangsung di dalam kelas VII B SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi. Semua siswa hadir pada saat pembelajaran.
dengan alasan belum belajar dan tidak ada persiapan untuk test, akan tetapi siswa tetap mengikuti pre-test. Peneliti membagikan lembar pre-test
kepada siswa untuk dibagikan kepada siswa yang lainnya. Sebelum siswa mengerjakan pre-test peneliti memberikan penjelasan-penjelasan mengenai tata cara pengerjaan pre-test yang dikerjakan. Pre-test yang diberikan kepada siswa ada dua jenis yaitu teoritis dan keterampilan mengukur. Pre-test teoritis dikerjakan di meja masing-masing siswa. Sedangkan pre-test keterampilan mengukur, siswa dipanggil satu-persatu ke meja yang sudah disediakan oleh peneliti, waktu yang diberikan untuk
pre-test adalah 60 menit. Pada gambar 16, terlihat siswa sedang mengerjakan pre-test teoritis.
Gambar 16. Siswa Kelas Eksperimen Mengerjakan Pre-Test Teoritis
terlihat masih bingung cara penggunaan dan pembacaan skala mikrometer sekrup.
Gambar 17. Siswa Kelas Eksperimen Mengerjakan Pre-Test Ketarampilan Mengukur
2) Pelaksanaan penelitian pada hari Selasa, 12 Agustus 2014
Penelitian berlangsung di dalam kelas VII B SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi, semua siswa hadir pada saat pembelajaran, akan tetapi ada beberapa siswa terlambat masuk kelas dengan alasan dari masjid dan kamar mandi.
Gambar 18. Siswa Kelas Eksperimen Melakukan Percobaan dan Diskusi
3) Pelaksanaan penelitian pada hari Kamis, 16 Agustus 2014
Hari Kamis, 16 Agustus 2014 adalah hari terakhir penelitian di kelas eksperimen atau kelas VII B. Sebelum memulai pembelajaran peneneliti memberikan salam pembuka dan doa bersama. Semua siswa hadir akan tetapi ada beberapa siswa terlambat masuk kelas dengan alasan dari kamar mandi dan masjid.
pada gambar 19, terlihat kelompok siswa kelas eksperimen tersebut sedang mempresentasikan hasil percobaan pada pertemuan sebelumnya dan menjelaskan cara penggunaan dan pembacaan skala pada alat ukur panjang yaitu jangka sorong. Selama persentasi, ada beberapa siswa bertanya kepada kelompok yang presentasi dan kelompok presentasi menanggapi pertanyaan tersebut. Peneliti memberi penguatan setiap pertanyaan dan jawaban dari siswa.
Gambar 19. Siswa Kelas Eksperimen Mempersentasikan Cara Penggunaan Jangka Sorong.
Gambar 20. Siswa Kelas Eksperimen Mengerjakan Hasil Pembacaan Skala pada Alat Ukur
Setelah semua kelompok selesai mempresentasikan hasil masing-masing, kegiatan selanjutnya adalah mengerjakan post-test. Sebelum melakukan post-test peneliti mengulas kembali apa saja yang sudah diproleh dari pembelajaran sebelumnya. Hampir semua siswa terlibat dalam memberikan tanggapannya masing-masing dan memberikan kesimpulan apa saja yang siswa peroleh dari pembelajaran tersebut. Peneliti memberikan soal-soal post-test kepada siswa untuk dibagikan kepada siswa yang lainnya. Setelah semua siswa mendapat lembar post-test maka selanjutnya peneliti memberikan penjelasan tata cara menjawab
post-test.
Post-test ada dua yaitu teoritis dan keterampilan mengukur. Untuk
post-test teoritis siswa mengerjakannya di meja masing-masing. Dan untuk
Waktu yang tesedia untuk penelitian sudah habis namun kuesioner minat belajar belum dikerjakan oleh siswa maka, kuesioner dikerjakan siswa pada saat jam istirahat. Pada gambar 21, siswa kelas eksperimen sedang melakukan post-test keterampilan mengukur di depan kelas. Siswa tersebut sedang menggukur ketebalan koin dengan menggunakan alat ukur panjang yaitu mikrometer sekrup. Pada post-test keterampilan mengukur siswa sudah bisa melakukan penggukuran dengan menggunakan alat ukur dan siswa juga sudah bisa membaca skala yang terdapat pada alat ukur dengan baik.
Gambar 21. Siswa Kelas Eksperimen Melakukan Post-test Keterampilan Mengukur
Gambar 22. Siswa Kelas Eksperimen Mengerjakan Post-Test Teoritis
b. Kelas kontrol
Tabel 15 adalah jadwal dan proses pelaksanaan pengambilan data di kelas VII A atau kelas kontrol.
Tabel 15. Proses Pengambilan Data di Kelas Kontrol
No Hari/Tanggal Pukul Kegiatan Penelitian
kuesioner minat belajar
Post-test
Penelitian tidak berjalan sesuai dengan rencana karena ada beberapa halangan seperti, beberapa siswa masuk kelas terlambat 10 menit, dengan alasan dari masjid dan kamar mandi. Setiap hari Jumat, waktu pembelajaran dikurangi 30 menit dikarenakan siswa laki-laki melaksanakan solat Jumat. Hari terakhir penelitian ada 2 orang siswa tidak hadir dikarenakan 1 orang siswa nenek meninggal dan 1 orang siswa tanpa keterangan.
1) Pelaksanaan penelitian pada hari Jumat, 8 Agustus 2014
Penelitian berlangsung di kelas VII A SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi. Semua siswa hadir pada saat itu.
pre-testketerampilan mengukur. Siswa mengerjakan soal teoritis di meja masing-masing dan untuk pre-test keterampilan mengukur siswa akan di panggil satu-persatu dan mengerjakanpre-test keterampilan mengukur di meja yang sudah disediakan oleh peneliti. Pada gambar 23, terlihat siswa kelas kontrol sedang mengerjakan pre-test teoritis secara mandiri. Siswa-siswa kelas kontrol kebinggungan saat menjawab pre-test teoritis.
Gambar 23. Siswa Kelas Kontrol Mengerjakan Pre-Test Teoritis
Pada gambar 24, siswa kelas kontrol sedang mengerjakan pre-test
Gambar 24. Siswa Kelas Kontrol Mengerjakan Pre-Test Keterampilan Mengukur
Gambar 25. Siswa Mencoba Alat dan Mendemonstrasikan kepada Siswa lainnya
2) Pelaksanaan penelitian pada hari Rabu, 13 Agustus 2014
Penelitian berlangsung di kelas VII A sebagai kelas kontrol. Semua siswa hadir pada proses pengambilan data.
Gambar 26. Siswa Kelas Kontrol Membaca Bahan Ajar
Di kelas kontrol siswa tidak melakukan eksperimen tetapi peneliti hanya mendemonstrasikan cara penggunaan alat ukur dan cara pembacaan skala pada alat ukur. Pada gambar 27, siswa sedang mengerjakan soal-soal yang diberikan peneliti kepada siswa di papan tulis.
3) Pelaksanaan penelitian pada hari Jumat, 16 Agustus 2014
Penelitian berlangsung di kelas kontrol yaitu kelas VII A SMP Plus Fajar Sentosa Cileungsi. Pada hari Jumat ada 2 orang siswa tidak mengikuti pembelajaran dikarenakan nenek meninggal dan satu orang siswa tanpa keterangan.
Peneliti mengawali pembelajaran dengan memberi salam dan doa bersama. Peneliti membagikan kuesioner minat belajar siswa. Sebelum siswa mengerjakan kuesioner minat belajar peneliti menjelaskan cara mengerjakan kuesioner minat belajar kepada siswa. Siswa mengerjakan kuesioner minat belajar dan setelah selesai mengerjakan kuesioner minat belajar siswa mengumpulkannya kembali kepada penelliti. Sebelum melanjutkan untuk post-test, peneliti mengulas kembali apa saja yang dipelajari pada saat pertemuan sebelumnya. Siswa mengajukan pertanyaan dan peneliti memberikan kesempatan kepada siswa yang lain untuk menanggapinya.
post-test teoritis dimeja masing-masing. Selama post-test berlangsung siswa mengerjakan post-test secara mandiri.
Gambar 28. Siswa Kelas Kontrol Mengerjakan Post-Test Teoritis Pada gambar 29, terlihat sedang mengerjakan post-test keterampilan mengukur di depan kelas. Siswa tersebut sedang menggukur diameter kelereng dengan mengggunakan alat ukur jangka sorong.
B. Data dan Analisis Data
Data hasil belajar, minat dan keaktifan belajar siswa dari hasil penelitian dan di analisis, berikut ini adalah skama data dan analisis data seperti gambar 30 berikut.
1. Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa dianalis dengan menggunakan statistik Test-T. Berikut skema analisis hasil belajar teoritis dan keterampilan mengukur siswa pata tabel 16 berikut.
Tabel 16. Skema analisis data hasil belajar
Teoritis Keterampilan Mengukur
1 Pre-test kelas kontrol dan
Post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen
5 Hasil perbedaan hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen
Hasil perbedaan hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen
a. Analisi Hasil Belajar Terotis Siswa
1) Pre-test teoritis data kelas kontrol dan kelas eksperimen
