ii v K A R T S B A W S I S I S P E S R E
P AKELASXI
N A R A J A N U H A T A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P A M
S 2013/2014
N A G N I B M I B A I D E M M A G A R N A A N U G G N E P T A A F N A M P A D A H R E T N A
D IMPLIKASINYAUSULANPENGEMBANGANMEDIA N A G N I B M I B o y it s il u S i n ir A a il i s i S a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a tr a k a y g o Y 4 1 0 2 n a it il e n e
P in ibetrujuan untuk memperoleh gambaran t entang perseps isiswa n a r a j a n u h a t a tr a k a y g o Y r u h u L i d u g n a P A M S I X s a l e
k 2013/2014 terhadap
n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p t a a f n a
m dan mengiden itifkas ibuit r tiem g n a y t a a f n a m n a k k u j n u n e m g n a
y kurang dair penggunaan ragam media n a g n i b m i
b bag ipara siswa ,dan akan digunakan sebaga iusulan pengembangan n a g n i b m i b a i d e
m .Subyek peneilitan in iadalah seluruh siswa kela sX ISMA n a r a j a n u h a t a tr a k a y g o Y r u h u L i d u g n a
P 2013/2014.
a d a p a t a d n a l u p m u g n e
P peneilitanin imenggunakan kuesione rperseps isiswa ) a m il ( 5 i r a d i ri d r e t g n a y n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p t a a f n a m p a d a h r e t . u ti a y , n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p t a a f n a m p a d a h r e t i s p e s r e p k e p s a , o i d u a ; g n a u r i s n e m i d , a u d e K . l a u s i v o i d u a n a d , l a u s i v , o i d u a ; s a ti l a d o m , a m a tr e P ,l a u s i
v dan audiovisual .Keitga ,dimens iruang ;audio ,visual ,dan audiovisual . , l a u s i v , o i d u a ; n a u j u t , a m il e K . l a u s i v o i d u a n a d , l a u s i v , o i d u a ; s k e t n o k , t a p m e e K il a e r i j U . l a u s i v o i d u a n a
d ab litia sperseps isiswa terhadap manfaa tpenggunaan d a n a g n i b m i b a i d e m m a g a
r alah0,949.
l i s a
H peneilitan menunjukkan bahwa terdapa t(1 )12 atau (9,52% )siswa , t a a f n a m r e b t a g n a s n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p a w h a b i s p e s r e p i k il i m e m ) 2
( 89 atau (70,63% )siswa memiilk iperseps ibahwa penggunaan ragam media 3 ( , t a a f n a m r e b n a g n i b m i
b )25 atau (19,84% )siswa memiilk iperseps ibahwa ) 4 ( , t a a f n a m r e b p u k u c n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e
p 0 atau (0% )siswa
g n a r u k n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p a w h a b i s p e s r e p i k il i m e m ) 5 ( , t a a f n a m r e
ii i v T C A R T S B A T A S T N E D U T S E D A R G H T N E V E L E E H T F O N O I T P E C R E P E H T R U H U L I D U G N A P A M
S YOGYAKARTAI N2013/2014ACADEMIC
E C N A D I U G F O Y T E I R A V A G N I S U F O S T I F E N E B E H T N O R A E Y D E S O P O R P E H T O T S N O I T A C I L P M I S T I D N A A I D E M A I D E M E C N A D I U G F O Y T E I R A V A F O T N E M P O L E V E D o y it s il u S i n ir A a il i s i S y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S a tr a k a y g o Y 4 1 0 2 i a t b o o t s m i a h c r a e s e r s i h
T n apercepiton oft heeleventh gradestudent sat
r u h u L i d u g n a P A M
S Yogyakatrai n 2013/2014 academic yea ron t hebenefti so f e d a r g h t n e v e l e e h t f o s m e ti e h t y fi t n e d i o t d n a a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a g n i s u t a s t n e d u t
s SMA Pangud iLuhur Yogyakatrai n 2013/2014 academicyea rwhich a s a d e s u e b l li w n e h t d n a a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a g n i s u f o l a i c if e n e b s s e l e r a h c r a e s e r s i h t f o t c e j b u s e h T . a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o t n e m p o l e v e d d e s o p o r p t a s t n e d u t s e d a r g h t n e v e l e e h t f o s t n e d u t s l l a s
i SMA Pangud iLuhur Yogyakatra . r a e y c i m e d a c a 4 1 0 2 / 3 1 0 2 n i ’ s t n e d u t s f o e ri a n n o it s e u q a g n i s u s i h c r a e s e r s i h t n i n o it c e ll o c a t a d e h T f o s t s i s n o c h c i h w a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a g n i s u f o s ti f e n e b e h t f o n o it p e c r e p a g n i s u f o s ti f e n e b e h t f o n o it p e c r e p e h t f o s t c e p s a e v
if vairetyo fguidancemedia . n o i s n e m i d s i d n o c e s e h T . l a u s i v o i d u a d n a , l a u s i v , o i d u a . e .i , y ti l a d o m s i t s ri f e h T . e .i , e c a p s f o n o i s n e m i d s i d ri h t e h T . l a u s i v o i d u a d n a , l a u s i v , o i d u a . e .i , e c a p s f o . e .i , t x e t n o c s i h tr u o f e h T . l a u s i v o i d u a d n a , l a u s i v , o i d u
a audio , visual ,and
y ti li b a il e r e h T . l a u s i v o i d u a d n a , l a u s i v , o i d u a . e .i , e s o p r u p s i h tf if e h T . l a u s i v o i d u a s i a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a g n i s u f o s ti f e n e b e h t f o n o it p e c r e p ’ s t n e d u t s f o t s e t . 9 4 9 . 0 2 1 e r a e r e h t ) 1 ( t a h t w o h s h c r a e s e r e h t f o s tl u s e r e h
T student s(9.52% )have
e r e h t ) 2 ( ,l u f e s u y r e v s i a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o e s u e h t t a h t n o it p e c r e p e h t e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o e s u e h t t a h t n o it p e c r e p e h t e v a h ) % 3 6 . 0 7 ( s t n e d u t s 9 8 e r a e c r e p e h t e v a h ) % 4 8 . 9 1 ( s t n e d u t s 5 2 e r a e r e h t ) 3 ( , l u f e s u s i a i d e
m piton t hatt he
) % 0 ( s t n e d u t s o n e r a e r e h t ) 4 ( ,l u f e s u e ti u q s i a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o e s u ) 5 ( ,l u f e s u s s e l s i a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o e s u e h t t a h t n o it p e c r e p e h t e v a h o y t e ir a v a f o e s u e h t t a h t n o it p e c r e p e h t e v a h ) % 0 ( s t n e d u t s o n e r a e r e h
t f
I X S A L E K A W S I S I S P E S R E P 4 1 0 2 / 3 1 0 2 N A R A J A N U H A T A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P A M S N A G N I B M I B A I D E M M A G A R N A A N U G G N E P T A A F N A M P A D A H R E T N A
D IMPLIKASINYATERHADAPUSULANPENGEMBANGAN N A G N I B M I B A I D E M M A G A R I S P I R K S t a r a y S u t a S h a l a S i h u n e m e M k u t n u n a k u j a i D m e
M perolehGelarSarjanaPendidikan( S1) g n il e s n o K n a d n a g n i b m i B i d u t S m a r g o r P : h e l o n u s u s i D o y it s il u S i n i r A a il i s i S 3 2 0 4 1 1 1 9 0 G N I L E S N O K N A D N A G N I B M I B I D U T S M A R G O R P N A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A Y G O
Y KARTA
i I X S A L E K A W S I S I S P E S R E P 4 1 0 2 / 3 1 0 2 N A R A J A N U H A T A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P A M S N A G N I B M I B A I D E M M A G A R N A A N U G G N E P T A A F N A M P A D A H R E T N A
D IMPLIKASINYATERHADAPUSULANPENGEMBANGAN N A G N I B M I B A I D E M M A G A R I S P I R K S t a r a y S u t a S h a l a S i h u n e m e M k u t n u n a k u j a i D m e
M perolehGelarSarjanaPendidikan( S1) g n il e s n o K n a d n a g n i b m i B i d u t S m a r g o r P : h e l o n u s u s i D o y it s il u S i n i r A a il i s i S 3 2 0 4 1 1 1 9 0 G N I L E S N O K N A D N A G N I B M I B I D U T S M A R G O R P N A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A Y G O
Y KARTA
i v
N
A
H
A
B
M
E
S
R
E
P
N
A
D
O
T
T
O
M
O T T O M.
y
a
d
r
e
t
h
g
i
r
b
a
s
’
e
r
e
h
t
,t
h
g
i
n
k
r
a
d
y
r
e
v
e
r
o
F
-
T
u
p
a
c
S
h
a
k
u
r
-
N A H A B M E S R E P : k u t n u n a k h a b m e s r e p s il u n e p i n i i s p ir k S , s u d u K a h a M l a g g n u T ir T h a ll A k i d A n a d a u T g n a r O ( a t n i c r e T a g r a u l e
K -adik)
v S A H N A A T A Y N R E
P ILKARYA
i n i s il u t a y a s g n a y i s p ir k s a w h a b a y n h u g g n u s e s n a g n e d n a k a t a y n e m a y a S n a k t u b e s i d h a l e t g n a y i l a u c e k , n i a l g n a r o a y r a k n a i g a b u a t a a y r a k t a u m e m k a d it . h a i m li a y r a k a y n k a y a l a n a m i a g a b e s a k a t s u p r a tf a d n a d n a p it u k m a l a d , a tr a k a y g o
i v N A A T A Y N R E P R A B M E L N A U J U T E S R E
P PUBLIKAS IKARYAI LMIAHUNTUKKEPENTINGANAKADEMIS
: a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a w s i s a h a m a y a s ,i n i h a w a b i d n a g n a t a d n a tr e b g n a Y a m a
N :SisiilaArin iSuils ityo
a w s i s a h a M r o m o
N :091114023
n a a k a t s u p r e p a d a p e k n a k ir e b m e m a y a s , n a u h a t e g n e p u m li n a g n a b m e g n e p i m e D :l u d u jr e b g n a y a y a s h a i m li a y r a k a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U I X s a l e K a w s i S i s p e s r e
P SMA Pangud iLuhur Yogyakarta Tahun Ajaran 4 1 0 2 / 3 1 0
2 Terhadap Manfaa tPenggunaan Ragam Media Bimbingan dan p a d a h r e t a y n i s a k il p m
I UsulanPengembanganRagamMediaBimbingan
n a k ir e b m e m a y a s n a i k i m e d n a g n e D . ) a d a a li b ( n a k u lr e p i d g n a y t a k g n a r e p a tr e s e B , n a p m i y n e m k u t n u k a h a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U n a a k a t s u p r e P a d a p e k g n e m , n i a l a i d e m k u t n e b m a l a d n a k h il a g n e
m elolanyadalam bentuk pangka ldata , a i d e m u a t a t e n r e t n i i d a y n n a k i s a k il b u p m e m n a d , s a t a b r e t a r a c e s n a k i s u b ir t s i d n e m n u p u a m a y a s i r a d n ij i a t n i m e m u lr e p a p n a t s i m e d a k a n a g n it n e p e k i m e d n i a l a y a s a m a n n a k m u t n a c n e m p a t e t a m a l e s a y a s a d a p e k i tl a y o r n a k ir e b m e
m sebaga i
.s il u n e p . a y n r a n e b e s n a g n e d t a u b a y a s g n a y i n i n a a t a y n r e p n a i k i m e D a tr a k a y g o Y i d t a u b i D : l a g g n a t a d a
P 27J anuar i2014
ii v K A R T S B A I X S A L E K A W S I S I S P E S R E P N A R A J A N U H A T A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P A M
S 2013/2014
N A G N I B M I B A I D E M M A G A R N A A N U G G N E P T A A F N A M P A D A H R E T N A
D IMPLIKASINYAUSULANPENGEMBANGANMEDIA N A G N I B M I B o y it s il u S i n ir A a il i s i S a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a tr a k a y g o Y 4 1 0 2 n a it il e n e
P in ibetrujuan untuk memperoleh gambaran t entang perseps isiswa M S I X s a l e
k A Pangud i Luhu rYogyakatra tahun ajaran 2013/2014 terhadap n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p t a a f n a
m dan mengiden itifkas ibuit r tiem g n a y t a a f n a m n a k k u j n u n e m g n a
y kurang dair penggunaan ragam media n a g n i b m i
b bag ipara siswa ,dan akan digunakan sebaga iusulan pengembangan n a g n i b m i b a i d e
m .Subyek peneilitan in iadalah seluruh siswa kela sX ISMA n a r a j a n u h a t a tr a k a y g o Y r u h u L i d u g n a
P 2013/2014. a d a p a t a d n a l u p m u g n e
P peneilitanin imenggunakan kuesione rperseps isiswa i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p t a a f n a m p a d a h r e
t ngan yang t erd ri idar i5 (ilma ) . u ti a y , n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p t a a f n a m p a d a h r e t i s p e s r e p k e p s a , o i d u a ; g n a u r i s n e m i d , a u d e K . l a u s i v o i d u a n a d , l a u s i v , o i d u a ; s a ti l a d o m , a m a tr e P d u a n a d , l a u s i v , o i d u a ; g n a u r i s n e m i d , a g it e K . l a u s i v o i d u a n a d , l a u s i
v iovisual .
, l a u s i v , o i d u a ; n a u j u t , a m il e K . l a u s i v o i d u a n a d , l a u s i v , o i d u a ; s k e t n o k , t a p m e e K il a e r i j U . l a u s i v o i d u a n a
d ab litia sperseps isiswa terhadap manfaa tpenggunaan . 9 4 9 , 0 h a l a d a n a g n i b m i b a i d e m m a g a r l i s a
H peneilitan menunjukkan bahwa terdapa t(1 )12 atau (9,52% )siswa , t a a f n a m r e b t a g n a s n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p a w h a b i s p e s r e p i k il i m e m ) 2
( 89 atau (70,63% )siswa memiilk iperseps ibahwa penggunaan ragam media ) 3 ( , t a a f n a m r e b n a g n i b m i
b 25 atau (19,84% )siswa memiilk iperseps ibahwa g a r n a a n u g g n e
p am media bimbingan cukup bermanfaat ,(4 )0 atau (0% )siswa g n a r u k n a g n i b m i b a i d e m m a g a r n a a n u g g n e p a w h a b i s p e s r e p i k il i m e m ) 5 ( , t a a f n a m r e
ii i v T C A R T S B A T A S T N E D U T S E D A R G H T N E V E L E E H T F O N O I T P E C R E P E H T R U H U L I D U G N A P A M
S YOGYAKARTAI N2013/2014ACADEMIC
F O Y T E I R A V A G N I S U F O S T I F E N E B E H T N O R A E
Y GUIDANCE
D E S O P O R P E H T O T S N O I T A C I L P M I S T I D N A A I D E M A I D E M E C N A D I U G F O Y T E I R A V A F O T N E M P O L E V E D o y it s il u S i n ir A a il i s i S y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S a tr a k a y g o Y 4 1 0 2 t a s t n e d u t s e d a r g h t n e v e l e e h t f o n o it p e c r e p a n i a t b o o t s m i a h c r a e s e r s i h T u L i d u g n a P A M
S hurYogyakatrai n 2013/2014 academic yea ron t hebenefti so f e d a r g h t n e v e l e e h t f o s m e ti e h t y fi t n e d i o t d n a a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a g n i s u t a s t n e d u t
s SMA Pangud iLuhur Yogyakatrai n 2013/2014 academicyea rwhich y t e ir a v a g n i s u f o l a i c if e n e b s s e l e r
a o fguidancemediaandt henwli lbeuseda sa h c r a e s e r s i h t f o t c e j b u s e h T . a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o t n e m p o l e v e d d e s o p o r p t a s t n e d u t s e d a r g h t n e v e l e e h t f o s t n e d u t s l l a s
i SMA Pangud iLuhur Yogyakatra . r a e y c i m e d a c a 4 1 0 2 / 3 1 0 2 n i i n o it c e ll o c a t a d e h
T n thi sresearch i susing a quesitonnarie o fstudents ’ f o s t s i s n o c h c i h w a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a g n i s u f o s ti f e n e b e h t f o n o it p e c r e p . a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a g n i s u f o s ti f e n e b e h t f o n o it p e c r e p e h t f o s t c e p s a e v if , o i d u a . e .i , y ti l a d o m s i t s ri f e h
T visual ,and audiovisual .Thesecond i sdimension . e .i , e c a p s f o n o i s n e m i d s i d ri h t e h T . l a u s i v o i d u a d n a , l a u s i v , o i d u a . e .i , e c a p s f o d n a , l a u s i v , o i d u a . e .i , t x e t n o c s i h tr u o f e h T . l a u s i v o i d u a d n a , l a u s i v , o i d u a d u a . e .i , e s o p r u p s i h tf if e h T . l a u s i v o i d u
a io ,visual ,andaudiovisual .Ther eilablitiy s i a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a g n i s u f o s ti f e n e b e h t f o n o it p e c r e p ’ s t n e d u t s f o t s e t . 9 4 9 . 0 e v a h ) % 2 5 . 9 ( s t n e d u t s 2 1 e r a e r e h t ) 1 ( t a h t w o h s h c r a e s e r e h t f o s tl u s e r e h T y t e ir a v a f o e s u e h t t a h t n o it p e c r e p e h
t o fguidancemediai svery usefu,l( 2)t here e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o e s u e h t t a h t n o it p e c r e p e h t e v a h ) % 3 6 . 0 7 ( s t n e d u t s 9 8 e r a e h t t a h t n o it p e c r e p e h t e v a h ) % 4 8 . 9 1 ( s t n e d u t s 5 2 e r a e r e h t ) 3 ( , l u f e s u s i a i d e m f e s u e ti u q s i a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o e s
u u,l( 4)t hereareno students( 0% ) ) 5 ( ,l u f e s u s s e l s i a i d e m e c n a d i u g f o y t e ir a v a f o e s u e h t t a h t n o it p e c r e p e h t e v a h f o y t e ir a v a f o e s u e h t t a h t n o it p e c r e p e h t e v a h ) % 0 ( s t n e d u t s o n e r a e r e h t h w s m e ti t s e w o l 5 e r a e r e h t d n a , l u f e s u t o n s i a i d e m e c n a d i u
x i R A T N A G N E P A T A K r u k u y s i j u
P ata ssegala karunia ,rahmat ,kekuatan dan pendampingan yang
i n i i s p ir k S . r a c n a l n a g n e d n a k i a s e l e s r e t t a p a d a g g n i h e s , n a k ir e b n a h u T h a l e t
disusun untuk memenuh isalah satu syara tmemeroleh gela rsajrana pendidikan
a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U g n il e s n o K n a d n a g n i b m i B i d u t S m a r g o r P i r a d . a tr a k a y g o Y n a g n i p m a d n e p , n a it a h r e p , n a u t n a b , n a g n u k u d t a k r e b i a s e l e s t a p a d i n i i s p ir k S e l O . k a h i p i a g a b r e b i r a
d hkarena tiu ,diucapkant e irmakasihkepada:
.
1 Bapak Drs .Gendon Barus ,M.Si .selaku Ketua Program Stud iBimbingan
n a r a c n a l e k u t n a b m e m h a l e t g n a y a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U g n il e s n o K n a d .i n i i s p ir k s n a i a s e l e y n e p .
2 Ibu A g. Kirsna Indah Marhaeni , S.Pd. ,M.A .dosen pembimbing yang
n a g n i b m i b s e s o r p a m a l e s n a s u l u t e k a tr e s n a it a h r e p h u n e p , r a b a s n a g n e d s e s o r p i g n i p m a d n e m k u t n u n a ri k i p n a d a g a n e t , u t k a w n a k g n a u l e m n a g n e d .i n i i s p ir k s n a s il u n e p .
3 BapakI/bu Dosen Program Stud iBimbingan dan Konseilng Universtia s
a h D a t a n a
S rma Yogyakatra ata ssegala bimbingan , limu , insprias i dan
s e s o r p a m a l e s n a k ir e b i d g n a y k e t k a r p n u p u a m i r o e t k i a b , p u d i h n a r a j a l e p . n a h a il u k r e p .
4 Mas St .P iryatmoko ata ssegala bantuan dalam melayan iadminisrtasinya ir k s n a i a s e l e y n e p a g g n i h n a h a il u k r e p a m a l e
x .
5 BapakAndrea sMuijyono ,S.Pd .selakukepalasekolahSMAPangud iLuhu r
a tr a k a y g o
Y dan Ibu Ant .Ratna selaku Wakasek Ku irkulum yang telah
a g g n i h e s , n a it il e n e p n a k a n a s k a l e m k u t n u n a t a p m e s e k n a d n ij i n a k ir e b m e m . n a k i a s e l e s r e t t a p a d i n i i s p ir k s .
6 IbuDra .CaeciilaPeniyat iselaku guruBKSMAPangud iLuhu rYogyakatra
n a it il e n e p k u t n u n a t a p m e s e k n a d n a r a s , n a u t n a b n a k ir e b m e m h a l e t g n a y .i n i i s p ir k s .
7 Siswa-sisw i kela s X I SMA Pangud i Luhu r Yogyakatra tahun ajaran
n e d n o p s e r i d a j n e m a i d e s r e b h a l e t g n a y 4 1 0 2 / 3 1 0
2 peneilitan.
.
8 Bapak Aloysiu sNu rSuilsityo ,Ibu Dorothea Wahyu Handa irni ,Adik-adik
, a o d a l a g e s s a t a o y it s il u S g n a n A s u n it r a M n a d o y it s il u S o t n a n A s u ir a l e H , n a r a b a s e
k dukunganmoral-ifnansial ,perhaitan ,kasihsayang selamaprose s
.i n i i s p ir k s n a i a s e l e y n e p .
9 Keluarga besa rEyang A.Y .Sumarman dan Y .Mahajro (Pakdhe ,Budhe , k i d A , k a b M , s a M , e t n a T , m
O -adik )ata ssegala dukungan doa ,perhaitan
.i n i i s p ir k s n a i a s e l e y n e p s e s o r p m a l a d . 0
1 Aldian Purtanto Hadi ,sebaga ipatrne rdalam penuilsan sk irps iini .A irsta ,
, y d n e
D Dora ,Dwi ,Iyud ,Lui ,Mairscha ,Niken, Purwanto ,Sadtya ,dan
semua teman-teman BK USD angkatan 2009 , ata s segala dukungan ,
n a g n a u jr e p a m a l e s n a a m a s r e b e k n a d g n ir a h s , t a g n a m e
s dar iawa lkuilah
i x .
1
1 Teman-teman “Scharbelhood” OMK St .Scharbe lMachlu fGSSGS ,UKM M
S
P Cantu sFirmus USD ata ssegala kesempatan berbag ipengalaman , a m a l e s n a r u b i h g n e p n a d n a a ir e c e
k prose s penyelesaian sk irps i ini ,dan
” S I W I C e h t
“ Alexandra Putir , Angela Kenya Astair , Fransisca Eka , a y s a h t a N , a i M a h t e r a g r a
M Dea ,dan Ursula Kanindya yang selalu mau
n a k r a g n e d n e
m ,mengingatkan dan member isemanga tdalam ha lapapun d i
. n u p a p a t a a s . 2
1 Anak Agung Komang Saka Laksmana ,thanksf o rou rqualtiy itme ,always g n i d n a t
s be isde me al lthe itme and gave me everything when Ineed .ed r u o y r o f s k n a h
T elov ,s uppor tandunderstanding!
. 3
1 Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya sk irps iin iyang itdak
. u t a s r e p u t a s n a k t u b e s i d t a p a d s il u n e p a k a m , n a g n a r u k e k k a y n a b h i s a m i n i i s p ir k s a w h a b s il u n e p i r a d a s i D a r a s n a d k it ir k p a r a h r e
b n bag iperbaikansk irpsii ni .Akhrinya ,semogask irpsii n i
ii x I S I R A T F A D L U D U J N A M A L A
H ... i G N I B M I B M E P N A U J U T E S R E P N A M A L A
H ... ii N A H A S E G N E P N A M A L A
H ... iii O
T T O
M DANPERSEMBAHAN... .. vi A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E
P ... v I S A K I L B U P N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E
P ... iv A
R T S B
A K ... .. iiv
A R T S B
A CT ... ii.... v i T N A G N E P A T A
K A R ... xi I S I R A T F A
D ... ix i L E B A T R A T F A
D ... vx R A B M A G R A T F A
D ... vx i N A R I P M A L R A T F A
D ... ix i v
N A U L U H A D N E P I B A
B ... 1
.
A Lata rBelakangMasalah ... 1 .
B RumusanMasalah ... 6 .
C TujuanPenuilsan ... 6 .
D Manfaa tHasi lPenuilsan ... 7 .
E BatasanI stli ah ... 8
I I B A
B KAJIANTEORI ... 9
.
A Perseps i... .. 9 .
1 PengeritanPersepsi ... 9 .
ii i x .
B MediaBimbingan ... . 1 5 .
1 PengeritanMedia ... 51 .
2 Manfaa tMediaBimbingan ... 61 .
3 RagamMediaBimbingan ... 71 .
C SiswaKela sX ISMAPangud iLuhu rYogyakatra ... .. 12 .
1 KarakteirsitkSiswaKela sX ISMAPangud iLuhu rYogyakatra ... 21 .
2 Tuga sPerkembangan ... 42 .
D Perseps iSiswat erhadapManfaa tPenggunaanRagamMediaBimbingan . 62 .
1 Aspek-aspekPerseps iSiswat erhadapManfaa tPenggunaanRagam n
a g n i b m i B a i d e
M ... 62 .
2 PengeritanPerseps iSiswat erhadapManfaa tPenggunaanRagam n
a g n i b m i B a i d e
M ... 13
B A
B II I METODOLOG IPENELITIAN ... 33
.
A Jeni sPeneilitan ... 33 .
B SubyekPeneilitan ... 33 .
C InsrtumenPeneilitan ... 53 .
1 Kuesione r... 53 .
2 Forma tSkala ... 53 .
3 PenentuanSko r ... 63 .
D Uj iCobaAlat ... 83 .
1 Vaildtias ... 83 .
2 Reilablitias ... 34 .
E Prose sPengumpulanData ... 64 .
1 PersiapandanPelaksanaan ... 64 .
2 PengumpulanData ... 74 a
t a D s i s il a n A k i n k e T .
F ... 74 .
1 Katego irsas iSubyekPeneilitan ... 94 .
v i x
B A
B IV HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN... 25
.
A Hasi lPeneilitan ... 25 .
1 Perseps iSiswat erhadapManfaa tPenggunaanRagam n
a g n i b m i B a i d e
M ... 25 .
3 Bu it r tIemTerendahdar iKatego irsas i tIemI nsrtumenPerseps i n
a a n u g g n e P t a a f n a M p a d a h r e t a w s i
S RagamMediaBimbingan ... 45 .
B PembahasanHasi lPeneilitan ... 7.. 5 .
1 Perseps iSiswat erhadapManfaa tPenggunaanRagam n
a g n i b m i B a i d e
M ... 75 .
2 Bu it r tIemTerendahdar iKatego irsas i tIemI nsrtumenPerseps i n
a a n u g g n e P t a a f n a M p a d a h r e t a w s i
S RagamMediaBimbingan ... 36 n
a b m e g n e P n a l u s U .
C ganRagamMediaBimbingan ... .... 76
B A
B VKESIMPULANDANSARAN ... 27
.
A Kesimpulan ... 27 .
B Saran ... .... 37
A K A T S U P R A T F A
v x L E B A T R A T F A D l e b a
T Halaman
. 1 l e b a
T RincianJ umlahSubyekUj iCoba ... 43 . 2 l e b a
T RincianJ umlahSubyekPeneilitan ... 43 l
e b a
T .3 Sko irngKuesione rPeneilitan ... 63 . 4 l e b a
T KonsrtukI nsrtumenPerseps iSiswat erhadapManfaa t n a g n i b m i B a i d e M m a g a
R (sebelumuijcoba) ... 8.. 3 . 5 l e b a
T Jumlah tIemyangVailddanTidakVaild ... 24 . 6 l e b a
T KrtieiraGuiflord ... 44 . 7 l e b a
T Kon rtukI nsrtumenPerseps iSiswat erhadapManfaa t ) a b o c ij u h a l e t e s ( n a g n i b m i B a i d e M m a g a R n a a n u g g n e
P ... 54 . 8 l e b a
T PenggolonganKatego irsasi ... 84 . 9 l e b a
T Pengkatego irsasianSko rSubyekPeneilitan ... .. 94 . 0 1 l e b a
T Pengkatego irsasianSko r tIemPeneilitan ... 05 . 1 1 l e b a
T Kategor iPerseps iSiswat erhadapManfaa tPenggunaan n a g n i b m i B a i d e M m a g a
R ... 35 . 2 1 l e b a
T Kategor i tIemPerseps iSiswat erhadapManfaa tPenggunan n a g n i b m i B a i d e M m a g a
R ... 45 . 3 1 l e b a
i v x
R A T F A
D DIAGRAM
m a r g a i
D Halaman
m a r g a i
D .1 Perseps iSiswaTerhadapManfaa tPenggunaan n
a g n i b m i B a i d e M m a g a
R ... 35 m
a r g a i
D .2 tIemI nsrtumenPerseps iSiswaTerhadapManfaat n
a g n i b m i B a i d e M m a g a R n a a n u g g n e
ii v x
N A R I P M A L R A T F A D
.
1 DataHasi lUijco ba ... 77 .
2 Hasi lUj iVaildtia sKuesione r... 79 .
3 Hasi lUj iReilablitia sKuesione r ... 28 .
4 Kuesione rPeneilitan ... 38 .
5 DataHasi lPeneilitan ... 68 .
6 SuratI ijnPeneilitan ... 09 .
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Setiap manusia memiliki pandangan, pemikiran, serta pendapat terhadap
segala stimulus atau informasi yang dilihat, dirasakan dan dialaminya. Tanpa
persepsi yang benar, manusia mustahil dapat menangkap dan memaknai
fenomena, informasi atau data yang senantiasa mengitarinya. Demikian juga
halnya dengan kehadiran peserta didik di sekolah, tidak akan mendapat
kemanfaatan yang berarti dari informasi atau materi pelajaran yang
disampaikan guru, atau mungkin malah menyesatkan, tanpa ada persepsi
yang benar. Hal ini dikarenakan persepsi merupakan proses yang menyangkut
masuknya informasi ke dalam otak manusia. Pada proses ini, manusia tidak
seperti sebuah mesin yang dapat memberikan respons terhadap setiap
stimulus secara otomatis. Sebaliknya, bagi manusia setiap informasi atau
stimulus harus terlebih dahulu melewati serangkaian proses kognitif yang
kompleks yang melibatkan hampir seluruh dimensi kepribadiannya.
Oleh sebab itu apa yang terjadi di luar dapat berbeda dengan apa yang
sampai ke dalam otak manusia, karena adanya faktor-faktor kognitif lain yang
tidak berfungsi sebagaimana mestinya. Ada realitas persepsi yang demikian
mengharuskan seorang guru untuk memahami gejala-gejala persepsi,
sehingga informasi-informasi yang disampaikannya tidak dimaknai secara
Selanjutnya, Gilmer (dalam Hapsari, 2004) menyatakan bahwa persepsi
dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain faktor belajar, motivasi, dan
pemerhati perseptor atau pemersepsi ketika proses persepsi terjadi, karena ada
beberapa faktor yang bersifat yang bersifat subyektif yang mempengaruhi,
maka kesan yang diperoleh masing-masing individu akan berbeda satu sama
lain. Salah satu obyek dari persepsi, misalnya media bimbingan yang ada di
sekolah.
Suyitno (1997) menyatakan bahwa media bimbingan adalah suatu
peralatan baik berupa perangkat lunak maupun perangkat keras yang
berfungsi sebagai alat bantu bimbingan. Media bimbingan ini akan
disesuaikan dengan karakteristik masing-masing materi bimbingan yang akan
disajikan juga memperhatikan karakteristik siswa, maka, dalam hal ini guru
BK diharapkan mampu untuk menyampaikan informasi atau materi pada para
siswanya dengan menggunakan media yang sesuai dengan materi yang
diberikan. Proses bimbingan di kelas pada dasarnya adalah proses
komunikasi. Hal ini menunjukkan bahwa guru BK sebagai sumber informasi
memiliki kebutuhan untuk menyampaikan informasi (materi bimbingan)
kepada siswa sebagai penerima informasi.
Penyampaian informasi ini dapat melalui cara-cara biasa seperti
berbicara kepada siswa, atau melalui perantara yang disebut sebagai media.
Lebih lanjut, Briggs (dalam Sadiman, 2002) menyatakan bahwa media adalah
segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk
bahwa media adalah segala jenis (benda) perantara yang dapat menyalurkan
informasi dari sumber informasi kepada orang yang membutuhkan informasi.
Kemampuan menggunakan dan mengoperasionalkan media bimbingan
merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh guru BK.
Hal tersebut dikarenakan dalam kegiatannya seorang guru BK hendaknya
mampu merancang, menggunakan, dan mengevaluasi penggunaan media
dalam pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah.
Namun yang terjadi dalam proses bimbingan konseling di sekolah
akhir-akhir ini, para guru BK seringkali menemui beberapa masalah dalam
penyampaian materi bimbingan. Banyak siswa kurang bisa untuk
memberikan perhatian penuh pada materi yang diberikan oleh guru BK.
Siswa terkadang lebih banyak untuk mengerjakan hal lain yang tidak ada
hubungannya dengan proses bimbingan. Misalnya, berbicara dengan
temannya, mengerjakan tugas dari pelajaran lain, dll. Kasus tersebut
menunjukkan bahwa dalam proses komunikasi antara guru BK dan siswa
tidak sesuai dengan tujuan proses bimbingan. Ketidaksesuaian ini dapat
muncul akibat dari materi yang diberikan kepada siswa kurang menarik atau
media yang dipergunakan tidak sesuai dengan kebutuhan dan keadaan para
siswa. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa tujuan dari penggunaan media
bimbingan tidak tercapai, yaitu mempermudah proses bimbingan, membantu
siswa berkonsentrasi dalam proses bimbingan.
Seringkali dalam penyampaian materi bimbingan, guru BK masih
guru BK masih sebatas memberikan ceramah pada para siswa dan tugas siswa
mendengarkan. Hal tersebutlah yang dapat menyebabkan siswa cepat bosan
walaupun sebenarnya materi yang diberikan oleh guru BK sangat menarik.
Padahal salah satu manfaat dari media bimbingan adalah untuk meningkatkan
motivasi para siswa dalam mengikuti proses bimbingan.
Sebagai contoh adalah ketika peneliti sedang melaksanakan PPL di SMP.
Peneliti menemukan bahwa guru BK di SMP tersebut masih menggunakan
metode ceramah ketika menyampaikan informasi kepada siswa. Guru BK
belum pernah menggunakan media bimbingan dalam penyampaian materi
kepada para siswa. Bahkan, yang disampaikan guru BK terkadang bukan
materi bimbingan, namun hanya sekedar nasehat-nasehat bagi para siswa, dan
membuat para siswa bosan dan tidak memperhatikan guru BK. Namun ketika
peneliti dan teman-teman kelompok masuk kelas dan memberikan bimbingan
dengan menggunakan media permainan, para siswa sangat antusias dalam
mengikuti kegiatan bimbingan, dan mereka dapat merefleksikan kegiatan
bimbingan. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media bimbingan
dapat mampu memotivasi siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan dan
akhirnya para siswa dapat menentukan manfaat kegiatan bimbingan yang
menggunakan media bimbingan. Dari beberapa fenomena tersebut, dalam
penyelenggaraan bimbingan di sekolah, hendaknya para guru BK
menggunakan media bimbingan yang sesuai dengan situasi, kondisi dan
kebutuhan para siswa, agar siswa dapat tertarik dan memberikan perhatian
SMA Pangudi Luhur Yogyakarta akan digunakan sebagai tempat
penelitian skripsi ini. SMA Pangudi Luhur Yogyakarta adalah salah satu
sekolah yang sudah menggunakan media bimbingan dalam menyampaikan
materi bimbingan pada para siswanya. Berdasarkan data yang diperoleh
peneliti, sejak tahun 2006 sekolah ini sudah mulai menggunakan media
bimbingan dalam menyampaikan materi bimbingan kepada para siswanya,
walaupun baru memakai media film saja. Pada tahun 2009, sudah mengalami
perkembangan dengan adanya beberapa media bimbingan tambahan, antara
lain papan bimbingan, kliping bimbingan, film, video. Di sekolah ini sudah
difasilitasi dengan peralatan multimedia di setiap kelasnya, sehingga jika
menggunakan media bimbingan film/video/powerpoint sudah terfasilitasi
dengan baik.
Dari hasil observasi dan wawancara pada awal tahun 2013 pada saat
peneliti berkunjung ke SMA Pangudi Luhur Yogyakarta, guru BK
mengungkapkan bahwa dalam menyampaikan materi bimbingan pada para
siswa, guru BK merencanakan untuk meminta siswa membuat film tentang
kasus-kasus yang umumnya terjadi pada remaja SMA seusia para siswa
tersebut. Siswa dibagi dalam kelompok dan diminta untuk berbagi tugas, ada
yang membuat skenario, menjadi aktor dalam film, kameramen, dsb. Hal
tersebut dilakukan secara mandiri dengan harapan agar para siswa lebih bisa
mengambil makna dari kegiatan tersebut. Namun di sisi lain, sebaiknya yang
membuat film tersebut adalah guru BK. Para siswa hendaknya hanya
dalam pemberian bimbingan selain di kelas, guru BK juga sudah mulai
membuat kliping, papan bimbingan yang bisa dimanfaatkan oleh para siswa.
Berdasarkan fenomena tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian lebih jauh lagi ke dalam judul penelitian “Persepsi Siswa Kelas XI
SMA Pangudi Luhur Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 Terhadap Manfaat
Penggunaan Ragam Media Bimbingan”.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan uraian tentang latar belakang di atas, maka permasalahan
yang dapat dirumuskan adalah:
1. Seberapa baik persepsi siswa kelas IX SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
tahun ajaran 2013/2014 terhadap manfaat penggunaan ragam media
bimbingan?
2. Berdasarkan analisis butir item dari persepsi siswa kelas XI SMA Pangudi
Luhur Yogyakarta yang kurang bermanfaat, usulan ragam media
bimbingan apa yang masih perlu untuk dikembangkan agar lebih
bermanfaat bagi para siswa?
C. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk:
1. Memperoleh gambaran yang jelas mengenai persepsi siswa kelas XI SMA
Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 tentang manfaat
2. Mengidentifikasi butir item dari persepsi siswa kelas XI SMA Pangudi
Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 yang kurang bermanfaat yang
akan digunakan untuk mengembangkan ragam media bimbingan agar lebih
bermanfaat bagi siswa.
D. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat yang dapat disumbangkan dari penelitian ini adalah:
1. Manfaat teoritis
Menambah wawasan dan pengetahuan bagi berkembangnya bidang
bimbingan konseling di sekolah, khususnya dalam penggunaan ragam
media bimbingan.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa, membantu siswa menemukan dan menyadari manfaat
pelayanan bimbingan dari guru BK dengan menggunakan media.
b. Bagi guru, membantu guru agar bisa mengetahui persepsi siswa
tentang penggunaan media bimbingan dan menemukan media apa
yang sekiranya cocok digunakan dalam penyampaian materi
bimbingan bagi para siswa.
c. Bagi peneliti, dapat membantu peneliti untuk mengetahui seberapa
besar manfaat layanan bimbingan dengan menggunakan media yang
E. BATASAN ISTILAH
1. Persepsi siswa terhadap manfaat penggunaan ragam media bimbingan
merupakan suatu pandangan, pendapat, keyakinan atau tanggapan para
siswa mengenai manfaat penggunaan ragam dari segala sesuatu yang dapat
digunakan menyalurkan pesan atau informasi dari guru BK kepada para
siswa yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat
sehingga para siswa akan mengalami perubahan perilaku, sikap dan
perbuatan ke arah yang lebih baik.
2. Media bimbingan adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan bimbingan yang dapat merangsang perasaan,
perhatian, dan kemauan siswa untuk memahami diri, mengarahkan diri,
mengambil keputusan serta memecahkan masalah yang dihadapinya.
3. Ragam media bimbingan adalah berbagai macam media bimbingan yang
bisa digunakan dalam penyampaian materi bimbingan, yang berupa media
9
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Persepsi
1. Pengertian Persepsi
Menurut kamus lengkap psikologi (Chaplin dalam Suharnan, 2005),
perception (persepsi) adalah proses mengetahui atau mengenali objek dan kejadian objektif dengan bantuan indera. Menurut Maltin dan Solso
(Suharnan, 2005: 23), persepsi (perception) merupakan tahap paling awal dari serangkaian pemrosesan informasi. Persepsi adalah suatu proses
penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki (yang disimpan dalam
ingatan) untuk mendeteksi atau memperoleh dan menginterpretasi stimulus
(rangsangan) yang diterima oleh alat indera seperti mata, telinga dan
hidung.
Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses
pengindraan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu
melalui alat indra atau juga disebut proses sensoris. Namun proses itu tidak
berhasil begitu saja, melainkan stimulus tersebut diteruskan dan proses
selanjutnya merupakan proses persepsi, karena itu proses persepsi tidak
dapat lepas dari proses pengindraan, dan proses pengindraan merupakan
proses pendahulu dari proses persepsi (Walgito, 2010).
Branca (dalam Walgito, 2010) menyatakan persepsi merupakan proses
sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan respon yang
integrated dalam diri individu. Maka dari itu, dalam penginderaan orang akan mengaitkan stimulus, sedangkan dalam persepsi orang akan
mengaitkan dengan obyek. Davidoff (dalam Walgito, 2010) menambahkan
bahwa dengan persepsi, individu akan menyadari tentang keadaan
sekitarnya dan juga keadaan diri sendiri.
Berdasarkan dari pengertian-pengertian persepsi yang dikemukakan di
atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan proses
menginterpretasi atau menafsirkan informasi atau stimulus dari lingkungan
yang ada di sekitar individu yang ditangkap oleh alat indera. Jadi pada
dasarnya, persepsi menyangkut keterlibatan manusia dengan aspek dunia
di luar manusia tersebut, bagaimana manusia bisa menginterpretasikan
stimulus yang diterimanya dari lingkungannya dengan pengetahuan yang
dimilikinya.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi
Persepsi dipengaruhi oleh banyak faktor, yaitu: a) perhatian yang
selektif, b) ciri-ciri rangsang, c) nilai-nilai dan kebutuhan individu, dan d)
pengalaman terdahulu (Irwanto, 2002; Walgito, 2004). Masing-masing
faktor dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Perhatian yang selektif
Setiap individu berinteraksi dengan lingkungan, sehingga
mempengaruhi individu untuk menerima rangsang dari dunia sekitar.
maka individu perlu memilih untuk memusatkan perhatian pada
rangsang tertentu saja. Perhatian sebagai langkah mempersiapkan
persepsi merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas
individu terhadap suatu atau sekumpulan obyek. Perhatian terhadap
suatu obyek antara lain tergantung dari intensitas obyek itu sendiri
(Walgito, 2004: 98). Individu menerima banyak sekali rangsang dari
lingkungannya setiap saat, meskipun demikian ia tidak harus
menanggapi semua rangsang yang diterimanya. Individu memusatkan
perhatiannya pada rangsang tertentu saja. Maka, obyek atau
gejala-gejala lain tidak akan tampil ke muka sebagai obyek pengamat
(Irwanto, 2002: 96-97).
Perhatian mempengaruhi persepsi, ada begitu banyak rangsang
atau stimuli di sekitar manusia dan ia tidak dapat menerima semua
stimuli itu. Hal ini berarti manusia perlu selektif dalam menerima
stimuli. Perhatian akan mengarahkan manusia memusatkan diri hanya
pada sebagian stimuli yang mungkin dapat diterima pada suatu waktu,
dengan kata lain, persepsi manusia mengenai sesuatu tidak pada
semua bagian melainkan hanya sebagian saja sesuai dengan pusat
perhatiannya. Ketika guru BK memberikan bimbingan kepada para
siswa dengan menggunakan media bimbingan, para siswa
memperoleh begitu banyak manfaat dari penggunaan media tersebut.
Manfaat yang diperoleh para siswa bergantung pada hal-hal menarik
sendirinya dapat menangkap manfaat dari materi bimbingan yang
diberikan oleh guru BK.
b. Ciri-ciri rangsang
Ketika individu melakukan persepsi, rangsang yang diterima
harus kuat sampai melewati ambang rangsang, minimal dapat diterima
individu (Walgito, 2004: 46). Rangsang yang berubah-ubah lebih
mudah diterima oleh individu daripada rangsang yang statis.
Rangsang dengan ukuran besar dan diterima secara berulang-ulang
akan lebih mudah diterima individu (Irwanto, dkk, 1988: 78). Ketika
guru BK memberikan materi bimbingan dengan menggunakan media
bimbingan yang unik dan inovatif, siswa akan lebih cepat tertarik
untuk mengikuti kegiatan bimbingan dan memahami isi materi
bimbingan yang diberikan sehingga dengan sendirinya siswa bisa
menemukan manfaat dari kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh
guru BK.
c. Nilai-nilai dan kebutuhan individu
Davidoff (dalam Walgito, 2004: 89) mengemukakan bahwa
persepsi itu bersifat individual, sehingga persepsi individu yang satu
dengan yang lain dapat berbeda. Perbedaan ini ditentukan oleh nilai
dan kebutuhan individu itu sendiri. Nilai dan kebutuhan individu
mempengaruhi individu selama menerima rangsang. Rangsang yang
Perhatian individu terhadap rangsang turut ditentukan oleh sejauh
mana rangsang itu bernilai dan disesuaikan dengan kebutuhannya.
Individu akan lebih menaruh perhatian kepada rangsang yang lebih
bernilai baginya. Setiap individu memiliki prioritas nilai, maka
prioritas setiap inividu berbeda-beda sesuai dengan prioritas nilainya
masing-masing. Individu juga akan lebih menaruh perhatian kepada
rangsang yang sesuai dengan kebutuhannya. Oleh karena itu,
perhatian individu terhadap rangsang bersifat subyektif, berbeda
antara individu satu dengan yang lainnya (Irwanto, 2002: 97). Ketika
guru BK memberikan materi bimbingan kepada para siswa,
hendaknya didasarkan pada kebutuhan para siswa, agar lebih tepat dan
sesuai dengan keadaan para siswa, sehingga siswa pun dapat tertarik
untuk mengikuti, memahami dan bertindak sesuai dengan materi yang
diberikan oleh guru BK, dengan demikian siswa dapat mendapatkan
manfaat dari penyampaian materi bimbingan yang disampaikan
dengan media bimbingan.
d. Pengalaman terdahulu
Perhatian individu terhadap rangsang dapat ditentukan oleh
pengalaman individu yang sebelumnya yang berhubungan dengan
rangsang yang bersangkutan. Pengalaman-pengalaman terdahulu
sangat memperngaruhi individu dalam mempersepsi dunianya
Perhatian individu ditentukan juga oleh pengetahuan individu
sebagai hasil pengalaman terdahulu, yang dapat berupa pengetahuan
bersifat kognitif (mengetahui sesuatu berguna/bermanfaat atau tidak
berguna/tidak bermanfaat). Pengetahuan bersifat kognitif menjadi
dasar untuk bertindak atau melakukan sesuatu.
Setiap individu kecenderungan melihat sesuatu yang sama dengan
cara yang berbeda-beda, oleh karena itu setiap orang memberi arti
kepada stimulus dengan cara berbeda pula. Hal tersebut dikarenakan
pengalaman yang dimiliki masing-masing individu berbeda, maka
dalam menyikapi stimulus pun dapat berbeda satu dengan yang
lainnya. Ketika guru BK menyampaikan materi bimbingan, siswa
akan menggunakan pengalaman terdahulunya untuk dapat memahami,
menafsirkan isi dari materi bimbingan tersebut. Seperti yang
dikatakan di atas, siswa satu dengan yang lain dapat berbeda dalam
memahami dan mempersepsikan materi bimbingan karena mereka
menggunakan pengalaman terdahulunya masing-masing. Maka
dengan penggunaan media bimbingan, para siswa bisa mendapatkan
pemahaman yang sama tentang materi bimbingan yang diberikan oleh
guru BK dan mereka mendapatkan manfaat dari materi bimbingan
tersebut.
Berdasarkan uraian tentang persepsi di atas, maka dapat diambil
contoh obyek dari persepsi, salah satunya adalah persepsi siswa
Di sekolah, media digunakan oleh guru untuk membantu dalam
penyampaian informasi atau materi kepada para siswanya, sehingga
dalam proses layanan bimbingan, manfaat media bimbingan dapat
dijadikan sebagai obyek persepsi karena dapat memunculkan
pendapat, tanggapan serta pemikiran tentang manfaat media tersebut
bagi diri masing-masing siswa.
B. Media Bimbingan
1. Pengertian Media Bimbingan
Media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari
kata medium artinya perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar dari pengirim ke penerima pesan. Association for Education and
communication technology (AECT)mengartikan media sebagai segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi.
Gagne (dalam Sadiman, 2008) menyatakan bahwa media adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs berpendapat bahwa
media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta
merangsang siswa untuk belajar, sedangkan, National Education Association (NEA) mengartikan media sebagai segala bentuk benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta
Media pendidikan atau pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga
dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian
siswa sedemikian rupa (Sadiman, 2008).
Pada awalnya, media banyak digunakan dalam dunia pendidikan
khususnya dalam proses pembelajaran di sekolah, yang memanfaatkan
media umumnya guru mata pelajaran. Namun seiring berjalannya waktu,
media tidak hanya diperlukan oleh guru mata pelajaran dalam proses
pembelajaran di kelas saja, tetapi juga diperlukan dalam proses bimbingan
yang dilakukan oleh guru BK di sekolah.
Maka, berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan
bahwa media bimbingan adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk membantu penyaluran pesan atau informasi dari pembimbing (guru
BK) kepada klien (siswa) dalam proses bimbingan yang dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan minat sehingga klien akan mengalami
perubahan perilaku, sikap dan perbuatan ke arah yang lebih baik.
2. Manfaat Media Bimbingan
Menurut Nursalim (2013), secara umum media mempunyai kegunaan
sebagai berikut:
a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra.
c. Menimbulkan gairah/minat siswa, interaksi lebih langsung antara
d. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan
menimbulkan persepsi yang sama.
e. Proses layanan bimbingan dapat lebih menarik.
f. Proses layanan bimbingan menjadi lebih interaktif.
g. Kualitas layanan bimbingan dapat ditingkatkan.
h. Meningkatkan sikap positif siswa terhadap materi layanan bimbingan.
3. Ragam Media Bimbingan
Media dalam proses bimbingan dapat dikelompokkan menjadi 3
kelompok besar, yaitu:
a. Media audio, yaitu media yang melibatkan indera pendengaran dan
mampu memanipulasi kemampuan suara. Dilihat dari sifat pesan yang
diterimanya media ini menerima pesan verbal maupun non verbal.
Pesan verbal audio yakni bahasa lisan atau kata-kata, dan pesan
nonverbal audio adalah seperti bunyi-bunyian dan vokalisasi.
Jenis-jenis media yang termasuk dalam media ini adalah program
radio dan program media rekam (software), yang disalurkan melalui hardware seperti radio dan alat-alat perekam seperti phonograph record (disc recording), audio tape (tape recorder) yang menggunakan pita magnetik (cassette), dan compact disk. Program media rekam sangat mungkin untuk sasaran dalam jangkauan terbatas,
seperti proses bimbingan di kelas kecil maupun kelas besar. Pada
proses bimbingan, media audio ini berupa kaset/CD/MP3
berupa rekaman proses konseling, penyampaian informasi dengan
menggunakan peralatan audio, seperti speaker (Nursalim, 2013). b. Media visual, yaitu media yang melibatkan indera penglihatan. Jenis
media yang termasuk dalam media visual ini adalah media grafis,
bahan cetak, gambar diam, dan proyeksi diam (Nursalim, 2013).
1) Media grafis adalah media visual yang menyajikan fakta, ide, atau
gagasan melaui penyajian kata-kata, kalimat, angka,
simbol/gambar. Media grafis digunakan untuk menarik perhatian,
memperjelas ide, dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga
menarik dan mudah diingat oleh siswa. Media grafis dalam layanan
bimbingan dapat berupa:
i. Grafik, dapat digunakan dalam layanan bimbingan sebagai
media untuk mengajak siswa memonitor perilakunya selama
beberapa waktu.
ii. Sketsa, dapat digunakan untuk memperlancar proses bimbingan,
misalnya ketika pemberian materi Jendela Johari, yaitu untuk
memberi penjelasan pada konseli yang tertutup atau konseli
yang belum bisa terbuka terhadap masalah yang dihadapinya.
iii. Papan bimbingan, yaitu suatu papan (white-blackboard, atau yang terkini bisa menggunakan bahan-bahan yang bisa dipakai
maupun pesan tentang layanan bimbingan, misalnya informasi
tentang perguruan tinggi, berbagai macam tips.
iv. Poster, media ini dapat digunakan untuk memberi informasi
kepada siswa, biasanya berisi himbauan, peringatan, dan ajakan.
v. Leaflet, dapat dimanfaatkan untuk berbagai keperluan, diantaranya leaflet berisi tentang bagaimana pelayanan bimbingan dan konseling, penjurusan, atau career day.
2) Bahan cetak, adalah media visual yang pembuatannya melalui
proses pencetakan/printing. Media cetak ini menyajikan pesannya
melalui huruf dan gambar-gambar yang diilustrasikan untuk lebih
memperjelas pesan atau informasi yang diberikan. Jenis media ini
misalnya, buku/modul.
3) Gambar diam, adalah media visual yang berupa gambar yang
dihasilkan melalui proses fotografi. Jenis media ini adalah foto.
Media gambar ini menyajikan informasi melalui foto-foto yang
merupakan rekaman suatu peristiwa, misalnya untuk
menggambarkan pelanggaran kedisiplinan di sekolah,
pengembangan diri siswa, yang digunakan dan disesuaikan dengan
materi bimbingan yang diberikan pada para siswa.
4) Proyeksi diam, adalah media visual yang diproyeksikan atau media
yang memproyeksikan pesan, di mana hasil proyeksinya tidak
i. OHT (Overhead Transprarency), yaitu media visual yang diproyeksikan melalui alat proyeksi.
ii. OHP (Overhead Projector), yaitu media yang digunakan untuk memproyeksikan program-program transparansi pada sebuah
layar. Media ini digunakan untuk menunjang pelaksanaan
layanan orientasi, layanan informasi, maupun bimbingan
kelompok.
c. Media audio visual, yaitu media yang melibatkan indera pendengaran
dan penglihatan sekaligus dalam satu proses. Sifat pesan yang dapat
disalurkan melalui media dapat berupa pesan verbal dan nonverbal
yang terlihat layaknya media visual juga pesan verbal dan nonverbal
yang terdengar layaknya media audio di atas. Pesan yang terdengar
dan terlihat itu dapat disajikan melalui media film, multimedia, media
objek, dan media interaktif (Nursalim, 2013).
1) Media film, yaitu media yang menyajikan pesan audiovisual dan
gerak. Film dapat mendukung pelaksanaan bimbingan kelompok,
berupa film pendek, film dokumenter, ataupun film penuh.
2) Multimedia, yaitu suatu sistem penyampaian dengan menggunakan
berbagai jenis bahan belajar yang membentuk suatu unit, misalnya
pada slide powerpoint, movie-maker.
3) Media objek, merupakan media tiga dimensi yang menyampaikan
informasi tidak dalam bentuk penyajian, melainkan melalui ciri
fungsinya. Media objek pun terbagi dua, yaitu objek sebenarnya
(alami/buatan) dan objek pengganti. Media-media ini terdiri atas
benda-benda yang sebenarnya, atau sengaja dibuat
tiruan/replikanya. Pada layanan bimbingan, misalnya dapat
digunakan saat penyampaian materi bimbingan pohon harapan,
atau dapat juga saat mensimulasikan suatu cerita.
4) Media interaktif. Karakteristik terpenting dalam media ini adalah
siswa tidak hanya terpaku pada media saja, melainkan juga pada
interaksi dalam proses layanan bimbingan. Ada dua macam
interaksi, pertama, menunjukkan siswa berinteraksi dengan sebuah
program, misalnya ketika siswa mengisi angket menggunakan
komputer. Kedua, siswa berinteraksi dengan orang di sekitarnya,
misalnya saat dinamika kelompok, ice breaking dan permainan.
C. Siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
1. Karakteristik Siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
Siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Yogyakarta berada pada rentang
usia 15-18 tahun. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa SMA kelas XI
berada pada masa remaja akhir, seperti yang akan dijabarkan oleh
beberapa ahli di bawah ini.
Papalia dan Olds (2001), tidak memberikan pengertian remaja
adalah masa transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dan dewasa
yang pada umumnya dimulai pada usia 12 atau 13 tahun dan berakhir pada
akhir usia belasan tahun atau awal dua puluhan tahun.
Menurut Adams dan Gullota, masa remaja meliputi usia antara 11
hingga 20 tahun. Adapun Hurlock (1997), membagi masa remaja menjadi
masa remaja awal (13 hingga 16 atau 17 tahun) dan masa remaja akhir (16
atau 17 tahun hingga 18 tahun). Masa remaja awal dan akhir dibedakan
oleh Hurlock karena pada masa remaja akhir individu telah mencapai
transisi perkembangan yang telah mendekati masa dewasa.
Papalia dan Olds (2001), berpendapat bahwa masa remaja merupakan
masa antara kanak-kanak dan dewasa. Adapun Anna Freud (dalam
Hurlock, 1997), berpendapat bahwa pada masa remaja terjadi proses
perkembangan meliputi perubahan-perubahan yang berhubungan dengan
perkembangan psikoseksual, dan juga terjadi perubahan dalam hubungan
dengan orangtua dan cita-cita mereka, di mana pembentukan cita-cita
merupakan proses pembentukan orientasi masa depan.
Transisi perkembangan pada masa remaja berarti sebagian
perkembangan masa kanak-kanak masih dialami namun sebagian
kematangan masa dewasa sudah dicapai (Hurlock, 1997). Bagian dari
masa kanak-kanak itu antara lain proses pertumbuhan biologis misalnya
tinggi badan masih terus bertambah. Adapun dari masa dewasa antara lain
kematangan kognitif yang ditandai dengan mampu berpikir secara abstrak.
(Hurlock, 1990; Papalia dan Olds, 2001).
Karakteristik pertumbuhan dan perkembangan remaja yang mencakup
perubahan transisi biologis, transisi kognitif, dan transisi sosial akan
dipaparkan di bawah ini:
a. Transisi Biologis
Menurut Santrock (2003) perubahan fisik yang terjadi
pada remaja terlihat nampak pada saat masa pubertas yaitu meningkatnya
tinggi dan berat badan serta kematangan sosial. Diantara perubahan fisik
itu, yang terbesar pengaruhnya pada perkembangan jiwa remaja adalah
pertumbuhan tubuh (badan menjadi semakin panjang dan tinggi).
Selanjutnya, mulai berfungsinya alat-alat reproduksi (ditandai dengan haid
pada wanita dan mimpi basah pada laki-laki) dan tanda-tanda seksual
sekunder yang tumbuh (Sarwono, 2006).
b. Transisi Kognitif
Menurut Piaget (dalam Santrock, 2002: 15) pemikiran operasional
formal berlangsung antara usia 11 sampai 15 tahun. Pemikiran operasional
formal lebih abstrak, idealis, dan logis daripada pemikiran operasional
konkret. Piaget menekankan bahwa bahwa remaja terdorong untuk
memahami dunianya karena tindakan yang dilakukannya penyesuaian diri
biologis. Secara lebih lebih nyata mereka mengaitkan suatu gagasan
dengan gagasan lain. Mereka bukan hanya mengorganisasikan pengamatan
menyertakan gagasan baru karena informasi tambahan membuat
pemahaman lebih mendalam. Remaja dalam perkembangan kognitifnya
tidak terlepas dari lingkungan sosial. Hal ini menekankan pentingnya
interaksi sosial dan budaya dalam perkembangan kognitif remaja.
b. Transisi Sosial
Santrock (2003) mengungkapkan bahwa pada transisi sosial remaja
mengalami perubahan dalam hubungan individu dengan manusia lain yaitu
dalam emosi, dalam kepribadian, dan dalam peran dari konteks sosial
dalam perkembangan. Membantah orang tua, serangan agresif terhadap
teman sebaya, perkembangan sikap asertif, kebahagiaan remaja dalam
peristiwa tertentu serta peran gender dalam masyarakat merefleksikan
peran proses sosial-emosional dalam perkembangan remaja.
