PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI INTRINSIK TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB SISWA MADRASAH TSANAWAIAH AL-KAUTSAR AL-AKBAR MEDAN.

(1)

'i.

•

'TIRO_D

tAH~

_ MAR

BUJ~

NIM. 045020263

~, '; '

£1 l

(2)

KATAPENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Yang Maha E~ karena berkat perlindungan·Nya

maka

penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini. Tesis ini

fiimaksudkan untuk memenuhi sebagian Persyaratan memperoleh gelar Magister

i

IPendidikan program studi Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Universitas

Adapun judul tesis ini adalah Pengaruh Strategi Pembelajaran dan

!Motivasi Intriosik terhadap Basil Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah

iTsanawiyah AI Kautsar Al-Akbar Medan. Dalam kesempatan ini, penulis

mengucapkan terima kasih kepada Ibunda Prof. Dr. Yunnaini, M., M.A.

daD

-Bapak

Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang dengan sabar memberikan

. araban, bimbingan dan motivasi serta meluangkan walctunya kepada penulis sejak awal kuliah bingga }lenyelesaian tesis

in.!: _

Selanjutnya u ca~ _ terima kasih disampaikan

kepada:

1. Bapak Rektor UNIMED Drs. Syawal Gultom M.Pd, , Bapak Prof. Dr. Belferik Manullang, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasa.tjana UNIMED, Bapak

Prof. Dr.

M.

Badiran. M.Pd., selalfu Ketua

Prodi

Teknologi Pendidikan, dan Bapak

Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi beserta staf.

2.

Bapak Dr. Abdul Hamid. K. M.Pd., Bapak: Dr. Mukhtar, M.Pd, Bapak Dr. Julaga

Situmorang, M.Pd selaku nara sumber yang telah memberikan masukan pada tesis ini, serta seluruh Bapak dan lbu Dosen yang telah memberikan ilmu kepada penulis

selama penulis menempuh pendidikan di Program Pascasarjana UNIMED.

(3)

3. Pimpinan Pondok Pesantren AI Kautsar AI Akbar Medan yang telah memberikan

izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian pada pondok pesantren yang

dipimpinya.

4. Ayah dan lbunda tercinta, abang, kakak: serta adik-adik yang memberikan

dUkungan moril untuk menyelesaikan perkuliahan ini. _

J

5. Rekan-rekM kuliah Prodi TeiCnologi Pendidikaii Angkatan VI yang 'Oanyak

mernbantu penulis dengan memberikan masukan kepada penulis dalam

menyelesaikan tesis ini.

6. Tidak lupa, penulis menyampaikan terima kasih kepada Fatma Yulia M.A dan

Vera Yusnina Pasanbu, S.Psi yang telah memberikan bantuan dan dorongan

kepada penulis dalam rangka menyelesaikan tesis ini.

Hendaknya semua kebaikan dan bantuan yang diberikan kepada penulis

menjadi arnal ~ kebajikan. Akhimya; penulis menyadari 'bahwa karya tulis ini masih

jauh dari kesempurnaan. Semoga karya ini dapat bennanfaat bagi pembaca khususnya

dan dunia Pendidikan umumnya.

'(-:>

n . Penulis,

~NitJif;~

(4)

·'"-1f''

~

ABSTRACT

Marbun T. Reg. 045020263. The Influence of Instructional Strategy and Intrinsic Motivation to Arabic Language Achievement. Post Graduate. State University of Medan. 2007.

: The objectives of the research were to discover the influence of instructional

: strategy to Arabic language achievement, the influence intrinsic motivation with

• Arabic language achievement, and interaction instructional strategy and intrinsic motivation to Arabic language achievement.

: The method used quasi experimental research by using sample 80 out of 160

1 students at VII level from MTs Al-Kautsar Al-Akbar which was taken by using

· cluster random sampling technique. Before given the treatment, the student was

given intrinsic questionn a ~re to know their intrinsic motivation characteristic.

Arabic language achievement test was used to get the data of the research where · before was being tested to know it's validity and reliability. After testing, it was got 0,886 for achievement testand 0,911 for intri nsic motivation. Technique : of analysis data in the form of descriptive analysis to describe data and · inferential analysis to test the hypothesis with An ova two way. Before it used,

lillefors test was used to test data normality, F-tes~ and Bartlet test were used to

• test the data homogeneity. Continued test by Tuckey test ~ f there were the

interaction.

l:l/ c / 13 I I

' The finding of ~ hypothesis testing research indicate that there are: (1)

constructivist instructional strategy and konventional instructional strategy give different influence with Arabic language achievement. It is shown by calculation

using F test, where Fcalculate

=

6,08 > Ftable

=

3,97 at level of significant a

=

• 0,05 with df"" (1,76), (2) high instrinsic motivation and low intrinsic motivation

! give different influence w ith Arabic language achievement . It is shown by

· Fcalculate "" 60,34 > Ftable

=

3,97 at \evel of significant a

=

0,05 with df

=

(1, 76), and (3)- interaction between instructional strategy and instructional

strategy with Arabic language achievement. It is shown by Fcalculate

=

28,92 >

Ftable

=

3,97 at level of significant a= 0,05 with df

=

(1,97). According to the

. result of this research, hence expected to Arabic language teachers to improve

~ their ability in managing and planning of the instructional and able to know

(5)

ABSTRAK

; Tirodiah Marbun. NIM. 045020263. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan

~ Motivasi Intrinsik terhadap Basil Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah

· Tsanawiyab AI Kautsar Al·Akbar. Tesis Program Pascasarjana: UNl MED.

Q 2007.

' Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetah ui: pengaruh strategi terhadap basil

i belajar Bahasa siswa, pengaruh motivasi intrinsik terhadap basil belajar bahasa

arab, dan interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi intrinsik terhadap : basil belajar Bahasa Arab siswa.

: Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ; ini berjumlah 160 orang yang diambil dari 4 kelas VII MTs Kautsar Al-, Akbar. Sedangkan sampel berjumlah 40 o rang yang diambil dari 2 kelas dengan

i

menggunakan cluster random sampling. Sebelum perlakuan diberikan terlebih

; dahulu sampel penelitian diberikan angket motivasi intrinsik untuk mengetahui , tingkat motivasi intrinsik yang dimiliki oleh siswa. Tes...hasil belajar Bahasa Arab

i digunakan untuk menjaring data penelitian guna menguji hlpotesis penelitian

' yang sebelumnya tes terlebih dahulu diujicoba untuk mengetahui tingkat validitas . dan reliabilitasnya. Hasil uji coba penelitian menunjukkan tes hasil belajar

i memiliki koefisien reliabilitas 0,886 dan instrumen motivasi intrinsik memililiki

!

koefisien relibilitas 0,911. Statistik yang d igunakan dalam penelitian adalah

' statistik deskriptif untuk menyajikan data dan statistik inferensial untuk menguji

i

hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan AEava 2

: jalur dan sebelum digunakan terlebih dahulu dilak.ukan uji persyaratan analisis · data yaitu uji normalitas menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas varians menggunakan uji F dan uji Bartlet. Uji Tuckey digunakan untuk menganalisis hipotesislebih lanjut.

Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan basil belajar bahasa arab antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konstruktivis

dan konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh Fhituna

=

-o,os

> Ftabel

=

3: 97 pada

taraf signifikan a

=

0,05 dengan dk

=

( 1,79). Terdapat perbedaan basil belajar

bahasa arab antara siswa yang memiliki motivasi intrinsik tinggi dan rendah. Hal

ini ditunj ukkan oleh Fhitung

=

60,34 > Ftabel = 3,97 pada taraf signifikan a

=

0,05

dengan dk

=

(1,79), dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan

motivasi intrinsik terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa. Hal ini ditunjukkan

oleh Fhitung

=

28,92 > Ftabel

=

3,97 pada taraf signifikan ( l

=

0,05 dengan dk

=

{I , 79). Berdasarkan basil penelilian ini, maka diliarapkan kepada guru-guru Bahasa Arab uotuk meningkatkan kemampuan mengelola dan merencanakan pembelajaran serta mampu menelaah motivasi intrinsik siswa agar pembelajaran yang dirancang dapat mening katkan basil belajar siswa.

(6)

DAFTAR lSI

___,.___ ~ ~ Halaman

ABSTRACT ...

!...

1

ABS1RAK ... ii

KATA PENGANTAR... iii

DAFT AR ISI ... . ... .. ... .... . . ... ... . ... ... .... .. ... . .... . . ... .. . ... .. ... . ... v

DAFTAR TABEL... vii

e

DAFTAR Q_.t\!y{BAR ... -.::-.:: ... ~ - ~ ... ::... _ tx DAFTAR LAMPIRAN ... ~ XI DAB I. DAB II.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ... ~ . ... . ... . B. Identifikasi Masalah ... ... ... .. C. Pembatasan Masalah • . .. . . . .. .. . . .. . .. . . .. . . . .. .. .. . . .. . . .. .. e. - D. Penunusan Masalah ... ·""'· ... -E. Tujuan Penelitian ... ... .. ... ~ NEe F. Manfaat Penelitian ... ... .... .. ... .. . ... ' KAJIAN P USTAKA, KERANGK.A KONSEPTUAL DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis... . .... ... ... ... ... E 1. Hakikat Bahasa Arab ... _ -2. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Arab ... . 3. Hakikat Strategi Pembelajaran ... .. 4. Hakikat Motivasi Intrinsik ... .. B. Penelitian Yang Relevan ... ... . C. Kerangka Berfikir ... ... ... .. 1. Pengaruh Strategi Pembelajaran Konstruktivis dan Konvel_!§ional Terhadap Hasil Belajar Bahasa_ ~ Arab ... .. 2. Pengaruh Motivasl Intrinsik terhadap Hasil Bel ajar Bahasa Arab ... .. 3. lnteraksi Strategi Pe mbelajaran dan Motivasi lntrinsik terhadap Hasil Bel ajar Bahasa Arab ... .. D. Hipotesis Penelitian ... ... ... . ... .

-~,

1 5 6 6 1 7

g

J

9 10 10 16 25 31 32 32 34 36 37 BAD Itt METODOLOGI PENELITIAN

~

A. Tempat dan Waktu Penelitian ... .. . . ... . . .. .. . . . ... ... ... . .. 39

B. Populasi dan Sam pel ... ... ... ... ... ... ... ... 39

(7)

BAD IV

BAB V

.. -~--~ ···-···-.~~ ... ~~--~· ~ -···~ ... .

D. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian... 44

E. Prosedur Perlakuan ... 45

F. Teknik Pengumpulan data dan Instrumen Penelitian ... 48

G. Teknik Analisa Data ... ... 53

BASIL PENELITIAN " " 49 _'

A. Deskripsi Data Penelitian ... .

B. Pengujian Persyaratan Anal isis Data ... ..

1. Uji Normalitas Data ... .. 2. Uji Homogenitas V arians ... ..

_c..:..

Pengujian Hipotesis ... --:

D. Pembahasan Hasil Penelitian ... ~

E. Keterbatasan Penelitian ... ..

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN c I I ...,.

A. Simp ulan ... .

B.

Implikasi...

r.

C. Saran ...

-

u . . . _ _

...

-

~

55

66 66 70

72

80

86

88 88

92

:;:>

(8)

Tabel 1. f 2 3 4 5 6 (..

7.

1.~

8.

9.

10.

~

11. "

"'

((

12.

DAFTAR TABEL

Halaman

Perbedaan Pembelajaran menggunakan strategi

pembelajaran k onstruk:ti v~s dan konvensional... ... < 33

Desain Penelitian Anava dua Jalur dengan Faktorial2x2 .... 40

Langkah-Langkah Pembelajaran ...

!...

48

~~ Ill~

_ IGsi-kisi lnstrumen ~ tes Hasil Belajar Bahasa Arab ... -\:: 49

Kisi-kisi instrumen Motivasi Intrinsik ... 50

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Ballasa Arab

'

...

-

~

J

siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran

Konstruktivis ... 55

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Bahasa Arab

Siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran

Konvensional ... ..

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa yang memiliki Motivasi lntrinsik Tinggi. ... ..

Daftar Distribusi FrekUensi Skor Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa yang memiliki Motivasi lntrinsik Rendah ... .

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Bahasa Arab

Konstruktivis dari Siswa yang Memiliki Motivasi Intrinsik

Tinggi ... .

Da:ftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Bahasa Arab

Konstruktivis dari Siswa yang Memiliki Motivasi lntrinsik

Rendah ... .

-cb 57

58

59

l)

"

61

~G~~

'$~_..

~

62

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Bahasa Arab ~

Siswa yang diajar~ dengan Strategi Pembelajaran - --..._

Konvensional dari Siswa yang Memiliki Motivasi lntrinsik

Tinggi ... 64

1)

[image:8.595.60.494.94.729.2]

(9)

13. Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Bahasa Arab

Konvensional dari Siswa yang Memiliki Motivasi lntrinsik

Rendah ... 65

14. Rangkuman Hasil perhitungan Normalitas Data dengan Uji

Lilliefors untuk. sample kelompok KONS dan KONV ... ... 67

15. Rangkuman Hasil perhitungan Normalitas Data dengan Uji

Lilliefors untuk. sample kelompok MIT dan MIR ... 67

16. Rangkuman Hasil perhitungan Normalitas Skor Hasil

Belajar Bahasa Arab untuk: setiap kelompok sample .. ... .. ... 68

17. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas V arians antar

,g

J

kelompok sample KONS dan KONV dengan Uji F pada

18.

1.~

19.

20.

21.

22.

Taraf Signifikansi a= 0,05... 70

I Nl~

-Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas V arians antar kelompok sample MIT dan MIR dengan Uji F pada Taraf

Signifikansi q,= 0,05 ... .

Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Dample KONS-MIT, KONS·MIR, KONV-MIT dan KONS-MIR

dengan Uji Bartlet pada Taraf Signifiklli!§U;x= 0,05 ... _ ~

--

--Perbandingan skor basil belajar Bahasa Arab untuk siswa

yang diajar dengan strategi Pembelajaran berdasarkan

Motivasi Intrinsik ... .

Rangkuman Pengujian Hipotesis Pengaruh Pendekatan

Pembelajaran dan Kemandirian terhadap Hasil Belajar

BAhasa Arab ... ::: ... .

Ringkasan Hasil Uji Lanjutan dengan Menggunakan Uji

Tuckey ... ..

72

73

....c/

74

(10)

DAFTARGAMBAR

Gam bar Hal am an

Histogram skor basil belajar Bahasa Arab Siswa yang diajar c

dengan strategi pembelajaran Konstruktivis ... . 56

2.

Histogram skor basil belajar Bahasa Arab Siswa yang diajar

v dengan strategi pembelajaran konvensionaJ ... ..

--~ 57

3. H istogram skor

basil

belajar Bahasa - Arab Siswa yang - ..

memiliki Motivasi Intrinsik Tinggi ... 59

4. Histogram skor basil belajar Bahasa Arab S~ s wa yang

memiliki Motivasi Intrinsik Rendah... 60

5. Histogram skor basil bel ajar Bahasa Arab Siswa

yang

diajar ;_..../

- a engan strategi pembelajaran konstruxtivis untuk siswa

-~ P. • yang memiliki rnotivasi intrinsik tinggi... ... ... . ... 61

6.

.,

13

7.

/~'

8.

~,

9.

~\

Histogram skor basil belajar Bahasa Arab Siswa yang diajar ~

dengan strategi pembelajaran xonstruktivis untuk siswa

yang memiliki motivasi intrinsik rendah ... ;... 63

.

--Histogram skor basil belajar bahasa Arab_ Siswa yang diajar -

...-dengan strategi pembelajaran konvensional untuk siswa ~

yang memiliki motivasi intrinsik tinggi.. ... ... .... ... ... 64

... ~

~,

Histogr<\[11 skor basil belajar Bahasa Arab Siswa yang diajar

-dengan strategi pembelajaran konvensional tmtuk siswa

yang memiliki motivasi intrinsik rendah ... ... ... .... ... 66

Grafik estimasi interaksi antara Strategi pembelajaran dan

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

..

Lampiran ~ r ----._

~

wr,-"""'-

h'-<,r>-~

~N""'

-=C~~'

(.r,_"~

h

Halaman

I. Analisis Hasil Ujicoba Instrumen ... { ... { ... 97

2. Tes Hasil Belajar Bahasa Arab ...

J. l~

...

~ ...

106

· · · · "'~ -IVINI~"'...,...r -IVINI~"'

3. An~~M otlvast Intnnstk .:..: ...

=-= ...

=--=·,... 114

---

___,_

4. Instrumen Perla.kuan ...

~

...

~ ...

... ...

119

5. Data Penelitian ...

~ ~J .t::o

...

~

..

LL~ ...

135

I "%- ~ 1\

"%-6. Distribusi Frekuensi Data Penelitian ... . 136

7. Perhltungan Statistik DaSar- ... ~ ... ~

~~s NEe 141

8. Perhitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Lilleofors ... .. 146

9 U .. H . JI omogemtas anans engan . V . d:

u·.

JL B art et ... . l \ 152

10 P . engujtan .. Hi potestsl ene tttan ... .. · · P I' · v~,~,""~

--

~

--156

(12)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

\ Bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan manusia. Melalui

bahasa m!_rrusia dapat berkomunikasi, berbudaya, berinteraksi dengan

--

--lingkungan, dan lain sebagainya. Mengingat pentingnya peranan bahasa

dalam kehidupan manusia tersebut, maka pembelajaran bahasa secara formal

harus diarahkan pada penguasaan bahasa baik secara lisan ataupun tulisan.

J

Baha sa Arab merupaka'iis alah satu bahasa asing yang wajib oipelajari

bagi siswa yang sekolah pada jenjang madrasah, baik madrasah tsanawiyah

(MTs) setingkat dengan sekolah menengah pertama (SMP) ataupun madrasah

Aliyah (MA) setingkat dengan sekolah menengah atas (SMA). Berdasarkan

kurikulum Tahun 2004 bahwa Bahasa Arab merupakan mata pelajaran wajib

yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan

membina kemampuan berbahasa Arab fushha (bahasa Arab yang dipakai

dalam At Qur'an), baik produktif (kemampuan berbahasa Arab sebagai alat

komunikasi baik secara lisan maupun tulisan) maupun reseptif (kemampuan

untuk memahami pembicaraan orang lain), serta menumbuhkan sikap positif

terhadap bahasa Arab (memandang bahasa Arab penting untuk dipelajari)

dikarenakan dapat membantu siswa dalam memahatni berbagai sumber

ajaran Islam, yaitu AI Qur 'an dan Hadits, serta kitab-kitab Bahasa Arab yang

berkenaan dengan lisan.

(13)

Mencermati tujuan yang ditetapkan di atas, kiranya bukan hal yang

berlebihan dalam hal penguasaan Bahasa Arab yang harus dicapai oleh siswa.

Sebab berdasarkan kenyataan, bahwa bahasa Arab dalam fase

..

perkembangannya telah dijadikan bahasa resmi dunia Internasional (PBB

Persatuan Bangsa-Bangsa) (Yusuf dan Anwar, 1995). ~ /

y;

Mas!J.!hnya sekarang a~l!!ah bagaimana m£ffingkatkan kuali t~....Bah asa

Arab, yang masih dianggap sebagian siswa sebagai bahasa yang sulit untuk

dipelajari. Disini peranan guru sangat dinantikan. Berbagai upaya telah

dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Arab seperti pengadaan

pusat latihan-: pengadaan laborii:orium bahasa, fursus-kursus, media- massa

yang menyajikan bahasa Arab yang praktis.

\ Selanjutnya Yusuf dan Anwar (1995) menjelaskan bahwa Bahasa Arab

yang sebenarnya tidaklah sulit, asalkan tekun dan rutin (bersungguh-sungguh

dan serius) serta berani mempraktekkannya. tidak perlu malu/takut salah

serta banyak latihan. Hal itu dapat dilakukan baik di madrasah maupun luar

madrasah, sehingga bahasa Arab bukan lagi hal yang ditakuti dan dianggap

sukar oleh siswa.

Namun kenyataan yang dihadapai bahwa kemampuan berbahasa Arab

siswa cukup rendah. Hal ini ditandai dengan belum maksirnalnya basil belajar

bahasa Arab yang diperoleh siswa. Sebagai contoh adalah di MTs Al-Kautsar

Al-Akbar bahwa basil belajar bahasa Arab siswa belumlah memuaskan.

Berdasarkan data yang diperoleh nilai rata-rata basil belajar bahasa Arab

(14)

'---·---···

ditetapkan oleh Departemen Agarna bahwa untuk siswa telah menguasm

bahasa Arab nilai minimal yang harus dicapai siswa adalah 7 ,50.

Untuk mengatasi masalah tersebut di atas, banyak faktor yang dapat

• _{dilihat sebagai penyebab. Menurut pendapat Ahmadi dan Mulyono ( 1991)}

bahwa komponen-komponen yang mempengaruhi basil belajar seorang siswa

meliputi :_ (1) stimuli belajar, J 2) metode bel aj ~._ (3) individual s ~~ a. Syah

(2001) menjelaskan terdapat dua falctor utama yang mempengaruhi peroleban

basil belajar siswa, yaitu faktor internal dan ekstemal. Selanjutnya, yang

termasuk kedalam falctor internal diantaranya adalah intelegensi, minat,

bakat, sikap serta motivas[ - Sedangkan yang - termasuk kedalam faktor

ekstemal meliputi guru, metode pembelajaran, lingkungan sekolah serta

sarana dan prasarana.

Melihat berbagai faktor yang diduga mempengaruhi basil belajar

stswa. peneliti menyoroti penggunaan strategi pembelajaran dalam

menyampaikan mater:i pelajaran kepada siswa. Setiawan (2004) menyebutkan

saat ini, sebagian besar guru dalam mengajar rnasih menggunakan komunikasi

satu arah (one way traffic communication). Dengan cara mengajar seperti ini,

guru bertindak sebagai pemberi ilmu pengetahuan yang pasif. Hal ini sesuai

dengan hasil observasi yang dilakukan oleh penulis di MTs Al-Kautsar

AI-Akbar Medan, bahwa guru dalam yang mengajarkan bahasa Arab hanya

dengan menggunakan metode ceramah, tanpa melibatkan siswa secara akyif

dalam pembelajaran. Terlihat bahwa pembelajaran menggunakan metode

ceramah cenderung membuat siswa pasif, pembelajaran satu arah dan tidak

(15)

..

.. ,

....

dapat mendorong siswa untuk mampu berbahasa Arab. Seharusnya, dalam

pembelajaran bahasa harus selalu rnemancing siswa untuk menerapkan

pengetahuan yang diperoleh dati belajar dalam kehidupan sehari-hari. ..._ _G-"-..

Dengan demikian maka perlu kiranya dirancang suatu proses

permbelajaran yang dapat membangkitkan motivasi. menggugah perhatian,

menggairahkan siswa untuk belajar. Hal inilah yJlng merupakan per-.8!!. utama

seorang guru selain menjadi somber informasi harus menjadi motivator dan

fasilitator bagi siswa sehingga timbul minat belajamya. '

II

:!

Melihat kondisi di atas, peneliti merasa tertarik untuk menerapkan

strategi pembelajaran konstruktivis dalam mengaf arkan bahasa Arab- kepada

siswa. Menurut Setiawan (2004) pembelajaran berdasarkan teori konstruktivis

bahwa belaj ar merupakan proses sosial yang hi sa berbentuk dorongan untuk

bekerja sama, menggunakan keterampilan berbahasa, melibatkan siswa dalam

suasana alam sebenamya, mendorong siswa untuk m elakukan dialog dan

komunikasi dengan guru dan sesama siswa. Jika hal ini dapat di terapkan

dalam pembelajaran bahasa Arab, bukan tidak mungkin kemampuan siswa

dalam berbahasa Arab akan meningkat .

.) Menyikapi perbedaan karakteristik siwa, perlu kiranya seorang guru

memperhitungkannya karena dapat mempengaruhi basil belajar siswa.

Bloom (1976) menyatakan bahwa terdapat dua faktor utama yang dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa adalah karakteristik siswa dan kuatitas

pembelajaran. Dalam penelitian iJ:Ii karakteristik yang ditinjau adalah

berkaitan dengan motivasi instrinsik siswa. Djamarah (2002) menjelask8.J:l

(16)

...

_____________

.

bahwa seseorang yang memiliki motivasi intrinsik yang tinggi dalam belajar,

maka ia akan mempelajarinya dalam jangka waktu tertentu. Hal ini

disebabkan jika seseorang telah memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya,

maka ia secara sadar akan melakukan sesuatu kegiatan yang tidak

memerlukan motivasi dari luar dirinya. Melalui motivasi yang dimiliki oleh

• \.. -IVIII/Iev ...r

siswa, belajq akan menjadi le.Qw mudah. -~

-, Berdasarkan uraian di atas-, perniliti tertarik untuk menerapkan strategi

pembelajaran konstruktivis dalam bahasa Arab dengan meninjau karakteristik

siswa dari segi motivasi intrinsiknya dalam belajar.

B. ldentifikasi masalah

~

Dari uraian pada latar belakang masalah di atas, beberapa hal yang

dapat diidentifikasi yang merupakan penyebab rendahnya basil belajar bahasa

Arab siswaadalah; Apakah meaia pembelajaran yang digunakan guru sesuai

dengan keadaan sekarang? Apakah metode pembelajaran yang dapat

digunakan guru dapat menarik perhatian siswa mempelajari bahasa Arab?

Apakah metode yang digunakan guru sesuai dengan karakteristik bidang

study bahasa Arab? Bagaimanakah menyesuaikan metode pembelajaran agar

tepat sesuai dengan karakteristik materi pelajaran bahasa Arab yang

diajarkan? Bagaimanakah basil belajar bahasa Arab siswa jika diajar dengan

menggunakan metode ceramah- sebagai strategi p_embelajaran kony_ensional?

Apakah penggunaan metode ceramah dalam pelajaran bahasa Arab belum

memberikan basil belajar yang maksimal? Apakah penggunaan strategi

(17)

pembelajaran konstruktivis dapat meningkatkan basil belajar bahasa Arab?

Apakah penggunaan strategi pembelajaran kontruktivis dan konvensional

memberikan hasil belajar yang berlainan jika diberikan kepada kelompok

siswa yang berbeda motivasi intrinsiknya? Apakah tingkat motivasi intrinsik

siswa berpengaruh terhadap basil belajar bahasa Arab? Manakah strategi yang

tepat untuls_t,!!embelajarkan b~ !, Sa Arab sesuai d ~ ~gan karakteristik_ m_otivasi

intrinsik siwa? ~.(/:'(r>-'::1

t::G~~~(j-'(r>o-C. Pembatasan Masalah

~

l)

~ ~ ~~

Mengingat banyaknya ! ~tor- faktor yan f!_~ iide ntifikasi yan~ _ didu ga

mempengaruhi basil belajar siswa, maka dari uraian pada latar belakang

masalah dan identifikasi masalah di atas. permasalahan pada penelitian ini

dibatasi pada penggunaan strategi pembelajaran kontruktivis dan

konvensional: Aspek karakteristik siswa dibatasi pada aspek - motivasi

intrinsik siswa. Pokok bahasan dibatasi pada konsep

fi

'il (kata kerja).

D. Perumusan Masalah

~:;~

Berdasarkan latar belak:ang, identifikasi dan pembatasan masalah di

atas, maka masalah pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Apakah terdapat perbedaan basil belajar bahasa Arab siswa yang diajar

dengan strategi pembelajaran konstruktivis dan strategi pembelajaran

..

konvensional?

2. Apakah terdapat perbedaan basil belajar bahasa Arab siswa yang

mempunyai motivasi intrinsik tinggi dan motivasi intrinsik rendah?

(18)

3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi

intrinsik terhadap basil belajar bahasa Arab siswa?

E. Tujuan Penelitian ~~~:)

~

nc;;~(;4""'

~

A ~ /.._,~~-

~~

---~(;~.,'\.

f Berdasarkan perumusan masalah d i atas, maka penelitian ini bertujuan

~

untuk : r:

J ..,

j

_ /

a

0

c)

1. Mengeta:l:ifii adanya perbedaaii hasil bahasa Arab- siswa yang diajar dengan

strategi pembelajaran konstruktivis dan strategi pembelajaran

konvensionaL ~) \ ~

2. Mengetahui adanya perbedaan hasil belajar bahasa Arab siswa yang

mempunyai motivasi intrinsik tinggi dan motivasi intrinsik rendah. c(;~

3. Mengetahui adanya interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi

intrinsik terhadap hasil belajar bahasa A ra ~

--

...____,

F. Manfaat Penelitian

~

Dengan dilakukannya penelitian ini akan memberikan dua manfaat

sekaligus yaitu manfaat teoretis dan manfaat praktis. Secara teoretis

penelitian ini untuk memperkaya khzanah kepusLakaan dan dapat dijadikan

sebagai bahan acuan dan penunjang penelitian lanjutan pada masa yang akan

datang.

i)l~

l)

Secara praktis penelitian ini adalah: (1 ) untuk memberikan i~ ~ rma si

tentang ada tidaknya pengaruh penerapan strategi pembelajaran konstruktivis

terhadap basil belajar bahasa Arab siswa , {2) untuk memberikan informasi

~~oj/~~

(19)

.

•

bagi guru-guru bahwa motivasi intrinsik siswa dapat memberikan pengaruh

terhadap basil belajar bahasa Arab, (3} memberikan informasi bahwa guru

perlu memperhitungkan jenis motivasi intrinsik siswa sebelum menerapkan

strategi pembelajaran sehubungan dengan materi yang diberikan kepada

siswa.

t ~!UK l ·r-~ ~

;,, :

-I

u

~~}!~,~

,;_

(20)

BABV

SIMPULAN, lMPLIKASI DAN SARAN

v •. c:.O

Berdasarkan basil dan pembahasan penelitian, maka dapat ditarik

beberapa kesimpulan dalam penelitian ini sebagai berikut :

I. Terdapat perbedaan basil belaj ar Bahasa Arab antara siswa yang diaj ar

deng_!1!_ strategi pembeLaj_aran konstruk ti ~!. dengan siswa t a_gg diajar

dengan strategi pembelajaran konvensional. Kelompok siswa yang

diajar dengan strategi pembelajaran konstruktivis memperoleb basil

belajar bahasa arab yang lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang

diajar <lengan strategi pembelajaran konvensional.

2. Terdapat perbedaan basil belajar bahasa arab antara kelompok siswa

yang memiliki motivasi intrinsik tinggi dan kelompok siswa yang

memiliki motivasi instrinsik rendah. Siswa yang memiliki motiviasi

intrinsik tinggi memperoleb basil belajar yang lebib tinggi dari pada

kelompok siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendab.

3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi intrinsik

dengan_ basil belajar siswa pada bidang studi Bahasa Arab siswa. Siswa

:

yang memiliki motivasi intrinsik tinggi memperoleh basil belajar yang

lebib tinggi j ika diajar dengan strategi pembe laj aran konstruktivis

(21)

daripada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional.

..

Selanjutnya untuk siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendah.

memperoleh basil belajar yang lebih tinggi jika diaj ar dengan strategi

pembelajaran konvensional daripada diajar dengan strategi

pembelajaran konstruktivis.

~~

....

....~~,.~

~-

, { ?

B. lmplikasi ,,.

-\ Hasil kesimpulan pertama menyatakan bahwa siswa yang diajar

dengan strategi pembelajaran konstruktivis_ mendapatkan hasil belajar

bahasa arab yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar

dengan strategi pembelajaran konvensional. Dengat1 terujinya hipotesis

penelitian, maka hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai landasan bagi

guru. khususnya guru bidang studi Bahasa- A rab dalam mefaksanakan

pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran dengan konstruktivis

memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa untuk

melak u~an membangun pengetahuannya sendiri. Berbeda dengan

pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional,

guru pada pendekatan seperti ini men garahkan siswa untuk menyelesaikan

beban belajamya dari awal hingga akhir pembelajaran.

Pembelajaran konstruktivis merupakan faham yang membangun atau

;

menciptakan pengetahuan dengan cara mencoba memberi arti pada

pengetahuan sesuai dengan pengalamannya. Dalam proses pembelajaran,

(22)

..

:'mJf, P';:f.l,P!1~~T ;r;,;._ ,._ .

. ,, ·, N ' ·< '!'fo}l ~~ ' ·

\ ~---'~ ~ .~iy, ~ "> ~ ti.._.,. i·:.-~

\.'S'I'.-.~--~--~- ... - - - · ... ···--··=- : .. .-..~· .

siswa merupakan pusat pembelajaran. Pandangan ini berangkat dari penelitian

bahwa siswa pada hak:ikatnya terus menerus melak:ukan interaksi dengan

benda-benda atau kejadian-kejadian, serta berhubungan dengan lingkungan

sosial dan alam sekelilingnya. Dari basil interaksi tersebut, mereka

memperoJeh pemahaman tertentu. Pemahaman-tersebut selanjutn ya ~ d ibangun

sebagai pengetahuan yang yang tersimpao di dalam otaknya. Dengan dasar

tersebut di atas, maka pembelajaran harus dikemas menjadi proses

mengkonstruksi bukan menerima pangetahuan. Belajar bukan lagi sekedar

mengingat. Bagi siswa, untuk benar-benar mengerti dan dapat m,.enerapkan

ilmu pengetahuan, mereka harus beketja untuk memecahkan masalah,

menemukan sesuatu bagi diri sendiri, dan selalu bergulat dengan ide-ide tugas

pendidik tidak hanya menuangkan atau menjejalkan sejumlah informasi ke

--

-~

-

--dalam benak siswa, tetapi mengusahakan bagaimana agar konsep-konsep

penting dan sangat berguna tertanam kuat di benak siswa. ~

Pada aplikasinya di kelas, guru perlu memahami karalcteristik psikologi

dari siswa, seperti minat, bakat, motivasinya. Sebab, penerapan sebuah

strategi pembelajaran haoya akan berhasil apabila guru memahaminya.

Berdasarkan basil penelitian ini, siswa yang memiliki motiasi intrinsik yang

tinggi memiliki basil belajar bahasa arab yang tinggi jika diajar dengan

strategi pembelajaran konstruktivis dibandingkan jika ·diajar dengan strategi

pembelajaran konvensional dan seba liknya, serta siswa yang memiliki

motivasi intrinsik rendah akan lebih tinggi basil belajamya jika diajar dengan

(23)

,.

..

strategi pembelajaran konvensional jika dibandingkan dengan diajar

menggunakan strategi pembelajaran konstruktivis. Berdasarkan hal tersebut

diatas, karalcteristik siswa merupak:an satu hal yang penting untuk difahami

oleh guru dalam mengelola pembelajaran.

f

\'-:>

_

...

f

Dalam aplikasinya, pe_mbelajaran bahasa- arab secara umum ~ m emiliki

tujuan: agar siswa dapat memahami Al-Qur'an dan Hadits sebagai sumber

hukum dan ajaran Islam, agar siswa dapat memaharni dan mengerti

buku-buku agama dan kebudayaan Islam yang ditulis dalam bahasa Arab, agar

siswa dapat berbicara dan mengarang dalam bahasa Arab, agar siswa dapat

menggunakannya sebagai alat pembantu dalam keahlian lainnya, dan agar

siswa dapat menjadi ahli bahasa Arab yang professional.

\?

~

{

Dengan demikian, kompetensi siswa _ _yang dihara pk~ - dalam

mempelajari bahasa arab adalah 5 komponen seperti yang telah di sebutkan di

atas. Jadi, guru harus mampu merancang suatu metode pembelajaran yang

dapat mencapai 5 komponen di atas. Beberapa langkah yang dapat ditempuh

untuk mengaplikasikan strategi pembelajaran konstruktivii dalam

pembelajaran bahasa arab meliputi: mengajak siswa untuk mengungkapkan

kembali apa yang sudah ada dalam memorinya misalnya jika materi

pembelajaran sedang membahas tentang masalah keindahan alam maka siswa

diajak untuk mengungkapkan tentang keindahan alam dengan bahasanya

se9diri, membawa siswa langsung ke dalam suasana topik pembelajaran,

maka siswa langsung diajak untuk menerapkan langsung untuk berintraksi

(24)

•

..

...

.:

dengan rekan-rekannya dan hal inilah yang terpenting untuk penerapan

konstruktivis di lapangan .

{ f

l)({

C. Saran

Be_Idasarkan simpulan.dan implikasi seperti yang telah dikemukakan

di atas, maka berkenaan dengan basil penelitian yang didapatkan, maka

peneliti memberikan saran seperti berikut :

1. Kepada para guru bahasa arab, agar dapat menerapkan strategi

pembel aj aran konstruktivis dalam pembelajaran bahasa arab. Hal ini

dikarenakan berdasarkan basil penelitian bahwa strategi pembelajaran

konstruktivis terbukti dapat meningkatkan basil belajar siswa. ~ /

2. Perlu dilakukannya pendidikan dan pelatihan bagi guru-gl!..l'!!. Bahasa

--

--Arab yang belum menguasai penerapan strategi pembelajaran

konstruktivis ini, sebab strategi pembelajaran ini seperti ini telah

terbukti dapat men.ngkatkan basil belajar Bahasa Arab siswa. _...

cj

3. Agar kepala sekolah - melengkapi sarana dan prasarana sekolah

khususnya laborato rium Bahasa Arab yang sangat diperlukan untuk

berlangsungnya proses pembelajaran yang efisien dan bermakna bagi

siswa.

5>J

4. Kepala sekolah bersama-sama dengan komite sekolah menganggarkan

dana untuk menunjang kelancaran proses belajar mengajar si sekolah

(25)

•

:

khusnya penggunaan strategi pembelajaran konstruktivis khusunya

dalam pembelajaran bahasa arab.

5. Karakteristik siswa yang ditinjau dalam penelitian ini hanya motivasi

intrinsik siswa dalam belajar saja, bagi peneliti yang ingin men,eliti

l ebih

_ ~nju

t

tentang

~~te

gi

pembelajcuan konstruktivis- ini dapat

meninjau karakteristik siswa yang lainnya.

6. Kepada peneliti yang ingin melakukan replikasi terhadap penelitian ini.

sebaiknya menambah kembali jumlah sampel penelitian dan waktu

penelitian yang lebih lima lagi supaya

g~e

ralisasi

basil penelitian

benar-benar mengungkapkan kendala yang sebenarnya dalam mengatasi

(26)

•

DAFTAR PUSTAKA

--

---~·

(1993). Prosedur penelitian. Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta, A. dan Rineka Cipta.

I

Ahmadi, A. dan Supriyono. (1991 ). Psikologi Be/ajar. Jakarta: Raja

Grafindo Persada

A1 Gazali,- M. (2005). Pedoman Pengajaran- Bahasa Arab di Perguruan

Tinggi. Jakarta: GIP.

Anwar, S. (2005). Strategi Mengajar. Jakarta: Renika Cipta.

Arikunto, S. (2002).

Dasar~dasar

Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Azwar, Saifuddin. (1986). Reliabilitas dan _ Ealiditas Seri Pengukuran

Psileologi. YogyakartB:" Sigma Alpha ..

Black, J.A. dan ChampionD.J. (2001). Metode dan Masalah Penelitian

Sosial. Bandung: Refika Aditama.

Bloom, B.S et all. {1956). Taxomony of Education Objective: The

Classification of Education Goal. Hand Book 1: Cognitive Domain

New York: Logman Ine:

-Departemen Agama. (2003). KurikulumBerbasis Kompetensi dan Hasil

Be/ajar untuk Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Dirjen Kelembagaan

I > Agama Islam Depag.

Dick, W, and Carey, L. (1985). The Systemaic Design of Instruction.

London: Scott, ForesJ!!.an dan Company.

Gulo, W. (2002). Strategi Bealajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.

Herter, ( 1981 ). Psikologi Be/ajar. Jakarta: Renika Cipta.

Pulungan, A.H. (2005). Pengaruh Strategi Pembelajaran Remedial dan

Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Siswa. Tesis. PPS

UNIMED

-Ibrahim, A.A. (1998). Materi Poko Bahasa Arab. Jakarta: Dirjen Lembaga

(27)

•

..

··---Louwis, M. (1991). AI-Munjid Fil Al-Alugan Wa-Al A 'lam. Beirut: Daral-Masrig

Mahmud, Al-Salamah. (2000). Al-Laujih Fil AI Tafris Al-Lugah Al-Arabiyah .

McClelland, (1983). Memandu dan Memupuk Bakat. Jakarta: Ul Press.

'!.-McClelland, David C. dkk. (1975). The Achievement Motive, New York: Irvington, Inc.

Misyal, Z (1992). Buhus AI-Sinah Al-Arabiyah. __

eo:/

~

Nasution, M. (2005). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Awal

terhadap Kemampuan Membaca Aksara Arab. Tesis. PPS UNIMED

Nasution, Ndan Suryanto, A. (2002). Evaluasi Pengajaran. Jakarta: PPUT.

Nurhadi, Yasin, B. dan Senduk, A.G. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan

Penerapannya dalam KBK Malang: _l].piversitas Negeri - Malang

Press.

-Petri, H. (1981) Psiko/ogi Be/ajar. Yogyakarta: Andi Offset.

Pidarta, Made. (1 997). Landasan Kependidikan Stimulus Pendidikan

Bercorak Indonesia. Jakarta: Renika Cipta.

RomizowsJd. A.J. (1981). Designing Instructional System_ New York:

Nicholas Publishing.

Sagala, S.

(2003)

~

Konsep dan Malena Pembelajaran Untu/c Membantu

Memecah/can problem Be/ajar Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Setiawan. "Pusat perbukuan dengan Buku Jelajah Dunia. Pembelajaran Konstruktivisme". Buletin. Vol. 10 Tahun-2004.

Shakholid. (2005). Ana/isis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia. Jakarta

Sudjana. (1992). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, Nana. (2002). Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengajar. Bandung: Sina_r Baru Algessinda . _

Supannan, Atwi. (1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI Dirjen Dikti Depdikbud.

~~~

(28)

•

Tilaar, H.A.R. (2001). Manajemen Pendidikan Nasiona/ Kajian Masa Depao.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Winartaputra, H.U.S. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PPUT.

Winkel, W.S. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana

Indonesia .

Wiranto, L. (1993). Pengaruh Metode Membaca dan Kemampuan Awal

terhadap Kemampuan Membaca. Tesis. Jakarta: Program

Pascasarjana IKIP Jakarta.

Yunus, M. (1999). Durus AI-Lugat Al-Arabiyah. Jakarta: Hidakarya Agung.

Yusuf, T. dan Anwar, S. (1995). Metodo/ogi Pengajaran Agama dan Bahasa

Arab. Jakarta: Hidak:arya Agung.

\ . . £'l l l •. - --(\o LJ/ " ..

~ ~- ··

-,

~o-

c c< / \ ' o

CJ~:

... .,.

-o--c c

I