MODÉL CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING (CORE) DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA CERITA BABAD SUMEDANG.

(1)

Tati Patonah, 2014

Modél connecting, organizing, reflecting, extending (core) Dina pangajaran maca carita babad sumedang

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No.703/FPBS/0251/2014

MODÉL CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING (CORE) DINA PANGAJARAN MACA CARITA BABAD SUMEDANG

(Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung Taun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

diajukeun pikeun nyumponan salah sahiji sarat nyangking gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Bahasa Daérah

ku Tati Patonah NIM 1000970

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAERAH FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

(2)

(3)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Contoh Halaman Hak Cipta untuk Mahasiswa S1

MODÉL CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING (CORE)

Dina Pangajaran Maca Carita Babad Sumedang

(Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung

Taun Ajaran 2013/2014)

Oleh Tati Patonah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Februari 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(4)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu LEMBAR PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Modél

Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) dina Pangajaran Maca

Carita Babad Sumedang (Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas VII 02 SMP

Negeri 1 Bandung Taun Ajaran 2013/2014)” ini beserta seluruh isinya adalah

benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan tersebut, saya siap menanggung resiko/sanksi apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan dan klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Februari 2014 Yang membuat pernyataan,

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu LEMBAR PENGESAHAN

Tati Patonah

NIM 1000970

MODÉL CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING (CORE) DINA PANGAJARAN MACA CARITA BABAD SUMEDANG

(Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung Taun Ajaran 2013/2014)

disaluyuan jeung disahkeun ku:

Pangaping I,

Dr. H. Usep Kuswari, M.Pd.

NIP 1959011986011001

Pangaping II,

Dr. Hj. Nunuy Nurjanah, M.Pd.

NIP 196707101991022001

kauninga ku

Pupuhu Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah

Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Universitas Pendidikan Indonesia

(6)

(7)

MODÉL CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING (CORE)

DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA CERITA BABAD SUMEDANG

(Studi Kuasi Eksperimen kepada Siswa Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung

Tahun Pelajaran 2013/2014) 1

TATI PATONAH 2

ABSTRAK

Penelitian ini berjudul “Modél Connecting, Organizing, Reflecting,

Extending (CORE) dina Pangajaran Maca Carita Babad Sumedang (Studi Kuasi

Ékspérimén ka Siswa Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung Taun Ajaran 2013/2014)”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam membaca nyaring cerita babad Sumedang dengan menggunakan model CORE. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan menggunakan one group prettes-posttes design. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Dalam penelitian ini data dianalisis menggunakan analisis statistik, yaitu berupa uji normalitas data, uji homogenitas, uji gain, serta uji hipotesis. Hasil dari penelitian ini adalah (1) kemampuan membaca nyaring cerita babad Sumedang siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung sebelum menggunakan modél pembelajaran CORE menghasilkan rata-rata 66,21, sehingga masuk dalam kategori belum mampu. Sedangkan setelah diberikan treatment menghasilkan rata-rata 83,51 dan dianggap sudah mampu membaca nyaring cerita babad Sumedang; (2) peningkatan hasil uji gain menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan sebelum dengan kemampuan sesudah menggunakan modél CORE, yaitu 66,21 menjadi 83,51 dengan beda 17,3; dan (3) dalam uji hipotesis menggunakan taraf kepercayaan 99% dengan db = 2,46 ada beda yang signifikan antara hasil pretes dan postes siswa titung (5,54) > ttabel (2,46). Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa

titung > ttabel artinya hipotesis (Ha) diterima dan hipotesis (Ho) ditolak. Berdasarkan

hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CORE bisa meningkatkan kemampuan membaca nyaring cerita babad Sumedang siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung tahun ajaran 2013/2014.

Kata kunci: Model CORE, membaca, cerita babad.

1

Skripsi ini di bawah bimbingan Dr. H. Usep Kuswari, M.Pd., dan Ibu Dr. Hj. Nunuy Nurjanah, M.Pd.

2

(8)

(9)

CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING MODELS (CORE) IN LEARNING TO READ SUMEDANG’S BABAD STORY

(A Quasi Experimental Study To The Students of Seventh Grade 02 SMP Negeri 1 Bandung Academic Years 2013/2014)1

TATI PATONAH 2

ABSTRACT

The purpose of this study was to describe the student’s skills in reading aloud Sumedang’s Babad story by using the model of CORE. The method used in this research was A Quasi Experimental Study with design one group

pretest-posttes design. The Techniques used in this research was test techniques. In this

research, the data were analyzed using statistical analysis, that was normality test, homogeneity test, gains test, and hypothesis test. The result from this research was

(1) the ability to read Sumedang’s Babad story to the students of seventh grade 02

SMP Negeri 1 Bandung before used the CORE learning model generates an average 66,21, so that was enter in the category has not been able. Meanwhile, after being given treatment generates an average 83,51 and considered to be able

to read Sumedang’s Babad story ; (2) the increase in the gain test results showed

that there is a significant difference in the ability of reading Sumedang’s Babad story between before and after taught by using CORE model, it was 66,21 to 83,51, with difference 17,3; and (3) in hypothesis testing using a confidence level 99 % with db = 2,46 It means that there is a significant difference between pretest and posttest results of students, tobserved (5,54) > ttabel (2,46). Hypothesis test results

indicate that tobserved > ttabel so that the hypotheses (Ha) is accepted and the

hypotheses (Ho) is rejected. Based on the above results, it can be concluded that

the CORE learning model can improve reading aloud skills Sumedang’s Babad

story to the students of seventh grade 02 SMP Negeri 1 Bandung in academic year 2013/2014.

Keywords: CORE Model, Reading, Babad Story.

_________________________

1

This paper is guided by Dr. H. Usep Kuswari, M.Pd., and Ibu Dr. Hj. Nunuy

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAPTAR EUSI

1.1 Kasang Tukang Masalah ……….

1.2 Watesan jeung Rumusan Masalah ………...

1.2.1 Watesan Masalah ……….

1.4.2 Mangpaat Praktis ……….

(12)

vi

2.1.1.1Wangenan Modél Pangajaran ………..

2.1.2 Modél Pangajaran CORE ………....

2.1.2.1 Oriéntasi Modél ………..

2.1.2.2 Opat Prosés Modél Pangajaran CORE ………..

2.1.2.3 Léngkah-Léngkah Modél Pangajaran CORE………..

2.1.2.4 Dampak Modél Pangajaran CORE ……….

2.1.2.5 Kaonjoyan jeung Kahéngkéran Modél CORE ………

2.1.3 Konsép Dasar Maca ……… 2.1.3.6 Faktor anu Mangaruhan Kamampuh Maca ………. 2.1.3.7 Kamampuh Maca Bedas Carita Babad ……… 2.1.4 Carita Babad ……… 2.1.4.1 Wangenan Carita Babad ………. 2.1.4.2 Kamekaran Carita Babad ……….... 2.1.4.3 Papasingan Babad ………..

2.1.4.4 Struktur Carita Babad ……….

2.1.5 Modél CORE dina Maca Carita Babad Sumedang ………….

2.2 Raraga Mikir ………... 2.3 Hipotésis ………..

BAB III MÉTODE PANALUNGTIKAN

(13)

vii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.4 Variabel jeung Wangenan Operasional ……… 3.4.1 Variabel ……… 3.4.2 Wangenan Operasional ………

3.5 Instrumén Panalungtikan ……….

4.1 Kamampuh Maca Carita Babad Sumedang Ngagunakeun

Modél Pangajaran CORE Siswa Kelas 02 SMP Negeri 1

Bandung Taun Ajaran 2013/2014 ………

4.1.1 Kamampuh Pratés Maca Carita Babad Sumedang Siswa

Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung Saméméh

Ngagunakeun Modél CORE ………

4.1.2 Kamampuh Pasca Tés Maca Carita Babad Sumedang Siswa

Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung Sanggeus

Ngagunakeun Modél CORE ………..

4.1.3 Analisis Kamampuh Maca Bedas Carita Babad Sumedang

Saméméh jeung Sanggeus Ngagunakeun Modél CORE……..

4.2 Uji Sipat Data ………..

4.2.1 Uji Normalitas Data ……….

4.2.1.1Uji Normalitas Data Pratés ………..

(14)

viii

4.2.1.2Uji Normalitas Data Pasca Tés ………

4.2.2 Uji Homogénitas ………..

4.2.3 Uji Gain ………

4.2.4 Uji Hipotésis ………

4.3 Pedaran Hasil Kamampuh Modél CORE dina Maca Carita

Babad Sumedang Siswa Kelas VII 02 SMP Negeri 1

Bandung Taun Ajaran 2013/2014 ………

BAB V KACINDEKAN JEUNG RÉKOMENDASI

5.1 Kacindekan ………... 5.2 Rékoméndasi ………

DAPTAR PUSTAKA ………

LAMPIRAN-LAMPIRAN ………

RIWAYAT HIRUP ………...

74

78

80

82

84

85

86

87

89

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

BUBUKA

1.1 Kasang Tukang Masalah

Kaparigelan maca téh salah sahiji kaparigelan basa salian ti kaparigelan

ngaregepkeun, kaparigelan nyarita, jeung kaparigelan nulis. Maca kagolong kana

média tinulis, ku kituna cara makéna basa bisa ngaliwatan dua média nyaéta lisan

jeung tinulis. Ngaliwatan média lisan ngawengku kaparigelan ngaregepkeun jeung

kaparigelan nyarita, sedengkeun ngaliwatan média tinulis ngawengku kaparigelan

maca jeung kaparigelan nulis. Éta sakabéh kaparigelan basa téh salawasna silih

pangaruhan sarta raket patalina jeung proses-prosés nu jadi dadasar makéna basa.

Dina dunya atikan maca téh kawilang penting. Sabab ngaliwatan maca,

siswa bisa nyangking rupa-rupa informasi anu diperlukeun dina waktu proses

diajar. Loba ahli basa anu miboga pamadegan ngeunaan wangenan maca, di

antarana Anderson (dina Tarigan, 2008, kc.7) nétélakeun yén maca nyaéta

nyambungkeun kekecapan tinulis (written word) ku makna basa lisan (oral

language meaning) anu ngarobah tulisan/cetakan jadi sora anu miboga harti.

Saupama dibandingkeun jeung karya sastra séjénna, maca carita babad lain

perkara anu gampang. Éta hal dibalukarkeun ku kaayaan jaman anu béda. Ku

kituna, geus loba dina sawatara buku téks kapanggih pangajaran babad anu

diropéa wangunna, anu tadina wangun wawacan/pupuh dirobah jadi wangun

prosa.

Tina hasil panalungtikan, ébréh yén kaayaan pangajaran maca carita babad

di kelas VII SMP Negeri 1 Bandung can optimal. Éta hal dibalukarkeun ku

kurangna minat maca siswa. Dina kanyataanana masih loba siswa anu can bisa

maca bedas, hususna dina wangun carita basa Sunda, boh dina cara macana (basa,

kekecapan) boh dina nyangkem eusi bacaanana, sarta guru salaku pangatik kurang

(16)

2

Salian ti éta, prosés diajar ngajar masih lumangsung sacara tradisional.

Kaayaan saperti kitu kurang kondusif dina ngarojong kamekaran kamampuh maca

siswa anu antukna prosés diajar-ngajar dianggap monoton sarta ngajadikeun

siswa kurang kritis, kurang aktif jeung teu kréatif.

Tujuan utama pangajaran maca carita babad ieu nyaéta pikeun méré

kasempetan ka siswa pikeun bisa maca sacara aktif, sarta meredih siswa sangkan

bisa maca bedas carita babad dina wangun pupuh.

Nilik kana pedaran di luhur, hal éta patali jeung matéri anu aya dina

standar kompetensi jeung kompetensi dasar mata pelajaran basa jeung sastra

Sunda. Patalina jeung panlungtikan ieu nyaéta matéri aspék maca anu standar

kompeténsina “mampu membaca untuk memahami dan menanggapi bacaan yang

berupa sejarah lokal/cerita babad, teks percakapan, dongeng, dan carita

pondok”.

Saluyu jeung standar kompeténsi di luhur, salah sahiji matéri anu kudu

diajarkeun di SMP kelas VII patali jeung maca carita babad, Dina LBSS (2007,

kc.39) dijéntrékeun yén babad téh mangrupa dongéng anu ngandung unsur

sajarah. Tujuan utama pangajaran maca carita babad ieu nyaéta pikeun méré

kasempetan ka siswa sangkan bisa maca bedas sacara aktif, nyaéta meredih siswa

sangkan bisa maca bedas carita babad dina wangun pupuh.

Kompeténsi ieu dipiharep bisa ngaronjatkeun pangaweruh jeung

kamampuh siswa dina maca. Lain ngan saukur siswa ngalaksanakeun kagiatan

maca lantaran kapaksa pikeun ngaréngsékeun pancén-pancén ti guruna wungkul,

tapi bisa dijadikeun hiji kagiatan anu dipikaresep jeung dijadikeun kabutuhan anu

mangaruhan kana préstasi diajar siswa. ku kituna, sangkan siswa teu ngarasa

bosen perlu ngagunakeun modél pangajaran nu ngajadikeun prosés pangajaran

bisa lumangsung kalayan henteu monoton tur bisa dipikaresep ku siswa.

Modél pangajaran nyaéta hiji rarancang anu digunakeun pikeun prosés

pangajaran sangkan tujuan prosés pangajaran bisa kahontal, nu ngawengku materi

(17)

3

prosés diajar-ngajar henteu bisa dileupaskeun tina kagiatan atikan jeung

pangajaran. Ku ayana modél pangajaran bisa mantuan siswa dina nyangkem

matéri pangajaran, hususna dina pangajaran maca bedas carita babad Sumedang.

Modél pangajaran CORE nyaéta salah sahiji modél pangajaran maké

métode diskusi. modél CORE ngawengku opat prosés, nyaéta connecting,

organizing, reflecting, jeung extending Calfee spk. (dina Jacob, 2005, kc.13).

Ku ayana connecting, siswa diajak pikeun bisa matalikeun pangaweruh

anu anyar dipelajari jeung pangaweruh nu geus nyampak saacanna. Organizing

mawa siswa pikeun bisa ngaorganisasikeun pangaweruhna. Tuluy ku ayana

reflecting, siswa dilatih pikeun bisa ngajelaskeun deui informasi anu geus

ditarima. Pamungkas, extending, ku ayana kagiatan diskusi pangaweruh siswa

bisa dijembaran.

Dina ulikan diajar-ngajar, ngeunaan penerapan modél CORE dina

kaparigelan maca, di jurusan Pendidikan Bahasa Daérah FPBS UPI mah nepi ka

kiwari can aya nu kungsi nalungtik, tapi di Jurusan Matématika FPMIPA UPI

geus aya nu nalungtik, saperti halna panalungtikan anu dijudulan “Penerapan

Model CORE dalam Pembelajaran Matematik untuk Meningkatkan Kemampuan

Koneksi Matematik Siswa SMA” (skripsi Rokhaeni A, 2002). Jacob, C. (2005).

“Pengembangan Model CORE dalam Pembelajaran Logika dengan Pendekatan

Reciprocal Teaching bagi Siswa SMA Negeri 9 Bandung dan SMA Negeri 1

Lembang”. Bandung: Laporan Piloting. FPMIPA UPI.

Dumasar kana masalah di luhur, nimukeun pamanggih yén modél CORE

bisa digunakeun pikeun ngarojong pangajaran maca carita babad di SMP kelas

VII. Ku kituna panulis hayang ngayakeun panalungtikan, anu dirumuskeun dina

judul “Modél Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) dina

Pangajaran Maca Carita Babad Sumedang (Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa

Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung Taun Ajaran 2013/2014)”.

(18)

4

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1.2.1 Watesan Masalah

Saluyu jeung kasang tukang masalah, ieu panalungtikan baris medar

ngeunaan ”Modél Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) dina

Pangajaran Maca Carita Babad Sumedang (Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa

Kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung Taun Ajaran 2013/2014)”. Ieu modél dipaké

pikeun ngaronjatkeun kamampuh siswa dina maca carita babad Sumedang.

Ku lantaran pangajaran maca loba rupana, ku kituna ieu panalungtikan

perlu diwatesanan sangkan jéntré sarta henteu méngpar ti nu geus ditangtukeun.

Watesan masalah dina ieu panalungtikan nyaéta nalungtik aya béda atawa

henteuna hasil siswa sanggeus ngagunakeun modél pangajaran CORE

(connecting, organizing, reflecting, jeung extending) dina pangajaran maca bedas

carita babad Sumedang ka siswakelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung taun ajaran

2013/2014 kalayan kritéria nu diajén, nyaéta ngawengku: 1) volume sora, 2)

ucapan (artikulasi), 3) lentong, jeung 4) réngkak paripolah (gesture).

1.2.2 Rumusan Masalah

Dumasar kana watesan masalah di luhur, anu jadi masalah dina ieu

panalungtikan dirumuskeun dina kalimah pananya ieu di handap:

1) Kumaha kamampuh maca carita babad Sumedang siswa kelas VII 02 SMPN

1 Bandung saméméh ngagunakeun modél pangajaran CORE?

2) Kumaha kamampuh maca carita babad Sumedang siswa kelas VII 02 SMPN

1 Bandungsabada ngagunakeun modél pangajaranCORE?

3) Naha aya bédana kamampuh maca carita babad Sumedang siswa kelas VII 02

SMP Negeri 1 Bandung saméméh jeung sabada ngagunakeun modél

pangajaran CORE?

1.3 Tujuan Panalungtikan

(19)

5

Sacara umum tujuan dina ieu panalungtikan nyaéta nguji modél pangajaran

CORE pikeun ningkatkeun pangajaran maca carita babad Sumedang di SMP

Negeri 1 Bandung.

1.3.2 Tujuan Husus

Dumasar kana masalah anu geus dirumuskeun di luhur, sacara husus ieu

panalungtikan miboga tujuan hayang ngadéskripsikeun:

1) kamampuh maca carita babad Sumedang, siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1

Bandung saméméh ngagunakeun modél pangajaran CORE;

2) kamampuh maca carita babad Sumedang, siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1

Bandung sabada ngagunakeun modél pangajaran CORE; sarta

3) kamampuh siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung dina maca carita babad

Sumedang saméméh jeung sabada ngagunakeun modél pangajaran CORE.

1.4 Mangpaat Panalungtikan

Mangpaat panalungtikan kabagi kana dua bagian nyaéta mangpaat sacara

tioritis jeung mangpaat sacara praktis.

1.4.1 Mangpaat Tioritis

Mangpaat tioritis dina ieu panalungtikan nyaéta salian ti ngeuyeuban

élmu pangaweruh ogé bisa dijadikeun alternatif dina proses diajar-ngajar utamana

dina milih modél pangajaran anu leuwih inovatif jeung éféktif dina maca carita

babad.

1.4.2 Mangpaat Praktis

Salian ti mangpaat tioritis, ieu panalungtikan ogé miboga mangpaat

praktis di antarana:

1) pikeun prosés pangajaran, ieu panalungtikan méré sumbangan pikeun

(20)

6

2) pikeun guru, bisa dijadikeun alternatif dina pangajaran maca carita babad

sangkan prosés pangajaran leuwih variatif jeung teu monoton;

3) pikeun siswa, bisa leuwih aktif dina kagiatan prosés pangajaran sangkan

miboga kamampuh maca anu hadé nepi ka bisa nyangking eusi atawa

informasi bacaan;

4) pikeun sakola, bisa méré sumbangan dina raraga ngaronjatkeun ajén

pangajaran di sakola; jeung

5) pikeun nalungtik, bisa leuwih ngaronjatkeun kualitas paélmuan jeung

ngaimplementasikeun modél pangajaran anu luyu pikeun pangajaran maca

carita babad.

1.5Sistematika Nulis

Sistematika nyusun skripsi dina ieu panalungtikan nyaéta:

BAB 1 Bubuka

Dina ieu bab didadarkeun perkara kasang tukang, watesan jeung rumusan

masalah, tujuan panalungtikan, metode panalungtikan, mangpaat panalungtikan,

jeung sistematika nulis.

BAB II Ulikan Tiori, Raraga Mikir, jeung Hipotésis

Dina ieu skripsi anu jadi kajian jeung ulikan tiori nyaéta modél pangajaran

CORE, maca bedas, jeung carita babad Sumedang. Di dieu dipedar tiori-tiori ti

mimiti wangenan, tujuan, jrrd. anu aya patalina jeung pedaran-pedaran di luhur,

sarta raraga mikir jeung hipotésis.

BAB III Métode Panalungtikan

Dina bab III dipedar ngeunaan léngkah-léngkah panalungtikan ti mimiti

sumber data panalungtikan, desain panalungtikan, métode panalungtikan,

(21)

7

BAB IV Hasil Panalungtikan jeung Analisis Data

Dina bab IV dipedar ngeunaan pedaran jeung déskripsi tina hasil

panalungtikan, jeung analisis data hasil panalungtikan.

BAB V Kacindekan jeung Rékoméndasi

Eusina ngeunaan kacindekan tina sakabéh pedaran hasil panalungtikan.

Salian ti éta, aya rékoméndasi atawa saran anu ditepikeun ka nu maca.

Salian ti babagian anu geus disebutkeun di luhur, tangtu waé aya babagian

panglengkep séjénna. Boh dina awal boh dina ahir saperti pangjajap, daftar eusi,

(22)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

MÉTODE PANALUNGTIKAN

Métode panalungtikan mangrupa tatapakan anu dipaké pikeun

panalungtikan. Ku kituna, dina ieu bab dipedar ngeunaan sumber data, desain

panalungtikan, variabel jeung wangenan operasional, instrumen panalungtikan,

jeung téhnik panalungtikan.

3.1Sumber Data Panalungtikan

Sumber data dina ieu panalungtikan nya éta hasil diajar maca carita babad

Sumedang ngagunakeun modél pangajaran CORE ka siswa kelas VII 02 SMP

Negeri 1 Bandung taun ajaran 2013/2014. Anu jumlahna aya 33 siswa, anu

ngawengku 14 siswa lalaki jeung 19 siswa awéwé.

3.2Desain Panalungtikan

Nurutkeun Arikunto (2006, kc.22-23) desain panalungtikan mangrupa

prosés anu dirancang pikeun ngajawab atawa ngajelaskeun masalah-masalah

panalungtikan. Desain panalungtikan kabagi jadi tilu rupa, nya éta (1) one shot

study, (2) pretest-postest (3) statict group comparison.

Métode anu digunakeun dina ieu panalungtikan nya éta métode kuasi

ékspérimén. Métode kuasi ékspérimén ngawengku desain pre-test and post-test

group, nya éta panalungtikan ditujukeun ka hiji kelompok tanpa ayana kelompok

pembanding. Tujuan tina desain ékspérimén ieu nya éta pikeun maluruh ayana

sebab akibat ku cara méré perlakuan/treatment ka hiji kelompok ékspérimén.

Tabél 3.1

Desain Panalungtikan

(23)

31

01 X 02

Sugiyono (2012, kc.75)

Katerangan:

01 : Pratés (hasil observasi saméméh perlakuan)

X : Treatment (Perlakuan pangajaran ngagunakeun modél CORE)

02 : Pasca tés (Hasil observasi sanggeus perlakuan)

3.3 Métode Panalungtikan

Métode dina ieu panalungtikan nya éta métode kuasi ékspérimen. Métode

kuasi ékspérimén atawa disebut ogé ékspérimén semu, nya éta hiji panalungtikan

ngagunakeun kelas ékspérimén kalawan henteu maké kelas kontrol atawa henteu

aya random. Kamampuh siswa diukur dua kali, nya éta saméméh perlakuan jeung

sanggeus perlakuan.

Métode ékspérimén mangrupa hiji métode panalungtikan anu produktif

sabab digunakeun pikeun ngajawab hipotésis anu geus dirumuskeun.

3.4Variabel jeung Wangenan Operasional

3.4.1 Variabel

Kerlinger (dina Sugiyono, 2010, kc.38) nétélakeun yén “Variabel adalah

konstruk (constructs) atau sifat yang akan dipelajari.” Kerlinger ogé nétélakeun

yén “Variabel dapat dikatakan sebagai suatu sifat yang diambil dari suatu nilai yang berbeda (different values). Salian ti Kerlinger, Kidder (dina Sugiyono, 2010,

kc.38) ogé nétélakeun yén “Variabel adalah suatu kualitas (qualities) dimana

penelitian mempelajari dan menarik kesimpulan darinya.”

Dina ieu panalungtikan aya dua variabel, nya éta variabel bébas jeung

variabel kauger. Variabel bébas mangrupa variabel anu mangaruhan kana variabel

(24)

32

(variable X) dina ieu panalungtikan modél CORE salaku faktor anu mangaruhan,

sedengkeun anu jadi variabel kaugerna (variable Y) nya éta kamampuh maca

carita babad Sumedang siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung.

3.4.2 Wangenan Operasional

Sangkan henteu nimbulkeun salah tafsir kana ieu panalungtikan, perlu aya

sababaraha istilah nu kudu dihartikeun, diantarana:

1) Modél CORE

Modél CORE nya éta salah sahiji modél pangajaran maké métode diskusi.

modél CORE ngawengku opat prosés, nya éta connecting (konéksi informasi anu

heubeul-anyar jeung antar konsép), organizing (organisasi ide pikeun maham

matéri), reflecting (mikirkeun deui, mendalami, sarta ngaguar), jeung extending

(mekarkeun, ngajembaran, nggunakeun, jeung nimukeun).

2) Maca Bedas Carita babad

Maca bedas nya éta kagiatan nyoarakeun tulisan anu dibacana ngagunakeun

ucapan, lafal, sarta intonasi anu hadé tur tepat sangkan paregep sarta nu maca bisa

nyangkem informasi anu ditepikeun ku panulis, boh anu mangrupa pikiran,

perasaan, sikep, atawa pangalaman nu nulis. Sedengkeun Carita babad nya éta

carita anu eusina nyaritakeun kajadian atawa jelema anu ngandung unsur sajarah.

Carita babad anu dipaké nya éta babad Sumedang.

3.5Instrumén Panalungtikan

Instrumén mangrupa hal anu kawilang pentingna, dina panalungtikan sabab

hasil henteuna panalungtikan dipangaruhan ku instrumén anu digunakeun.

Instrumén dipaké pikeun ngumpulkeun data anu bener-bener dituju sarta data anu

diperlukeun, anu engkéna bisa ngajawab kana masalah jeung hipotésis. Instrumén

(25)

33

dina wangun tés lisan anu mangrupa paréntah pikeun siswa maca carita babad ku

cara ditembangkeun dina wangun pupuh.

Tés dipaké pikeun ngumpulkeun data, nya éta pikeun ngukur kamampuh

siswa dina maca carita babad Sumedang. Tés anu dilaksanakeun nya éta pratés

jeung pasca tés.

Pratés dilaksanakeun pikeun ngukur kamampuh maca carita babad

Sumedang saméméh ngagunakeun modél CORE, sedengkeun pasca tés

dilaksanakeun pikeun ngukur hasil diajar siswa dina maca carita babad Sumedang

sanggeus ngagunakeun modél CORE.

Tabél 3.2

Paréntah/ Unjuk Kerja Pratés Jeung Pasca Tés

Pék baca carita babad Sumedang (maca bedas) ku cara ditémbangkeun dina

wangun pupuh durma!

3.6Téhnik Ngumpulkeun Data

Téhnik anu digunakeun dina ieu panalungtikan nya éta téhnik tés. Téhnik

tés dina ieu panalungtikan miboga tujuan pikeun meunangkeun data boh saméméh

boh sanggeus dibéré stimulus ka siswa dina prosés diajar-ngajar siswa maca carita

babad.

Léngkah-léngkah dina téhnik ngumpulkeun data ngawengku sababaraha

tahapan ieu di handap:

1) Ngalaksanakeun prosés diajar ngajar materi maca carita babad teu

ngagunakeun modél CORE;

2) Siswa migawé pancén mangrupa pratés maca carita babad pikeun mikanyaho

pangaweruh awal siswa kana maca carita babad;

3) Sanggeus mikanyaho pangaweruh siswa kana maca carita babad ngaliwatan

pratés anu geus dilaksanakeun, panalungtik ngalaksanakeun prosés

(26)

34

4) Sanggeus ngalaksanakeun prosés diajar-ngajar ngagunakeun modél CORE

saterusna dilaksanakeun pasca tés pikeun mikanyaho kamampuh siswa

sanggeus dibéré treatmen naha ngaronjat atawa henteu.

3.7 Téhnik Ngolah Data

Téhnik ngolah data digunakeun pikeun maluruh jawaban tina pasualan anu

kapanggih dina ieu panalungtikan.

Data anu kacangking tina hasil pratés jeung pasca tés diolah deui sangkan

kapanggih bédana antara hasil awal jeung hasil ahir.

Sajaba ti éta, hasil tina observasi digunakeun pikeun ngadeudeul sarta

ngalengkepan argumén anu bisa némbongkeun bener atawa henteuna hipotésis

anu ges dirarancang dina awal panalungtikan.

Data anu kudu kacangking, di antarana:

1) Kamampuh maca carita babad Sumedang saméméh ngagunakeun modél

pangajaran CORE;

2) Kamampuh maca carita babad Sumedang sanggeus ngagunakeun modél

pangajaran CORE;

3) Bédana kamampuh maca carita babad Sumedang saméméh jeung sanggeus

ngagunakeun modél pangajaran CORE.

Pikeun ngolah data di luhur, aya sababaraha léngkah-léngkah data dina ieu

panalungtikan, nya éta:

1) Mariksa hasil pratés jeung pasca tés

2) Meunteun hasil tés siswa dina maca carita babad Sumedang ngagunakeun

pedoman anu geus ditangtukeun saperti tabél 3.3. Dumasar kana éta

pedoman, skor maksimal siswa nya éta 100. Skor anu kahontal ku siswa

dirobah jadi skor ahir ngagunakeun rumus:

(27)

35

Skor ahir siswa ditabulasikeun dina tabél ieu dihandap.

Tabél 3.3

Format Peunteun Maca Carita Babad Sumedang

No. A B C D ∑ P Kategori

Katerangan:

No : Nomer urut siswa

A : Volume sora

B : Ucapan/artikulasi

C : Lentong (wirahma jeung randegan)

D : Gesture ∑ : Jumlah P : Peunteun

Katégori : Peunteun ≥ 78, siswa dianggap mampuh maca bedas carita babad

Peunteun ≤ 78, siswa dianggap can mampuh maca bedas carita

babad.

 Pedoman skala peunteun anu ngawengku volume sora, ucapan (artikulasi),

jeda jeung intonasi, jeung réngkak paripolah (gesture).

1) Volume sora

Volume sora miboga kalungguhan penting sangkan dipaliré. Dina

maca carita babad ku cara ditembangkeun anu kudu diperhatikeun nya éta

sora, anu maca kudu tarik sangkan kadéngé ku balaréa.

(28)

36

Artikulasi dina maca carita babad kudu jelas, boh sora vokal saperti

/a/, /i/, /u/, /é/, /o/, /eu/, boh sora-sora konsonan, sarta pelafalan kecap kudu

jelas tur merenah.

3) Lentong (wirahma, jeung randegan)

Lentong pakaitna jeung pasualan “tekanan dinamik”, nya éta tarik

launna sora, “tekanan tempo” nya éta gancang launna ucapan, “tekanan nada” nya éta aya patalina jeung luhur handapna sora, jeung “modulasi”

anu ngawengku parobahan sora.

4) Réngkak Paripolah (gesture)

Gerak anggota badan dina maca carita babad ku cara

ditembangkeun. Dina waktu macakeun carita babad réngkak paripolah

kudu profesional disaluyukeun jeung eusi carita babad, ulah kaleuleuwihi.

 Katerangan aspék anu diajén sarta skorna:

A. Volume sora

5 = Volume sora tarik, jelas kadéngéna ku balaréa. (hadé pisan)

4 = Volume sora cukup jelas kadéngéna ku balaréa. (hadé)

3 = Volume sora kurang jelas kadéngéna ku balaréa. (sedeng)

2 = Volume sora henteu jelas kadéngéna ku balaréa. (kurang)

1 = Volume sora teu puguh kadéngéna. (kurang pisan)

B. Ucapan (artikulasi)

5 = Sora vokal jeung konsonan jéntré jeung bedas, (hadé pisan).

4 = Sora vokal jeung konsonan cukup jéntré jeung cukup bedas, (hadé).

3= Sora vokal kurang jéntré, sora konsonan jéntré jeung bedas, (sedeng).

2 = Sora vokal jeung sora konsonan kurang jéntré jeung kurang bedas.

(kurang)

1 = Sora vokal jeung konsonan henteu jéntré jeung teu bedas, (kurang

pisan).

C. Lentong (Tekanan, wirahma, jeung randegan)

(29)

37

4 = Tekanan, wirahma, jeung randegan cukup merenah, (hadé).

3 = Tekanan, wirahma merenah, randegan kurang merenah, (sedeng).

2= Tekanan merenah, wirahma jeung randegan kurang merenah, (kurang).

1 = Tekanan, wirahma, jeung randegan henteu merenah, (kurang pisan).

D. Réngkak paripolah (gesture)

5 = Réngkak paripolah dina maca carita babad ku cara ditembangkeun

merenah, (hadé pisan).

cukup merenah, (hadé).

kurang merenah, (sedeng).

henteu merenah, (kurang).

1 = Réngkak paripolah teu puguh, (Kurang pisan).

Sudjana (dina Rhamdini, 2013, kc.43)

Data dianalisis pikeun nguji hipotésis, dijéntrékeun saperti ieu dihandap.

3.7.1 Uji Sipat Data

Pikeun nguji sipat data anu dilaksanakeun dua cara, nya éta uji normalitas

jeung uji homogénitas. Uji sipat data digunakeun pikeun nangtukeun uji statistika

paramétrik atawa non parametrik.

(1) Uji Normalitas

Uji normalitas miboga tujuan pikeun ngayakinkeun yén kamampuh siswa

téh mibanda distribusi anu normal. Pikeun nangtukeun yén éta data miboga sipat

normal atawa henteu bisa ngagunakeun rumus Chi kuadrat (X2).

Dina ieu panalungtikan, uji normalitas ngaliwatan sababaraa léngkah, nya

éta:

(30)

38

2) Ngitung rentang (r) ngagunakeun rumus ieu dihandap:

r = peunteun panggedéna – peunteun pangleutikna

3) Nangtukeun jumlah kelas interval, kalawan maké rumus:

k = 1 + 3,3 log n

4) Ngitung panjang kelas interval

5) Nyieun tabél frékuénsi peunteun pratés jeung pasca tés kalayan ngagunakeun

tabél ieu dihandap:

Tabél 3.4

Format Frékuénsi Peunteun Pratés Jeung Pasca Tés

No. Kelas Interval

_f

i

Xi

xi

2

f

iXi

fiXi

2

1

2

3

4

(31)

39

6) Ngitung rata-rata (mean) peunteun pratés jeung pasca tés kalayan

ngagunakeun rumus ieu dihandap:

Katerangan:

= rata-rata (mean)

∑ = jumlah (sigma)

fi = jumlah data

Xi = niléy tengah

Sudjana (2005, kc.70)

7) Ngitung standar deviasi, ngagunakeun rumus:

8) Ngitung frékuénsi observasi jeung frékuénsi ékspéktasi (perkiraan)

a) Nyieun tabél frékuénsi observasi jeung frékuénsi ékspéktasi

Tabél 3.5

Format Frékuénsi Observasi Jeung Frékuénsi Ékspéktasi Pratés

Interval Oi BK

Handap

Bk

Luhur Z1 Z2 L Ei X

2

∑

(32)

40

c) Nangtukeun batas kelas interval (bk)

d) Ngitung Zitung (transformasi normal standar bébas kelas)

e) Nangtukeun Ztabél

f) Ngitung lega kelas interval (L)

L = Ztabél 1–Ztabél2

g) Ngitung Frékuénsi ékspéktasi, ku cara:

Ei =

h) Nangtukeun niléy X2 (Chi Kuadrat)

i) Nangtukeun drajat kabébasan (dk)

dk = k – 3

j) Nangtukeun harga X2tabél

k) Nangtukeun normalitas ngagunakeun kriteria ieu dihandap:

a. Lamun X2itung < X2tabél, Hartina data atawa populasi distribusina

normal.

b. Lamun X2itung > X2tabél, Hartina data atawa populasi distribusina teu

(33)

41

Sanggeus dilaksanakeun uji normalitas, sarta data nu dihasilkeunna

normal, hal anu kudu dilaksanakeun satuluyna nya éta uji homogénitas varian nu

fungsina pikeun nangtukeun uji parametrik nu luyu.

(2) Uji Homogénitas

Uji homogénitas nya éta uji sipat data nu tujuanana pikeun mikanyaho

homogén henteuna sampel tina populasi nu sarua.

Léngkah-léngkah pikeun nangtukeun homogénitas nya éta:

1) Ngitung variasi masing-masing kelompok

Variasi pratés

Variasi pasca tés

2) Ngitung harga variasi (F)

3) Ngitung derajat kabébasan (dk)

dk = n – 1

(34)

42

5) Nangtukeun homogén henteuna data dumasar kana criteria ieu dihandap.

Saupama Fitung < Ftabél hartina variasi sampel homogén

Saupama Fitung > Ftabél hartina variasi sampel teu homogén

3.7.2 Uji Gain

Uji gain miboga tujuan pikeun nangtukeun naha aya bédana antara hasil

pratés jeung hasil pasca tés. Hasil tina uji gain, bisa méré gambaran ngeunaan

pangaruh digunakeunana modél pangajaran CORE dina maca carita babad

Sumedang siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung taun ajaran 2013/2014.

Pikeun nguji gain digunakeun tabél ieu dihandap.

Tabél 3.6

Uji Gain (D) Tingkat Kamampuh Maca Carita Babad Sumedang

No Peunteun Pratés Peunteun Pasca Tés D d2

normalitas nuduhkeun yén éta data miboga distribusi data anu normal, dina nguji

éta data hipotésisna ngagunakeun statistik paramétris kalawan ngagunakeun uji

t-tés. Kadua, saupama data hasil uji normalitas téh nuduhkeun yén data miboga

distribusi data anu teu normal, dina nguji éta data hipotésisna ngagunakeun

statistik nonparamétris kalawan ngagunakeun uji Wilcoxon.

(35)

43

Statistik paramétris digunakeun nalika data miboga distribusi anu

normal. Léngkah-léngkah dina statistik paramétris nya éta saperti ieu

dihandap.

a) Ngitung rata-rata (mean) tina béda antara peunteun pratés jeung peunteun

pasca tés.

b) Ngitung darajat kabébasan (dk)

dk = n - 1

c) Ngitung jumlah kuadrat déviasi

∑x2_{d = ∑d}2 _–

d) Ngitung t,

Katerangan:

: tés signifikansi

: rata-rata (mean) tina béda antara hasil pratés jeung pasca tés

: jumlah kuadrat déviasi

: jumlah subyék dina sampel

e) Ditarima henteuna hipotésis dumasar kana kriteria ieu dihandap.

 Lamun t_itung> t_tabélhartina hipotésis ditarima.

(36)

44

2) Statistik Non-Paramétris

Statistik Non-Paramétris digunakeun saupama data hasil uji normalitas

téh nuduhkeun yén data miboga distribusi data anu teu normal, dina nguji éta

data kalawan ngagunakeun uji Wilcoxon.

Numutkeun Sudjana (dina Rhamdini, 2013, kc.49) léngkah-léngkah uji

Wilcoxon, diantarana nya éta:

a. asupkeun peunteun pratés siswa kana kolom ka-2 (VII A1);

b. asupkeun peunteun pasca tés siswa kana kolom ka-3 (VII B1);

c. itung bédana antara pratés jeung pasca tés ku cara VII B1 – VII B1 tuluy

asupkeun hasilna kana kolom ka-4;

d. nangtukeun jenjang ku cara nataan hasil bédana tina kolo ka-4 ti mimiti

niléy béda anu pangleutikna nepi ka anu panggedéna;

e. sanggeus ditataan (misalna aya niléy nu sarua), pikeun nangtukeun

jenjangna, éta niléy dijumlahkeun tuluy dibagi dua. Niléy tina hasil

ngabagi téh mangrupa hasil jenjangna;

f. sanggeus ditataan, asupkeun niléy jenjang JB kana kolom ka-5;

g. ngasupkeun niléy jenjang anu positif kana kolom ka-6, misalna aya niléy

béda anu negatif asupkeun kana kolom ka-7;

h. tempo kana tabél harga-harga kritis uji Wilcoxon, missal jumlah n = 23

kalawan ngagunakeun taraf kasalahan 5% Wtabél = 73;

i. data anu geus diitung tuluy diasupkeun kana tabél uji Wilcoxon ieu di

handap.

(37)

45

Tabél Uji Wilcoxon

No. VII A1 VII B1 Béda Tanda Jenjang

VIIA1-VII B1 Jenjang + -

Katerangan:

VII A1 : Peunteun pratés

VII B1 : Peunteun pasca tés

j. ditarima henteuna hipotésis dina uji coba Wilcoxon ngagunakeun kritéria

ieu dihandap.

 Saupama Witung (-) < Wtabél dumasar taraf nyata ditangtukeun, hartina Ha

ditarima, yén modél pangajaran CORE miboga pangaruh dina

ngaronjatkeun kamampuh maca carita babad Sumedang siwa kelas VII

02 SMP Negeri 1 Bandung taun ajaran 2013/2014.

 Saupama Witung (-) > Wtabél dumasar taraf nyata ditangtukeun, hartina Ha

ditolak, yén modél pangajaran CORE henteu miboga pangaruh dina

ngaronjatkeun kamampuh maca carita babad Sumedang siwa kelas VII

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KACINDEKAN JEUNG RÉKOMENDASI

5.1 Kacindekan

Ieu panalungtikan dilaksanakeun pikeun nyangking hasil anu akurat

ngeunaan kamampuh siswa dina maca bedas carita babad saméméh jeung sabada

ngagunakeun modél CORE. Unggal panalungtikan tangtu miboga tujuan anu baris

dihontal, tujuan tina unggal panalungtikan nyaéta pikeun ngabuktikeun atawa

nguji hal-hal anu ditalungtik anu dirumuskeun dina rumusan masalah. Aya tilu

hal anu ditalungtik nyaéta kumaha hasil diajar siswa dina maca carita babad

Sumedang saméméh ngagunakeun modél CORE, kumaha hasil diajar siswa dina

maca carita babad Sumedang sabada ngagunakeun modél CORE, naha aya

bédanan kamapuh maca carita babad Sumedang siswa saméméh jeung sabada

ngagunakeun modél pangajaran CORE.

1) Kamampuh maca bedas carita babad Sumedang siswa SMP Negeri 1 Bandung

taun ajaran 2013/2014 saméméh ngagunakeun modél CORE, hasilna kurang

nyugemakeun atawa kurang tina KKM anu geus ditangtukeun. Ieu hal katitén

tina rata-rata skor total pratés siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1 Bandung

nyaéta 66,21, anu ngawengku rata-rata skor tina aspék volume sora nyaéta 3,9;

skor rata-rata tina aspék ucapan (artikulasi) nyaéta 4,39; skor rata-rata tina

aspék lentong (tekanan, wirahma, randegan) nyaéta 2,88; jeung rata-rata skor

tina aspék réngkak paripolah (Gesture) nyaéta 2,1. Ieu hal dilantarankeun

siswa kurang nyangkem kana naon anu dipedar tur siswa kurang nyangkem

(39)

86

2) Kamampuh maca bedas carita babad Sumedang siswa SMP Negeri 1

Bandung taun ajaran 2013/2014 sabada ngagunakeun modél CORE, hasilna

nyugemakeun atawa geus bisa ngahontal KKM anu ditangtukeun. Ieu hal

katitén tina rata-rata skor total pasca tés siswa kelas VII 02 SMP Negeri 1

Bandung nyaéta 83,51, anu ngawengku rata-rata skor tina aspék volume sora

nyaéta 4,49; skor rata-rata tina aspék ucapan (artikulasi) nyaéta 4,63; skor

rata-rata tina aspék lentong (tekanan, wirahma, randegan) nyaéta 3,97; jeung

rata-rata skor tina aspék réngkak paripolah (Gesture) nyaéta 3,64. Ieu hal

ngabuktikeun yén ayana pangaruh diajar maca bedas carita babad Sumedang

ngaliwatan modél pangajaran CORE.

3) Modél pangjaran CORE (connecting, organizing, reflecting, extending) téh

bisa ngaronjatkeun kamampuh siswa dina maca bedas carita babad Sumedang.

Ieu hal dumasar kana hasil analisis data anu ngabuktikeun uji hipotésis.

Katitén yén titung (5,54) sedengkeun ttabél (2,46) tina darajat kabébasan 32 sarta

tingkat kapercayaan 99% nyaéta 2,46, cindekna, titung (5,54) > ttabél (2,46).

Dina ieu panalungtikan aya béda signifikan antara kamampuh maca bedas

carita babad Sumedang siswa saméméh jeung sanggeus ngagunakeun modél

CORE. Ku kituna hipotésis téh ditarima.

5.2 Rékoméndasi

Sanggeus diayakeun panalungtikan ngeunaan maca carita babad

Sumedang maké modél CORE, aya sababaraha rékoméndasi ieu di handap.

1) Modél CORE bisa dijadikeun salah sahiji alternatif pikeun guru dina

pangajaran maca, lantaran geus kabukti éféktif;

2) Ku ayana modél pangjaran CORE ieu, dipiharep aya panalungtikan ngeunaan

modél pangjaran CORE dina matéri pangajaran liana pikeun leuwih

ngabuktikeun kaéféktifan éta modél pangjaran CORE;

3) Pikeun panalungtik anu satuluyna, dipiharep bisa leuwih siap dina

(40)

87

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAPTAR PUSTAKA

Apriansyah, L. (2011) Éféktivitas Media Komik pikeun Ngaronjatkeun Kamampuh

Maca Pamahaman Dongéng. Skripsi FPBS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian. Bandung: Rineka Cipta.

Danadibrata, R.A. (2006). Kamus Basa Sunda. Bandung: PT. Kiblat Buku Utama Universitas Padjajaran.

Dinas Provinsi Jawa Barat. (2002). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda. Bandung.

Faturohman, T. (1983). Ulikan Sastra. Bandung: Geger Sunten.

Jacob, C. (2005). Pengembangan Model CORE dalam Pembelajaran Logika

dengan Pendekatan Reciprocal Teaching bagi Siswa SMA Negeri 9 Bandung dan SMA Negeri 1 Lembang. Bandung: Laporan Piloting. FPMIPA UPI.

Koswara, D. (2011). Racikan Sastra. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah UPI.

LBSS. (2007) Kamus Umum Basa Sunda. Bandung:Geger sunten

Priatna, N. (2009). Perbandingan Kompetensi Strategi Siswa SMP yang

Memperoleh Pembelajaran Matematika Melalui Model CORE dengan Metode Ekspositori. Mimbar Pendidikan: Jurnal Kependidikan No.2. Vol

XXVIII, Tahun 2009. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Rahman. (2011). Model Mengajar & Bahan Pembelajaran. Bandung: Alqaprint Prisma Interdelta Jatinangor.

Rhamdini, R. Éféktivitas Média Audio Visual dina Pangajaran Maca Warta (Studi

Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas X-2 SMA Negeri 6 Bandung Taun Ajaran 2012-2013). Skripsi FPBS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Sagala, S. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sudjana, N. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito

(42)

88

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA CV.

Sumardjo, J. jeung Saini, K.M. (1986). Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia.

Suyanto. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.

Suzana, Y. (2003). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran

Matematik Siswa Sekolah Menengah Umum (SMU) Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Metakognitif. Tesis UPI: Tidak diterbitkan

Tarigan. H.G (1983). Membaca Sebagai Suatu keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

____________. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Toharudin, E. (1998). Babad Panjalu Karya Sastra Sajarah Sunda. Skripsi FPBS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.