PROPOSAL PENELITIAN
Meningkatkan Sikap Analitik Siswa Kelas X MA
Hasyim Asy’ari Bangsri dengan Pemanfaatan Media
Pembelajaran Video Interaktif dan Alat Peraga
terhadap Mata Pelajaran Fisika
Diajukan untuk Melengkapi Tugas Mata Kuliah Metoologi Penelitian
Oleh :
Nadyatun Khasanah 4201415054
Pendidikan Fisika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Semarang
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Menurut UU No 20 tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi yang ada didalam dirinya untuk memiliki kekuatan dalam spiritual keagamaan, kecerdasan, akhlak mulia, kepribaian serta ketrampilan yang diperlikan oleh setiap orang terkhusus bagi dirinya.
Didalam suatu negara terkhusus di Indonesia, pendidikan merupakan suatu pengaruh yang besar yang mempengaruhi kualitas generasi penerus bangsa terutama di era globalisasi sekarang. Pendidikan di negara Indonesia selaku negara berkembang masih jauh tertinggal dibanding negara-negara maju. Salah satu masalah terbesar dari permasalahan pendidikan di Indonesia ialah rendahnya hasil belajar akibat kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dasar dari mata pelajaran yang disampaikan oleh guru terutama dalam mata pelajaran fisika.
Rendahnya pemahaman siswa dalam memahami pelajaran fisika disebabkan adanya miskonsepsi antara apa yang disampaikan guru dengan apa yang dipahami oleh siswa. Hal ini meunjukkan bahwa daya pikir siswa Indonesia masih rendah, sehingga perlu adanya tindakan untuk meningkatakan daya pikir siswa. Salah satu daya pikir yang perlu dikuasai siswa adalah daya pikir analitik. Daya pikir analitik membantu siswa untuk dapat berfikir logis sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep-konsep dasar dari pembelajaran yang dilakukan.
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dari penelitian ini adalah :
2. Bagaimana deskripsi sikap analitik siswa kelas X MA Hasyim Asy’ari Bangssri setelah dilaksanakan pembelajaran fisika dengan media video interaktif dan alat peraga?
3. Apakah pemanfaatan media video interaktif dan alat peraga dapat meningkatkan sikap analitik siswa kelas X MA Hasyim Asy’ari Bangsri terhadap mata pelajaran fisika ?
1.3 Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Melaksanakan pembelajaran fisika dengan media video interaktif dan alat peraga untuk meningkatkan sikap analitik siswa kelas X MA Hasyim Asy’ari Bangsri
2. Mengetahui keadaan sikap analitik siswa kelas X MA Hasyim Asy’ari Bangsri setelah dilaksanakan pembelajaran fisika dengan media video interaktif dan alat peraga
3. Mengetahui manfaat dari media pembelajaran video interaktif dan alat peraga pada peningkatan sikap analitik siswa kelas X MA Hasyim Asy’ari Bangsri terhadap mata pelajaran fisika
1.4 Manfaat
BAB II
LANDASAN TEORI 2.1 Acuan Teori Area dan Fokus Penelitian
2.1.1 Pengajaran Suatu Sistem
Pendekatan sistem dipandang sebagai salah satu pendekatan yang analogis dan analitik dalam bidang pendidikan. Sebelum dibahas hal tersebut lebih lanjut, terlebih dahulu akan diuraikan mengenai pengertian mengajar dan belajar yang merupakan inti dari kegiatan pengajaran itu sendiri.
a. Pengertian mengajar
Mengajar adalah bagian integral dalam proses pengajaran, yang menentukan pencapaian hasil belajar. Oleh karenanya Gagen dan Briggs (dalam Galib:1986) memandang bahwa mengajar merupakan sekumpulan peristiwa yang memungkinkan pengajaran berlangsung, sehingga siswa dapat belajar untuk mencapai tujuan pengajaran.
b. Pengertian belajar
Belajar merupakan kegiatan esensial dalam pengajaran, juga terkait dengan berbagai faktor yang dapat memberikan perubahan pada siswa. Faktor siswa, guru serta faktor lingkungan secara menyeluruh merupakan faktor-faktor yang berpengaruh. Menurut T. Raka Joni (1981) bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh matangnya seseorang atau perubahan yang bersifat temporer. Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah usaha sadar yang dilakukan individu dan menyebabkan adanya perubahan tingkah laku sebagai responden terhadap lingkungan, baik langsung ataupun tidak langsung.
Dari batasan pengertian mengajar dan belajar tersebut di atas oleh Muhammad Ali (1984) mengemukakan kerangka pendekatan sistem pengajaran yang tergambar seperti pada bagan berikut :
EVALUASI
MASUKAN
MASUKAN
MASUKAN
Jika ditelaah secara seksama bagan pendekatan sistem pengajaran di atas, maka jelas apa yang ingin dicapai (restriction) merupakan dasar analisis atau sistem. Restriction dirumuskan dalam bentuk tujuan (objectives), standar prilaku yang diharapkan (Performance standard), dan hambatan-hambatan dalam pencapaian tujuan (constrain).
Berdasarkan pada tujuan sistem maka dapatlah dirumuskan masukan (input), yakni apa yang ingin dicapai sesuai dengan tujuan. Input tersebut diperoses sedemikian rupa sehingga menghasilkan keluaran (output) tertentu. Hasil evaluasi terhadap output dapat dijadikan dasar catu balik (feed back) untuk mengadakan revisi atau perbaikan, baik terhadap proses atau terhadap input. Bila pendekatan sistem dapat diaplikasikan dalam kegiatan pengajaran, maka dapat dipastikan bahwa hasil pengajaran berhasil guna.
2.1.1 Hakikat Fisika
fisika sebagai ilmu dasar memiliki karakteristik yang mencakup bangun ilmu yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, hukum, postulat, dan teori serta metodologi keilmuan. Fisika adalah ilmu yang terbentuk melalui prosedur baku atau biasa disebut sebagai metode ilmiah.
Lederman dalam Atar dan Gallard (2014), Nature of Science mengacu pada nilai-nilai dan keyakinan yang melekat pada pengembangan ilmu pengetahuan. Menurut hakikatnya, fisika yang merupakan sains bukanlah sekedar kumpulan ilmu pengetahuan semata. Lebih dari itu menurut Collette dan Chiappetta (1994), sains merupakan a way of thinking (afektif), a way of investigating (proses), dan a body of knowledge (kumpulan ilmu pengetahuan).
Kurikulum 2013. Karakter-karakter ini secara tidak langsung akan memperngaruhi bagaimana seorang saintis atau fisikawan berpikir. Aspek dari hakikat fisika yang kedua adalah fisika sebagai proses (a way of investigating).
Proses sains diturunkan dari langkah-langkah yang dikerjakan saintisketika melakukan penelitian ilmiah. Langkah-langkah tersebut disebut sebagai keterampilan proses sains yang mencakup observasi, mengukur, inferensi, memanipulasi variabel, merumuskan hipotesis, menyusun grafik dan tabel data, mendefinisikan secara operasional, dan melaksanakan eksperimen (Mundilarto, 2002: 13).
Menurut Hetherington, dkk. (dalam Collette dan Chiappetta, 1994), memahami bagaimana proses terbentuknya suatu ilmu pengetahuan itu lebih penting daripada ilmu pengetahuan itu sendiri. Mundilarto, membagi keterampilan proses menjadi dua, yaitu keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses sains dasar, meliputi: mengamati/ observasi, mengklasifikasi, berkomunikasi, mengukur, memprediksi, dan membuat inferensi. Apabila dianalogikan dalam pembelajaran, kemampuan proses sains dasar dapat tercerminkan sebagai aspek psikomotor yang dalam kurikulum 2013 dimasukkan dalam KI 4. Sedangkan keterampilan proses sains terpadu, meliputi: mengidentifikasi variabel, merumuskan definisi operasional dari variabel, menyusun hipotesis, merancang penyelidikan. Keterampilan sains terpadu tercerminkan sebagai proses berpikir tingkat tinggi.
tersusun dari fakta, konsep, prinsip, hukum, hipotesis, teori, dan model. Fisika sebagai produk juga dapat diartikan sebagai informasi-informasi yang sudah masak yang ada dalam ilmu fisika.
2.1.3 Pembelajaran Fisika
Belajar merupakan kebutuhan pokok setiap manusia. Melalui belajar, seseorang dapat berkembang menjadi individu yang lebih baik dan bermanfaat baik untuk dirinya sendiri maupun lingkungan di sekitarnya. Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Sugihartono, dkk. 2012: 74). Adapun menurut Mundilarto (2002: 1), belajar dapat didefinisikan sebagai proses diperolehnya pengetahuan atau keterampilan serta perubahan tingkah laku melalui aktivitas diri.
Menurut UU. Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut hakikatnya, fisika memiliki tiga aspek utama yaitu aspek afektif, proses , dan ilmu. Sehingga pembelajaran fisika hendaknya dilaksanakan dengan mempertimbangkan ketiga aspek tersebut. Mata pelajaran fisika di SMA bertujuan agar siswa mampu menguasai konsep-konsep fisika dan saling keterkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehingga lebih menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Mundilarto, 2002: 5). Masih menurut Mundilarto (2012), pembelajaran fisika bukanlah dirancang untuk melahirkan fisikawan atau saintis, akan tetapi dirancang untuk membantu siswa akan pentingnya berpikir kritis akan hal-hal baru yang ditemuinya berdasarkan pengetahuan-pengetahuan yang telah diyakini akan kebenarannya.
fenomena dan pengetahuan yang diperoleh serta mampu memahami bagaimana fenomena-fenomena yang ada di sekitarnya bekerja.
2.2 Media Pembelajaran
2.2.1 Deskripsi Media Pembelajaran
2.2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik. Zainal Arifin dan Adhi Setiyawan (2012: 126) berpendapat media pembelajaran adalah alat yang membantu siswa dalam terjadinya proses belajar. Menurut Daryanto (2013: 5), kata media berasal dari bahasa Latin yaitu bentuk jamak dari medium. Sedangkan menurut Yudhi Munadi (2013: 6), media berasal dari bahasa Latin, yakni medius yang secara harfiahnya berarti tengah, pengantar atau perantara. Dalam bahasa Arab, media disebut wasail yang artinya juga tengah. Kata tengah itu sendiri artinya berada di dua sisi, maka disebut juga sebagai perantara (wasilah) atau yang mengantarai kedua sisi tersebut. Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran merupakan proses komunikasi, sedangkan media merupakan perantara antara sumber informasi dengan peserta didik. 2.2.1.2 Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitas, dan mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga serta daya indra. Selain itu, media dapat menimbulkan gairah belajar, memberikan rangsangan, pengalaman dan persepsi yang sama dalam pembelajaran. Media pembelajaran juga memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri (Zainal Arifin dan Adhi Setiyawan, 2012: 128).
Menurut Azhar Arsyad (2009: 26-27) manfaat media pembelajaran yaitu:
a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indra, ruang dan waktu.
d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungan.
a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.
d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemostrasikan, memerankan dan lain-lain.
Selain sebagai perantara dalam interaksi belajar-mengajar, media pembelajaran memiliki peran sebagai alat bantu proses belajar mengajar yang efektif karena siswa dapat memperoleh berbagai pengalaman nyata sehingga materi pelajaran yang disampaikan dapat diserap dengan mudah (Zainal Arifin dan Adhi Setiyawan, 2012: 126).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulakan bahwa media pembelajaran memiliki beberapa manfaat diantaranya, penyampaian materi dapat diseragamkan, proses pembelajaran lebih menarik dan lebih interaktif, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan, siswa dapat belajar dimana saja, kapan saja dan sesuai dengan kemampuan dan minat siswa. Selain itu penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif peserta didik.
Jenis media pembelajaran menurut Rudy Brets (dalam Zainal Arifin dan Adhi Setiyawan, 2012: 129) dibagi menjadi tujuh klasifikasi yaitu: (1) media audio visual gerak, (2) audio visual diam, (3) audio semi gerak, (4) media visual gerak, (5) media visual diam, (6) media audio dan (7) media cetak.
Dilihat dari segi perkembangan teknologi, Seel dan Glasgow (dalam Azhar Arsyad, 2012: 33) membedakan jenis media menjadi 2 yaitu pilihan media tradisional dan pilihan media mutakhir.
1) Pilihan media tradisional
a) Visual diam yang diproyeksikan, seperti proyeksi opaque (tak tembus pandang), proyeksi overhead, slide, filmstrips
b) Visual yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, poster, foto, chart, grafik, diagram, pameran, papan info, dan papan bulu.
c) Audio, seperti rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge. d) Penyajian multimedia, seperti tape dan multi-image.
e) Visual dinamais yang diproyeksikan, seperti film, televisi dan video.
f) Cetak, seperti buku teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah dan lembar lepas (hand-out).
g) Permainan, seperti teka-teki, simulasi dan permainan papan. h) Realia, seperti model, specimen (contoh), manipulatif (peta,
boneka).
2) Pilihan media mutakhir
b) Media berbasis mikroprosesor, seperti computer-assited instruction, permainan computer, sistem tutor intelejen, interaktif, hypermedia, compact (video) disc.
Beberapa pendapat diatas dapat mempermudah guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat pada saat membuat perencanaan pembelajaran agar sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
d. Pemilihan Media pembelajaran
Sebelum menggunakan media pembelajaran seorang guru perlu memperhatikan bagaimana cara memilih media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Menurut Zainal Arifin dan Adhi Setiyawan (2012: 133-134) dalam memilih media pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal berikut ini:
1) Kesesuaian dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
2) Ketepatan untuk mendukung materi pelajaran dan kedalaman materi yang harus dicapai.
3) Keterlibatan interaksi media sesuai dengan karakteristik siswa dan guru.
4) Adanya media yang dapat digunakan sebagai perbandingan.
Menurut Rudi Susilana dan Cheppy Riyana (2008: 70) kriteria yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media adalah sebagai berikut:
2) Kesesuaian dengan meteri pembelajaran 3) Kesesuaian dengan karakteristik siswa. 4) Kesesuaian dengan teori.
5) Kesesuaian dengan gaya belajar siswa.
6) Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas, pendukung dan waktu yang tersedia.
Sedangkan menurut Azhar Arsyad (2009: 75-76) kriteria yang perlu diperhatikan dalam memilih media yang akan digunakan adalah sebagai berikut:
1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi.
3) Praktis, luwes, dan bertahan.
4) Guru terampil menggunakannya. 5) Pengelompokan sasaran.
6) Mutu teknik.
siswa. Media pembelajaran tidak dilihat dari kecanggihannya melainkan fungsi dan peranannya dalam membantu mempertinggi proses pembelajaran.
2.2.2 Deskripsi Media Video Interaktif
2.2.2.1 Pengertian Media Video Interaktif
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 126) video adalah bagian yang memancarkan gambar pada pesawat televisi, rekaman gambar hidup atau program televisi untuk ditayangkan. Sedangkan menurut Azhar Arsyad (2006: 29) media audio visual adalah cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Menurut Iqro’ Al-Firdaus (2010: 13-14) video adalah rangkaian frame gambar yang diputar secara cepat. Masing-masing frame merupakan rekaman dari tahap-tahap dalam suatu gerakan. Menurut Cheppy Riyana (2007: 36) media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran. Video merupakan bahan pembelajaran tampak dengar (audio visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan/materi pelajaran. Dikatakan tampak dengar kerena unsur dengar (audio) dan unsur visual/video (tampak) dapat disajikan serentak.
dengar, sehingga pesan dari isi materi yang terdapat dalam video akan dikonstruksi oleh otak siswa dan menimbulkan timbal balik yang berupa pertanyaan-pertanyaan mengenai materi pembelajaran yang akan menciptakan interaksi antara siswa dan media pembelajaran. Konsep interaktif dalam pembelajaran dengan media komputer, pada umumnya mengikuti tiga unsur, yaitu: (1) urut-urutan instruksional yang dapat disesuaikan, (2) jawaban atau respon pekerjaan siswa, (3) umpan balik yang dapat disesuaikan (Azhar Arsyad, 2011:100). Media pembelajaran interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya (Daryanto, 2013:51).
2.2.2.2 Karakteristik Media Video Interaktif
Krakteristik media video pembelajaran menurut Menurut Cheppy Riyana (2007: 8-11) untuk menghasilkan video pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan efektifitas penggunanya maka pengembangan video pembelajaran harus memperhatikan karakteristik dan kriterianya. Karakteristik video pembelajaran yaitu:
1) Clarity of Massage (kejalasan pesan)
Dengan media video siswa dapat memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna dan informasi dapat diterima secara utuh sehingga dengan sendirinya informasi akan tersimpan dalam memori jangka panjang dan bersifat retensi.
Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.
3) User Friendly (bersahabat/akrab dengan pemakainya).
Media video menggunakan bahasa yang sedehana, mudah dimengerti, dan menggunakan bahasa yang umum. Paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.
4) Representasi Isi
Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi atau demonstrasi. Pada dasarnya materi pelajaran baik sosial maupun sain dapat dibuat menjadi media video.
5) Visualisasi dengan media
Materi dikemas secara multimedia terdapat di dalamnya teks, animasi, sound, dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi yang digunakan bersifat aplikatif, berproses, sulit terjangkau berbahaya apabila langsung dipraktikkan, memiliki tingkat keakurasian tinngi.
6) Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi
Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi rekayasa digital dengan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap speech sistem komputer.
Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara individual, tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga di rumah. Dapat pula digunakan secara klasikal dengan jumlah siswa maksimal 50 orang, dapat dipandu oleh guru atau cukup mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah tersedia dalam program.
Azhar Arsyad (2006: 6) menguraikan ciri-ciri umum yang terkandung dalam media yaitu:
1) Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu suatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan panca indera. 2) Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal
sebagai software (perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa.
3) Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio. 4) Media pendidikan memiliki pangertian alat bantu pada proses
belajar baik di dalam maupun di luar kelas.
5) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
6) Media pendidikan dapat digunakan secara masal (misalnya radio, televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya: film, slide, video, OHP), atau perorangan (misalnya: modul, komputer, radio tape/kaset, video recorder).
7) Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan suatu ilmu.
Menurut Cheppy Riyana (2007: 6) media video pembelajaran sebagai bahan ajar bertujuan untuk :
1) Memperjelas dan mempermudah penyampaian pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2) Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera peserta didik maupun instruktur.
3) Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi
Dalam menggunakan media video ini selain mempunyai tujuan juga mempunyai fungsi sehingga proses dalam pembelajaran akan sesuai dengan yang diharapkan.
Fungsi-fungsi dari media video adalah sebagai berikut:
1) Dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi siswa kepada isi pelajaran.
2) Dapat terlihat dari tingkat keterlibatan emosi dan sikap siswa pada saat menyimak tayangan materi pelajaran yang disertai dengan visualisasi.
3) Membantu pemahaman dan ingatan isi materi bagi siswa yang lemah dalam membaca.
2.2.2.4 Kriteria Media Pembelajaran
Menurut Cheppy Riyana (2007: 11-13) dalam mengembangkan video pembelajaran harus mempertimbangkan beberapa kriteria berikut:
1) Tipe materi
sesuatu. Misalnya teknik pembuatan roti, teknik memotong daging dan lain sebagainya.
2) Durasi waktu
Durasi waktu video yang ideal yaitu sekitar 20-40 menit karena dikaitkan dengan kemampuan daya ingat dan konsentrasi manusia terbatas antara 15-20 menit. Setelah menit tersebut konsentrasi manusia cenderung terganggu karena lelah.
3) Format sajian video
Format sajian video yang cocok digunakan untuk pembelajaran diantaranya yaitu:
a) Naratif: dalam format ini pembelajaran disampaikan oleh narator atau suara tanpa menampilkan penyajinya.
b) Wawancara: dalam format ini pesan-pesan pembelajaran muncul pada dialog yang terjadi antara reporter dengan narasumber.
c) Presenter: dalam format ini mirip dengan format naratif namun narator tampak di layar monitor sebeagai presenter. d) Format gabungan: dalam format ini dapat pula format
diatas digabungkan artinya materi disajikan oleh presenter disertai dengan wawancara dengan tokoh/narasumber. Dalam pengembangan media pembelajaran video room service pada penelitian ini, peneliti menggunakan format gabungan. Hal ini dianggap cocok dengan konsep video yang akan dikembangkan dimana proses kegiatan room service ditampilkan beserta narasi dan presenter.
pengajaran. Kelebihan yang didapat dari penggunaan media pembelajaran video interaktif antara lain:
1) Cara kerja baru dengan komputer akan membangkitkan motivasi kepada siswa dalam belajar.
2) Mampu menggabungkan teks, gambar, musik, suara, gambar bergerak (animasi dan video) dala satu kesatuan yang saling mendukung.
3) Dapat menvisualisasikan materi yang sulit untuk diterangkan dengan penjelasan atau alat peraga konvensional.
4) Kemampuan memori memungkinkan penampilan siswa yang telah lampau direkam dan dipakai dalam merencanakan langkah-langkah selanjutnya di kemudian hari.
5) Melatih siswa untuk belajar mandiri.
6) Dapat diulang-ulang bila perlu untuk menambah kejelasan. Wasis D Dwiyogo (2013:215-216) mengemukakan bahwa media pembelajaran video memiki kelemahan, diantaranya:
1) Meskipun kelebihan video adalah untuk konsep-konsep materi yang bergerak, hal itu mungkin tidak cocok untuk topik di mana detail pembelajarannya adalah konsep materi yang tidak bergerak, misalnya peta, diagram, chart, dan sebagainya. 2) Memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya untuk
menampilkan gambar dari sebuah video di butuhkan alat pendukung lainnya
3) Memerlukan tenaga listrik 2.2.3 Deskripsi Alat Peraga
2.2.3.1 Alat Peraga sebagai Media
sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif
2.2.3.2 Tujuan Penggunaan Alat Peraga
Adapun beberapa tujuan penggunanan alat peraga dalam proses pembelajaran antara lain :
a. Memperjelas informasi atau pesan pembelajaran
b. Memberi penekaknan pada bagian-bagian yang dianggap penting
c. Memberi variasi belajar dalam proses pembelajaran d. Meningkatkan semangat peserta didik
Semua alat peraga ini memiliki kegunan yang berbeda-beda berdasarkan model dann jenis dari alat itu sendiri. Penggunaan alat peraga isika jelas sangat membantu. Selain mempermudah proses pembelajaran alat peraga ini sangat mendukung kegiatan pemahaman pembeljaran.
2.2.3.3 Kriteria Alat Peraga yang Baik
Kriteria aat peraga yang baik adalah sebagai berikut :
a. Keterkaitan dengan bahan ajar, konsep yang diajarkan ada dalam kurikulum atau hanya pengembangan, tingkat keperluan, penampila objek dan fenomena
b. Niali pendidikan, kesesuaian dengan perkembangan intelektual peserta didik.
c. Ketahanan alat terhadap cuaca ( suhu, udara, air, cahaya matahari), memiliki alat pelindung dari kerusakan, kemudahan perawatan
d. Keakuratan alat
e. Efisiensi penggunaan alat, kemudahan dirangkai kemudahan digunakan
Salah satu aspek kognitif dalam taksonomi Bloom yang menempati urutan keempat setelah pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan aplikasi (C3) adalah aspek analisis (C4). Kemampuan berpikir analitis merupakan suatu kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa. Kemampuan berpikir analitis ini tidak mungkin dicapai siswa apabila siswa tersebut tidak menguasi aspek-aspek kognitif sebelumnya. Menurut Sudjana, analisis merupakan tipe hasil yang kompleks karena memanfaatkan unsur pengetahuan, pemahaman dan aplikasi.
Richards J. Heuer Jr (2008 : 45) "Berpikir analitis adalah keterampilan seperti pertukangan atau mengendarai mobil, bisa diajar, bisa dipelajari, dan bisa diperbaiki dengan latihan. Tapi seperti banyak keterampilan lainnya, seperti Seperti mengendarai sepeda, tidak dipelajari dengan duduk di kelas dan diberitahu bagaimana melakukannya. Analis belajar dengan melakukan."
Ronni Sofrani, Joy Kartika dan Asrini Suhita dalam bukunya (2009: 20) mengungkapkan pola pikir merupakan sesuatu yang bisa di bentuk sesuai dengan tujuan yang diinginkan. analitis adalah dasar dari sebuah pemikiran urut dan sistematis. Lewat berpikir analitis kita dapat menguraikan masalah ibarat menguraikan benang kusut. Beberapa ciri- ciri analitis adalah (1) berpikir sistematis, (2) disiplin tinggi, (3) menghargai fakta yang disampaikan secara logis, (4) menyukai hal-hal yang terorganisir, (5) teliti dan fokus pada detail masalah, (5) cendrung kaku, (6) lama dalam mengambil keputusan.
muncul. Penggunaan pemikiran analitis adalah dalam mengambil keputusan, memecahkan masalah, menganalisis serta menilai situasi.
Dalam buku Herdian (2010 : 7), Bloom membagi aspek analisis ke dalam tiga kategori , yaitu:
1) analis bagian (unsur) seperti melakukan pemisalan fakta, unsur yang didefinisikan, argumen, aksioma (asumsi), dalil, hipotesis, dan kesimpulan;
2) analisis hubungan (relasi) seperti menghubungkan antara unsur-unsur dari suatu sistem (struktur) matematika;
3) analisis system seperti mampu mengenal unsur-unsur dan hubungannya dengan struktur yang terorganisirkan. Penjabaran dari ketiga kategori tersebut menurut Suharsimi meliputi berbagai keterampilan, yaitu: memperinci, mengasah diagram, membedakan, mengidentifikasi, mengilustrasi, menyimpulkan, menunjukkan dan membagi. Kemampuan analisis yang dapat diukur adalah kemampuan mengidentifikasi masalah, kemampuan menggunakan konsep yang sudah diketahui dalam suatu permasalahan dan mampu menyelesaikan suatu persoalan dengan cepat.
Menurut Colin Rose Malcom J. Nicholl (2002: 254) kemampuan berpikir analitis dapat ditinjau dari berpikir analitis dalam pemecahan masalah yaitu, mendefinisikan secara pasti apa masalah yang sebenarnya, memiliki banyak gagasan, menyingkirkan alternatif yang paling kurang efisien dan membuang pilihan-pilihan yang tidak memenuhi kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya, menentukan pilihan (opsi) ideal dengan melihat solusi terbaik yang memenuhi kriteria yang ditetapkan, mengetahui akibat dan dampak dalam menyelesaikan masalah.
a. Mengumpulkan informasi
Di sini Anda harus mengumpulkan semua informasi penting yangdiperlukan untuk membantu Anda memecahkan masalah Anda. Anda juga perlu mengenali apakah Anda perlu memperoleh informasi berkualitas lebih atau lebih tinggi untuk mengumpulkan semua data yang relevan yang Anda perlukan untuk mencapai solusi yang tepat. Mengumpulkan informasi mengharuskan Anda mengajukan pertanyaan yang sesuai tentang diri Anda dan orang lain untuk mendapatkan wawasan yang diperlukan yang memungkinkan Anda membuat keputusan yang lebih efektif mengenai masalah yang Anda hadapi. Namun, Anda juga perlu mempertimbangkan relevansi sumber dan cara Anda mengumpulkan informasi ini.
b. Identifikasi Masalah dan Masalah
Ketika sampai pada pemikiran analitis, penting untuk mengembangkan kemampuan Anda mengenali masalah atau masalah mendasar berdasarkan tren, asosiasi, dan hubungan sebab-akibat antar dataset. c. Atur Informasi
Setelah semua informasi yang relevan berhasil dikumpulkan, sekarang Anda harus mengatur dan mengintegrasikan semua bagian dengan cara yang akan memberi Anda wawasan dan gagasan yang dapat digunakan untuk menarik kesimpulan yang sesuai. Hal ini pada gilirannya akan meletakkan fondasi untuk solusi potensial terhadap masalah atau masalah yang Anda hadapi.
d. Pemikiran Analitik dan Pemikiran Visual
secara visual untuk mendapatkan wawasan yang diperlukan yang akan membantu Anda mencapai tujuan dan sasaran Anda.
(Rollin, 2008: 154)
BAB III
METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian koloboratif yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti. Mulai dari perencanaan sampai dengan penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar mengajar untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan (Wibawa, 2004 : 9).
Desain penelitian yang akan digunakan adalah model Kemmis dan Mc Taggart (Depdiknas, 2005 : 3) yang terdiri dari 4 tahap yaitu : perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Diagram alur desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 3.1.
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
SIKLUS 1
Pelaksanaan
Pengamatan
Refleksi Perencanaan
SIKLUS 2
Pelaksanaan
Pengamatan
Penelitian ini akan dilaksankan selama kurun waktu 3 (tiga) bulan atau dalam kurun waktu satu mid semester dimulai dari ____________ 2018 sampai ___________ 2018, bertempat di MA Hasyim Asy’ari Bangsri kelas X IA.
3.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IA MA Hasyim Asy’ari yang berjumlah ___ anak. Pelaksanaan penelitian di MA Hasyim Asy’ari di pilih karena rata-rata kemampuan analitik siswa MA Hasyim Asy’ari yang masih rendah di mata pelajaran fisika. Hal ini di karenakan rata-rata siswa yang berasal dari pelosok desa sehingga siswa lebih cenderung cepat bosan saat pembelajaran berlangsung. Untuk itu, penggunaan video dan alat peraga yang menarik dirasa mampu untuk membangkitkan semangat siswa dalam belajar sehingga mampu memicu sikap analitik yang pada dasarnya sudah dimiliki oleh setiap anak.
3.4 Prosedur Penelitian
Tahap pertama yang perlu dilakukan dalam penelitian ini adalah melakukakan interaksi dengan guru yang mengampu mata pelajaran fisika di kelas X IA MA Hasyim Asy’ari karena Penelitian Tindakan Kelas sendiri harus melibatkan guru yang bersangkutan sebagai syarat unntuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalaam mata pelajaran fisika di sekolah.
Selanjutnya di lakukan tahap-tahap penelitian tindakan kelas seperti yang di sampaikan oleh Wardani (2004) yaitu : 1). Perencanaan (Planning) merupakan langkah pertama dalam setiap kegiatan, 2). Tindakan (Action) merupakan realisasi dari rencana yang telah dibuat, 3). Observasi (Observation) bertujuan untuk mengetahui kualitas tindakan yang dilakukan, 4). Refleksi (Reflection) bertujuan untuk melihat/merenungkan kembali apa yang telah dilakukan dan apa dampaknya bagi proses belajar siswa.
Rincian dari siklus tersebut sebagai berikut : 3.4.1 Siklus I
3.4.1.1 Perencanaan
Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilaksanakan didalam kegiatan perencanaan siklus I ini, diantaranya :
b. Menyiapkan instrumen pembelajaran berupa video dan alat peraga yang akan digunakan
c. Mebuat lembar observasi bagi guru dan siswa untuk mengamati tingkat keberhasilan pembelajaran
3.4.1.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan mengikuti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat sebelumnya. Langkah- langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut :
(Lampiran 3.1) 3.4.1.3 Pengamatan
Pada siklus ini dilaksanakan observasi terhadap kegiatan belajar mengajar yang berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Setelah dilakukan observasi, pengamat melaksanakan tes untuk mengukur hasil belajar siswa. 3.4.1.4 Refleksi
Pada tahp ini digunakan analisis tentang hasil observasi dan hasil tes sehingga dapat diketahui hal apa saja yang telah tercapai secara maksimal.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah : a. Lembar Observasi
Lembar observasi yang digunakan adalah lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. Lembar observasi guru meliputi 8 aspek pengamatan yang digunakan untuk mengamati guru dalam kegiatan belajar mengajar dengan mennggunakan media video interaktif maupun alat peraga melalui rasa ingin tahu dan pemecahan masalah, sedangkan lembar observasi siswa terdiri dari 6 aspek pengamatan yang bertujuan untuk melihat akivitas siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar fisika dengan menggunakan media video interaktif dan atau alat peraga.
Adapun 8 aspek pengamatan untuk guru yakni : 1) Guru memberikan apersepsi dan motivasi
3) Guru menggunakan media berupa video dan alat peraga untuk kegiatan pembelajaran
4) Guru mengarahkan dan membimbing siswa dalam melakukan kegiatan 5) Guru membimbing siswa dalam menyajikan hasil diskusi dan
pemecahan masaah
6) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya 7) Guru membimbing siswa dalam menarik kesimpulan 8) Guru memberikan evaluasi
Semetara 6 aspek untuk mengamati sikap analitik siswa adalah sebagai berikut :
1) Siswa menanggapi apersepsi dan motivasi yang diberikan guru
2) Siswa dapat menganalisis apa maksud yang tertera pada video interaktif dan alat peraga yang igunakan
3) Siswa mencatat hasil diskusi dan pemecahan masalah 4) Siswa berpartisipasi dalam diskusi dan pemecahan masalah 5) Siswa menarik kesimpulan
6) Siswa mengerjakan soal tes yang diberikan b. Lembar Tes
Tes dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung. Tes ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan sikap analitik siswa terhadap materi pelajaran yang sudah dipelajari berdasarkan indikator yang telah dibuat sebelumnya.
3.6 Teknik Pengumpulan Data 3.6.1 Sumber Data
a. Hasil penelitian terhadap siswa dan guru yang dioeroleh dari observer, yaitu rekan kerja
b. Hasil tes siswa kelas X MA Hasyim Asy’ari Bangsri 3.6.2 Metode Pengambilan Data
a. Tes akhir pembelajaran
b. Observasi proses pembbelajaran
c. Lembar pengamatan terhadap masing-masing siklus. Lembar pengamatan terhadap guru dan teman sejawat dari tiap siklus. 3.7 Teknik Analisa Data
Untuk menegetahui hasil belajar tersebut maka di gunakan rumus sebagi berikut
Data tes di analisis dengan rumus dibawah ini : a. Rata ratanilai=∑ X
N Keterangan :
∑X = Jumlah nilai yang ada N = Jumlah Siswa
Persentase ketuntasan belajar=Ns x100 N
Keterangan : Ns = Jumlah siswa yang dapat nilai 70 N = Jumlah seluruh siswa
b. Data observasi Penentuan nilai tiap kriteria menggunakan persamaan yaitu rata-rata skor, skor tertinggi, selisih skor, dan kisaran nilai untuk tiap kriteria. Lembar observasi diolah dengan menggunakan persamaan berikut ini :
a. Rata – rata skor= Jumlah skor Jumlah observer b.
Skor tertinggi=jumlah butir observeasi × skor tertinggitiap butir c. Skor terendah = jumlah butir observasi X skor terendah tiap butir d. Selisih skor = skor tertinggi – skor terendah
e. Kisaran nilai utnuk tiap kriteria = Sekisih skor
Jumlah kriteria penilIaian
Pengolahan Hasil obesrvasi terhadap guru 1. Skor indikator keberhasilan
Keberhasilan pelaksanaan kegiatan di skor berdasarkan pertimbangan kualitas proses dan hasil yang diklasifikasikan sebagai berikut :
a. Skor tiap aspek : merupakan penjumlahan skor dari komponen
b.
Kinerja komponen= Jumlah skor komponen yang diperoleh Jumlah skor Maksimum setiap komponen c. Skor total : merupakan jumlah skor semua komponen (jumlah
skor total = 24)
2. Interval kategori Penilaian Aktivitas Guru
observasi penilaian
1 8-12 Kurang
2 13-18 Cukup
3 19-24 Baik
Pengolahan Hasil Pengamatan terhadap Siswa
1. Skor indikator keberhasilan
Keberhasilan pelaksanaan kegiatan di skor berdasarkan pertimbangan kualitas proses dan hasil yang diklasifikasikan sebagai berikut :
a. Skor tiap aspek : merupakan penjumlahan skor dari komponen
b.
Kinerja komponen= Jumlah skor komponen yang diperoleh Jumlah skor Maksimum setiap komponen c. Skor total : merupakan jumlah skor semua komponen (jumlah
skor total = 24) 2. Interval kategori Penilaian
Skor tiap butir observasi
Interval kategori
penilaian Kriteria penilaian
1 8-12 Kurang
2 13-18 Cukup
3 19-24 Baik
3. Perhitungan nilai Klasifikasi nilai kerja diberikan pada komponen dan grand Summary (umum) dengan kreteria sebagai berikut : a. Baik : 67 % - 100 %
b. Cukup : 56 % - 66 % c. Kurang : 0 % - 55% 3.8 Indikator Keberhasilan
Lampiran 3.1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : MA Hasyim Asy’ari Bangsri Kelas/Semester : X/ 1 (Satu)
Mata Pelajaran : Fisika
Materi Pokok : Gelombang Cahaya
Alokasi Waktu : 8JP x 45 menit (4 x pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan menngamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dan berinterakksi secaa efekti denngan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual prosedural, berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, senibudaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk mememcahkan masalah
KI4 : Mengolah, menelar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrakterkait dengan pengembangan apa yang dipelajarinya disekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya
1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur dan menciptakan alam jagad raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya
implementasi sikap dalam melakukan percobaan, melporkan dan berdiskusi.
3.10 Menerapkan konsep dan prinsip gelombang bunyi dan cahaya dalam teknologi
4.10 Melakukan percobaan tentang gelombang bunyi dan cahaya, berikut presentasi hasil dan makna fisisnya
C. Indikator Pencapaian Kompetensi KD1:
1. Mengagumi kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya
KD2:
1. Menunjukkan perilaku dan sikap jujur, teliti, objektif, kreatif, ingin tahu, kritis, kerjasama, disiplin, tekun, santun, dan tanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran
KD3:
1. Menganalisis karakteristik gelombang cahaya yang terlihat 2. Menyebutkan sifat-sifat gelombang cahaya terlihat
3. Menganalisis pemanfaatan gelombanng cahaya yang terlihat dalam kehidupan sehari-hari
4. Menganalisis peristiwa difraksi dan interferensi cahaya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
5. Menjelaskan peristiwa fisika yang dapat menyebabkan cahaya dapat terpolarisasi
6. Menjelaskan prinsip kerja layar LCD dan teknologi layar LED
7. Menganalisis pemanfaatan prinsip dan konsep gelombang cahaya dalam teknologi
KD4:
1. Merangkai alat percobaan tentang interferensi
2. Terampil menggunakan dan membaca alat ukur dengan tepat pada percobaan interferensi
3. Menganalis hasil percobaan tentang interferensi
4. Menyimpulkan dan mengomunikasikan hasil percobaan tentang interferensi
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi siswa dapat menganaisis karakteristik gelombang cahaya terlihat dengan teliti
2. Melalui diskusi, siswa dapat menyebutkan sifat-siat gelombang cahaya terliht dengan kerja sama
3. Melalui menalar, menanya dan mengansumsikan, siswa dapat menganallisis pemanfaatan gelombang cahaya terlihat dalam kehidupan sehari-hari agar lebih mensyukuri kebesaran Tuhan
Pertemuan ke-2 (2 x 45 menit)
1. Melalui percobaan secara cermat dan teliti siswa dapat mengidentifikasi peristiwa interferensi cahaya pada celah ganda
2. Melalui demonstrasi siswa dapat menjelaskan peristiwa interferensi cahaya pada lapisan tipis
3. Melalui diskusi kelas siswa dapat menjelaskan peristiwa interferensi cahaya pada cincin Newton
4. Melalui demonstrasi, siswa dapat menentukan panjang geombang cahaya dengan difraksi cahaya oleh celah tunggal dan kisi
5. Melalui membaca siswa dapat menjelaskan pengaruh difraksi terhadap pembesaran maksimal alat optik sehingga menambah kesyukuran kepada Tuhan Yang Maha Esa
Pertemuan ke-3 (2 x 45 menit)
1. Setelah kegiatan pembelajaran siswa dapat menjelaskan peristiwa polarisasi karena refleksi/penerimaan dengan kritis serta dapat menyebutkan rumusan hukum Brewster dengan tepat
2. Melalui kegiatan praktikum siswa dapat menjelaskan peristiwa polarisasi karena absorbsi/penyeapan dengan cermat serta dapat menentukan secara matematis intensitas yang dihasilkan dari polaroid
3. Setelah kegiatan pembelajaran siswa dapat menjelaskan dengan kritis peristiwa polarisasi karena pembiasan ganda
4. Setelah kegiatan pembelajaran siswa dapat menjelaskan dengan kritis peristiwa polarisasi karena pembiasan hamburan
Pertemuan ke-4 (2 x 45 menit)
1. Melalui kegiatan presentasi dan disusi siswa dapat menjelaskan prinsip kerja teknologi layar LCD dan LED dengan penuh tanggungjawab, gotong royong dan toleransi
3. Melalui kegiatan presentasi dan diskusi siswa dapat mensyukuri kebesaran Tuhan atas adanya keteraturan gelombang ahaya, sehingga manusia dapat membuat teknologi layar LCD dan LED
E. Materi (Terlampir pada Bahan Ajar)
1. Spektrum Cahaya
2 Problem Based Learning Demonstrasi, tanya jawab, diskusi
3 Cooperative Learning Type
STAD Eksperimen, evaluasi, diskusi, penugasan
4 Cooperative Learning
Jigsaw Diskusi, group investigation
G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke-1 (2 x 45 menit)
No Kegiatan Alokasi 1) Berdoa sebelum melakukan kegiatan pembelajaran 2) Memeriksa kehadiran siswa
3) Memeriksa kesiapan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran
4) Memberikan apersepsi
Waktu kalian di SMP, pernahkah kalian belajar tentang cahaya? Apa itu cahaya?
5) Memberikan motivasi
6) Menyebutkan judul materi
7) Menyebutkan tujuan pembelajaan yang ingin dicapai
B Kegiatan inti 70
Siswa mengamati lembar kegiatan siswa dan arahan guru
Fase III
Mengorgaisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok Guru membimbing siswa dalam pembentukan kelompok. Dalam 1 kelompok berisi 3-4 orang
Siswa membentuk kelompok dan masing-masing untuk menganalisis karakter gelombang cahaya diberbagai sumber referensi dimasing-masing kelompok dengan menggunakan laptop
Menanya
Siswa menanyakan fakta dan konsep untuk menganalisis sifat-sifat cahaya dengan teman satu kelompok
Mengeksploasi
Guru membimbing siswa tiap kelompok dalam mengerjakan lembar kegiatan siswa
Siswa mengerjakan dan mendiskusikan LKS “gelombang cahaya” (saling gotong-royong)
Siswa mencari berbagai literatur diberbagai referensi (buku dan alamat website)
Mengasosiasikan
Guru membimbing siswa menganalisis penerapan gelombang cahaya dalam kehidupan sehari-hari
Mengomunikasikan
Memberikan penghargaan
1) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik
2) Guru menanggapi hasil presentasi siswa dan memberi konfirmasi
3) Guru memberikan latihan soal
Siswa mengerjakan latihan soal dengan jujur
C Kegiatan Penutup 5
1) Guru bersama siswa memberikan kesimpulan
Siswa menyampaaikan kesimpulan dengan bertanggungjawab
2) Guru meminta siswa untuk mempelajari interferensi cahaya
3) Guru mengucapkan salam
Jumlah 90
Pertemuan ke-2 (2 x 45 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Pendahulua
n 1. Guru membuka pelajaran dengan memberisalam dan mengecek kehadiran siswa 2. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami konsep interferensi dan difraksi
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
6 menit
Inti Fase I (Mengorientasi siswa pada masalah) 80 menit 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang
terdiri dari 3-4 siswa
2. Siswa diberikan permasalahan yang berkaitan dengan gelombang tranversal
Bagaimana pola interverensi yang terbentuk pada celah ganda, kisi dan cincin Newton?
Bagaimana pola difraksi pada celah tunggal dan kisi
permasalahan yang diberikan guru setelah melakukan eksperimen
Fase III (Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok)
1. Siswa mencari solusi untuk permasalahan yang diberikan guru
2. Siswa berdiskusi untuk merancang pemecahan permasalahan dengan teman dalam kelompoknya
Fase IV (Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
1. Siswa melakukan diskusi kelompok untuk membahas hasil temuan masing-masing
2. Salah satu dari perwakilan siswa dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
Fase V (Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah)
1. Guru membantu siswa dalam mengkaji ulang proses / hasil pemecahan masalah
2. Guru memberikan penguatan terhadap hasil pemecahan masalah dengan menampilkan animasi tentang interferensidan difraksi
3. Siswa menyelesaikan soal-soal evaluasi
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi tentang interferensi dan difraksi cahaya
2. Memberikan tugas rumah
3. Guru menutup pelajaran dan mengucap salam
4 menit
Jumlah 90 menit
Pertemuan ke-3 (2 x 45 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Bagaimana syarat terjadinya interferensi cahaya?
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
7 menit
1. Siswa mengamati Guru saat menampilkan bentuk gelomang pada cahaya dengan alat peraga sederhana
2. Siswa mengamati Guru saat menampilkan video tentang sinar melalui palaroid
Menanyakan
Guru memeberi kesempatan untuk menanyakan mengenai pengamatan yang ditampilkan dalam bentuk video tentang sinar yang melalui palaroid
Mengeksplorasi/ Eksperimen
1. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri atas 4 atau 5 orang
2. Guru mambagi lembar kerja siswa pada tiap mendiskusikan dan menganalisis perintah dan pertanyaan yang terdapat dalam LKS
Mengkomunikasikan
1. Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok dan kelompok lain dapat menanyakan hasil presentasi
2. Guru memberikan informasi jawaban yang tepat Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang
sudah dibahas pada pertemuan ini 2. Memberikan tugas rumah
3. Guru menutup pelajaran dan mengucap salam
10 menit
Jumlah 90 menit
Pertemuan ke-4 (2 x 45 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Pendahulua
4. Guru menyampaikan tujuan pemmbelajaran yang ingin dicapai
Inti Mengamati 70 menit
1. Siswa mengamati video tentang prinsip kerja teknologi lyar LED dan LCD oleh Guru
2. Siswa mengamati layar LCD dan LED Menyakan
Guru memeberi kesempatan untuk menanyakan mengenai hal-hal yang berkaitan denan teknologi layar LED dan LCD, serta siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakn hal-hal yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran
Mengeksplorasi
1. Siswa dibagi dalam kelompok-kleompok yang terdiri dari 5-6 orang dan masing-masing kelompok mendapatkan LKS Teknologi Layar LCD untuk kelompok ganjil dan LKS Teknolgi Layar LED untuk kelompok genap
2. Kelompok ganjil memahsa teknologi layar LCD dan menganalisis penerapan dan pemanfaatan konsep serta prinsip gelombang cahaya khususnya polarisasi pada layar LCD
3. Kelompok genap memahsa teknologi layar LED dan menganalisis penerapan dan pemanfaatan
1. Setiap kelompok berdiskusi untuk menganalisis dan menkaji ulang informasi yang telah didapat dari masing-masing anggota kelompok
2. Setiap kelopok berdiskusi untuk menemukan prinsip kerja layar LCD dan LED
dimanfaatkan dalam teknologi layar LED dan presentasi turut menyimak dan menanggapi hasil kerja kelompok yang dipresentasi tentan teknologi layar LCD
3. Kelompok genap mempresentasikanhasil diskusi tentang layar LED
4. Semua kelompok ganjil dan genap yang tidak presentasi turut menyimak dan menanggapi hasil kerja kelompok yang dipresentasi tentan teknologi layar LED
5. Guru memberi penguatan dan konfirmasi mengenai hasil diskusi kelompok ganjil maupun genap
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi yang telah dilakukan
2. Siswa mengumpulkan hasil diskusi siswa untuk dijadikan portofolio
3. Guru membimbing siswa untuk mengucap syukur kepada Tuhan YME atas keteraturan gelombang cahaya sehingga manusia mampu untuk memuat teknologi layar LCD dan LED 4. Guru memerikan tugas kepada setiap siswa
sebagai evaluasi pembelajaran untuk membuat makalah tentang pemanfaatan prinsip dan konsep gelombang cahaya pada teknologi layar LCD dan LED dengan ketentuan dan format
H. Media, Alat dan Bahan Pembelajaran
Pertemuan Alat dan Bahan
2 Mistar, HVS laser pointer, layar, kisi
I. Sumber Belajar Pertemua
n
Sumber Belajar
1 https://www.youtube.com/watch?v=yQ2qnRPPtJs
2 Purwoko. Physics for Senior High School Year XII. 2009. Yudhistira: Jakarta
http://fisikamemangasyik.wordpres.com/fisika-3/optik-fisis/d-interferensi-cahaya/
http://fisikamemangasyik.wordpres.com/fisika-3/optik-fisis/c-difraksi-cahaya/
http://id.wikipedia.org/wiki/Difraksi
www.e-dukasi.net
www.physicclassroom.com
3 Paul A Tipler Jilid 2, alih bahasa, Lea Prasetio, dkk, Ed 3 Cet 1. 1998. Jakarta :Erlangga
Kanginan Marthen. 2002. Fisiska SMA untuk kelas XII semester 1, Jakarta : Erlangga
4
http://newbie2571.wordpress.com/2008/10/14/cara-kerja-monitor-lcd-liquid-cristal-display/
http://elektronika-dasar.web.id/artikel-elektronika/lcd-tv-televisi/
http://www.yohanessurya.com/download/penulis/Teknologi_2
0.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Bf3547WB5qs&t=37s
J. Penilaian Hasil Belajar
No Teknik
Penilaian Bentuk Instrumen Instrumen Penilaian 1 Tes tertulis Uraian Soal Ulangan Harian
2 Observasi Checklist Lembar pengamatan sikap dan psikomotorik
