PROGRAM BIMBINGAN AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN ACADEMIC SELF-EFFICACY PESERTA DIDIK
(Studi Deskriptif Ke Arah Pengembangan Program Bimbingan Akademik Bagi Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012-2013)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
OLEH DESI NUR HIDAYATI
0806883
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2012
UNTUK MENINGKATKAN
ACADEMIC SELF-EFFICACY PESERTA DIDIK
Oleh Desi Nur Hidayati
0806883
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Desi Nur Hidayati 2012 Universitas Pendidikan Indonesia
Desember 2012
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
PROGRAM BIMBINGAN AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN ACADEMIC SELF-EFFICACY PESERTA DIDIK
(Studi Deskriptif ke Arah Pengembangan Program Bimbingan Akademik Bagi Peserta Didik Kelas VII SMPN 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:
Pembimbing I,
Dra. Yusi Riksa Yustiana, M.Pd NIP. 19661115 199102 2 001
Pembimbing II,
Dadang Sudrajat, M.Pd. NIP. 19680828 199802 1 002
Mengetahui,
Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan,
ABSTRAK
Desi Nur Hidayati. (2012). Program Bimbingan Akademik untuk Meningkatkan Academic Self-Efficacy Peserta Didik. (Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)
Fenomena peserta didik yang kurang yakin terhadap potensi akademiknya sehingga cenderung menimbulkan dampak-dampak negatif, seperti penundaan pengerjaan tugas sekolah, perilaku mencontek, kurangnya kemadirian dalam belajar, timbulnya stres akademik serta rendahnya pencapaian prestasi belajar secara optimal, menjadi salah satu latar belakang dilakukannya penelitian. Penelitian bertujuan untuk mengetahui gambaran umum academic self-efficacy peserta didik yang dijadikan landasan dalam pengembangan program bimbingan akademik. Penelitian dilakukan terhadap seluruh populasi peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian adalah kuantitatif dengan metode penelitian deskriptif dan alat pengungkap data menggunakan kuesioner berbentuk skala. Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistika deskriptif. Hasil penelitian menggambarkan gambaran umum academic self-efficacy peserta didik berada pada kategori sedang pada kemampuan (1) penyelesaian tugas sulit, (2) penguasaan berbagai bidang akademik, (3) keyakinan yang kuat terhadap potensi diri. Rekomendasi dari hasil penelitian sebagai berikut: (1) bagi konselor berupa layanan dasar yang meliputi bimbingan klasikal dan bimbingan kelompok, (2) bagi peneliti selanjutnya diharapkan melakukan uji coba program, guna menguji efektivitas program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy.
ABSTRACT
Desi Nur Hidayati. (2012). Academic Guidance Program to Improve Academic Self-Efficacy of Students. (Descriptive Study of the Seventh Grade Students of Junior High School 9 Bandung Year 2012/2013)
The background why the researcher doing the reseach because the phenomenon of learners who are less sure of their potential academic which causeing negative impacts, such as delaying of doing school assigments, cheating behavior, lack of independence in the study, rising the academic stressness, and poor of academic achievement in an optional learning. The study has aim to describe the general academic self-efficacy of learners who become a cornerstone in the development of academic advising program. Research conducted on the entire population of students of class VII of Junior High School 9 Bandung Year 2012/2013. The approach used in this research was descriptive quantitative research methods and using a questionnaire to collect the data with scale formed. Data analysis was analyzed with using descriptive statistics. The results illustrate an overview of academic self-efficacy learners middle category on the ability of (1) the completion of difficult tasks, (2) mastery of a variety of academic areas, (3) a strong belief in the potential. Recommendations from the study as follows: (1) for the counselors in the form of basic services which include counseling and guidance classical groups, (2) for further research are expected to test the program, in order to test the effectiveness of academic advising programs to increase academic self-efficacy.
DAFTAR ISI A. Lata Belakang Penelitian... 1
B. Identifikasi dan Rumusan Masalah ... 8
C. Tujuan Penelitian ... 10
D. Manfaat Penelitian ... 11
E. Metode Penelitian... 11
F. Struktur Organisasi Skripsi ... 12
BAB II BIMBINGAN AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN ACADEMIC SELF-EFFICACY PESERTA DIDIK A. Kajian Pustaka ... 13
1. Bimbingan Akademik ... 13
a. Pengertian Bimbingan ... 14
b. Bidang bimbingan ... 14
c. Tujuan Bimbingan ... 15
d. Fungsi Bimbingan ... 16
e. Pengertian Bimbingan Akademik ... 17
f. Tujuan Bimbingan Akademik... 19
g. Fungsi Bimbingan Akademik ... 20
h. Lingkup Permasalahan Bimbingan Akademik ... 21
2. Program Bimbingan Akademik ... 23
a. Definisi Program Bimbingan Akademik ... 23
b. Prinsip-Prinsip Pengembangan Program Bimbingan Akademik .... 25
c. Komponen Program Bimbingan Akademik ... 26
3. Academic Self-Efficacy Peserta Didik ... 28
a. Perkembangan Self-Efficacy ... 28
c. Definisi Academic Self-Efficacy ... 30
d. Dimensi-Dimensi Academic Self-Efficacy ... 32
e. Sumber-Sumber Self-Efficacy ... 33
f. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Self-Efficacy Peserta didik ... 36
g. Proses-Proses Self-Efficacy ... 38
h. Pengukuran Academic Self-Efficacy ... 40
i. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama ... 41
4. Program Bimbingan Akademik untuk Meningkatkan Academic Self-Efficacy Peserta Didik... 44
B. Kerangka Pemikiran ... 52
C. Penelitian Terdahulu ... 56
BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 59
B. Metode Penelitian ... 61
C. Definisi Operasional Variabel ... 62
D. Instrumen Penelitian ... 65
E. Pengembangan Instrumen Penelitian... 66
F. Teknik Pengumpulan Data ... 72
G. Teknik Analisis Data ... 73
H. Prosedur Penelitian ... 76
I. Penyusunan Program Bimbingan Akademik untuk Meningkatkan Academic Self-Efficacy Peserta Didik ... 77
BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskrispsi Hasil Penelitian ... 78
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 98
C. Rancangan Program Hipotetik Bimbingan Akademik ... 111
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 141
B. Rekomendasi ... 142
DAFTAR TABEL
Halaman
3.1Jumlah Anggota Populasi ... 61
3.2Kisi-Kisi Instrumen Academic Self-Efficacy (Sebelum Validasi) ... 66
3.3Hasil Peninbangan Angket Pengungkap academic Self-Efficacy ... 67
3.4Kisi-Kisi Instrumen Academic Self-Efficacy (Setelah Uji kelayakan Instrumen) ... 68
3.5Hasil Uji Validitas Academic Self-Efficacy Peserta Didik ... 70
3.6Kisi-Kisi Instrumen Academic Self-Efficacy (Setelah Uji Coba) ... 72
3.7Kulalifikasi Data Instrumen Academic Self-Efficacy ... 74
3.8Interpretasi Skor Kategori Academic Self-Efficacy Peserta Didik ... 75
4.1 Kebutuhan Layanan Bimbingan dan Konseling ... 117
4.2 Rencana Operasional Program Bimbingan Akademik ... 127
4.3 Pengembangan Tema Program Bimbingan Akademik ... 134
4.4 Format Evaluasi Proses ... 138
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR GRAFIK
Halaman
4.1Gambaran Umum Academic Self-Efficacy ... 78
4.2Gambaran Dimensi Academic Self-Efficacy ... 80
4.3Gambaran Academic Self-Efficacy pada Dimensi Magnitude ... 83
4.4Gambaran Academic Self-Efficacy pada Dimensi Generality ... 86
4.5Gambaran Academic Self-Efficacy pada Dimensi Strength ... 89
4.6Gambaran Tingkat Pencapaian Academic Self-Efficacy pada Setiap Dimensinya ... 92
4.7Gambaran Tingkat Pencapaian Academic Self-Efficacy pada Dimensi Magnitude ... 94
4.8Gambaran Tingkat Pencapaian Academic Self-Efficacy pada Dimensi Generality ... 95
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
A. Administrasi Penelitian ... 147
B. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ... 154
C. Instrumen penelitian ... 168
D. Validitas dan Reliabilitas ... 174
E. Pengolahan Data... 179
F. Program Sebelum Validasi ... 184
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Di era globalisasi yang semakin berkembang, perlu dipersiapkan sumber daya manusia yang semakin kompeten dan berkualitas yang mampu menghadapi tantangan perubahan jaman yang semakin berkembangan. Upaya untuk mempersiapkan sumber daya yang kompeten dan berkualitas salah satunya dapat dilakukan melalui jalur pendidikan. Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 dijelaskan:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Upaya menempuh jalur pendidikan dapat dilakukan melalui pendidikan formal, informal dan non formal. Sebagaimana dijelaskan dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 13 ayat 1 “jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya.” Selanjutnya pada pasal 1 ayat 11,12, dan 13 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan mengenai definisi dari masing-masing jalur pendidikan. Ayat 11 menjelaskan mengenai definisi
pendidikan formal yaitu “pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan
menengah dan pendidikan tinggi.” Ayat 12 menjelaskan mengenai definisi
pendidikan nonformal yaitu “pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan diluar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang”. Kemudian, ayat 13 menjelaskan mengenai definisi pendidikan informal yaitu
2
Sekolah menengah pertama merupakan salah satu jalur pendidikan formal pada jenjang pendidikan dasar yang mempersiapkan peserta didik untuk menempuh jenjang pendidikan lanjutan yaitu sekolah menengah umum mupun menengah kejuruan, mengharuskan siswanya memiliki keyakinan terhadap potensi akademik yang dimiliki agar mampu memenuhi serangkaian tuntutan akademik dalam upaya pencapaian prestasi akademik secara optimal.
Berdasarkan terminologi Psikologi, peserta didik sekolah menengah pertama termasuk dalam tahap perkembangan masa remaja. Menurut Konopka Pikunas (Yusuf, 2009: 10 ) „fase remaja meliputi (1) remaja awal 12-15 tahun, (2) remaja madya : 15-18 tahun dan (3) remaja akhir : usia 18-22 tahun.‟ Selanjutnya, menurut Santrock (2007: 20) definisi mengenai remaja tidak hanya terbatas pada pertimbangan mengenai usia melainkan juga pengaruh sosio-historis, sehingga Santrock mendefinisikan remaja sebagai “periode transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dengan masa dewasa, yang melibatkan perubahan-perubahan biologis, kognitif dan sosioemosional.”
Remaja dihadapkan pada serangkaian tugas perkembangan yang harus dicapai agar mampu berkembang secara optimal, salah satunya mengembangkan keterampilan intelektual (Yusuf, 2009: 23). Kemampuan pengambilan keputusan serta pemecahan masalah secara efektif merupakan bagian dari keterampilan intelektual. Untuk mampu mengambil keputusan dan memecahkan masalah secara efektif, diperlukan keyakinan diri terhadap potensi yang dimiliki. Sebagaimana yang diungkapkan Bandura (Hen dan Goroshit, 2012: 2) keyakinan diri akan mempengaruhi individu dalam mengambil keputusan, memecahkan masalah serta bertahan dalam menghadapi tantangan. Semakin tinggi keyakinan diri individu maka semakin terampil individu dalam membuat keputusan dan memecahkan masalah, sebaliknya semakin rendah keyakinan diri individu, semakin sulit individu untuk membuat keputusan dan memecahkan masalah secara efektif.
Keyakinan diri individu terhadap kemampuan dan potensi yang dimiliki disebut dengan self-efficacy. Bandura (Hen dan Goroshit, 2012: 2) menjelaskan
3
and execute courses of action required to attain designated types of performances’, self-efficacy mengacu pada penilaian individu terhadap kemampuan yang dimilikinya untuk mengatur dan menjalankan rencana tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Pada kehidupan sehari-hari individu harus membuat keputusan untuk mencoba berbagai tindakan dan bertahan dalam menghadapi kesulitan-kesulitan. Individu yang self-efficacy-nya rendah akan cenderung menghindari situasi-situasi yang diyakini melampaui keyakinan kemampuannya, sebaliknya individu yang self-efficcy nya tinggi akan penuh keyakinan mengambil dan melakukan kegiatan
yang diperkirakan dapat diatasi. Self-efficacy yang tinggi menyebabkan keterlibatan aktif dalam kegiatan, mendorong perkembangan kompetensi. Sebaliknya, self-efficacy yang rendah mengarahkan individu untuk menghindari lingkungan dan kegiatan, dan memperlambat perkembangan potensi. Self-efficacy akan membantu individu dalam menentukan kegiatan yang akan dilakukan, kemudian merancang urutan kegiatan dan menentukan berapa lama individu bertahan dalam menghadapi rintangan (Gore, 2005: 92).
Pada saat menjalani aktivitas akademis, individu yang memiliki self-efficacy tinggi akan mampu bertahan dalam menghadapi tugas-tugas yang sulit, memiliki komitmen yang kuat dalam mencapai tujuan akademis, selalu mempertahankan dan meningkatkan usaha dalam menghadapi kesulitan penyelesaian tugas sekolah, mampu dengan cepat bangkit ketika mengalami kegagalan, serta selalu berpersepsi dirinya mampu mengontrol atau menghadapi hambatan yang dilalami dalam upaya pencapaian tujuan akademik, sehingga individu yang memiliki self-efficacy tinggi akan mampu mencapai prestasi akademik secara optimal.
4
dibanding berfokus pada bagaimana cara yang harus dilakukan untuk mencapai keberhasilan, sehingga menimbulkan stres dan depresi yang juga akan berpengaruh terhadap penurunan prestasi akademis (Bandura,1995: 10-11).
Konseptualisasi self-efficacy dalam situasi akademik disebut dengan academic self-efficacy. Schunk (Gore, 2005: 93) menjelaskan „Academic self-efficacy can be defined as individuals’ confidence in their ability to successfully perform academic tasks at a designated level’, Academic self-efficacy dapat didefinisikan sebagai keyakinan individu terhadap kemampuan yang dimiliki sehingga berhasil melaksanakan tugas-tugas akademik sesuai dengan tingkat kemampuan.
Academic self-efficacy berkaitan dengan keyakinan individu akan
kemampuan untuk menangani tugas-tugas akademik dan melakukan tindakan secara efektif. Seorang individu yang ragu akan kemampuannya dalam melaksanakan serangkaian tugas akademik dikatakan memiliki self-efficacy pada tugas akademik rendah. Individu dengan academic self-efficacy rendah kurang berusaha dan mudah menyerah ketika menghadapi situasi yang sulit dan penuh tantangan. Sebaliknya, individu yang memiliki academic self-efficacy tinggi menyukai tantangan dan tidak suka melakukan tugas–tugas akademik yang mudah, sehinngga akan mempengaruhi pencapaian presatsi akademik.
Papalia et al, (2008: 569) mengungkapkan faktor yang paling penting dalam pencapaian prestasi akademik adalah keyakinan peserta didik dan orang tuanya terhadap kemampuan peserta didik dalam mencapai prestasi. Pendapat Papalia et al, didukung oleh pendapat Bandura yang menyatakan peserta didik dengan
5
academic self-efficacy yang tinggi akan mampu mencapai prestasi akademik yang
tinggi pula. Sebaliknya peserta didik yang tingkat academic self-efficacy-nya rendah akan cenderung memiliki prestasi akademik yang rendah.
Berdasarkan penelitian Uwah et al (Wisantyo, 2010: 5) academic self-efficacy dapat memprediksi kemampuan peserta didik untuk sukses. Peserta didik
dengan prestasi akademik lebih tinggi memiliki self-efficacy yang tinggi, sehingga lebih gigih, mampu menetapkan sasaran lebih baik serta lebih memiliki keterampilan strategi monitoring waktu dibandingkan peserta didik lain. Menurut Bandura (Dwitantyonov et al, 2010: 136) academic self-efficacy jika disertai dengan tujuan-tujuan yang spesifik dan pemahaman mengenai prestasi akademik, maka akan menjadi penentu suksesnya akademik. Sejalan dengan pendapat Bandura, Penelitian Adeyemo (2008: 119-213) mengenai Moderating Influence of Emotional Intelligence on the Link Between Academic Self-efficacy and
Achievement of University Students menunjukkan hasil academic self-efficacy
memiliki korelasi yang positif dengan prestasi akademik karena peserta didik yang memiliki academic self-efficacy yang tinggi memiliki kapasitas untuk menerima tantangan yang lebih, lebih tekun dalam menghadapi tantangan, dan cenderung mampu memotivasi diri untuk menghadapi tantangan.
Self-efficacy juga akan mempengaruhi tingkat stres akademik peserta didik.
Hasil penelitian Wisantyo (2010: 11) menunjukkan ada hubungan negatif antara academic self-efficacy dengan stres pada siswa SMAN 3 Semarang, semakin
tinggi academic self-efficacy pada peserta didik, cenderung akan diikuti dengan menurunnya stres pada peserta didik SMAN 3 Semarang. Penelitian Wisantyo mengindikasikan peserta didik yang memiliki self-efficacy rendah akan mengalami tingkat stres akademik yang lebih tinggi. Penelitian lainnya mengenai academic self-efficacy dilakukan oleh Pujiati (2010: 94-95) menunjukan hasil
secara umum peserta didik kelas VIII SMP Negeri 2 Rajapolah memiliki tingkat academic self-efficacy sangat tinggi sebesar 25,64%, tinggi sebesar 53,85%,
6
menunjukkan adanya fenomena rendahnya academic self-efficacy pada peserta didik sekolah menengah pertama.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di SMPN 9 Bandung pada saat pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL), ditemukan beberapa masalah yang mengindikasikan rendahnya academic self-efficacy peserta didik, yaitu (1) peserta didik cenderung cepat menyerah ketika mendapat tugas yang sulit sehingga memilih mencontek baik pada saat ulangan maupun pengerjaan tugas lainnya, (2) merasa terbebani dengan tugas yang banyak sehingga cenderung menunda mengerjakanya, (3) merasa takut dan ragu-ragu ketika diminta untuk menjawab soal di papan tulis, (4) ragu-ragu ketika mengemukakan pendapat, (5) merasa takut memperoleh nilai rendah dalam ulangan atau tugas lainnya terutama mata pelajaran IPA dan Matematika, (6) merasa kurang yakin mampu memperoleh prestasi belajar yang tinggi (masuk 5 besar di kelasnya).
Merujuk pada berbagai hasil penelitian yang dipaparkan, academic self-efficacy berperan penting dalam pencapaian prestasi akademik peserta didik,
termasuk peserta didik di sekolah menengah pertama. Berdasarkan fenomena pentingnya academic self-efficacy bagi peserta didik dalam upaya pencapaian prestasi belajar, maka setiap peserta didik diharapkan memiliki tingkat academic self-efficacy yang tinggi. Peserta didik memerlukan upaya bantuan untuk
meningkatkan academic self-efficacy agar peserta didik mampu menampilkan kinerja akademik secara optimal sesuai dengan sesuai dengan potensi yang dimiliki.
Salah satu pihak yang dapat membantu peserta didik adalah sekolah. Sekolah mempunyai peranan penting dan bertanggung jawab dalam membantu para siswa mencapai perkembangan secara optimal. Sekolah berupaya untuk menciptakan iklim yang kondusif untuk mencapai perkembangan peserta didik baik menyangkut aspek pribadi, sosial, akademik maupun karir.
7
kondusif akan membantu peserta didik menetapkan tujuan pembelajaran serta fokus pada kegiatan belajar mengajar bukan berfokus pada masalah yang dihadapi pada pelaksanaan proses pembelajaran sehingga akan membentuk keyakinan diri terhadap potensi yang dimiliki. Pendapat schunk dan meece mengindikasikan sekolah memiliki peranan dalam pembentukan academic self-efficacy peserta didik.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal menjalankan tiga bidang utama secara sinergi yaitu manajemen dan supervisi, pembelajaran bidang studi, serta bimbingan dan konseling (Depdiknas, 2008: 185). Ketiga bidang tersebut bekerjasama secara sinergi untuk menghasilkan peserta didik yang pintar dan terampil dalam bidang akademik serta memiliki kemampuan serta kematangan dalam aspek kepribadian.
Bimbingan dan konseling sekolah sebagai salah satu bidang utama dalam jalur pendidikan formal memiliki posisi strategis untuk membantu peserta didik dalam mengatasi masalah yang dialami serta mengembangkan potensi yang dimiliki. Pengembangan potensi secara optimal dapat terlaksana jika peserta didik memiliki keyakinan diri yang kuat terhadap potensi dirinya, sehingga akan menampilkan kinerja akademik secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki.
Personel yang bertanggung jawab langsung dalam pelaksanaan bidang bimbingan dan konseling adalah guru bimbingan dan konseling (guru BK). Guru BK berperan dalam memberikan pelayanan kepada peserta didik dalam upaya pencapaian prestasi akademik, melalui bimbingan akademik. Bimbingan akademik diperlukan guna memberikan intervensi untuk mengembangkan academic self-efficacy peserta didik dalam menghadapi dan menyelesaikan
tuntutan serta masalah-masalah akademik sebagai upaya pencapaian prestasi akademik. Pencapaian prestasi akademik yang tinggi merupakan salah satu wujud tercapainya perkembangan optimal peserta didik.
8
Bandung tahun ajaran 2012/2013 sebagai dasar pengembangan program bimbingan akademik hipotetik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik. Penyusunan program dilakukan sebagai upaya meningkatkan academic self-efficacy agar peserta didik mampu mencapai prestasi akademik secara optimal.
Mengacu pada latar belakang masalah, penelitian berjudul “Program Bimbingan Akademik Untuk Meningkatkan Academic Self-Efficacy Peserta Didik (Studi
Deskprtif Terhadap Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)”.
B.Identifikasi dan Rumusan Masalah
Sekolah Menengah Pertama merupakan salah satu jalur pendidikan formal pada jenjang pendidikan dasar yang melandasi jenjang pendidikan menengah, baik pendidikan menengah umum maupun menengah kejuruan (UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003). Peserta didik sekolah menengah pertama akan mengikuti serangkaian kegiatan yang terencana dan terorganisasi dalam rangka proses pembelajaran untuk mempersiapkan diri menempuh jenjang pendidikan lanjutan. Diperlukan keyakinan diri terhadap potensi akademik yang dimiliki agar mampu memenuhi serangkaian tuntutan pendidikan yang harus ditempuh dalam upaya pencapaian prestasi akademik secara optimal.
9
mencapai hasil yang sama dengan hasil yang dicapai oleh model yang diobervasinya.
Selain berkembangnya social cognition, masa remaja juga merupakan masa berkembangnya identity (jati diri). Erikson (Yusuf, 2008: 201) meyakini perkembangan identity pada masa remaja berkaitan erat dengan komitmennya terhadap okupasi masa depan, peran-peran masa dewasa dan sistem keyakinan pribadi. Menurut James Marcia dan waterman (Anita E. Woolfolk, 1995; Yusuf, 2008: 201) identitas diri merujuk kepada „pengorganisasian atau pengaturan dorongan, kemampuan-kemampuan dan keyakinan-keyakinan ke dalam citra diri secara konsisten.‟ Pengorganisasian keyakinan kedalam citra diri meliputi kemampuan memilih dan mengambil keputusan baik menyangkut pekerjaan, orientasi seksual, dan filsafat hidup.
Berdasarkan karakteristik remaja baik dari aspek sosial mupun kepribadian, seharusnya dalam diri remaja tumbuh self-efficacy terhadap potensi yang dimiliki. Pada kenyataanya, pada diri remaja khususnya peserta didik sekolah menengah pertama terdapat gejala-gejala perilaku yang mengindikasikan perasaan kurang yakin terhadap potensi akademik yang dimiliki, seperti perilaku mencontek, ragu-ragu ketika akan menjawab soal, ragu-ragu-ragu-ragu dalam mengemukakan pendapat serta mudah menyerah ketika mendapatkan tugas yang sulit. Perasaan kurang yakin terhadap kemampuan akademik yang dimiliki menunjukan rendahnya academic self-efficacy peserta didik.
Academic self-efficacy merupakan bagian dari kesiapan peserta didik dalam
10
Tugas Guru BK di sekolah adalah menfasilitasi dan mengembangkan academic self-efficacy peserta didik agar proses belajar di sekolah dapat
menghasilkan hasil belajar yang diharapkan. Guru BK membantu mengembangkan keyakinan diri peserta didik agar memiliki kesiapan dalam menghadapi semua tuntutan-tuntututan akademik dalam upaya pencapaian prestasi akademik secara optimal sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki.
Academic self-efficacy merupakan salah satu kemampuan yang harus
dimiliki peserta didik pada bidang akademik dalam upaya pencapaian prestasi belajar, sehingga bimbingan dan konseling perlu terlibat dalam mengembangkan academic self-efficacy peserta didik. Apabila academic self-efficacy tidak dimiliki
akan menimbulkan berbagai permasalahan akademik peserta didik, antara lain perilaku prokrastinasi akademik, rendahnya kemandirian belajar, tingkat stres akademik yang tinggi, mudah menyerah ketika mengalami hambatan dalam belajar sehingga berpengaruh terhadap pencapaian prestasi akademik.
Intervensi yang dilakukan oleh Guru BK dalam mengembangkan academic self-efficacy siswa dilakukan dengan mengembangkan program bimbingan
akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik. Program bimbingan akademik dirumuskan dengan menggunakan strategi layanan dasar sebagai upaya pengembangan academic self-efficacy yang bersifat preventif bagi peserta didik yang sudah memiliki tingkat academic self-efficacy cukup tinggi, serta strategi layanan responsif sebagai upaya kuratif bagi siswa yang memiliki tingkat academic self-efficacy academic self-efficacy rendah. Penggunaan layanan dasar dan layanan responsif bertujuan agar peserta didik memiliki tingkat keyakinan diri yang tinggi terhadap potensi akademiknya dalam upaya pencapaian prestasi akademik.
11
untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMPN 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013?
Adapun pertanyaan penelitian, ialah :
Bagaimana gambaran umum academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMPN 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013?
C.Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan diadakannya penelitian adalah diperoleh rumusan program hipotetik bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.
Secara khusus tujuan dari penelitian yaitu memperoleh gambaran umum academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun
Ajaran 2012/2013.
D. Manfaat Penelitian
Secara praktis, manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian adalah : 1. Bagi Guru BK SMP Negeri 9 Bandung
Program hipotetik bimbingan akademik yang dirancang oleh peneliti, dapat dijadikan bahan rujukan untuk diaplikasikan oleh Guru BK dalam membantu peserta didik yang memiliki academic self-efficacy rendah.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Sebagai bahan penelitian lanjutan guna menguji efektivitas program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik.
3. Bagi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
Penelitian akan menjadi salah satu contoh program bimbingan akademik hipotetik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik.
E.Metode Penelitian
12
Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengukur tingkat derajat academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Pengukuran dilakukan untuk mengetahui gambaran umum academic self-efficacy sebagai dasar pengembangan program bimbingan akademik hipotetik bagi peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.
2. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif yang bertujuan untuk menggambarkan profil academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 yang kemudian dijadikan sebagai dasar pengembangan program bimbingan akademik hipotetik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung.
3. Populasi
Populasi penelitian yaitu seluruh peserta didik yang secara administratif terdaftar dan aktif dalam pembelajaran di kelas VII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.
F. Struktur Organisasi Skripsi
Penelitian dituliskan dalam lima bab, dengan sistematika sebagai berikut: Bab I Pendahuluan memaparkan latar belakang masalah, identifikasi dan perumusan permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian, populasi dan sampel penelitian serta sistematika penulisan.
Bab II kajian pustaka merupakan konsep-konsep/teori-teori dalam bidang yang dikaji dan kerangka penelitian. Teori yang dikaji berupa teori bimbingan akademik dan academic self-efficacy.
Bab III Metode penelitian memaparkan lokasi penelitian, desain penelitian, metode penelitian, definisi operasional, instrument penelitian, proses pengembangan instrument, teknik pengumpulan data dan analisis data.
Bab IV Hasil Penelitian dan pembahasan menguraikan tentang pengolahan data, serta pembahasan hasil pengolahan data.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
Sebuah penelitian membutuhkan suatu obyek yang diteliti sebagai sumber data, yang mana objek disesuaikan dengan masalah-masalah yang dikemukakan dalam penelitian. Obyek yang diteliti dalam penelitian mengenai program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik, meliputi:
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian merupakan tempat peneliti melakukan penelitian tentang program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik. Adapun lokasi penelitian ini adalah SMP Negeri 9 Bandung yang beralamat di Jl. Semar No. 5 Bandung. Penentuan lokasi penelitian didasarkan pada fenomena yang ditemukan oleh peneliti pada saat pelaksanaan PPL (Program Pengalaman Lapangan) di SMPN 9 Bandung khususnya kelas VII yang mengindikasikan rendahnya academic self-efficacy yaitu 1) peserta didik cenderung cepat menyerah ketika mendapat tugas yang sulit sehingga memilih mencontek baik pada saat ulangan maupun pengerjaan tugas lainnya, (2) merasa terbebani dengan tugas yang banyak sehingga cenderung menunda mengerjakanya, (3) merasa takut dan ragu-ragu ketika diminta untuk menjawab soal di papan tulis, (4) ragu-ragu ketika mengemukakan pendapat, (5) merasa takut memperoleh nilai rendah dalam ulangan atau tugas lainnya terutama mata pelajaran IPA dan Matematika, (6) merasa kurang yakin mampu memperoleh prestasi belajar yang tinggi (masuk 5 besar di kelasnya).
2. Populasi dan Sampel Penelitian
60
Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Teknik pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik sampling jenuh yaitu “teknik
penentuan sampel apabila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel”
(Sugiyono, 2008:68).
Pertimbangan dasar dalam menentukan populasi dan sampel penelitian penelitian diantaranya :
1) Peserta didik kelas VII merupakan siswa yang mengalami periode transisi sekolah dari tingkat sekolah dasar ke sekolah menengah pertama yang menimbulkan banyak perubahan pada diri remaja baik dari sistem pembelajaran maupun lingkungan sekolah serta teman sebaya yang berlangsung secara serentak. Menurut Anderman et al, (Schunk dan Meece, 2005: 80) remaja sering mengalami penurunan kompetensi dan academic self-efficacy ketika remaja mengalami transisi dari SD hingga
sekolah menengah.
2) Peserta didik kelas VII termasuk pada rentang usia remaja yang mana mulai berkembangnya social cognition, yaitu kemammpuan memahami orang lain (Yusuf, 2008: 198). Kemampuan social cognition dapat digunakan oleh remaja untuk membentuk dan memperkuat self-efficacy melalui pengalaman yang diperoleh dari pengamatan terhadap model sosial. Dengan mengamati pengalaman orang lain (model sosial) dalam mencapai kesuksesan, akan memperkuat self-efficacy untuk mencapai hasil yang sama dengan hasil yang dicapai oleh model yang diobervasinya.
3) Peneliti menemukan gejala-gajala perilaku yang ditampilkan oleh peserta didik khususnya kelas VII SMPN 9 Bandung yang mengindikasikan rendahnya academic self-efficacy, sementara di SMP Negeri 9 Bandung belum ada suatu program bimbingan dan konseling, khususnya bimbingan akademik yang secara khusus berfokus pada upaya meningkatkan academic self-efficacy peserta didik.
61
Tabel 3.1
Jumlah Anggota Populasi dan Sampel Peserta Didik Kelas VII SMPN 9 Bandung
Tahun Ajaran Kelas Jumlah
2012/2013
VII.1 34
VII.2 30
VII.3 34
VII.4 34
VII.5 33
VII.6 34
VII.7 33
VII.8 36
VII.9 36
VII.10 32
VII.11 32
VII.12 30
VII.13 35
Jumlah Populasi 433
Sampel 433
Dengan demikian jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian adalah 433 peserta didik kelas VII SMPN 9 Bandung tahun ajaran 2012/2013.
B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif. Alasan peneliti menggunakan metode deskriptif karena peneliti bermaksud mendeskripsikan profil academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung tahun ajaran 2012-2013 dan kemudian mendeskripsikan program hipotetik bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik. Data yang dihasilkan merupakan gambaran umum academic self-efficacy peserta didik yang menjadi dasar pengembangan program hipotetik bimbingan akademik.
62
untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik di SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012-2013. Sesuai dengan tujuan dari penelitian yang dilakukan yaitu tersusunnya program hipotetik bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik sekolah menengah pertama, tahapan yang harus dilakukan hingga tersusunnya program hipotetik dan penelahan program hipotetik oleh para ahli bimbingan serta revisi program, tanpa diujicobakan baik secara terbatas atau uji coba yang lebih luas meliputi empat tahapan, yaitu sebagai berikut :
1. Tahap pertama, kegiatan penelitian difokuskan pada upaya mengidentifikasi profil academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMP N 9 Bandung Tahun Ajaran 2012-2013. Pengidentifikasian dilakukan melalui penyebaran instrumen berupa angket academic self-efficacy terhadap peserta didik yang akan menjadi populasi penelitian.
2. Tahap kedua, penyusunan program bimbingan akademik hipotetik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik. Penyusunan program dilakukan berdasarkan kajian terhadap data-data hasil pengidentifikasian mengenai profil academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMP N 9 Bandung Tahun Ajaran 2012-2013.
3. Tahap ketiga, judgement program. Judgement program dilakukan oleh pakar dan praktisi BK ntuk menguji kelayakan program bimbingan akademik hipotetik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik.
4. Tahap keempat, revisi program. Revisi program dilakukan atas dasar judgement oleh pakar dan praktisi BK sehingga diperoleh program akhir
sebagai program yang layak dilaksanakan.
C. Definisi Operasional Variabel 1. Program Bimbingan Akademik
63
terpadu selama satu semester, melalui kerjasama antara personal BK dan personal sekolah lainnya, keluarga, sekolah serta masyarakat dalam upaya membantu peserta didik menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalah akademik.
Program bimbingan akademik bertujuan untuk membantu peserta didik untuk menyesuaikan diri dengan situasi akademik serta menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalah akademik. Bimbingan akademik diharapkan dapat memandirikan peserta didik dalam menyelesaikan tuntutan akademik, mampu mengatasi masalah-masalah akademik, serta memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif melalui upaya pengembangan keyakinan diri peserta didik terhadap kompetensi akademik yang dimiliki dalam pencapaian prestasi akademik secara optimal.
Pada penelitian yang dimaksud dengan program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik di sekolah adalah suatu rangkaian kegiatan bimbingan dan konseling yang terencana, terorganisir, dan terkoordinasi, dan dilaksanakan secara terpadu selama satu semester melalui kerjasama antara personal BK dan personal sekolah lainnya, terkait dengan upaya meningkatkan keyakinan peserta didik berdasarkan tingkat kesulitan tugas yang dirasakan mampu diselesaikan, luas bidang akademik yang dikuasai, serta kuat lemahnya keyakinan diri peserta didik terhadap poensi akademik yang dimiliki dalam menyelesaikan tugas akademik, sehingga peserta didik mampu menggunakan potensi akademik yang dimiliki secara optimal dalam upaya pencapaian prestasi akademik.
Struktur program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik mengacu kepada struktur pengembangan program berbasis
tugas perkembangan (Depdiknas, 2008: 221-224), meliputi: a) rasional program, b) visi misi program, c) deskripsi kebutuhan, d) tujuan, e) komponen program, f) rencana operasional, g) pengembangan tema/topik, h) pengembangan satuan pelayanan.
64
Secara operasional, definisi academic self-efficacy pada penelitian merujuk pada konsep self-efficacy yang dikemukakan oleh Bandura. Academic self-efficacy pada penelitian merupakan tingkat keyakinan diri peserta didik Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 9 Bandung kelas VII terhadap tingkat kesulitan tugas yang dirasakan mampu diselesaikan, luas bidang akademik yang dikuasai, serta kuat atau lemahnya keyakinan diri peserta didik terhadap potensi akademik yang dimiliki dalam menyelesaikan tugas akademik.
Berdasarkan definisi academic self-efficacy yang dirumuskan, maka aspek-aspek penelitian mencakup:
a. Tingkat Kesulitan Tugas (Magnitude atau Level). Magnitude atau level merujuk pada tingkat kesulitan tugas akademik yang diyakini
peserta didik mampu untuk diselesaikan sebagai hasil persepsi tentang kompetensi diri. Aspek magnitude/level meliputi minat terhadap penyelesaian tugas yang sulit, menetapkan rencana tindakan yang tepat dalam menghadapi tuntutan akademik sebagai peserta didik, memandang tingkat kesulitan tugas akademik sebagai tantangan bukan sebagai beban, berwawasan optimis terhadap potensi yang dimiliki. b. Keluasan (Generality). Generality berkaitan dengan keluasan bidang
akademik yang diyakini dapat dikuasai peserta didik dalam menyelesaikan berbagai tugas sekolah serta aktivitas akademik lainnya berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Dimensi generality meliputi keyakinan peserta didik terhadap penguasaan berbagai bidang akademik dalam penyelesaian tugas sekolah, menggunakan pengalaman hidup sebagai suatu langkah untuk mencapai keberhasilan akademik, mampu menyelesaikan tugas sekolah yang diberikan, serta menampilkan sikap yang menunjukan keyakinan diri pada seluruh proses pembelajaran.
65
yang sulit sekalipun. Dimensi strenght berkaitan dengan keyakinan diri yang kuat terhadap potensi diri, memiliki semangat juang walaupun mengalami hambatan dalam menyelesaikan tugas akademik, memiliki ketekunan untuk mengerjakan tugas sekolah, serta memiliki komitmen untuk menyelesaikan tugas akademik dengan baik.
D. Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data tentang gambaran academic self-efficacy peserta didik sebagai dasar pengembangan program bimbingan akademik diperlukan alat/instrumen untuk mengungkapnya. Penelitian menggunakan angket pengungkap academic self-efficacy. Angket atau kuisioner adalah “sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal lain yang ia ketahui” (Arikunto, 2006: 151).
Angket untuk mengukur academic self-efficacy peserta didik berpedoman pada skala self-efficacy yang dikembangkan oleh Bandura dalam jurnalnya “Guide For Constructing Self-Efficacy Scales” (Bandura, 2006: 312-314). Angket academic self-efficacy disusun berdasarkan tiga dimensi self-efficacy yaitu
magnitude atau level, generality, serta strenght. Angket menggunakan format
ratting scale yaitu data mentah yang diperoleh berupa angka kemudian ditafsirkan
dalam pengertian kualitatif (Sugiyono, 2010: 141). Angket academic self-efficacy disusun dengan alternatif respon subjek dalam skala 11 dengan interval 0-100, dimulai dari 0 (tidak yakin mampu melakukan), 50 (cukup yakin mampu melakukannya), 100 (sangat yakin mampu melakukan). Sementara jarak antara satu interval dengan interval berikutnya adalah 10 dan pengurutan dilakukan dari nilai yang terendah (0) sampai dengan nilai tertinggi (100). Berikut adalah format respon dari skala self-efficacy yang dijadikan acuan oleh peneliti:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
66
Angka 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100 berfungsi untuk mewakili 11 alternatif jawaban.
Lebih lanjut, perumusan kisi-kisi instrumen academic self-efficacy peserta didik disajikan dalam tabel 3.2.
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Instrumen Academic Self-Efficacy Peserta Didik (Sebelum Validasi) 2. Menetapkan rencana tindakan yang
tepat dalam menghadapi tuntutan akademik sebagai peserta didik.
6,7,8,9,10 5
3. Memandang tingkat kesulitan tugas akademik sebagai tantangan bukan sebagai beban
11,12,13 14,15
5
4. Berwawasan optimis terhadap potensi yang dimiliki
16,17 18,19,20
5 B. Generality 1. Yakin mampu menguasai berbagai
bidang akademik dalam penyelesaian tugas sekolah.
21,22,23, 24,25
5
2. Menggunakan pengalaman hidup sebagai suatu langkah untuk mencapai keberhasilan akademik
26,27,28 29,30
5
3. Mampu menyelesaikan tugas sekolah, apapun bentuk tugas yang diberikan
31,32,33, 34,35,36
6 4. Menampilkan sikap dan perilaku yang
menunjukan keyakinan diri pada seluruh proses pembelajaran terhadap potensi diri dalam menyelesaikan tugas akademik mudah menyerah ketika mengalami hambatan dalam menyelesaikan tugas akademik.
50,51 52,53,54
67
3. Memiliki ketekunan untuk mengerjakan tugas sekolah maupun aktivitas akademis lainya.
55,56,57, 58,59
5
4. Memiliki komitmen untuk menyelesaikan tugas akademik dengan
Setelah selesai menyusun instrumen penelitian, perlu dilakukan pengujian instrumen sebagai bagian dari tahap pengembangan instrumen penelitian sebelum mengadakan kegiatan pengumpulan data yang sebenarnya pada objek penelitian. Tahapan pengembangan instrumen meliputi:
1. Uji kelayakan Instrumen
Sebelum dilakukan uji coba, instrumen academic self-efficacy yang telah disusun terlebih dahulu di uji kelayakan instrumen melalui penimbangan (judgement). Penimbangan bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan
instrumen dari aspek kesesuaian item pernyataan dengan landasan teoritis dan ketepatan bahasa yang digunakan, dilihat dari sudut bahasa baku dan subjek yang memberikan respon.
Penimbangan instrumen dilakukan dua dosen ahli dari jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yaitu 1) Dra. SA Lily Nurilah M.Pd, 2) Drs. Sudaryat Nurdin Akhmad, serta satu dosen dari Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis sebagai ahli Self-efficacy yaitu Riswanda Ph.D. Penilaian oleh 3 dosen ahli dilakukan dengan memberikan penilaian pada setiap item dengan kualifikasi Memadai (M) dan Tidak Memadai (TM), item yang diberi nilai M menyatakan bahwa item tersebut bisa digunakan, dan item yang diberi nilai TM menyatakan dua kemungkinan yaitu item tersebut tidak bisa digunakan atau diperlukan revisi pada item pernyataan. Hasil Penimbangan dari ahli, ditampilkan pada tabel 3.3.
Tabel 3.3
Hasil Penimbangan Angket Pengungkap Academic Self-Efficacy Hasil
Penimbangan Pakar
68
Dipakai 6, 11,12,16,17,18,19,22,25,37,44,48,57,60 63
Dibuang 4,5,14,15,24,35,38,47,50,55,59,62 12
Adapun kisi-kisi instrumen setelah uji kelayakan instrumen dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut:
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Instrumen Academic Self-Efficacy Peserta Didik (Setelah Uji Kelayakan Instrumen)
Aspek Indikator No Item Ʃ
A. Magnitude atau Level
1. Minat pada penyelesaian tugas yang sulit. 1,2,3 3 2. Menetapkan rencana tindakan yang tepat
dalam menghadapi tuntutan akademik sebagai peserta didik.
4,5,6,7,8 5
3. Memandang tingkat kesulitan tugas akademik sebagai tantangan bukan sebagai beban
9,10, 11,
3
4. Berwawasan optimis terhadap potensi yang dimiliki
12,13,14,1 5,16
5 B. Generality 1. Yakin mampu menguasai berbagai bidang
akademik dalam penyelesaian tugas sekolah.
17,18,19,2 0
4 2. Menggunakan pengalaman hidup sebagai
suatu langkah untuk mencapai keberhasilan akademik
21,22,23,2 4,25
5
3. Mampu menyelesaikan tugas sekolah, apapun bentuk tugas yang diberikan
26,27,28,2 9,30
5
4. Menampilkan sikap yang menunjukan keyakinan diri pada seluruh proses pembelajaran terhadap potensi diri dalam menyelesaikan tugas akademik
38,39,40, 41
69
2. Memiliki semangat juang ketika
mengalami hambatan dalam
menyelesaikan tugas akademik.
42,43,44 45,
5
3. Memiliki ketekunan untuk mengerjakan tugas sekolah
46,47,48 3 4. Memiliki komitmen untuk menyelesaikan
tugas akademik dengan baik.
49,50, 51,52
4
2. Uji keterbacaan Item
Uji keterbacaan item dilaksanakan kepada sampel setara yaitu 5 orang peserta didik kelas VII di dua sekolah yang bebeda, yaitu SMPN 1 Lembang sebanyak dua orang peserta didik dan SMPN 16 Bandung sebanyak tiga orang peserta didik. Uji keterbacaan dimaksudkan untuk mengukur sejauh mana keterbacaan instrumen oleh responden. Melalui uji keterbacaan dapat diketahui redaksi kata yang sulit dipahami oleh responden sehingga dapat diperbaiki. Hal ini dilakukan agar angket dapat dipahami oleh semua peserta didik sesuai dengan maksud penelitian. Angket yang dilakukan uji keterbacaannya adalah angket yang telah melalui tahap uji kelayakan instrumen. Setelah dilakukan uji keterbacaan, pernyataan-pernyataan yang tidak dipahami direvisi sesuai dengan kebutuhan sehingga dimengerti oleh peserta didik kelas VII SMPN 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.
3. Pengujian Validitas dan Reliabilitas a. Uji Validitas Butir Item
Uji validitas dilakukan untuk mengukur tingkat kevalidan atau kesahihan instrument (Arikunto, 2006: 168). Suatu instrumen yang valid atau sahih akan mempunyai tingkat validitas yang tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid akan memiliki tingkat validitas rendah. Uji validitas dilakukan terhadap sejumlah peserta didik kelas VII SMP N 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.
70
menguji apakah instrumen mampu mengukur apa yang seharusnya diukur yaitu mengenai tingkat academic self-efficacy peserta didik. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2006: 168). Pengolahan data dalam penelitian dilakukan dengan bantuan Layanan SPSS 16.0 for windows. Validitas item dilakukan dengan menganalisis menggunakan prosedur pengujian Spearman’s rho. Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas setiap item pernyataan adalah rank difference correlation yang dikenal dengan Spearman’s rho
=
= koefisien korelasi tata jenjang
D = Difference, sering dgunakan juga B singkatan dari Beda, Beda Skor antara subjek
N = Banyaknya subjek
Adapun data yang digunakan untuk mengukur validitas item merupakan data dari bagian populasi penelitian yaitu sebanyak dua kelas populasi yang diambil secara acak. Berdasarkan hasil pengolahan data, hasil uji validitas menunjukan dari 52 butir item pernyataan dari angket academic self-efficacy peserta didik, terdapat 8 butir item yang dinyatakan tidak valid. Indeks validitas instrument bergerak antara 0.380 - 0.750 pada p<0.05, Hasil Perhitungan validitas terlampir (pada lampiran 4 halaman 175). Penentuan tingkat validitas instrumen
dilakukan dengan menggunakan kriteria penentuan validitas menurut Karnoto
(2003: 7) yaitu “suatu tes yang baik biasanya memiliki angka validitas 0,50 atau lebih, tentu saja semakin tinggi angka makin baik”, sehingga peneliti menentukan item-item yang valid adalah item yang memiliki angka validitas lebih besar dari 0,50. Hasil item-item pernyataan setelah validasi disajikan pada tabel 3.5.
Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas Academic Self-Efficacy Peserta Didik.
Kesimpulan Item Jumlah
71
Dipakai 1,3,5,6,8,9,10,11,12,13,14, 16,17,18,19 20,21,22,23, 25,26,27,28,29,30,31,32, 34,35,36
,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,50,51,52
44
Dibuang 2,4,7,15,24,33,47,49 8
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas instrumen merujuk pada suatu pengertian yakni suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik (Arikunto, 2006: 178). Instrumen yang sudah reliabel akan menghasilkan data yang dipercaya juga karena sesuai dengan dengan kenyataannya, sehingga berapa kali pun diambil, hasilnya akan tetap sama. Metode yang digunakan dalam uji reliabilitas adalah metode Alpha. Uji reliabilitas dengan taraf signifikansi 5%, dilakukan dengan menggunakan bantuan sofware SPSS For Windows Versi 16.0. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas
instrumen dalam penelitian ini, diolah dengan metode statistika memanfaatkan program komputer SPSS for Windows Versi 16.0. Rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas alat ukur tentang academic self-efficacy peserta didiik adalah dengan menggunakan rumus metode Alpa sebagai berikut:
Σsi = Jumlah Varians Skor tiap-tiap item
Si = Varians total
k = Jumlah item
Sebagai tolok ukur, digunakan klasifikasi rentang koefisien reliabilitas (Sugiyono, 2010: 257) sebagai berikut:
72
0,20 – 0,399 derajat keterandalan rendah 0,40 – 0,599 derajat keterandalan cukup 0,60 – 0,799 derajat keterandalan tinggi 0,80 – 1,00 derajat keterandalan sangat tinggi
Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas memperlihatkan dari 44 butir item yang sudah valid, menunjukkan koefisien reliabilitas (konsistensi internal) instrumen academic self-efficacy sebesar 0.947. Artinya, tingkat korelasi dan derajat keterandalan instrumen academic self-efficacy berada pada kategori sangat tinggi. Adapun hasil perhitungan validitas dan reliabilitas terlampir (Lampiran 4 halaman 178)
Adapun kisi-kisi instrumen setelah uji coba dapat dilihat pada tabel 3.6 sebagai berikut:
Tabel 3.6
Kisi-Kisi Instrumen Academic Self-Efficacy Peserta Didik (Setelah Uji Coba)
Aspek Indikator No Item Ʃ
A. Magnitude atau Level
1. Minat pada penyelesaian tugas yang sulit. 1, 2 2 2. Menetapkan rencana tindakan yang tepat
dalam menghadapi tuntutan akademik sebagai peserta didik.
3,4,5 3
3. Memandang tingkat kesulitan tugas akademik sebagai tantangan bukan sebagai beban
6,7,8 3
4. Berwawasan optimis terhadap potensi yang dimiliki
9,10,11,12 4 B. Generality 1. Yakin mampu menguasai berbagai bidang
akademik dalam penyelesaian tugas sekolah.
13,14, 15,16
4 2. Menggunakan pengalaman hidup sebagai
suatu langkah untuk mencapai keberhasilan akademik
17,18 19,20
4
3. Mampu menyelesaikan tugas sekolah, apapun bentuk tugas yang diberikan
21,22 23,24,25
73
4. Menampilkan sikap yang menunjukan keyakinan diri pada seluruh proses pembelajaran
26,2728, 29,30,31
6
C. Strength 1. Memiliki keyakinan diri yang kuat terhadap potensi diri dalam menyelesaikan tugas akademik
32,33, 34,35
4
2. Memiliki semangat juang ketika
mengalami hambatan dalam
menyelesaikan tugas akademik.
36,37, 38,39
4
3. Memiliki ketekunan untuk mengerjakan tugas sekolah
40,41 2 4. Memiliki komitmen untuk menyelesaikan
tugas akademik dengan baik.
42,43,44 3
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu alat ukur berupa angket mengenai tingkat academic self-efficacy yang disusun berdasarkan dimensi magnitude atau level, generality, dan strenght. Angket academic self-efficacy disebar terhadap seluruh populasi kelas VII yang secara administratif terdaftar dan aktif dalam pembelajaran di SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Pengumpulan data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Mempersiapkan kelengkapan instrumen dan petunjuk pengerjaan instrumen.
2. Mengecek kesiapan peserta didik yang menjadi populasi penelitian
3. Membacakan petunjuk dan mempersilakan peserta didik untuk mengisi angket yang telah dipersiapkan sebelumnya.
4. Mengumpulkan kembali angket yang telah selesai diisi serta mengecek kelengkapan identitas dan kelengkapan jawaban para peserta didik.
74
Verifikasi data merupakan langkah pemeriksaan terhadap data yang diperoleh dalam rangka pengumpulan data, sehingga verifikasi data memiliki tujuan untuk menyeleksi data yang dianggap layak untuk diolah. Tahapan verifikasi data yang dilakukan meliputi:
a. Melakukan pengecekan jumlah angket yang telah terkumpul harus sama dengan jumlah angket yang disebarkan sesuai jumlah sampel. b. Memberikan nomor urut pada setiap angket untuk menghindari
kesalahan pada saat melakukan rekapitulasi data.
c. Melakukan tabulasi data yaitu perekapan data yang diperoleh dari peserta didik dengan melakukan penyekoran sesuai dengan tahapan penyekoran yang telah ditetapkan. Setelah dilakukan tabulasi data maka dilanjutkan melakukan perhitungan statistik sesuai dengan analisis yang dibutuhkan.
2. Penyekoran
Perhitungan skor academic self-efficacy adalah dengan menjumlahkan seluruh skor dari tiap-tiap pernyataan sehingga didapatkan skor total academic self-efficacy. Responden dibagi ke dalam tiga tingkatan academic self-efficacy
dengan menggunakan kategorisasi total skor tingkat academic self-efficacy, yaitu tinggi, sedang dan rendah yang diperoleh melalui konversi skor mentah menjadi skor T dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menghitung skor total masing-masing responden
b. Mengkonversi skor responden menjadi skor baku, dengan rumus: � �� = � − �
Keterangan : � �� = Skor baku
� = skor responden yang hendak diubah menjadi skor T
� = rata-rata skor kelompok
s = standar deviasi skor kelompok
(Azwar, 2011: 156)
c. Mengkonversi skor baku menjadi skor matang, dengan rumus:
75
Keterangan : Skor T = Skor T atau skor matang yang dicari 50 = konstanta nilai tengah sebagai rata-rata
10 = konstanta standar deviasi
(Azwar, 2011: 156)
d. Mengelompokan data dan mengkategorikan tingkat ketercapaian skor berdasarkan pedoman yang ditentukan Azwar (2011: 109) sebagai berikut:
Tabel 3.7
Kualifikasi Data Instrumen Academic Self-Efficacy
Skala Skor Rentang Skor T Kategori f
X ≥ μ + 1.0 ơ X≥ 60 Tinggi 70
μ –1.0 ơ < X <μ + 1.0 ơ 40 < X <60 Sedang 289
X ≤ μ – 1.0 ơ X≤ 40 Rendah 74
e. Mencari tingkat persentase ketercapaian skor academic self-efficacy dengan menggunakan rumus = rata-rata skor X 100%
Skor ideal
Keterangan : rata-rata skor = rata-rata skor yang diperoleh skor ideal = skor maksimal × jumlah item
(Sugiyono, 2010: 246)
3. Pengolahan Data untuk Pengembangan Program
Hasil pengolahan data academic self-efficacy peserta didikyang dijadikan landasan dalam pembuatan program bimbingan, terlebih dahulu dilakukan pengelompokan data menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang, rendah. Hasil pengelompokan data berdasarkan kategori dan interpretasinya dapat dilihat pada tabel 3.8, sebagai berikut:
Tabel 3.8
Interpretasi Skor Kategori Academic self-Efficacy Peserta Didik Kategori Academic
Self-Efficacy Interpretasi
76
(X≥ 60) meliputi menjatuhkan pilihan pada pengerjaan tugas yang sulit, yakin mampu menguasai lebih dari 60% dari materi pelajaran pada upaya menghadapi serangkaian tuntutan akademik sebagai peserta didik, serta memiliki keyakinan diri yang kuat terhadap potensi akademik yang dimiliki. Academic
self-efficacy Sedang (40 < X <60)
Peserta didik memiliki keyakinan diri yang sedang ditampilkan pada aktivitas akademik yang meliputi menjatuhkan pilihan pada pengerjaan tugas dengan tingkat kesulitan sedang (cukup mudah), hanya mampu menguasai 40%-60% materi pelajaran pada upaya menghadapi serangkaian tuntutan akademik sebagai peserta didik, serta memiliki kekuatan keyakinan yang sedang terhadap potensi akademik yang dimliki.
Academic self-efficacy Rendah
(X≤ 40)
Peserta didik yang memiliki academic self-efficacy rendah menampilkan aktivitas akademik yang meliputi menjatuhkan pilihan pada pengerjaan tugas yang mudah, hanya menguasai kurang dari 40% materi pelajaran pada upaya menghadapi serangkaian tuntutan akademik sebagai peserta didik, serta memiliki keyakinan diri yang lemah terhadap potensi akademik yang dimiliki.
Berdasarkan tabel 3.7 menunjukan peserta didik Kelas VII SMP Negeri 9 Bandung membutuhkan upaya pemberian layanan untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik yaitu berupa program bimbingan akademik dengan
menggunakan strategi layanan dasar, layanan responsif, layanan perencanaan individual serta dukungan sistem. Pemberian layanan dasar difokuskan berdasarkan kualifikasi dari interpretasi skor kategori academic self-effucacy peserta didik.
H. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian meliputi langkah berikut :
1. Studi pendahuluan di SMP Negeri 9 Bandung yang dilaksanakan pada saat pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL).
2. Membuat proposal penelitian dan mengkonsultasikannya dengan dosen Pembimbing.
77
4. Mengajukan permohonan izin penelitian dari jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang memberikan rekomendasi untuk melanjutkan ke tingkat Fakultas. Kemudian surat izin penelitian yang telah disahkan kemudian disampaikan pada kepala sekolah SMP Negeri 9 Bandung.
5. Membuat instrumen penelitian berikut penimbangannya kepada tiga orang dosen ahli dari jurusan PPB.
6. Mengumpulkan data dengan menyebarkan angket pada peserta didik kelas VII SMPN 9 Bandung Tahun ajaran 2012/2013 pada tanggal 5 s/d 9 November 2012.
7. Mengolah dan menganalisis data dari hasil angket academic self-efficacy yang telah disebarkan.
8. Pembuatan program bimbingan hipotetik berdasarkan hasil analisis data deskripsi academic self-efficacy peserta didik
9. Diskusi dengan pakar dan praktisi Bimbingan dan Konseling mengenai kelayakan program bimbingan hipotetik.
10.Penyempurnaan program berdasarkan hasil diskusi dan penilaian yang telah dilakukan, sehingga program tersebut layak untuk dilaksanakan. I. Penyusunan Program Bimbingan Akademik untuk Meningkatkan
Academic Self-efficacy Peserta Didik
Proses penyusunan program bimbingan akademik dalam penelitian terdiri dari tiga langkah, sebagai berikut:
1. Penyusunan Program
78
2. Validasi Program
Langkah berikutnya setelah penyusunan program adalah melakukan validasi program yang telah disusun kepada pakar bimbingan dan konseling serta Guru BK SMP Negeri 9 Bandung. Hasil validasi program merupakan pedoman untuk melakukan revisi dan perbaikan untuk menyusun program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik. Program sebelum validasi terlampir (Lampiran 5 halaman halaman 184)
3. Penyusunan Program Hipotetik
Penyusunan rumusan program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik dilakukan berdasarkan hasil penelitian dan
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan temuan penelitian mengenai academic self-efficacy peserta didik, dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut:
1. Secara umum gambaran academic self-efficacy peserta didik kelas VII SMPN 9 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 sebagian besar berada pada kategori sedang, baik dilihat berdasarkan gambaran umum, dimensi, maupun indikator. Artinya sebagian besar peserta didik memiliki keyakinan diri dalam kategori sedang pada setiap dimensinya yang ditampilkan pada pilihan tugas dengan tingkat kesulitan sedang, hanya mampu menguasai 40%-70% materi pelajaran pada pengerjaan tugas sekolah, serta memiliki kekuatan keyakinan yang sedang terhadap potensi akademik yang dimlikinya dalam menyelesaikan tugas-tugas sekolah. Selanjutnya, tingkat persentase ketercapain skor academic self-efficacy secara umum berada pada kategori tinggi, namun tingkat pencapaian tiap dimensi dan indikatornya menunjukan hasil yang beragam yaitu berada pada kategori sedang dan tinggi. Artinya peserta didik secara umum sudah mencapai keyakinan diri yang tinggi terhadap potensi akademiknya, akan tetapi masih terdapat beberapa indikator yang menunjukan tingkat keyakinan diri yang belum optimal yaitu minat pada penyelesaian tugas, kemampuan memandang tingkat kesulitan tugas akademik sebagai tantangan bukan sebagai beban, kemampuan berwawasan optimis, penguasaan berbagai bidang akademik, serta sikap yang menunjukan keyakinan diri pada proses pembelajaran.
142
dimensi dan indikator academic self-efficacy peserta didik dijadikan landasan pengembangan program yang diberikan melalui layanan dasar bimbingan, layanan responsif, layanan perencanaan individual dan dukungan sistem, dengan materi relevan yang telah disesuaikan dengan hasil analisis kebutuhan peserta didik kelas VII SMP Negeri 9 Bandung tahun ajaran 2012/2013.
B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, berikut ini beberapa rekomendasi yang diharapkan dapat memberikan masukan yang bermanfaat.
1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Hasil penelitian menunjukkan gambaran umum academic self-efficacy peserta didik berada pada kategori sedang dengan tingkat persentase ketercapaian skor academic self-efficacy berada pada kategori tinggi. Namun dalam setiap dimensi dan indikator yang mengukurnya terdapat tingkat perkembangan yang berbeda dan tingkat pencapaian yang masih belum optimal.
Hasil penelitian dapat dimanfaatkan sebagai salah satu pertimbangan dalam optimalisasi layanan bimbingan akademik di SMPN 9 Bandung. Program yang disususun merupakan program bimbingan akademik yang diindikasi dapat meningkatkan academic self-efficacy peserta didik. Pemberian layanan program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik dimulai dengan pemahaman konselor mengenai kebutuhan peserta didik (need asessment).
143
kelas dan pihak yang terkait dalam mendukung keterlaksanaan program. Pelaksanaan program dilakukan secara terjadwal oleh konselor yang memahami konsep bimbingan akademik serta academic self-efficacy.
Evaluasi program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik dilakukan pada akhir pelaksanaan program dan konselor
menyusun laporan kegiatan program yang telah dilakukan.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Adapun rekomendasi bagi peneliti selanjutnya yaitu:
a. Program yang dirumuskan oleh peneliti masih bersifat hipotetik, oleh karena itu peneliti selanjutnya direkomendasikan untuk menguji keefektifan program bimbingan akademik untuk meningkatkan academic self-efficacy peserta didik.
