Menilai Pembelajaran Peserta Didik
E. Apa yang telah dipelajari? Memilih opsi penilaian
Sekarang kita telah menguraikan teori yang mendasari penilaian untuk pembelajaran, di bagian ini kami akan memberikan contoh penilaian yang digunakan guru reflektif untuk menilai kemajuan peserta didik mereka. Tiga contoh pertama, tantangan dan pemeriksaan pemahaman, sering digunakan dalam setiap pelajaran yang diajarkan.
penilaian berikutnya lebih terstruktur dan biasanya tidak sering digunakan.
1. Penilaian Informal
Tantangan, banyak tugas instruksional sebenarnya merupakan penilaian informal.
Misalnya, di seluruh unit tema keterampilan, tugas tantangan disajikan sebagai bagian dari perkembangan tugas. Tantangan membuat peserta didik mempraktikkan tugas tanpa membuat tugas menjadi lebih sulit. Tantangan memberikan penilaian informal kepada guru dan peserta didik tentang kemajuan mereka. Meskipun tugas- tugas ini dirancang terutama untuk mempertahankan minat dan fokus, tugas-tugas ini juga berfungsi sebagai pemeriksaan kecil tentang seberapa baik seorang siswa berkembang menuju suatu tujuan. Tugas tantangan “Lihat berapa kali berturut- turut Anda bisa memukul bola atau melewatkan bola” memberi peserta didik, serta guru, umpan balik. Jika sebagian besar kelas hanya dapat memukul bola satu atau dua kali, guru tahu bahwa dia perlu memberikan lebih banyak latihan sebelum melanjutkan. Demikian juga, jika sebagian besar kelas berhasil dengan pukulan terus-menerus dan seorang peserta didik hanya dapat memukul bola satu atau dua kali, guru tahu bahwa ia perlu bekerja sama dengan peserta didik tersebut.
2. Peserta didik juga dapat mengukur kemampuannya untuk memukul dengan cara yang sama.
Pemeriksaan untuk memahami, banyak penilaian yang tertanam dalam unit tema keterampilan dan konsep gerakan merupakan pemeriksaan kognitif untuk pemahaman. Pertanyaan-pertanyaan ini meminta peserta didik untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang aspek tertentu dari pelajaran yang telah diajarkan.
Misalnya, penilaian gerak lokomotor yang disediakan akan memungkinkan guru untuk secara informal memastikan apakah peserta didik memahami perbedaan antara melompat, melompat, dan melompat. Pemeriksaan untuk memahami ini dapat dalam bentuk pertanyaan singkat kepada seluruh kelas pada poin yang berbeda dalam pelajaran dan dapat meminta jawaban verbal atau fisik, mengangkat tangan, atau sederhana yang diacungi jempol atau jempol ke bawah. Dalam unit konsep gerakan dan tema keterampilan, pemeriksaan ini tidak diberi judul.
Umpan balik, umpan balik kongruen khusus keterampilan juga memberikan penilaian informal. Ketika Anda mengamati respons gerakan siswa dan memberikan umpan balik terperinci kepada siswa tentang kinerja mereka, itu adalah penilaian yang
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
memberikan umpan balik dan meningkatkan pembelajaran. Ambil contoh, siswa yang sedang berlatih “berguling dalam posisi panjang dan sempit (gulungan kayu)” dan guru memerhatikan bahwa kaki siswa terkulai dan terlepas saat dia berguling. Jika umpan balik kepada siswa tersebut mengatakan, “Kerja bagus untuk menjaga lengan Anda tetap di atas kepala; lain kali cobalah untuk menjaga kedua kaki Anda tetap rapat saat Anda berguling, ”telah ada penilaian kecil tentang pembelajaran peserta didik dan peserta didik tersebut memiliki Informasi untuk meningkatkan kinerjanya.
3. Penilaian Formal
Pilihan penilaian berikut adalah penilaian yang lebih formal. Tujuan kami dalam penilaian ini adalah untuk melihat apa yang telah dipelajari peserta didik, Apakah mereka sedang dalam perjalanan menuju tujuan mereka atau apakah mereka telah mencapai tujuan mereka? Dari berbagai pilihan penilaian yang tersedia, kami menguraikan yang dirancang untuk memberikan umpan balik kepada guru dan juga peserta didik. Ini lebih luas daripada tantangan dan pemeriksaan untuk pemahaman, seringkali menilai domain kognitif (basis pengetahuan) dan domain afektif (nilai dan perasaan), serta domain psikomotorik. Dengan pengecualian jurnal peserta didik, opsi penilaian ini dapat memberikan penilaian formatif kepada peserta didik atau produk sumatif yang dapat dinilai untuk laporan. Dalam unit tema keterampilan, kami menyertakan saran (diidentifikasi dengan ikon penilaian) mengenai kapan penilaian ini dapat digunakan. Contoh-contoh tersebut menunjukkan bagaimana kita menjadikan penilaian sebagai bagian dari pengajaran kita sehari-hari, bukan entitas yang terpisah di akhir unit. Meskipun kami fokus pada sejumlah pilihan penilaian di sini, banyak lagi yang tersedia. Kami berharap saran ini akan memungkinkan Anda mengembangkan opsi lain yang khusus untuk situasi Anda. Jika Anda menemukan opsi penilaian yang benar-benar berfungsi, kami mengundang Anda untuk membagikannya kepada kami.
Ada dua poin penting yang perlu diingat saat Anda memilih atau merancang opsi penilaian apa pun: (1) Anda tidak dapat menilai konten jika Anda tidak mengajarkannya dan (2) Anda tidak dapat menilai tanpa tujuan. Poin pertama, mengajar sebelum menilai, sebagian besar sudah cukup jelas, peserta didik harus diajari dengan tepat apa yang ingin Anda nilai atau penilaian tidak akan menghasilkan informasi yang mendorong pembelajaran peserta didik. Poin kedua, untuk menilai dengan tujuan, pada dasarnya mengatakan bahwa penilaian Anda harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diidentifikasi dalam rencana pelajaran Anda (Misalnya, hasil untuk melempar dan menangkap pada tingkat kontrol mungkin untuk mendemonstrasikan keterampilan dalam situasi yang terbatas. Ketika kinerja bergerak ke arah penggabungan keterampilan dan kinerja keterampilan dalam situasi dinamis (pemanfaatan/kemahiran), keterampilan akan dinilai dalam lingkungan yang lebih mirip dengan lingkungan sebenarnya di mana keterampilan tersebut akan digunakan. Tujuannya untuk melempar dan menangkap dengan pasangan saat bergerak dengan mendemonstrasikan memimpin pasangan pada
jarak yang sesuai. Penilaian harus dilakukan dalam konteks yang sesuai dengan keterampilan dan menilai aspek tujuan yang diajarkan, penggunaan melempar untuk memimpin pasangan. Ini mengasumsikan keterampilan melempar telah dikuasai dan dinilai. Tema keterampilan berkembang dari yang sederhana menjadi yang kompleks, atau dari penguasaan keterampilan dasar, hingga kombinasi keterampilan, hingga penggunaan keterampilan dalam lingkungan yang lebih kompleks dan dinamis. Penilaian harus mengikuti pedoman yang sama. Pengkajian pada tingkat pengendalian awal harus menilai elemen-elemen penting untuk pola yang matang dalam situasi yang terbatas. Saat peserta didik berkembang ke tingkat kontrol dan pemanfaatan awal, penilaian akan difokuskan pada penggunaan keterampilan dalam berbagai konteks dan negara gabungan. Nantinya, pemanfaatan dan penilaian tingkat kemahiran akan berfokus pada penggunaan keterampilan dalam lingkungan yang berubah. Selain itu, pada setiap tingkat pengembangan keterampilan, pemahaman kognitif perlu dinilai, seperti halnya dimensi afektif pekerjaan kita.