Merefleksikan dalam Pengajaran
2. Menentukan apa yang akan diamati
Jika Anda mengalami masalah dengan perilaku peserta didik yang tidak pantas, pilih satu atau beberapa pilihan berikut:
• Lihatlah rencana Anda untuk kemungkinan permasalahan.
• Transkripsikan semua instruksi Anda ke kelas dan periksa kejelasannya. Tahukah Anda apa yang seharusnya terjadi? Apakah Anda mencampur bagian organisasi dan isi dari instruksi Anda?
• Rekam pelajaran secara digital untuk merefleksikan penggunaan waktu Anda.
Apakah ada waktu pengelolaan yang berlebihan? Waktu menunggu?
• Rekam tanggapan Anda. Apakah Anda menangani perilaku yang tidak pantas dengan segera dan konsisten atau apakah Anda sering mengomel?
Untuk memeriksa suasana kelas Anda, lakukan satu atau lebih berikut:
• Hitung tanggapan Anda. Apakah ada persentase besar tanggapan negatif?
• Periksa pola interaksi peserta didik. Apakah Anda lebih menyukai satu kelompok daripada yang lain?
• Untuk menilai lingkungan instruksional, pilih dari berikut ini:
• Periksa perkembangan tugas Anda. Apakah Anda membubarkan penantang sepanjang pelajaran atau hanya di akhir?
• Menilai setiap kesempatan berlatih peserta didik. Apakah peserta didik memiliki banyak kesempatan untuk berlatih?
• Periksa penggunaan umum waktu kelas.
• Hitung umpan balik dengan perhatian khusus pada umpan balik keterampilan.
B. Evaluasi Kualitas Demonstrasi yang Diberikan Kepada Kelas Anda.
Anda dapat menjawab ini dan banyak pertanyaan lainnya dengan membuat rekaman audio. Menemukan jawaban melibatkan menentukan apa yang ingin Anda nilai, mendengarkan rekaman, menghitung berapa kali setiap perilaku terjadi atau mencatat lamanya sesuatu terjadi, dan menentukan persentase. Kami sering menggunakan jenis rekaman ini untuk menganalisis umpan balik yang kami berikan kepada peserta didik dan bagaimana kami mengembangkan konten dengan kelas individu.
Analisis umpan balik, informasi yang diberikan guru kepada individu atau kelompok kecil peserta didik tentang kualitas gerakan atau perilaku mereka, berdasarkan pengamatan adalah salah satu aspek pengajaran yang dapat Anda refleksikan dari rekaman audio atau digital. Itu
Formulir Umpan Balik Guru
Nama Guru: _____________________ Tanggal: _______________________
Kelas/Aktivitas: __________________ Jumlah Anak: ___________________
Waktu Mulai: ____________________ Waktu Selesai: __________________
Durasi: _________________________
Umpan Balik
Umpan Balik
Perilaku Umpan Balik Keterampilan
Pujian Cemoohan Positig Korektif Negatif Selaras Tidak Selaras Total Rata-rata per-Menit
Spesifik Umum Total Rata-rata per- Menit
Rata-Rata ...
...
Komentar ...
...
...
Gambar 13.1 Formulir umpan balik guru
Formulir umpan balik guru (Gambar 13.1) memungkinkan Anda memeriksa umpan balik Anda dengan menghitung setiap komentar yang Anda buat kepada peserta didik.
Bergantung pada pelajaran dan minat Anda, Anda mungkin hanya ingin menjumlahkan jumlah umpan balik yang Anda berikan.. Anda mungkin juga ingin menentukan siswa mana yang menerima umpan balik Anda — dan jenis umpan balik apa yang mereka terima. Jika Anda ingin menyelidiki total umpan balik yang Anda berikan kepada peserta didik, hitung saja setiap pernyataan, letakkan di salah satu kategori umpan balik yang ditunjukkan pada Gambar 13.1 dan jelaskan di bawah. (Anda mungkin ingin menggunakan semua kategori ini, atau hanya satu atau dua.)
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
Pilihan pertama Anda dari jenis umpan balik bersifat spesifik versus umpan balik umum. Umpan balik khusus berkaitan dengan keterampilan siswa atau perilaku siswa.
Jika umpan baliknya spesifik, langkah selanjutnya adalah menentukan apakah itu tentang keterampilan (gerakan) atau perilaku. Kemudian, tanyakan pada diri Anda apakah siswa yang menerima komentar akan menganggapnya positif, korektif, atau negatif. Namun, jika tidak ada cara bagi siswa untuk mengetahui (hanya berdasarkan pernyataan Anda) apakah komentar Anda tentang keterampilan atau perilaku, umpan baliknya bersifat umum. “Baik” mungkin adalah pernyataan umpan balik umum yang paling umum terdengar dalam pelajaran PJOK, diikuti dengan “Oke.” Selain itu, Anda mungkin ingin menentukan apakah umpan balik itu sesuai atau tidak sesuai dengan isyarat pelajaran — khususnya, dengan apa yang Anda minta agar dipikirkan peserta didik ketika Anda terakhir memberi petunjuk. Umpan balik yang sejalan berhubungan langsung dengan isyarat yang Anda ucapkan segera sebelum siswa memulai tugas mereka. Sebaliknya, umpan balik yang tidak sesuai mungkin tentang sesuatu yang tidak pernah diberitahukan kepada peserta didik atau tidak diingatkan selama beberapa minggu. (Perhatikan bahwa jika Anda membuat kode umpan balik yang kongruen/tidak sesuai, itu akan menjadi “penghitungan ganda” berturut-turut. Satu untuk positif, korektif, atau negatif,
Asumsikan, misalnya, peserta didik sedang berlatih memukul dengan dayung dan guru berfokus pada mengajar mereka untuk membelokkan sisi mereka ke sasaran sehingga mereka dapat mengayun dengan lebih efisien. “Sisi ke target” diucapkan tepat sebelum mereka memulai tugas. Berikut ini adalah beberapa contoh umpan balik dan cara setiap pernyataan dikodekan pada formulir umpan balik guru pada Gambar 13.1.
• “Marilyn, ayunan itu bagus! Anda benar-benar mengubah sisi Anda ke target. “ (spesifik, keterampilan, positif, kongruen)
• “Hebat.” (umum, positif)
• “Mark, ingatlah untuk tetap memerhatikan bolanya.” (spesifik, keterampilan, korektif, tidak sesuai)
• “Ayana, tinggallah di tempatmu sendiri.” (spesifik, perilaku, omelan)
• “Kakki, cara untuk menjaga sisimu tetap pada target.” (spesifik, keterampilan, positif, kongruen)
• “Sisi bagus, Rosie.” (spesifik, keterampilan, positif, kongruen)
• “Kevin, itu salah”. (umum, negatif)
• “Samping, Anthony.” (spesifik, keterampilan, korektif, kongruen)
• “Juan, Anda menghadapi target, jangan lakukan itu. “(khusus, keterampilan, negatif, kongruen)
Ketika Anda menghitung berbagai pernyataan umpan balik Anda, Anda akan memiliki profil yang memungkinkan Anda mengetahui jenis umpan balik yang cenderung Anda berikan. Selain itu, Anda dapat menentukan tingkat umpan balik permenit dengan membagi jumlah total pernyataan menjadi waktu yang telah
berlalu untuk mengetahui berapa banyak umpan balik yang Anda berikan. Sementara informasi tentang jenis umpan balik yang diperlukan beragam (Rink, 2003), pola yang baik untuk diperjuangkan adalah umpan balik yang sesuai dengan keterampilan, korektif, dan kongruen untuk meningkatkan pembelajaran, dan umpan balik perilaku positif untuk mempromosikan lingkungan yang sesuai. Jangan khawatir jika pola Anda awalnya tidak muncul seperti yang Anda inginkan; bagaimanapun, apapun yang kita lakukan membutuhkan latihan. Kabar baiknya adalah menyesuaikan umpan balik relatif mudah.
Konten Pelajaran Jenis informasi berguna lainnya yang dapat Anda kumpulkan untuk refleksi adalah bagaimana konten dikembangkan dalam pelajaran Anda. Ada tiga kategori informasi yang mungkin ingin Anda kumpulkan berkenaan dengan pelajaran Anda: tugas yang Anda berikan kepada peserta didik, perbaikan yang diminta untuk dipraktikkan oleh peserta didik, dan tantangan yang Anda tawarkan. Tugas adalah apa yang sebenarnya Anda minta peserta didik lakukan, seperti menggiring bola di ruang diri atau memantulkan bola saat bepergian di ruang umum. Perbaikan adalah tugas yang berfokus secara khusus pada isyarat tertentu untuk membantu peserta didik melakukan keterampilan dengan lebih efisien. Dalam kasus mengajar dribbling, perbaikan tugasnya mungkin “Kali ini, saat Anda berlatih menggiring bola, berkonsentrasilah menggunakan bantalan jari Anda” atau “Dengan tugas selanjutnya ini, pastikan untuk menekuk lutut saat menggiring bola.” Tugas pembenahan selalu diupayakan untuk meningkatkan kualitas prestasi peserta didik. Isyarat yang mungkin menjadi fokus tugas perbaikan dicantumkan di awal setiap segmen tugas dalam unit tema keterampilan. Terakhir, tantangan mengalihkan fokus untuk menggunakan keterampilan dalam situasi yang lebih menuntut atau menguji. Ini paling sering adalah situasi uji diri, kooperatif, atau kompetitif.
Rekaman dan tuliskan, secara berurutan, setiap pengalaman gerakan yang disajikan selama pelajaran, kategorikan masing-masing sebagai tugas, perbaikan, atau tantangan. Untuk proyek ini, catatlah hanya tugas, perbaikan, atau tantangan yang diberikan kepada seluruh kelas, bukan umpan balik atau saran yang diberikan kepada peserta didik secara individu.
Setelah Anda memberi label pada tugas, perbaikan, dan tantangan, buat plot pada grafik sesuai urutan terjadinya. Setelah selesai, Anda akan memiliki gambaran tentang kemajuan pelajaran Anda. Meskipun tidak ada pola pengembangan konten yang sempurna, aturan praktis yang baik adalah bahwa grafik harus mencerminkan pola zigzag dan bukan langkah. Penggunaan tugas, perbaikan, dan tantangan harus dicampur di seluruh pelajaran daripada tugas, tugas, tugas, tantangan. Perpaduan ini memungkinkan peserta didik secara progresif mengembangkan keterampilan mereka sambil tetap termotivasi dan fokus.
C. Teknik Bantuan
Teknik observasi terbantu memberikan informasi yang tidak dapat diperoleh dengan teknik tanpa bantuan yang dijelaskan sebelumnya. Teknik terbantu melibatkan
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
penggunaan orang lain untuk membantu mengumpulkan informasi observasi tentang pengajaran Anda. Potensi “pengamat” adalah kolega yang bersedia membantu Anda menilai kinerja pengajaran Anda, peserta didik dewasa yang bertanggung jawab (ini adalah kegiatan yang hebat bagi peserta didik yang mungkin tidak dapat berpartisipasi), atau sukarelawan orang tua atau administrator (membangun dukungan yang besar untuk program Anda). Teknik yang disajikan di sini memungkinkan Anda untuk memperoleh informasi yang lebih rinci tentang kesempatan latihan dan umpan balik, untuk menentukan bagaimana waktu digunakan selama kelas, dan untuk menilai kualitas peragaan yang diberikan kepada peserta didik.