Menentukan Tingkat Keterampilan Umum
B. Menggunakan Tingkat Kemahiran Keterampilan Umum dalam Mengajar
Tingkat umum kemahiran keterampilan memberikan pedoman yang luas untuk menjawab dua pertanyaan penting bagi guru reflektif:
1. Bagaimana tingkat kemampuan motorik kelas ini?
2. Tugas dan aktivitas mana yang paling berhasil untuk kelas di TKU ini?
Meskipun akan ada berbagai tingkat keterampilan dalam kelas manapun, sebagai guru reflektif membuat penilaian tentang kemampuan kelas secara keseluruhan.
Kemudian memodifikasi tugas untuk individu dengan menggunakan pengajaran berdasarkan undangan dan variasi intratugas.
Keahlian
Pemanfaatan
Kendali/Kontrol
Pra Kendali/Kontrol
Melangkah lebar Keseimbangan Berguling Memindahkan berat badan Melempar Menangkap Memvoli Memukul dengan raket Memukul dengan bat/ pemukul
Tugas yang berhasil dengan satu kelas, kelas tiga mungkin perlu diubah (dibuat lebih mudah atau lebih sulit) untuk memenuhi kebutuhan kelas tiga berikutnya.
Kuncinya adalah menyajikan tugas yang sesuai dengan perkembangan. Untuk beberapa siswa hal ini mungkin memerlukan peningkatan kesulitan, sedangkan untuk yang lain, mungkin memerlukan pengurangan kesulitan. Membuat tugas lebih mudah atau lebih sulit dapat dicapai dengan memodifikasi berbagai faktor, seperti ruang tempat tugas berlangsung, hambatan dan pendukung, perlengkapan, tujuan dan target, dan ukuran kelompok. Misalnya, saat berlatih menggiring bola saat bepergian dan berpindah tangan (kontrol), modifikasi yang lebih mudah mungkin menggiring dan berjalan tanpa rintangan (precontrol), sedangkan tugas yang jauh lebih kompleks adalah menggiring bola melawan lawan, satu lawan satu (pemanfaatan) atau permainan invasi yang dirancang oleh peserta didik (kemampuan). Masing-masing modifikasi ini memberikan tantangan kepada peserta didik ketika mereka siap dan memiliki minat untuk mempraktikkan berbagai keterampilan.
Secara umum aman untuk mengasumsikan bahwa siswa di prasekolah sampai kelas satu akan berada di tingkat pra-kontrol. Di kelas atas, bagaimanapun, kami biasanya menemukan beberapa siswa yang berada di tingkat pra-kontrol, sejumlah di tingkat kontrol, beberapa di tingkat pemanfaatan, dan beberapa, terutama di sekolah menengah, yang mungkin berada di tingkat kecakapan. Guru reflektif mengenali perbedaan ini dan mengajar sesuai dengan kebutuhan. Guru yang tidak reflektif berasumsi bahwa satu kelas tiga sama dengan kelas berikutnya.
Perhatikan bahwa kita menggunakan tingkat kemahiran keterampilan umum untuk menggambarkan kemahiran seorang siswa muda untuk setiap tema keterampilan—misalnya, menendang, melompat, dan mendarat atau memukul bola dengan pemukul. Tingkat keterampilan tidak berhubungan dengan konsep gerakan karena konsep tersebut bukanlah keterampilan; mereka mewakili pemahaman kognitif yang diekspresikan melalui penggunaan tema keterampilan yang serba guna dan efisien. Saat Anda membaca lebih lanjut, poin ini akan menjadi lebih jelas. Untuk saat ini, bagaimanapun, ingat bahwa empat tingkat keterampilan umum atau tingkat kemahiran keterampilan umum berlaku untuk tema keterampilan saja.
Sebagai guru reflektif kami menggunakan TKU dalam dua cara. Pertama, kami mengamati peserta didik untuk menentukan tingkat keterampilan mereka secara keseluruhan. Kedua, kami berusaha menyesuaikan tugas dengan tingkat keterampilan peserta didik di kelas. Misalnya, jika kita menentukan bahwa sebagian besar siswa dalam sebuah kelas berada pada tingkat prakontrol untuk keterampilan menendang, kita tidak akan meminta mereka untuk memainkan permainan tingkat kecakapan seperti Alley Soccer atau Cone Soccer. Sebaliknya, kami akan meminta mereka untuk berlatih tugas prakontrol, seperti menendang bola diam dari posisi berdiri dan kemudian berlari untuk menendang bola.
MENJ AD I GUR U Y ANG REF LEKTIF
1. Tugas yang mana?
Saat guru mendapatkan pengalaman dalam pengajaran reflektif dan belajar menggunakan TKU, mereka menjadi mampu menilai tingkat keterampilan keseluruhan kelas dengan agak cepat dan menentukan tugas mana yang akan produktif untuk kelompok itu (Graham et al, 1993; Housner dan Griey, 1985). Bagi mereka yang baru mengenal pendekatan tema keterampilan, atau mungkin baru di sekolah, akan membutuhkan waktu dan pengalaman untuk mempelajari tugas- tugas yang bekerja dengan kelas dan tingkat kemampuan yang berbeda. Guru veteran yang telah mengajar dengan tema keterampilan tahu tugas mana yang akan berhasil dan mana yang tidak. Sebaliknya, guru pemula akan belajar dengan praktik tugas-tugas yang paling efektif dan bagaimana membuatnya menarik bagi peserta didik dari berbagai tingkatan umum. Saat Anda merencsiswaan, terutama saat Anda mulai bekerja dengan pendekatan tema keterampilan, kami merekomendasikan untuk bersiap menyampaikan rangkaian 10 hingga 15 tugas dalam satu pelajaran bukan hanya 1 atau 2! Perencanaan yang ekstensif juga akan membantu guru mempelajari perkembangan tugas untuk setiap tema keterampilan dan konsep gerakan.
Terakhir, penting untuk diingat bahwa tidak ada satu cara yang benar untuk menyampaikan tugas dalam pelajaran. Beberapa guru, misalnya, lebih suka memulai di tingkat pra-kendali (untuk kelas di tingkat kontrol) dan dengan cepat naik ke atas spiral dengan serangkaian tugas yang berfungsi sebagai pemanasan dan tinjauan untuk peserta didik. Yang lain lebih suka memulai dengan tugas atau aktivitas yang paling dekat dan cocok dengan TKU kelas itu. Jika tugas terlalu sulit dan peserta didik memiliki tingkat kegagalan dan frustrasi yang tinggi, maka seorang guru yang telah merencsiswaan dengan baik dapat beralih ke tugas yang lebih mudah. Itulah mengapa sangat penting bagi guru refleksi untuk merencsiswaan serangkaian tugas daripada hanya satu atau dua pelajaran.
2. Bagaimana mengetahui apakah tugas tersebut berfungsi?
Sebuah tugas berhasil ketika para remaja diberi banyak kesempatan untuk sukses
— dan mereka ingin terus melakukan tugas itu. Tugas yang terlalu sulit atau terlalu mudah menyebabkan frustrasi atau kebosanan. TKU akan membantu Anda menyesuaikan tugas dengan tingkat kemampuan sebagian besar kelas sehingga peserta didik tidak frustrasi atau bosan.
Ketika sebuah kelas diharuskan untuk bermain olahraga atau berpartisipasi dalam permainan yang telah dirancang sebelumnya — yaitu, permainan yang dirancang tanpa pengetahuan tentang kelas peserta didik yang diajar — guru secara implisit mengasumsikan bahwa semua siswa memiliki kemampuan dan minat yang sama. Tanggapan dari seorang siswa laki-laki kelas enam terhadap jajak pendapat tentang unit “sepak bola” (Gambar 5.2) memberikan satu contoh kuat tentang bagaimana perasaan beberapa siswa ketika mereka semua diminta untuk memainkan olahraga yang membutuhkan keterampilan tingkat kemahiran.
OPINIKU
Usia: 12 Jenis Kelamin: Laki-laki
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini:
3. Hal apa yang menurutmu paling menyenangkan dan mengesankan dalam pembelajaran sepakbola?
Hal yang paling menyenangkan ketika kita bebas melakukan apapun dilapangan tetapi tetap sesuai arahan guru
4. Apakah kamu menikmatinya? Kenapa? Kenapa tidak?
Saya sangat menikmati permainan tersebut, karena guru mengajarkan dengan penuh semangat
5. Apakah permainan sepakbola sesuai dengan usiamu?
Kenapa? Kenapa tidak?
Sangat sesuai!! Aku suka Sepakbola
Gambar 5.2 Hasil evaluasi Kelas V dalam unit olahraga sepak bola.