• Kegiatan dipilih dengan cermat untuk memastikan kesesuaian dengan tingkat kemampuan peserta didik dan juga aman untuk semua peserta didik terlepas dari tingkat kemampuan mereka.
• Fasilitas dan peralatan dipelihara dan diinspeksi secara ketat setiap hari untuk bahaya dan keselamatan (misalnya bebas kaca, penutup tanah yang tepat di bawah peralatan).
• Guru PJOK menciptakan lingkungan yang inklusif dan mendukung semua peserta didik terlepas dari ras, asal etnis, jenis kelamin, orientasi seksual, agama, atau kemampuan fisik mereka. Perbedaan-perbedaan ini diakui, dihargai, dan dihormati.
• Semua siswa (laki-laki dan perempuan, semua tingkat keterampilan) memiliki kesempatan yang sama untuk partisipasi dan interaksi dengan guru (misalnya, kepemimpinan, memainkan posisi “terampil”, umpan balik guru).
• Semua siswa, terlepas dari tingkat perkembangan dan kemampuannya ditantang pada tingkat yang sesuai.
• Baik siswa laki-laki maupun perempuan didorong, didukung, dan disosialisasikan menuju keberhasilan pencapaian dalam semua materi yang diajarkan dalam PJOK (misalnya, gerak berirama untuk semua orang).
• Pendidik jasmani menggunakan bahasa netral gender (misalnya, peserta didik).
• Sasaran dan sasaran yang jelas untuk pembelajaran dan kinerja peserta didik dikomunikasikan kepada peserta didik, orang tua, dan administrator.
• Guru PJOK membentuk pasangan, kelompok, dan tim dengan cara yang menjaga martabat dan harga diri setiap siswa (misalnya secara acak, berdasarkan tingkat kebugaran atau keterampilan, atau dengan sistem kelas seperti ulang tahun, regu, warna kulit, dan angka).
1. Praktik yang tidak pantas
• Lingkungan tidak mendukung atau aman. Akibatnya, beberapa siswa merasa malu, terhina, dan umumnya tidak nyaman di kelas PJOK (misalnya, guru membuat komentar yang merendahkan atau menyindir).
• Hanya peserta didik yang sangat terampil atau sehat secara fisik dipandang sebagai pembelajar yang berhasil. Guru dan rekan-rekannya mengabaikan dan/
atau mengabaikan peserta didik jika mereka tidak sangat terampil atau sehat secara fisik.
• Peserta didik berperilaku tepat karena mereka takut mendapat nilai buruk atau hukuman lain jika mereka tidak mengikuti aturan guru.
• Aturannya tidak jelas dan mungkin berbeda dari hari ke hari.
• Perilaku verbal atau nonverbal yang menyakitkan bagi peserta didik lain diabaikan dan dibiarkan.
• Guru mengizinkan atau mengabaikan praktik yang tidak aman di kelas mereka. Peserta didik diizinkan untuk mengabaikan keselamatan orang lain di kelas (misalnya, mendorong, mendorong, atau menjegal peserta didik dalam
permainan bola) atau menggunakan peralatan dengan tidak aman (misalnya, mengayunkan bat/tongkat pemukul di dekat orang lain).
• Permainan sasaran manusia (dodgeball) dan/atau latihan yang memungkinkan perilaku agresif terhadap peserta didik lain diizinkan.
• Tidak ada inspeksi keselamatan fasilitas secara teratur. Peralatan berbahaya, rusak, atau usang digunakan.
• Lingkungan PJOK lebih mendukung peserta didik berketerampilan tinggi daripada peserta didik yang perkembangan keterampilannya kurang (misalnya, poster yang dipajang sebagian besar adalah atlet pria profesional dari cabang olahraga utama).
• Guru secara tidak sengaja mempromosikan pengucilan dengan mengizinkan kapten peserta didik untuk memilih tim atau dengan sewenang-wenang memisahkan tim berdasarkan jenis kelamin atau tingkat keterampilan (misalnya, peserta didik yang populer atau sangat terampil dipilih terlebih dahulu).
Kami percaya bahwa hanya sedikit guru yang akan membantah gagasan menciptakan lingkungan yang memberdayakan peserta didik. Namun, tindakan melakukannya sulit. Beberapa strategi dapat membantu menjadikan tempat olahraga sebagai tempat yang menarik peserta didik untuk melakukan aktivitas fisik seumur hidup sambil membantu mereka menjadi pelajar yang mandiri dan bertanggung jawab.
1. Ubah, tantangan, pilihan. Praktik perubahan, tantangan, dan pilihan (Stiehl, Morris, dan Sinclair. 2008) dapat digunakan sebagai cara untuk membedakan pengajaran dan untuk memastikan lapangan adalah tempat di mana semua peserta didik merasa kompeten, berguna, kuat, optimis, dan berdaya.
Meskipun sedikit dimodifikasi di sini adalah bahwa setiap aspek dari suatu kegiatan dapat (dan harus) diubah sehingga pelajar diizinkan untuk berhasil pada tingkat yang sesuai. Misalnya, peralatan, ruang, atau tugas itu sendiri dapat dimodifikasi (lihat contoh variasi tugas nanti di bab ini). Tantangan yang tercantum pada Bab sebelumnya memungkinkan tugas disesuaikan untuk menantang semua siswa dengan lebih tepat. Pilihan memberdayakan dan secara intrinsik memotivasi peserta didik dengan memberikan mereka masukan yang memenuhi kebutuhan mereka (Mowling, et al. 2004). Pilihan dapat ditawarkan dalam segala hal, dari jenis peralatan yang digunakan hingga seberapa jauh jarak teman.
2. Dukung peserta didik menjadi baik. Penguatan positif dan pujian perlu mendominasi interaksi dengan peserta didik. Pernyataan halus yang mengganggu seperti“Saya menunggu Anda untuk diam” dan “Kapan sekarang saja“ lebih sering terdengar daripada “Saya suka cara Anda masuk dan memulai pemanasan” atau “Terima kasih telah mendengarkan; itu membuat pekerjaan saya lebih mudah. ”
3. Orang tidak untuk disakiti. Peserta didik harus aman secara psikologis maupun fisik dalam PJOK. Menyakiti mengacu pada segala sesuatu mulai dari keselamatan fisik hingga praktik yang tidak pantas, seperti permainan
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
yang menunjukkan dan merendahkan (misalnya, lempar bola dan sejenisnya) hingga panggilan nama dan intimidasi.
4. Jangan pernah menggunakan sarkasme. Sebagai orang dewasa kita sudah terbiasa untuk sarkasme. Peserta didik mengartikannya secara harfiah. Itu tidak memiliki tempat dalam PJOK.
5. Tidak ada pertanyaan bodoh. Sebagai teman kami mengatakannya, “Tidak apa- apa untuk tidak tahu, tetapi tidak baik untuk terus tidak mengetahui” (Stiehl.
2011). Implikasinya adalah kita perlu menjadikan lapangan sebagai tempat di mana peserta didik bebas bertanya.
6. PJOK untuk semua orang. Olahraga adalah untuk mereka yang memilih untuk berpartisipasi di dalamnya. Mereka biasanya didominasi oleh peserta didik yang sangat terampil dan terkadang agresif. PJOK adalah kegiatan pendidikan yang dirancang untuk setiap siswa dari setiap tingkat keterampilan. Ini berarti berbagai bentuk peralatan, berbagai jenis permainan pada saat yang sama, dan variasi intratugas diperlukan.
7. Jalani pembicaraan Anda. Kami memilih menjadi guru. Kami adalah peran model.
8. Menghias. Bagi banyak orang, tempat olahraga adalah tempat yang menakutkan.
Membuat tempat olahraga menjadi yang menarik untuk dikunjungi — hiasi dinding, cat dengan warna-warna ceria, jaga kebersihan ruang olahraga, pastikan lampunya terang, dan gunakan musik jika memungkinkan (ini juga merupakan sinyal stop/start yang bagus). Untuk menjadikan tempat olahraga lebih seperti ruang kelas sekolah dasar lainnya, tambahkan poster, gambar, karya peserta didik, dan papan buletin. Jika ini menggambarkan peserta didik dari berbagai ras, jenis kelamin, latar belakang etnis, dan disabilitas yang terlibat dalam aktivitas fisik, ini membantu peserta didik mengenali bahwa PJOK dan aktivitas fisik adalah untuk semua. Jika gambar atlet elit saja, siswa laki-laki saja, hanya yang mampu, hanya satu ras, atau hanya yang pas yang ditampilkan, maka hal ini secara halus memperkuat bahwa aktivitas fisik hanya untuk kelompok orang tertentu.
Adalah bijaksana untuk memeriksa diri sendiri mengenai praktik-praktik ini setiap minggu untuk memastikan guru tidak tergelincir ke dalam pola yang tidak produktif saat membangun lingkungan belajar, fokusnya adalah mengembangkan perilaku yang dapat diterima dan menciptakan suasana yang sesuai untuk kelas PJOK. Seperti di kelas mana pun, beberapa tindakan mungkin diperlukan untuk menjaga lingkungan belajar. Namun, lingkungan yang mapan, konsisten, dan positif di tempat olahraga dan tugas-tugas yang sesuai sangat membantu peserta didik mengetahui dengan tepat apa yang diharapkan dari mereka dan merangsang antusiasme untuk belajar.
Sisa dari bab ini membahas cara guru yang telah berhasil mengembangkan komponen manajerial dan instruksional untuk membangun lingkungan belajar yang produktif.
Ingat, lingkungan belajar tidak bisa dipertahankan jika belum dibangun.
2. Komponen manajerial
Beberapa pendidik menggunakan istilah pengelolaan dan disiplin secara sinonim, kami tidak mengembangkan komponen manajemen lingkungan kelas bersifat proaktif; disiplin itu reaktif. Disiplin diperlukan ketika perilaku siswa mengganggu dan guru perlu mencegah gangguan itu terjadi lagi. Komponen manajerial dapat dianggap sebagai keterampilan “dasar pertama” karena ia menetapkan struktur atau protokol di mana kelas PJOK dapat diprediksi dan beroperasi dengan lancar (Rink. 2014; Tanne- hill, van der Mars, dan MacPhail. 2015). Komponen ini pada dasarnya terdiri dari dua aspek, yaitu menciptakan lingkungan belajar (bab ini) dan memeliharanya. Penciptaan melibatkan pengembangan protokol, aturan, dan rutinitas yang memungkinkan tempat olahraga berfungsi.
3. Mengembangkan protokol
Penelitian menunjukkan bahwa guru yang efektif mengembangkan protokol olahraga yang membantu olahraga mereka berjalan lancar dan meminimalkan gangguan, sehingga memaksimalkan waktu belajar peserta didik (Jones dan Jones.
2016). Protokol ini terdiri dari aturan dan rutinitas. Aturan mengidentifikasi ekspektasi umum untuk perilaku yang mencakup berbagai situasi. Meskipun aturan dimaksudkan untuk menangani perilaku yang dapat diterima dan yang tidak dapat diterima, aturan tersebut sering kali berfokus pada perilaku yang tidak pantas. Sebuah konsep yang menurut beberapa guru berguna dalam mengubah ke fokus positif adalah menjelaskan aturan sebagai pedoman untuk membantu peserta didik memeriksa perilaku dan sikap mereka saat mereka memengaruhi diri mereka sendiri dan orang lain (Jones dan Jones 2016). Rutin adalah prosedur untuk menyelesaikan tugas khusus di kelas. Mereka berbeda dari aturan yang biasanya mengacu pada aktivitas tertentu dan biasanya ditujukan untuk menyelesaikan tugas daripada melarang perilaku.
4. Menetapkan aturan dan harapan yang mencerminkan lingkungan yang positif Menetapkan aturan lebih dari sekadar menyediakan “hukuman”, itu juga mengatur suasana umum olahraga dan menyampaikan keyakinan guru tentang kontrol dan tanggung jawab. Misalnya, jika semua aturan dikembangkan oleh guru, ditulis sebagai rangkaian yang tidak boleh dilakukan, dan sempit serta menghukum, ini mengirimkan pesan bahwa guru adalah sosok pengendali tertinggi dan peserta didik hanyalah orang yang harus dikendalikan. Namun, jika peserta didik memberikan masukan dan peraturan menjadi pedoman dan lebih luas, memungkinkan peserta didik mengambil bagian dalam pengambilan keputusan, maka pesannya bahwa peserta didik adalah orang yang belajar bertanggung jawab, mereka mampu membuat keputusan dan memiliki harga diri. Pesan-pesan ini mungkin tampak halus, tetapi sangat kuat bagi peserta didik. Karena itu, pilihan kita dalam pengembangan
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
aturan dan rutinitas adalah menjadi luas dan membimbing daripada sempit dan membatasi.
Tingkat Tanggung Jawab
Tingkat I :Menghormati hak dan perasaan orang lain, pengendalian diri hak