Unit
6. Gangguan Visual
Dua kategori gangguan penglihatan adalah kebutaan dan penglihatan parsial.
Gangguan berkisar dari kebutaan hingga penglihatan kabur/terdistorsi, penglihatan
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
terowongan, dan kemampuan untuk melihat dari sudut mata saja. Peserta didik dengan penglihatan parsial mungkin dapat beradaptasi dengan lingkungan PJOK dengan pengecualian melacak benda yang bergerak dengan kecepatan tinggi.
Keterampilan menangkap dan memukul mungkin di bawah kebanyakan siswa.
Implikasi umum untuk mengajar peserta didik tunanetra parah mencakup yang berikut:
• Sertakan pengalaman belajar yang memusatkan perhatian pada kemampuan sensorik lainnya (misalnya, sentuhan, auditori), spasial kesadaran, dan mobilitas.
• Tambahkan tugas keseimbangan jika memungkinkan.
• Gunakan isyarat pendengaran.
• Sertakan pelatihan mobilitas lingkungan.
• Gunakan panduan manual disertai dengan arahan verbal.
• Berikan umpan balik yang spesifik dan segera (pengetahuan tentang hasil mungkin tidak ada).
• Hindari pengalaman belajar yang melibatkan melempar dan menangkap dengan kecepatan dan berpindah tempat yang cepat.
• Hindari pengalaman belajar yang mencakup menabrak benda bergerak. Untuk pukulan stasioner, gunakan yang lebih besar dan berwarna cerah.
• Gunakan asisten pendidikan atau guru sebaya untuk membantu dengan panduan manual dan umpan balik verbal.
• Jaga agar area pengajaran luar ruangan dan gimnasium terorganisir dengan baik dan konsisten.
• Pastikan gimnasium memiliki penerangan yang baik untuk membantu siswa dengan sisa penglihatan.
• Berikan tanda-tanda taktil di lantai sebagai rujukan stasiun pengajaran, pusat arahan guru, air mancur, dll.
• Gunakan peralatan atau perangkat yang berguna (misalnya, bola dan benda berwarna cerah untuk peserta didik dengan keterbatasan visi, spons dan bola busa untuk keselamatan, dan perangkat pemancar suara pada peralatan untuk melacak dan untuk menunjukkan lokasi).
• Sediakan matras senam besar sebagai “ruang pribadi” demi keselamatan.
• Selalu kenali diri sendiri dan orang lain dalam kelompok dan beri tahu orang tersebut saat kita pergi.
Kebanyakan individu memiliki tingkat pendengaran tertentu dan mampu memahami pembicaraan dengan bantuan amplifikasi atau dengan pendengaran yang dikombinasikan dengan mengamati bibir pembicara, ekspresi wajah, dan gerak tubuh
Implikasi umum untuk mengajar peserta didik tunarungu berat meliputi yang berikut:
• Mengadaptasi peralatan atau lingkungan, sebagai aturan, tidak diperlukan.
• Posisikan diri kita sehingga siswa tunarungu serius dapat membaca bibir kita, sadarlah tidak membalikkan punggung saat berbicara, dan cukup dekat untuk
membaca bibir.
• Hadapi sinar matahari saat berada di luar ruangan sehingga siswa tunarungu tidak harus berjemur.
• Biarkan siswa tunarungu bergerak bebas di lingkungan pengajaran agar dia selalu bias dalam posisi terbaik untuk mendengar.
• Menunjukkan keterampilan baik secara visual maupun manual, jangan mengandalkan arahan verbal saja.
• Ingat, siswa tunarungu tidak bisa membaca bibir atau mendengar peluit di lapangan bermain atau gymnasium, menemani suara pendengaran dengan isyarat tangan yang besar.
• Pelajari bahasa isyarat dasar yang diperlukan untuk komunikasi.
• Termasuk tugas keseimbangan untuk mereka yang memiliki masalah keseimbangan dan vertigo karena kerusakan pada telinga bagian dalam.
• Jangan berbicara saat menulis di papan tulis atau melakukan peragaan. Jika melakukan, ulangi perkataan di hadapan peserta didik.
Kami sangat merekomendasikan kursus bahasa isyarat untuk guru dengan peserta didik tunarungu di kelas atau gimnasium mereka. Pikirkan betapa lebih baik perasaan seorang siswa tunarungu ketika disambut pada hari pertama pendidikan jasmani oleh seorang guru yang dapat dia ajak berkomunikasi.
7. Gangguan terkait kesehatan
Meskipun biasanya tidak dianggap sebagai disabilitas, beberapa gangguan terkait kesehatan lainnya dapat memengaruhi partisipasi penuh siswa dalam PJOK. Guru mungkin akan memiliki siswa dengan gangguan kesehatan yang akan berdampak pada partisipasi mereka dalam PJOK. Gangguan ini mungkin termasuk radang sendi remaja, asma, diabetes, gangguan jantung, anemia sel sabit, luka bakar parah, kanker, hepatitis, epilepsi atau gangguan kejang, sindrom Tourette, alergi yang memerlukan EpiPens, dan gangguan pernapasan. Sangatlah penting bahwa pendidik jasmani meninjau catatan kesehatan di awal tahun ajaran, mencatat setiap kondisi yang memerlukan pemantauan dan/atau adaptasi sementara. Praktik baik lainnya adalah mengirim catatan ke rumah dengan semua peserta didik di awal tahun meminta orang tua atau wali untuk berbagi masalah kesehatan apa pun. Komunikasi terbuka dengan orang tua siswa, hubungan baik dengan siswa, dan pemahaman tentang gangguan tertentu dan efeknya akan menghasilkan partisipasi maksimal bagi siswa serta meningkatkan kepercayaan di antara guru, orang tua, dan —yang paling penting — si siswa. Asma dan diabetes mellitus adalah gangguan kesehatan yang paling umum di sekolah saat ini.
Peserta didik semakin banyak terkena asma, reaksi alergi yang menyebabkan mengi, batuk, sesak pada saluran udara, dan penumpukan lendir di saluran bronkial.
Serangan asma dapat dipicu oleh alergen, infeksi saluran pernapasan atas, atau
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
bahkan tawa yang keras. Kondisi paling umum yang kita lihat dalam PJOK adalah reaksi terhadap perubahan cuaca (terutama cuaca dingin) dan olahraga berat (misalnya, lari jarak jauh untuk penilaian kebugaran).
Asma adalah masalah kesehatan yang serius bagi jutaan siswa. Kegagalan untuk memerhatikan kondisi tersebut dapat mengakibatkan konsekuensi yang serius dan terkadang mengancam nyawa siswa.
Saran-saran berikut berguna untuk memastikan partisipasi yang maksimal dan sehat untuk peserta didik penderita asma:
• Ketahui cara mengenali suatu episode (mengi, batuk berlebihan, sulit berbicara).
• Dorong peserta didik untuk memberi tahu guru jika mereka mengalami hari yang sulit dengan asma mereka atau mengalami hari yang berat, malam tanpa tidur karena batuk.
• Periksa siswa secara teratur selama kelas apakah pengalaman belajar sangat aerobik atau jika siswa melaporkan kekhawatiran untuk hari itu.
• Gunakan sistem teman sebaya untuk membantu mengingatkan guru akan kekhawatiran.
• Minta siswa untuk membawa inhaler ke kelas PJOK. Ketahuilah bahwa inhaler adalah stimulan, dapat meningkatkan detak jantung, dan dapat memengaruhi perilaku.
• Dorong istirahat minum, hidrasi penting, dan harus didorong.
• Konsultasikan dengan orang tua dari peserta didik dengan kondisi asma yang serius untuk perlindungan khusus atau prosedur.