memberikan instruksi individual (NASPE. 2006). Ini adalah alasan utama direkomendasikan agar kelas PJOK memiliki ukuran yang sama seperti di ruang kelas (SHAPE America. 2015; USDHHS. 2017).
Agar guru melakukan lebih dari sekadar memberikan arahan kepada banyak siswa, mereka harus memiliki kesempatan untuk mengamati dan menganalisis serta memberi umpan balik kepada peserta didik. Literatur pendidikan mendukung sudut pandang ini: “Semakin banyak guru yang berhasil melakukan lebih banyak pengajaran tutorial. Mereka berbicara kepada kelas secara keseluruhan untuk memberikan struktur dan memberikan arahan umum, tetapi kebanyakan dari instruksi aktual mereka diberikan dalam kelompok kecil atau kepada individu (Good, Biddle, dan Brophy. 1975, hlm. 70)”. Ukuran kelas sangat memengaruhi pendekatan pengajaran yang dapat digunakan oleh seorang guru untuk mengembangkan pengalaman pendidikan yang sukses.
Untuk alasan yang disebutkan sebelumnya, penulis mengasumsikan bahwa guru memiliki ukuran kelas yang masuk akal dengan jumlah peserta didik 30 siswa atau kurang. Kami juga tahu ini tidak realistis bagi banyak guru. Jadi apa yang harus dilakukan seorang guru jika menugaskan 60 atau bahkan 90 siswa dalam satu kelas? Seperti dijelaskan sebelumnya, konsekuensi negatif terkait dengan ukuran kelas yang besar termasuk masalah keamanan, berkurangnya peluang praktik, dan penurunan waktu pembelajaran (NASPE 2006). Ada sejumlah sumber daya yang tersedia untuk memerangi konsekuensi negatif ini (NASPE 2006). Berikut adalah beberapa saran yang bisa dilakukan:
Maksimalkan peralatan yang tersedia, dengan memanfaatkan peralatan sebanyak-banyaknya yang tersedia, upaya peserta didik berlatih dapat dimaksimalkan. Ini berarti bahwa jika memungkinkan, setiap peserta didik memiliki peralatan dan tidak ada garis dan/atau permainan bersisi besar.
Gambar 4.2: Guru mengajar di gymnasium yang digunakan hanya untuk PJOK
E. Saya Bisa Menjadi Guru yang Reflektif?
Langkah pertama untuk menjadi guru reflektif adalah percaya bahwa penting untuk menjadi guru reflektif, bukan invarian. Ini sangat menantang untuk guru PJOK. Kami sangat menikmati pendidikan jasmani yang terdiri dari permainan, biasanya olahraga tim, karena kami mendominasi permainan dengan teman-teman kami dan tidak sabar untuk segera bermain. Maksud dari peserta didik bergerak, namun, untuk meyakinkan guru bahwa ada alternatif untuk program yang sebagian besar didasarkan pada olahraga tim ini adalah program yang bermakna dan yang mendorong peserta didik dari semua tingkat keahlian untuk mengadopsi gaya hidup aktif secara fisik.
Dapatkah kita mengingat banyak teman sekelas di kelas PJOK? Beberapa kelebihan berat badan, beberapa kurang terampil, beberapa tidak menyukai persaingan, dan beberapa tidak menikmati aktivitas fisik secara umum. Sekarang sebagai seorang guru, memiliki tanggung jawab untuk semua siswa di kelas, bukan hanya para atlet!
Apa yang akan dilakukan untuk peserta didik muda ini yang mungkin tidak menyukai olahraga dan aktivitas fisik? Guru reflektif mengkhawatirkan peserta didik ini. Apa yang dapat mereka lakukan untuk memberikan pengalaman belajar yang menarik, menyenangkan, dan bermanfaat bagi mereka? Jawabannya adalah mereka tidak akan mengajar seperti yang mereka lakukan di masa lalu karena ada cara yang lebih baru dan lebih baik.
F. Saya Menjadi Guru Reflektif?
Pengajaran reflektif melibatkan perencanaan dan perancangan pelajaran yang merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan. Ini kebalikan dari “menggelar bola” di mana guru menyajikan kegiatan yang membuat peserta didik sibuk, bahagia, dan baik tanpa tujuan pembelajaran. Tidak ada satu pun kurikulum atau program yang telah dikemas untuk semua guru di setiap sekolah. Jika Anda menerima premis ini, Anda berada di jalur yang tepat untuk menjadi guru reflektif.
Gambar 4.3:guru yang reflektif secara konstan mengobservasi kelasnya untuk menentukan
MENJ AD I GUR U Y ANG REF LEKTIF
Guru reflektif memiliki kemampuan untuk berpikir kritis serta kemampuan untuk mengasosiasikan pikiran dengan tindakan (Tsangaridou dan O’Sullivan. 1997).
Kegiatan reflektif memandu pemikiran guru sebelum, selama, dan setelah pengajaran (Hall dan Smith. 2006) dan menginformasikan baik pekerjaan sehari-hari mereka dengan peserta didik serta mengajar sepanjang waktu (Tsangaridou dan O’Sullivan.
1997). Para guru tidak mengajarkan pelajaran yang sama terus-menerus, tahun demi tahun. Mereka mengubah pelajaran mereka dari kelas ke kelas, hari ke hari, dan tahun ke tahun berdasarkan refleksi mereka tentang bagaimana dan apa yang bisa ditingkatkan.
Langkah tambahan untuk menjadi guru reflektif melibatkan penilaian pembelajaran peserta didik. Menilai pembelajaran dapat membantu guru untuk menentukan seberapa baik sesuatu telah dipelajari oleh peserta didik, memberi informasi tambahan tentang keefektifan guru. Misalnya, guru dapat menilai keterampilan gerakan dasar menggunakan berbagai alat formal dan informal. Alat ini dapat memberikan umpan balik kepada peserta didik, menilai pembelajaran peserta didik, melaporkan kemajuan kepada orang tua, dan memberi informasi penting tentang kebutuhan dan minat masing-masing siswa, semuanya merupakan umpan balik penting yang membantu menjadi guru yang reflektif dan menginformasikan pengajaran di masa depan.
Tabel 4.2. Pertanyaan yang Ditanyakan oleh Guru Reflektif
• Bagaimana dengan peserta didik saya, kelas, dan situasi pengajaran yang unik?
Apakah saya mengembangkan pelajaran dan kurikulum yang sesuai?
• Sejauh mana peserta didik saya mencapai tujuan pelajaran saya? Bagaimana saya tahu?
• Sejauh mana peserta didik saya mencapai tujuan pembelajaran mingguan dan tahunan saya? Bagaimana saya tahu?
• Sejauh mana peserta didik saya mencapai standar nasional pendidikan jasmani?
Apakah mereka mencapai hasil pada tingkatan kelas?
• Nilai apa yang membimbing pengajaran saya? Bagaimana program saya mencerminkan nilai-nilai itu?
• Apakah penggelapan kelas membantu atau menghalangi kemampuan peserta didik untuk belajar?
• Apakah saya memperlakukan semua peserta didik sama?
• Apa tantangan terbesar saya dan bagaimana cara mengatasinya?
• Apa tujuan pembelajaran profesional yang saya miliki? Aktivitas dan sumber daya pengembangan profesional apa yang dapat membantu saya mencapai tujuan tersebut?
Tabel 4.3. Karakter Guru Reflektif
• Ikuti siklus mendeskripsikan dan mengkritik pengajaran dan penetapan tujuan mereka.
• Mempertimbangkan keistimewaan sekolah.
• Berkomitmen untuk pembelajaran dan pengembangan peserta didik.
• Ubah pengajaran dan kurikulum berdasarkan kebutuhan peserta didik.
• Rencsiswaan dan rancang pelajaran yang merupakan pengalaman belajar yang bermakna.
• Berkomitmen untuk pembelajaran seumur hidup dan pengembangan profesional.
• Dikhususkan untuk praktik yang ditingkatkan.
• Mintalah nasihat, kritik, dan umpan balik rekan.
• Ambil tanggung jawab atas tindakannya sendiri daripada menyalahkan peserta didik.
• Berkomitmen untuk memiliki nilai-nilai.
• Terbuka untuk eksperimen dan ide-ide baru.
• Luangkan waktu untuk merenungkan kesuksesan mereka dan tingkat pencapaian area yang perlu diperbaiki.
• Guru reflektif tidak berbeda. Seperti yang Anda ketahui sekarang, menjadi guru yang hebat membutuhkan kerja keras berjam-jam. Hanya karena seorang guru memiliki 10 atau 15 tahun pengalaman mengajar dan gelar master tidak berarti dia telah menjadi guru yang luar biasa. Proses pengajaran yang efektif juga tidak berbeda.