Menentukan Tingkat Keterampilan Umum
C. Wawasan Tentang Tingkat Kemahiran Keterampilan Umum
OPINIKU
Usia: 12 Jenis Kelamin: Laki-laki
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini:
3. Hal apa yang menurutmu paling menyenangkan dan mengesankan dalam pembelajaran sepakbola?
Hal yang paling menyenangkan ketika kita bebas melakukan apapun dilapangan tetapi tetap sesuai arahan guru
4. Apakah kamu menikmatinya? Kenapa? Kenapa tidak?
Saya sangat menikmati permainan tersebut, karena guru mengajarkan dengan penuh semangat
5. Apakah permainan sepakbola sesuai dengan usiamu?
Kenapa? Kenapa tidak?
Sangat sesuai!! Aku suka Sepakbola
Gambar 5.2 Hasil evaluasi Kelas V dalam unit olahraga sepak bola.
MENJ AD I GUR U Y ANG REF LEKTIF
pemanfaatan sebagian besar tema keterampilan hanya jika mereka melakukan sesuatu di luar kelas (Graham, Metzler, dan Webster. 1991), seperti dengan orang tua atau saudara kandung atau dalam tim atletik. Sayangnya,saat ini semakin banyak siswa yang tidak aktif secara fisik setelah sekolah dan pada akhir pekan.
Selain penurunan aktivitas fisik yang dimulai pada tahun-tahun sekolah menengah, peserta didik yang kurang kompeten motorik menjadi kurang aktif (Barnett, Lai, et al. 2016; Logan et al. 2015), dan menjadi terampil sebagai siswa dikaitkan dengan menjadi lebih aktif (Barnett, et al. 2008; Lopes, et al. 2011) dan fit (Barnett, et al.
2008) hingga akhir masa ksiswa-ksiswa dan remaja. Implikasinya, tentu saja adalah tidak jarang seorang guru menggunakan tugas tingkat kontrol untuk peserta didik di kelas empat dan lima karena mayoritas peserta didik belum mengembangkan keterampilan mereka melebihi tingkat itu. Jika kita mengembangkan pelajaran dengan menggunakan tugas tingkat pemanfaatan dan keterampilan, kita akhirnya membuat peserta didik ini frustrasi dan meyakinkan mereka bahwa aktivitas fisik tidak menyenangkan karena mereka sangat tidak kompeten.
3. Tingkat keterampilan
Wawasan ketiga kami adalah bahwa peserta didik pada tingkat kemahiran dalam suatu keterampilan merupakan pengecualian. Ingatlah bahwa TKU berlaku untuk keterampilan, bukan usia. Jadi, siapa pun, berapa pun usianya, bisa berada di tingkat prakontrol. Standar atau kriteria untuk setiap tingkat keterampilan berlaku di seluruh kelas untuk semua keterampilan dan semua usia. Akibatnya, kami tidak melihat banyak siswa di tingkat kecakapan. Kenyataannya, tampaknya tidak mungkin banyak siswa dapat mencapai tingkat kecakapan hanya dengan berpartisipasi dalam program pendidikan jasmani kecuali jika program itu adalah program harian yang berkualitas.
Namun secara keseluruhan, kami tidak terlalu sering mengamati peserta didik di tingkat kecakapan. Untuk alasan ini, guru mungkin akan menggunakan tugas-tugas tingkat kecakapan yang telah kami cantumkan dalam setiap unit lebih sebagai bagian dari pengajaran melalui variasi intratugas (instruksi yang dibedakan) daripada dengan seluruh kelas peserta didik. Ini tidak berarti dan tentu saja bahwa beberapa siswa tidak ingin melakukan tugas-tugas tingkat kecakapan, terutama tema keterampilan yang digunakan dalam permainan populer. Peserta didik yang baru mengenal pendekatan tema keterampilan, terutama mereka yang duduk di bangku sekolah dasar dan sekolah menengah atas, terus-menerus mengajukan pertanyaan, “Kapan kita bisa memainkan permainan ‘resmi’ yang sebenarnya?” Jawaban standar kami adalah, “Saat istirahat di rumah pada akhir pekan.” Seiring berjalannya waktu, ketika peserta didik menjadi terbiasa dengan pendekatan tema keterampilan dan kami dapat menyesuaikan program secara lebih luas, mereka tidak lagi mengajukan pertanyaan setidaknya, tidak sesering itu.
Sayangnya, beberapa guru mengalah pada tekanan dari peserta didik untuk
“memainkan permainan”. Meskipun mungkin tidak terlalu menyenangkan (untuk beberapa) seperti bermain game seperti kickball dan dodgeball, fokus pada
pembelajaran dan peningkatan memiliki potensi untuk membantu peserta didik pada akhirnya memperoleh manfaat dari keterlibatan reguler dalam aktivitas fisik (Barnett, et al. 2008; Barnett, Stodden, dkk. 2016; Holdfelder dan Schott. 2014;
Malina. 2001; Stodden dkk. 2008). Kegagalan untuk membantu peserta didik mengembangkan prasyarat keterampilan gerakan fundamental dapat berarti bahwa, seiring bertambahnya usia, peserta didik mulai merasa tidak memadai dan tidak kompeten dalam aktivitas fisik. Seperti halnya lebih mudah bagi orang tua untuk membiarkan peserta didik mereka duduk di depan televisi selama lima atau enam jam sehari, lebih mudah bagi guru untuk membiarkan peserta didik bermain sepak bola setiap hari. Tapi apakah ini lebih baik untuk peserta didik?
4. Penilain menggunakan TKU?
Seperti yang akan dilihat pada pokok bahasan tentang penilaian, kami tidak menyarankan bahwa tingkat keterampilan umum digunakan untuk menilai kemajuan siswa dalam pendidikan jasmani. Setelah membaca bab ini, guru dapat memahami alasannya. Perubahan dari satu tingkat ke tingkat lainnya (misalnya, kontrol ke pemanfaatan) terutama bergantung pada praktik dan pengalaman yang berlebihan menggunakan tema keterampilan. Sayangnya, dalam terlalu banyak program pendidikan jasmani, tidak ada cukup waktu untuk mengharapkan peserta didik berkembang dari satu tingkat keterampilan ke tingkat keterampilan lainnya selama satu semester atau bahkan satu tahun. Untuk alasan ini, kami menilai apa yang dapat dipelajari siswa secara wajar dalam waktu yang dialokasikan untuk PJOK. Jadi, wawasan terakhir kami untuk menyimpulkan bab ini adalah bahwa TKU sangat membantu untuk menentukan tingkat keterampilan keseluruhan kelas dan tingkat kemampuan individu siswa. Namun, tampaknya tidak masuk akal untuk mengharapkan bahwa kita akan melihat perubahan dramatis dalam tingkat keterampilan dari tahun ke tahun, jika peserta didik mempraktikkan keterampilan hanya selama kelas PJOK. Untuk alasan ini, kami tidak merekomendasikan TKU digunakan untuk menilai, atau menilai kemajuan peserta didik secara individu.
5. Hasil
Mengorganisir kurikulum berdasarkan tingkat kelas atau usia sangatlah mudah.
Namun karena kisaran keterampilan yang ditemukan pada semua tingkatan kelas atau usia, ini merupakan indikator yang tidak memadai untuk tingkat keterampilan peserta didik. Kami telah mengadopsi konsep level umum dari kecakapan keterampilan (TKU). Menilai keterampilan peserta didik dalam kaitannya dengan tingkatan-tingkatan ini merupakan dasar untuk merencsiswaan kegiatan yang sesuai. Empat tingkat umum dari kemahiran keterampilan gerakan dasar adalah (1) pra-kendali, (2) kendali, (3) pemanfaatan, dan (4) kecakapan.
Peserta didik di tingkat prakontrol tidak dapat secara sadar mengontrol atau meniru gerakan tertentu. Pada tingkat kontrol, tubuh siswa tampak merespons niat siswa dengan lebih akurat dan gerakan menjadi semakin mirip. Gerakan bahkan lebih otomatis dan reflektif di tingkat pemanfaatan; peserta didik dapat menggunakan gerakan dalam berbagai konteks. Pada tingkat kemahiran, siswa
MENJ AD I GUR U Y ANG REF LEKTIF
telah menguasai suatu gerakan dan ditantang oleh tujuan untuk mengulang gerakan secara tepat atau menggunakan gerakan secara efektif dalam situasi yang dinamis dan tidak dapat diprediksi.
Tingkat umum dari kemahiran keterampilan terkait dengan tugas yaitu, seorang siswa pada tingkat pemanfaatan dalam satu keterampilan motorik mungkin berada pada tingkat kendali dalam keterampilan lain. Usia dan tingkat keahlian tidak selalu terkait. Guru reflektif menggunakan informasi ini untuk merencsiswaan pelajaran yang menyenangkan dan efektif daripada mengasumsikan bahwa semua siswa di kelas memiliki kemampuan fisik yang identik.