Merefleksikan Tanggapan Peserta didik
A. Apa yang harus diamati
2. Perilaku saat mengerjakan tugas
Setelah Guru menentukan bahwa lingkungan aman, fokus guru selanjutnya adalah memutuskan apakah peserta didik sedang mengerjakan tugas. Apakah mereka benar-benar melakukan apa yang diminta? Misalnya, jika guru meminta untuk melempar dan menangkap dengan pasangan yang tidak bergerak, apakah mereka melakukannya? Atau apakah mereka melempar ke pasangan yang bergerak melintasi ruang? Untuk tugas menggelinding yang dijelaskan sebelumnya, ini akan mencakup apakah peserta didik melompat, mendarat, dan berguling. Ini adalah keamanan dan fokus pada tugas karena tidak melakukan tugas di sini tidak aman.
Apakah peserta didik tetap di matras mereka sendiri atau berkeliling ruangan?
Apakah mereka hanya berguling dan lupa melompat? Apakah mereka melompat tetapi tidak memiliki bentuk tubuh yang lebar? Jika demikian, ini adalah perilaku di luar tugas, dan Guru harus segera menanganinya. Hentikan pelajarannya!
Ada tiga alasan mengapa peserta didik tidak dapat mengerjakan tugas:
1. Peserta didik berusaha melakssiswaan tugas, tetapi hal itu dinyatakan tidak jelas. Guru harus mengulangi tugas tersebut.
2. Tugas mungkin tidak sesuai. Ini bisa jadi terlalu sulit atau terlalu mudah. Jika terlalu mudah, banyak siswa yang akan bosan dan tidak bisa mengerjakan tugasnya. Jika terlalu sulit, banyak siswa akan menjadi frustasi dan kehilangan tugas. Menentukan tingkat keberhasilan peserta didik merupakan salah satu cara untuk memeriksa tingkat kesulitan tugas. Pedoman untuk tingkat keberhasilan yang benar adalah 80 persen — dengan kata lain, peserta didik
yang Anda amati harus berhasil 80 persen dari waktu. Gambar 11.1 memberikan contoh lembar observasi yang dapat digunakan untuk menilai kesulitan tugas. Keberhasilan pada titik ini didefinisikan sebagai penggunaan isyarat yang tepat atau efisiensi keterampilan, bukan hasil dari keterampilan tersebut. Misalnya, kapan menonton peserta didik melempar, kita akan melihat apakah elemen kritis digunakan, bukan jika bola mengenai target.
Dalam situasi di mana tugas terlalu sulit atau terlalu mudah, atau tidak dinyatakan dengan jelas, siswa paling sering mengarang tugas mereka sendiri.
Peserta didik kecil jarang mendatangi guru dan berkata, “Guru, tugasnya terlalu berat”, atau “Guru, saya tidak mengerti.”
3. Peserta didik belum belajar mengerjakan tugas. Jika demikian, guru perlu mempraktikkan perilaku yang sesuai di kelas PJOK. Tidak mungkin untuk mengajar tanpa terlebih dahulu mengatur. Waktu yang dihabiskan untuk manajemen sangat berharga nanti ketika kelas Anda berjalan lancar. Jika Guru tidak menghabiskan waktu untuk manajemen lebih awal, Anda akan mendapati diri Anda mengelola secara konstan nanti. Seperti pepatah lama mengatakan, “Satu ons pencegahan bernilai satu pon penyembuhan.”
Kenyataan dalam mengajar, sayangnya, sering kali sebuah kelas memiliki satu atau dua siswa yang cenderung lebih banyak mengerjakan tugas daripada yang lain. Apa yang guru lakukan dengan mereka? Bagaimanapun, perilaku mereka mengganggu hak guru untuk mengajar dan hak peserta didik lain untuk belajar.
3. Pola pergerakan kelas
Ketika Anda telah menentukan kelas bekerja dengan aman dan sesuai tugas, mulailah mengamati pola pergerakan seluruh kelas untuk melihat bagaimana peserta didik menyelesaikan tugas. Tetap waspada, bagaimanapun, untuk situasi yang tidak aman dan di luar tugas. Pengamatan pola pergerakan kelas menggeser fokus pengamatan dari “Apakah peserta didik hanya pada tugas?” terhadap kualitas keterampilan peserta didik. Namun, bagaimana kita memutuskan apa yang dicari dalam kaitannya dengan keterampilan? Cara termudah untuk mengamati adalah dengan memulai dengan satu isyarat (mencerminkan elemen kritis) dan mengamati untuk melihat apakah peserta didik menggunakan isyarat itu dengan benar.
Jika ya, pindahlah ke isyarat lain. Jika sebagian besar kelas tidak menggunakan isyarat dengan benar, maka guru ingin tetap menggunakan isyarat itu, daripada beralih ke isyarat yang berbeda. Misalnya, gerakan berguling ke depan isyarat
“Tangan, Bersandar, Mendaki, Lihat, Tip” membantu peserta didik mempelajari dan memahami elemen penting untuk bagaimana melakukan gerakan berguling ke Ketika peserta didik “tidak mengerjakan tugas,” tanggapan pertama kita seharusnya bertanya, “Apa tugasnya?”
-Alfie Kohn (196, hal.19)-
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
depan. Tugasnya cukup terkontrol, sehingga observasi disederhsiswaan. Saat guru merencsiswaan pelajaran, identifikasi elemen kritis khusus untuk keterampilan yang diajarkan dan isyarat guru. dengan benar, maka guru ingin tetap menggunakan isyarat itu, daripada beralih ke isyarat yang berbeda.
Latihan lembar pencatatan percobaan Guru:___________________ Tanggal:_____________________ Materi:__________________
Jam Pembelajaran Di mulai:________________ Jam Pembelajaran Berakhir: _____________
Peserta didik-peserta didik:
Peserta didik 1.__________________ Peserta didik 2.__________________
Peserta didik 3.__________________ Peserta didik 4.__________________
Peserta didik 5.__________________ Peserta didik 6.__________________
Instruksi Pembuatan Grafik: Catat setiap tugas dan catat jumlah upaya praktik yang diberikan (pilih dua peserta didik untuk setiap tugas dan catat total upaya praktik mereka). Tunjukkan percobaan yang berhasil (efisien) dengan melingkari tanda harian untuk percobaan itu.
Tugas # percobaan keterampilan Total (percobaan/usaha yang berhasil)
1 peserta didik 1
2 peserta didik 2
3 peserta didik 3
4 peserta didik 4
5 peserta didik 5
6. peserta didik 6
Total (Peserta didik 1)
a.Sebuah. # percobaan (semua tugas) 5 ....
b. # percobaan yang berhasil (semua tugas) 5 ....
c. % percobaan berhasil 5 ...
d. Tingkat percobaan per menit (# upaya/# menit) ...
Total (Peserta didik 2) * (percobaan total untuk semua peserta didik dengan cara yang sama) e. # percobaan (semua tugas) 5 ....
f. # percobaan yang berhasil (semua tugas) 5 ....
g. % percobaan berhasil 5 ...
h. Tingkat percobaan per menit (# upaya/# menit) ...
Gambar 11.1 Latihan lembar pencatatan percobaan
Berdasarkan pengamatan guru terhadap kelas, guru akan membuat satu dari empat keputusan menurut apa yang guru amati sebagian besar peserta didik lakukan.
Pilihan guru adalah (1) membiarkan tugas tetap sama dan membiarkan peserta didik terus berlatih, (2) mengubah tugas dengan menambah atau mengurangi kompleksitas, (3) menyempurnakan tugas untuk fokus pada kualitas, atau (4) menyajikan tantangan peserta didik jika guru memutuskan untuk memodifikasi tugas dengan cara apa pun. Bagian ini membahas tiga keputusan pengembangan konten secara rinci. Kami
menyebutkannya di sini untuk menekankan bahwa keputusan ini harus didasarkan pada apa yang guru amati, bukan pada alokasi waktu sewenang-wenang yang tidak memperhitungkan, misalnya, kemampuan dan minat siswa.
Sebagai bagian dari pengambilan keputusan, tanyakan pada diri sendiri apakah tugas tersebut benar-benar membantu peserta didik mempelajari apa yang perlu mereka ketahui (Rink. 2003). Jika, misalnya, tujuan pelajaran guru adalah membimbing peserta didik untuk menggunakan “otot yang kuat” dan “meregangkan kaki” saat memindahkan beban ke tangan mereka dan membawa kaki mereka ke lantai di tempat yang sama, guru pasti ingin memastikan bahwa cara peserta didik memahami dan mempraktikkan tugas benar-benar mengarah pada penggunaan dan pemahaman isyarat tersebut. Setelah guru mengamati peserta didik, guru dapat menikmati keberhasilan dari tugas ini dan secara efektif mendemonstrasikan isyaratnya (otot yang kuat dan regangkan kaki), sekarang saatnya untuk membuat tugas menjadi lebih kompleks. Untuk membuat tugas ini lebih sulit, guru dapat meminta peserta didik untuk memindahkan berat badan mereka dari kaki ke tangan untuk melintasi matras.
Dalam hal ini, keputusan untuk pindah ke tugas yang lebih kompleks didasarkan pada pengamatan guru dengan fokus pada melakukan isyarat dengan kualitas. Seolah mengamati respons peserta didik tidak cukup sulit, respons guru yang tepat terhadap apa yang dilihat bahkan lebih sulit, terutama dengan kelas yang terdiri dari 30 siswa.
Mari kita ambil contoh lain. Katakanlah untuk pelajaran ini, guru telah memutuskan bahwa peserta didik adalah kelas dua guru perlu berlatih melempar overhand dan tujuan guru adalah mulai mengajarkan empat karakteristik lemparan dewasa. Guru juga memutuskan bahwa elemen penting untuk pelajaran ini adalah penggunaan pertentangan — yaitu, bahwa peserta didik belajar melangkah dengan kaki berlawanan dengan lengan lempar mereka. Setelah guru menentukan tugas dan menjelaskan elemen kritisnya (“Lempar bola sekeras yang bisa dilakukan ke dinding. Ingatlah untuk melangkah dengan kaki di sisi lain tubuh dari lengan pelempar”), guru mengamati dan melihat mana peserta didik yang menggunakan pertentangan dan mana yang tidak.
Jika guru mengamati bahwa sebagian besar siswa tidak menggunakan pertentangan, hentikan kelas dan berikan tugas perbaikan untuk fokus pada isyarat langkah dengan kaki berlawanan (misalnya, “Kali ini, saat Anda melempar bola sekeras yang Anda bisa, saya sangat ingin melihat Anda melangkah maju dengan kaki yang berlawanan”).
Anda juga dapat mendemonstrasikan kinerja yang benar atau menunjukkan dengan tepat sebagai contoh beberapa siswa yang menggunakan pertentangan. Kemudian peserta didik dapat kembali berlatih. Pastikan untuk mengamati tanggapan peserta didik untuk menentukan apakah mereka tampil seperti yang ditunjukkan isyarat.
Ingat, isyarat (melangkah dengan kaki yang berlawanan) adalah apa yang sebenarnya Anda harapkan peserta didik pelajari dalam pelajaran ini. Siklus tugas guru/respon peserta didik/observasi guru dan keputusan tentang tugas selanjutnya adalah inti dari pembelajaran dalam PJOK (Rink, 2014). Tanpa kemampuan mengamati dengan cerdik, mustahil mengajar untuk pembelajaran peserta didik.
KETERAMPILAN MENGA JAR AKTIF
Kami mendorong mengamati pola gerakan kelas sebelum mengamati pola gerakan individu karena, dengan bekerja dengan individu terlalu dini, guru dapat kehilangan fokus pada seluruh kelas. Kami melihat ini sering terjadi pada guru pemula. Guru menjadi begitu terlibat dalam membantu seorang siswa sehingga dia kehilangan fokus pada seluruh kelas dan mungkin tiba-tiba melihat ke atas untuk menemukan bahwa sejumlah siswa tidak bertugas atau bahwa kondisi tidak aman telah berkembang.
Ini tidak berarti bahwa guru seharusnya tidak bekerja dengan peserta didik secara individu, kita harus melakukannya secara pasti. Tetapi para guru harus memastikan mereka tidak terlalu terlibat dengan satu siswa sehingga mereka lupa untuk berkonsentrasi pada seluruh kelas.