BAB IV PENUTUP
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti berharap hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi tim birokrasi dan penyelenggara pendidikan dalam menentukan sistem pembelajaran yang akan digunakan. Beberapa saran yang ingin penelitia sampaikan yaitu sebagai berikut.
1. Untuk dapat memahami materi matematika dalam perkuliahan atau pembelajaran berbasis daring hendaknya para pengjar atau dosen perlu memperhatikan media yang digunakan saat menyampaikan materi pekuliahan dengan sistem perkuliahan atau pembelajaran berbasis
daring, karena dalam memahami materi pekuliahan baik dalam memahami konsep dan menerapkan prinsip matematika, tergantung dari media yang digunakan.
2. Hendaknya tim birokrasi penyelenggara pendidikan di UIN Mataram dapat memebrikan solusi atau alternatif lain dalam sistem pembelajaran. Karena dengan diberlakukannya sistem pembelajaran ini, menyulitkan sebagian mahasiswa yang berasal atau bertempat tinggal di daerah pedesaan yang tidak terjangkau jaringan internet (signal). Sehingga mengakibatkan kurangnya pemahaman mahasiswa pada materi yang disampaikan oleh dosen.
3. Hendaknya penelitian ini nantinya dapat dikembangkan oleh para calon peneliti, agar penelitian ini bisa mengungkap dan dapat memberikan solusi atau alternatif lain pada sistem pembelajaran berbasis daring.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis, Dan Remediasi.
jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012.
Adhi, Ginanjar. “Model Addie.” triven, 2020. https://www.tripven.com/model- addie/.
Ahdiyat, Maman, Lasia Agustina, and Nurul Hikmah. “Model Pembelajaran Pendidikan Inklusif Untuk Anak Yang Mengalami Kesulitan Belajar.” E- Jurnal Matematika 6, no. 3 (2017): 176–82.
https://doi.org/10.24843/MTK.2017.v06.i03.p163.
Astuti, Puji, and Febrian Febrian. “Blended Learning: Studi Efektivitas Pengembangan Konten E-Learning Di Perguruan Tinggi.” Jurnal Tatsqif 17, no. 1 (2019): 104–19. https://doi.org/10.20414/jtq.v17i1.972.
Bachri, Bachtiar S. “Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangulasi Pada Penelitian Kualitatif.” Teknologi Pendidikan 10 (2010): 55.
BPS. Klasifikasi Perkotaan dan Perdesaan, Badan Pusat Statisistik Republik Indonesia 13 (2010).
Dewi, Wahyu Aji Fatma. “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (n.d.): 56.
GTPPCovid-19. “Protokol Percepatan Penanganan Pandemi Covid-19.” jakarta, 2020.
Hariani, Sintia Tia. “Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Google Clasroom Di Mts YAPI.” Universitas Islam Indonesia, 2020.
Hudoyo, Herman. Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran Matematika.
Universitas Negeri Malang. malang, 2003.
Hutauruk, Agusmanto, and Ropinus Sidabutar. “Kendala Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Di Kalangan Mahasiswa Pendidikan Matematika:
Kajian Kualiatatif Deskriptif.” Journal of Mathematics Education and Applied 02, no. 01 (2020): 45–51.
Joko, Iswahyudi. “Karakteristik Matematika.” program studi pendidikan kimia, 2015. http://pmat.unimus.ac.id/?p=810.
Kamarga. Sistem E-Learning. jakarta: selemba ampat, 2000.
Kandou, J. Tombokan Runtukahu dan Selpius. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar, 2014.
Karakter, Pendidikan, and Melalui Homeschooling. “Pendidikan Karakter Melalui Homeschooling.” Journal of Nonformal Education 2, no. 1 (2016): 94.
https://doi.org/10.15294/jne.v2i1.5316.
Karwati, Euis. “Pengaruh Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Terhadap Mutu Belajar Mahasiswa.” Jurnal Penelitian Komunikasi 17, no. 1 (2014): 41–54.
https://doi.org/10.20422/jpk.v17i1.5.
“Kelebihan Dan Kekurangan Penerapan E-Learning.” Wantiknas.Go.Id, n.d.
http://www.wantiknas.go.id/id/berita/empat-kelebihan-dan-kekurangan- dalam-menerapkan-e-learning.
Kumar, Jaya C. Plikasi E-Learning Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Di Sekolah Malaysia. jakarta, 2002.
Kuntarto, E. “Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi.” Journal Indonesian Language Education and Literature 3, no. 1 (2017): 99–110.
Lestari, Wiji. “Pemanfaatan Whatsapp Sebagai Media Pembelajaran Dalam Jaringan Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas VI Sekolah Dasar.” Journal of Chemical Information and Modeling. Universitas Jambi, 2021.
Marryono Jamun, Yohannes. “Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan,” no. 10 (1996): 48–52.
Musser Gary L, Burger William F. Mathematics for Elementary Teachers. New York: Macmillan Publishing Company, 1991.
Mustakim. “EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN MEDIA ONLINE SELAMA PANDEMI COVID-19 PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA THE EFFECTIVENESS OF E-LEARNING USING ONLINE MEDIA DURING THE COVID-19 PANDEMIC IN MATHEMATICS” 2, no. 1 (2020): 1.
“Pengertian Dan Hakikat Matematika,” n.d.
https://123dok.com/document/dzxjp7dy-ba-ii-pengertian-hakikat- matematika.html.
Putri, L.A., & Dewi, P.S. “Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif Pada Materi Garis Singgung Lingkaran.” Mathema Journal Pendidikan Matematika, 2020, 32–39.
Resty Rahajeng, S.Pd. KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA, n.d.
Riadi, Muchlisin. “Pengertian, Karaktiristik Dan Manfaat E-Learning.” kajian pustaka.com, 2014. https://www.kajianpustaka.com/2014/06/pengertian- karaktiristik-dan-manfaat-elearning.html.
Rosenberg, Marc. J. E-Learning : Strategies For DeliveringKnowledge In The Digital Age. USA: McGraw-Hill Companies, 2001.
Runtukahu, J.Tombokan, Selpius Kondou. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. 1st ed. yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
http://library.uny.ac.id/sirkulasi/index.php?p=show_detail&id=49629&keyw ords=pembelajaran+matematika+dasar.
Ruseffendi. Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSAl. bandung: tarsito, 2006.
Santosa, M, Soemoenar. Metodologi Pengajaran Matematika. jakarta: Departemen Agama, 1979.
Sappaile, Baso Intang. “Konsep Penelitian Ex-Post Facto.” neeliti.com, 2010.
https://www.neliti.com/id/publications/317618/konsep-penelitian-ex-post- facto#:~:text=Penelitian ex-post facto meneliti,telah berlangsung atau telah terjadi.
Sevina, Admin. “Pengertian Dan Manfaat Model Pembelajaran Blended Learning.”
sevina, 2018. https://sevima.com/pengertian-dan-manfaat-model- pembelajaran-blended-learning/.
Soedjadi, R. “Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan,.” Dirjen Dikti Depdiknas. 2000.
Subini, Nini. Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak. Jawalitera. yogyakarta, 2015.
Ulfa. “Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) Pada Pemahaman Konsep Matematika.” Mathema Journal Pendidikan Matematika, 2019, 48–55.
Utami, Yuliza Putri, Derius Alan, and Dheri Cahyono. “Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring.” Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) 1, no. 1 (2020): 21.
Wanto, Alfi Haris. “Strategi Pemerintah Kota Malang Dalam Meningkatkan Kualitas Pelayanan Publik Berbasis Konsep Smart City.” JPSI (Journal of Public Sector Innovations) 2, no. 1 (2018): 43.
https://doi.org/10.26740/jpsi.v2n1.p39-43.
Widdiharto, Rachmadi. Diagnosis Kesulitan Belajar Matematika SMP Dan Alternative Proses Remidinya. yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika, 2008.
Yanti, Minanti Tirta, Eko Kuntarto, and Agung Rimba Kurniawan. “Pemanfaatan Portal Rumah Belajar Kemendikbud Sebagai Model Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.” Adi Widya Jurnal Pendidikan Dasar 10, no. 1 (2020): 64–65.
Yudhanegara, R. dan Lestari, K.E. Penelitian Pendidikan Matematika. bandung:
refika aditama, 2015.
Lampiran
ANGKET RESPONDEN
KUESIONER KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS DARING MAHASISWA PRODI TADRIS
MATEMATIKA SEMESTER III UIN MATARAM TAHUN AKADEMIK 2020/2021
Kuisioner ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan mahasiswa dalam belajar matematika menggunakan sistem pembelajaran daring pada tahun ajaran 2020/2021 - Semua informasi yang dicantumkan dijaga kerahasisaannya. Penelitian ini
digunakan untuk tujuan ilmiah.
- Kuisioner ini ditujukan untuk mahasiswa Prodi Tadris Matematika Semester III UIN Mataram Tahun Akademik 2020/2021 yang telah melaksanakan
pembelajaran daring.
- Responden manuliskan identitas sesuai dengan yang tercantum di Kartu Tanda Mahasiswa (KTM)
Angket terbagi menjadi dua jenis yaitu :
A. Angket kesulitan mahasiswa dalam belajar matematika
B. Angket kesulitan mahasiswa dalam belajar menggunakan pembelajaran online (daring)
Nama :
Nim :
Alamat lengkap : Semester/kelas :
A. Angket kesulitan mahasiswa dalam belajar matematika Beri tanda ( ) pada jawaban anda.
Keterangan 1. Sangat mudah 2. Mudah
3. Sedang 4. Sulit
5. Sangat sulit
Contoh soal tidak untuk dijawab (hanya mengingatkan materi pada mata kuliah konten matematika di semester III). Berikan alasan anda jika memilih salah satu dari kolom pilihan jawaban.
1. Kompetensi inti (memahami konsep)
Memahami konsep matematika pada mata kuliah yang memuat konten matematika di semester III
No Kompetensi inti Pililan jawaban
1 2 3 4 5
1
Bagaimana tingkat kesulitan anda dalam memahami konsep polygon pada mata kuliah Geometri berikut ini saat
pelaksanaan perkuliahan daring?
Dua buah polygon adalah kongruen jika ada korespondensi satu-satu antara titik-titik sudutnya sedemikian sehingga :
a) Semua pasangan sisi yang saling berkorespondensi adalah kongruen
b) Semua pasangan sudut yang saling berkorespondensi adalah kongruen
Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………...
………
………
2
Bagaimana tingkat kesulitan anda dalam memahami konsep pohon pada mata kuliah matematika diskrit berikut ini saat pelaksanaan perkuliahan daring?
Pohon adalah graf tak-berarah terhubung yang tidak mengandung
sirkuit.
Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………..
………
………
3
Bagaimana tingkat kesulitan anda dalam memahami konsep turunan berarah pada mata kuliah kalkulus peubah banyak berikut ini saat pelaksanaan perkuliahan daring?
Turunan berarah � di 0, 0 dengan arah pada vektor satuan = , adalah.
�� 0, 0 = li�ℎ→0� 0+ ℎ , 0 + ℎ − � 0, 0 ℎ
Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………..
………
………
2. Menerapkan prinsip matematika
No Kompetensi Inti Jawaban
1 2 3 4 5 1
Teorema
Jika dua sudut berkomplemen pada dua sudut yang kongruen maka
kedua sudut itu kongruen.
Bagaimana kesulitan anda dalam memahami teorema tersebut saat pelaksanaan perkuliahan daring, dan bagaimana kesulitan anda dalam menerapkan teorema tersebut pada soal di bawah ini ?
Soal :
Diketahui : ∠ komplemen ∠ ∠ komplemen ∠
Buktikan ∠ ≅ ∠
Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………...
………
………
2
Teorema
Misalkan � = �, adalah graf tak-berarah sederhana dan jumlah simpulnya . Maka, semua pernyataan di bawah ini ekivalen.
a. G adalah pohon.
b. Setiap pasang simpul di dalam G terhubung dengan lintasan tunggal.
c. G terhubung dan memiliki = − buah sisi.
d. G tidak mengandung sirkuit dan memiliki = − buah sisi.
C D
A 3 B
1 2
e. G tidak mengandung sirkuit dan penambahan satu sisi pada graf akan membuat hanya satu sirkuit.
f. G tergabung dan semua sisinya adalah jembatan (jembatan adalah sisi yang bila dihapus menyebabkan graf terpecah menjadi dua komponen).
Bagaimana kesulitan anda dalam memahami teorema tersebut saat pelaksanaan perkuliahan daring, dan bagaimana kesulitan anda dalam menerapkan teorema tersebut pada soal di bawah ini ?
Soal
Sebuah pohon mempunyai buah simpul berderajat 1, buah simpul berderajat 2, dan buah simpul berderajar 3. Tentukan banyaknya simpul dan sisi di dalam pohon itu.
Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………...
………
………
………..
………..
3
Teorema
Jika � adalah fungsi peubah dan yang didiferensialkan, maka � memiliki turunan berarah dengan arah vektor satuan = , dan
�� , = � , + � , Jika ∇� , = � , + � ,
maka bentuk di atas menjadi
�� , = ∇� , . �
Bagaimana kesulitan anda dalam memahami teorema tersebut saat pelaksanaan perkuliahan daring, dan bagaimana kesulitan anda dalam menerapkan teorema tersebut pada soal di bawah ini ? Soal
Jika � , = 2− + 2 tentukan turunan berarah � di , − pada arah vektor = +
Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………...
………
………
3. Menyelesaikan soal verbal (cerita)
No Soal Verbal (Cerita)
Jawaban
1 2 3 4 5
1
Apakah anda kesulitan dalam menyelesaikan masalah pada soal di bawah ini ?
Seorang anak yang berdiri pada jarak 3 meter dari tiang lampu memiliki bayangan yang disebabkan oleh lampu sepanjang 3 meter. Jika tinggi tiang tersebut adalah 2,8 meter, maka tinggi murid itu adalah … Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………...
………
………
2
Apakah anda kesulitan dalam menyelesaikan masalah pada soal di bawah ini ?
Misalkan sebuah turnamen tenis diikuti oleh orang tim dengan sistem pertandingan gugur (pemain yang kalah langsung tersingkir, pemain yang menang melawan pemenang pertandingan lainnya). Berapa banyak pertandingan yang terjadi ?
Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………...
………
………
3
Apakah anda kesulitan dalam menyelesaikan masalah pada soal di bawah ini ?
Sebuah peluru ditembakkan vertikal keatas. Hubungan tinggi peluru (ℎ) dengan waktu dinyatakan dengan ℎ = − 2, dimana ℎ (dalam meter) dan (dalam sekon). Waktu untuk mencapai tinggi maksimum adalah…
Berikan alasan terhadap pilihan jawaban anda
………
………
………
………...
………
………
B. Angket kesulitan mahasiswa dalam belajar menggunakan pembelajaran online (daring)
Beri tanda ( ) pada jawaban anda.
Keterangan
1= sangat tidak setuju 2= tidak setuju
3= setuju
4= sangat setuju
No Pernyataan Jawaban
1 2 3 4 1 Saya sering terkendala sinyal saat proses perkuliahan daring
2
Saya sering kehabisan kuota saat pembelajaran daring sedang berlangsung
3
Saya kurang maksimal dalam pembelajaran daring karena belum memiliki hp/laptop
4
Menurut saya aplikasi yang digunakan tidak cocok digunakan saat pembelajaran matematika berbasis daring
5
Saya kurang maksimal dalam pembelajaran daring karena saya tidak mahir dalam menggunakan komputer
6
Saya tidak bersemangat saat dimulainya pembelajaran matematika berbasis daring
7
Menurut saya pembelajaran matematika berbasis daring sulit dan membosankan
8
Dosen menjelaskan materi perkuliahan matematika dengan menggunakan model pembelajaran daring sangat tidak menarik
9
Saya tidak dapat memahami materi yang disampaikan oleh dosen saat menggunakan model pembelajaran daring
10
Saya jarang mengikuti perkuliahan dengan model pembelajaran daring karena model pembelajaran daring membuat saya tidak mandiri dalam menyelesaikan tugas
11
Model pembelajaran daring membuat saya tidak aktif saat pembelajaran berlangsung
12
Saya tidak memahami langkah-langkah pembelajaran saat menggunakan model pembelajaran daring
13
Saya sangat terbebani dengan tugas yang diberikan dosen selama perkuliahan dengan model pembelajaran daring
14
Pemberian tugas matematika selama proses perkuliahan dengan menggunakan model pembelajaran daring menyulitkan saya dalam mengerjakan tugas
15
Tugas yang diberikan oleh dosen selama perkuliahan dengan model pembelajaran daring sangat sulit dikerjakan
16
Selama perkuliahan dengan model pembelajaran daring saya sering tidak mampu membeli kuota karena tidak memiliki uang
17
Orang tua saya tidak mendukung dan tidak memberi semangat selam pembelajaran berbasis daring di rumah
18
Saya malas mengikuti perkuliahan secara daring karena orang di sekitar saya tidak ada yang bisa membantu saya dalam mengerjakan tugas
19
Dosen wali kami tidak memberi kami dukungan dan semangat dalam perkuliahan menggunakan model pembelajaran berbasis daring
20
Dosen yang mengampu matakuliah yang memuat konten matematika tidak memberi kami semangat dan dukungan dalam perkuliahan dengan menggunakan model pembelajaran daring
21
Saya tidak dapat memahami materi matematika yang di jelaskan dengan menggunakan platform WA dan GC
22
Saya tidak dapat memahami materi matematika yang di jelasakan menggunakan platform google meet, dan youtube
23
Saya tidak dapat memahami materi matematika yang di jelaskan menggunakan platform WA, GC, google meet, dan youtube.
PEDOMAN WAWANCARA SEMI TERSTRUKTUR
MAHASISWA SEMESTER III TADRIS MATEMATIKA UIN MATARAM T.A 2020/2021
A. Tujuan
Tujuan untuk mengetahui kesulitan mahasiswa dalam belajar matematika dengan menggunakan pembelajaran berbasis daring.
B. Identitas Narasumber
Nama Mahasiswa :
NIM :
Alamat :
Hari/tanggal wawancara : C. Pertanyaan Penelitian
1. Apa mata kuliah yang memuat konten matematika menurut anda paling sulit untuk pahami saat pembelajaran berbasis daring ?
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
2. Kenapa anda mengatakan mata kuliah tersebut sangat sulit dipahami dengan pembelajaran berbasis daring ?
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
3. Apa kendala yang anda alami selama proses pembelajaran daring ?
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
4. Apakah anda kesulitan saat belajar matematika dengan sistem pembelajaran daring ?
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
……….
5. Dimana letak kesulitan anda pada saat proses pembelajaran daring ?
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
6. Apakah ada bantuan dari pihak kampus untuk anda sebagai pendukung anda dalam melaksanakan proses pembelajaran daring ?
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………...
7. Apakah bantuan tersebut memabantu anda dalam melaksanakan proses pembelajaran darig ?
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………