Modul Ajar: Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Kelas 5

(1)

MODUL AJAR

INFORMASI UMUM A. Identitas Penulis

Nama Penyusun : Iswan Hadi, S.Pd.SD

Sekolah : SD Negeri 2 Kasembon

Tahun Pelajaran : 2023 / 2024

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Fase : C

Kelas / Semester : V (lima) / 1 (Ganjil)

Tema : Bab 2 Harmoni dalam Ekosistem

Topik : B Memakan dan Dimakan

Materi : Jaring – Jaring Makanan Arus Energi

Alokasi Waktu : 6 jp ( 8 x 35 menit) B Profil Pelajar Pancasila

1. beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia 2. Bernalar kritis

3. Kreatif 4. Mandiri

5. Gotong Royong C Capaian Pembelajaran

Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik dapat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya D Tujuan Pembelajaran

1. Mendeskripsikan proses transformasi antarmakhluk hidup dalam suatu ekosistem.

E Alur Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik dapat mendeskripsikan jaring-jaring makanan sebagai bentuk transfer energi antarmakhluk hidup.

2. Peserta didik dapat menerjemahkan jaring-jaring makanan dalam bentuk piramida makanan.

3. Peserta didik dapat mengaitkan besar kecil populasi makhluk hidup berdasarkan piramida makanan.

F Pemahaman Bermakan

Siswa mampu memahami proses perpindahan energi dalam ekosistem G Pertanyaan Esensial

1. Bagaimana transfer energi terjadi pada suatu ekosistem?

2. Apa peran tumbuhan dalam proses transfer energi di suatu ekosistem?

H Langkah – Langkah Pembelajaran

Pertemuan 1 : 2 jp ( 2 x 35 menit)

Kegiatan Langkah – Langkah Pembelajaran Alokasi

Waktu Pembukaan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam

2. Guru mengecek kehadiran peserta didik

3. Guru melakukan apersepsi: Menyimak penjelasan guru tentang keterkaitan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari hari ini

4. Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari

(2)

Kegiatan Langkah – Langkah Pembelajaran Alokasi Waktu Inti 1. Guru mengawali pembelajaran dengan membagi siswa menjadi

beberapa kelompok, masing masing kelompok terdiri dari 3 – 4 anak

2. Guru mengajak siswa melakukan kegiatan “Mari Mencoba” sesuai dengan kegiatan pada buku siswa hal 57 – 58

3. Setelah melakukan kegiatan “Mari Mencoba” siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan berikut:

a. Siapa yang mendapatkan energi paling banyak? Urutkan dari yang paling banyak sampai paling sedikit.

b. Apakah energi yang ditransfer pada jaring-jaring makanan semakin banyak atau semakin sedikit? Mengapa?

c. Menurut kalian, hewan mana yang jumlahnya akan lebih banyak? Apakah ada hubungannya jumlah hewan dengan transfer energinya?

4. Setelah melakukan diskusi siswa melakukan kegiatan literasi untuk mengeksplorasi materi Piramida makanan dengan mencari informasi di buku siswa LKS atau sumber nilai, yang dimiliki siswa

5. Siswa juga menyaksikan video pembelajaran yang diputar guru melalui link https://youtu.be/VD-dkDNjWHc

6. Siswa dan guru melakukan tanya jawab berkaitan dengan materi yang telah dieklosrasi siswa untuk menambah pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari

7. Dengan dibimbing guru siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan hari ini

Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah berlangsung

2. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran

3. Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari.

4. Guru menginformasikan garis besar materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya

5. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan salam Pertemuan 2 : 2 jp ( 2 x 35 menit)

3. Guru melakukan apersepsi: Menyimak penjelasan guru tentang keterkaitan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari hari ini

Inti 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mempersilahkan siswa duduk berkelompok sesuai dengan kelompok pada pertemuan yang lalu

2. Siswa beserta kelompoknya menyiapkan peralatan yang telah mereka siapkan untuk membuat gambar piramida makanan

3. Siswa membagi tugas untuk membuat piramida makanan sesuai dengan keahlian masing masing anggota kelomoknya

(3)

Kegiatan Langkah – Langkah Pembelajaran Alokasi Waktu 4. Guru membantu siswa yang kesulitan menyelesaikan tugas dengan

mengajukan pertanyaan yang dapat membantu peserta didik mengerjakan tugas

5. secara bergiliran siswa yang bersedia mempresentasikan menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas untuk diberikan umpan balik oleh temannya dan guru

4. Guru menginformasikan garis besar materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya

5. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan salam Pertemuan 3 : 2 jp ( 2 x 35 menit)

3. Guru melakukan apersepsi: Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan lalu

Inti 1. Guru mengawali pembelajaran dengan bertanya kepada siswa

“Apa peran tumbuhan dalam proses transfer energi di suatu ekosistem ?”

2. Guru kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan literasi mempelajari materi Arus Energi dengan mencari informasi di buku siswa LKS atau sumber nilai, yang dimiliki siswa

3. Siswa juga menyaksikan video pembelajaran yang diputar guru melalui link https://youtu.be/VD-dkDNjWHc

4. Siswa dan guru melakukan tanya jawab berkaitan dengan materi yang telah diekslosrasi siswa untuk menambah pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari

5. Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok, masing masing kelomok terdiri dari 4 – 5 siswa

6. Secara berkelompok siswa membuat gambar skema Arus energi pada LKPD yang disiapkan oleh guru

7. Guru membantu siswa yang kesulitan menyelesaikan tugas dengan mengajukan pertanyaan yang dapat membantu peserta didik mengerjakan tugas

8. secara bergiliran siswa menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas untuk diberikan umpan balik oleh temannya dan guru

(4)

Kegiatan Langkah – Langkah Pembelajaran Alokasi Waktu 4. Guru menginformasikan garis besar materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya

5. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan salam I Asesmen (Penilaian)

a. Lembar observasi b. Tes tertulis

Kasembon, ………..

Mengetahui Guru Kelas 5

Kepala SDN 2 Kasembon

UMAR MAKSUM, S.Pd ISWAN HADI, S.Pd.SD

NIP NIP

(5)

Bahan Ajar

Sebenarnya, hubungan makan dan dimakan merupakan upaya makhluk hidup untuk mendapatkan energi. Oleh karena itu, rantai makanan menggambarkan jalur alur energi yang ada pada suatu ekosistem. Hal ini ditandai dengan arah tanda panah yang mengarah ke yang memakan, yaitu yang mendapatkan energi. Namun, tidak semua energi ditransfer pada makhluk hidup saat makan. Hal ini karena sebagian energi sudah digunakan oleh organisme tersebut untuk tumbuh, bergerak, berkembang biak, dan memperbaiki sel-sel yang ada pada tubuhnya. Perkiraan energi yang digunakan sebesar 90%. Artinya, hanya ada 10% sisa energi yang bisa dikonsumsi. Transfer energi ini bisa digambarkan dalam bentuk piramida makanan.

Produsen memiliki sumber energi yang paling banyak sehingga memiliki populasi yang besar di Bumi ini. Semakin naik tingkatannya, populasi akan semakin mengecil. Dekomposer tidak digambarkan dalam piramida ini karena dekomposer bisa berada dalam setiap tingkatan selama ada senyawa organik yang bisa diuraikan.

Pada topik ini, peserta didik akan diajak melakukan simulasi untuk lebih memahami konsep transfer energi pada sebuah rantai makanan. Kegiatan dilakukan per tahap melalui instruksi guru sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk fokus, menyimak, dan memahami instruksi kerja. Kemudian, peserta didik belajar untuk menuangkan kembali pemahamannya secara mandiri melalui kegiatan menggambar.

(6)

Petunjuk Kegiatan

Memahami Proses tranfer energi pada jaring – jaring makanan

Alat dan bahan:

1. toples atau wadah 3 buah;

2. batu atau manik-manik kecil 100 biji;

3. kertas label yang bisa ditempel di toples.

Langkah percobaan:

1. Mulailah dengan kegiatan literasi dengan narasi Topik B pada Buku Siswa. Diskusikan mengenai hal yang ditanyakan Banu, yaitu apakah benar jika tidak ada tumbuhan maka tidak ada energi untuk makhluk hidup. Kembangkan diskusi dengan bertanya dari mana tumbuhan mendapatkan energi. Lanjutkan diskusi hingga peserta didik memahami bahwa saat makan terjadi transfer energi antarmakhluk hidup.

2. Tanyakan kepada peserta didik untuk apa makhluk hidup membutuhkan energi. Diskusikan kebutuhan makhluk hidup yang memerlukan energi, seperti tumbuh, beraktivitas, dan sebagainya. Kembangkan diskusi ini hingga peserta didik memahami bahwa energi yang didapatkan dari makanan sebagian besar sudah dipakai untuk kehidupan makhluk hidup dan yang tersimpan dalam tubuh hanya sisanya.

3. Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan melakukan simulasi untuk lebih memahami transfer energi antarmakhluk hidup.

Peran Jumlah Batu Awal Jumlah Batu yang Dipakai untuk Tumbuh

Jumlah Batu yang Tersisa dalam Toples

Produsen (...)

Konsumen tingkat 1 (...)

Konsumen tingkat 2 (...)

5. Bimbinglah peserta didik membuat rantai makanan dengan menggunakan toples yang ada.

6. Peserta didik akan melakukan kegiatan bersama-sama dengan instruksi dari guru. Untuk membuat kegiatan lebih menarik, tambahkan unsur cerita dalam kegiatan ini. Arahkan mereka untuk menuliskan pada buku tugas sambil kegiatan berjalan.

7. Mulailah dengan proses fotosintesis yang dilakukan oleh tumbuhan sehingga menghasilkan energi. Untuk menggambarkan hal ini masukkan semua batu pada toples tumbuhan.

8. Tanyakan kepada peserta didik untuk apa saja tumbuhan menggunakan energinya.

Tumbuh, bergerak, mengikuti Matahari, berkembang biak, dan berbuah. Untuk menggambarkan proses ini, minta peserta didik mengambil 90% batu dari dalam toples.

Sampaikan bahwa menurut perhitungan para saintis, kira-kira proses ini menggunakan 90% dari total energi yang didapatkan makhluk hidup. Berikan waktu kepada peserta didik untuk menghitung jumlah batu yang harus diambil.

9. Batu yang tersisa dalam toples merupakan sisa energi yang tersimpan dalam tubuh tumbuhan.

Kemudian, konsumen tingkat 1 datang dan memakan tumbuhan. Tanyakan kepada peserta didik bagaimana menggambarkan proses ini? Berikan petunjuk sampai peserta didik menyadari bahwa 10 batu yang tersisa akan pindah ke toples nomor 2.

10. Tanyakan kepada peserta didik untuk apa hewan menggunakan energinya.

Tumbuh, bergerak, menyembuhkan diri ketika terluka, dan sebagainya. Minta mereka melakukan perhitungan berapa batu yang perlu diambil untuk kebutuhan ini.

(7)

11. Lalu, konsumen tingkat 2 memakan konsumen tingkat 1. Sama seperti sebelumnya, biarkan peserta didik memikirkan dulu bagaimana menggambarkan proses ini.

12. Berikut ilustrasi cara dan hasil perhitungan yang bisa guru pakai sampai toples terakhir

13. Berikan waktu kepada peserta didik untuk melengkapi data pengamatan di buku tugas sebelum kegiatan diskusi.

14. Ajak peserta didik berdiskusi dengan menanyakan pertanyaan: a. Bagaimana menurut mereka energi yang terlihat dari kegiatan ini? b. Dari mana pertama kali sumber energi didapatkan? c.

Apa sebenarnya arti tanda panah pada rantai makanan/jaring-jaring makanan?

15. Arahkan diskusi sampai peserta didik memahami bahwa ada perpindahan atau transfer energi saat hewan makan. Semua bermula dari energi cahaya (Matahari) yang diolah oleh tumbuhan menjadi energi untuk tumbuh.

(8)

Lembar Kerja Peserta Didik

Nama : No Absen :

Tujuan Pembelajaran : Siswa membuat gambar skema Arus energi

(9)

Lembar Asesmen

Nama : No Absen :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Mengapa makhluk hidup membutuhkan energi?

2. Bagaimana transfer energi terjadi pada suatu ekosistem?

3. Apa arti tanda panah dalam jaring-jaring makanan?

4. Apakah ada hubungannya populasi suatu makhluk hidup dengan transfer energi?

5. Apa yang membedakan jaring-jaring makanan dan piramida makanan?

6. Apa yang bisa kita pelajari dari hubungan makan dan dimakan antarmakhluk hidup?

Kunci Jawaban

1. Untuk bertahan hidup, bergerak, mencari makan, berkembang biak, dan sebagainya.

2. Saat makan, terjadi transfer energi dari makhluk hidup yang dimakan.

3. Selain mengarahkan kepada yang memakannya, tanda panah menggambarkan transfer/perpindahan energi yang terjadi.

4. Arahkan mereka untuk kembali melihat piramida makanan yang sudah dibuat. Ada, setiap lantai menggambarkan sumber energi yang tersedia dan berdampak pada populasi makhluk hidup di atasnya.

5. Pada piramida makanan, terlihat jumlah energi yang tersedia dan bisa menggambarkan banyak populasi pada setiap tingkat/perannya.

6. Dengan adanya hubungan ini, terlihat bahwa antarmakhluk hidup mendukung kehidupan satu sama lain. Satu kehidupan akan berpengaruh ke kehidupan yang lainnya

(10)

Rubrik Penilaian Presentasi

No Aspek yang dinilai Kriteria Skor

1 Sistematika presentasi

Materi presentasi disajikan secara runtut dan sistematis

4 Materi presentasi disajikan secara runtut tetapi

kurang sistematis

3 Materi presentasi disajikan secara kurang

runtut dan tidak sistematis

2 Materi presentasi disajikan secara tidak runtut

dan tidak sistematis

1 2 Penggunaan bahasa Bahasa yang digunakan sangat mudah

dipahami

4 Bahasa yang digunakan cukup mudah

dipahami

3 Bahasa yang digunakan agak sulit dipahami 2 Bahasa yang digunakan sangat sulit dipahami 1 3 Ketepatan intonasi

dan kejelasan artikulasi

Penyampaian materi disajikan dengan intonasi yang tepat dan artikulasi/lafal yang jelas

4 Penyampaian materi disajikan dengan intonasi yang

agak tepat dan artikulasi/lafal yang agak jelas

3

Penyampaian materi disajikan dengan intonasi yang kurang tepat dan artikulasi/lafal yang kurang jelas

2

Penyampaian materi disajikan dengan intonasi yang tidak tepat dan artikulasi/lafal

yangtidak jelas

1

4 Kemampuan

mempertahankan dan menanggapi pertanyaan atau sanggahan

Mampu mempertahankan dan menanggapi pertanyaan/sanggahan dengan arif dan bijaksana

4

Mampu mempertahankan dan menanggapi pertanyaan/sanggahan dengan cukup baik

3 Kurang mampu mempertahankan dan

menanggapi pertanyaan atau sanggahan dengan baik

2

Sangat kurang mampu mempertahankan dan menanggapi pertanyaan

1 NILAI :𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 100

16

LEMBAR PENILAIAN KETRAMPILAN

No Nama Pesdik Sistematika

Presentasi

Penggunaan bahasa

Kejela san

Kemampuan menanggapi pertanyaan

Nilai KELOMPOK 1

KELOMPOK 2

(11)

No Nama Pesdik Sistematika Presentasi

Penggunaan bahasa

Kejela san

Kemampuan menanggapi pertanyaan

Nilai KELOMPOK 3

KELOMPOK 4