MODUL KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP

(1)

MODUL

KLASIFIKASI

MAKHLUK HIDUP

(2)

Oleh : yumni sulistiya wartini, S.Pd

(3)

Domain Konten:

Ciri-ciri benda dilingkungan sekitar

Konsep dasar:

Makhluk Hidup atau Benda Mati

Profil Pelajar Pancasila:

 Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia.

Peserta didik bersyukur atas kebesaran Tuhan yang telah menciptakan berbagai jenis makhluk hidup dengan sangat teratur.

 Bernalar Kritis

Peserta didik dapat mengidentifikasi ciri makhluk hidup dan benda tak hidup

 Mandiri

Peserta didik secara mandiri mencari informasi tentang perbedaan ciri makhluk hidup dan benda tak hidup

 Gotong royong

Peserta didik akan mengembangkan kemampuan bergotong royong dalam memecahkan masalah dalam kelompok.

Sarana dan Prasarana:

 Buku guru dan buku siswa mata pelajaran IPA

 Komputer/ laptop, Internet, LCD proyektor

 Media gambar

 LKPD

Target Peserta Didik:

 Peserta didik reguler/tipikal

 Peserta didik dengan hambatan belajar

 Peserta didik cerdas istimewa berbakat istimewa (CIBI)

 Peserta didik dengan ketunaan

Model Pembelajaran yang Digunakan:

Tatap muka : Tanya jawab, Diskusi, Unjuk kerja

Capaian Pembelajaran:

Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat.

(4)

Kompetensi Awal:

Kemampuan berpikir ilmiah atau menerapkan metode ilmiah

Tujuan Pembelajaran:

Peserta didik dapat membedakan makhluk hidup dengan benda mati berdasarkan karateristiknya

Pemahaman Bermakna:

 Peserta didik dapat menjelaskan benda-benda di sekitar yang bersifat alamiah.

 Peserta didik dapat menjelaskan benda-benda di sekitar yang bersifat buatan manusia.

 Peserta didik dapat menjelaskan benda-benda yang bersifat kompleks dan bersifat sederhana

 Peserta didik dapat menjelaskan kegunaan dari berbagai jenis benda di sekitar.

 Peserta didik dapat menyajikan hasil pengamatan, mengidentifikasi, dan mengomunikasikan hasil observasinya

Pertanyaan Pemantik:

Apakah kalian pernah mengamati secara seksama antara binatang mainan dan binatang peliharaanmu? Apakah diantaranya keduanya terdapat perbedaan? Jika ada apa saja perbedaannya?

Bagaimana guru menilai ketercapaian Tujuan Pembelajaran?

 Asesmen individu

 Asesmen kelompok

Asesmen:

 Formatif : performa

 Sumatif : tes tertulis

Kegiatan Pembelajaran:

Pendahuluan ^{: 1.}Guru mengucapkan salam dan menanyakan keadaan peserta didik untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, dengan cara memberi apersepsi dan mengajukan pertanyaan sebagai berikut: segala sesuatu yang ada di sekitar kita terdiri atas benda-benda.

Coba perhatikan meja belajar dan tumbuhan.

 Apa bedanya meja belajar dan tumbuhan yang ada di sekitarmu?

 Apakah tumbuhan mempunyai kemampuan untuk tumbuh dan berkembang, bernapas, dan berkembang biak?

 Bandingkan ciri-ciri tumbuhan tersebut dengan ciri-ciri meja belajar.

Apa beda tumbuhan dan kucing piaraanmu?

3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu mengidentifikasi ciri-ciri benda dilingkungan sekitar

4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, yaitu mempelajari karakteristik benda hidup (makhluk hidup) dan benda-benda tak hidup yang ada di lingkungan sekitar serta bagaimana mengklasifikasikannya

5. Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu asesmen formatif dan sumatif.

(5)

Kegiatan Inti ^: Guru membentuk kelompok belajar berdasarkan gaya belajar siswa atau minat siswa dalam menggunakan sumber belajar (diferensiasi proses):

 auditori, mewawancarai guru IPA / rekaman sebagai sumber belajar

 audiovisual, melihat tayangan video dari HP/Laptop

 visual, membaca buku atau mengamati gambar benda-benda yang ada dilingkungan sekitar

Aktivitas kelompok

1. Tahap Pemberian Tugas

a. Peserta didik diminta untuk membaca sumber belajar dari beberapa sumber literasi.

b. Peserta didik mengumpulkan informasi dengan mengamati gambar benda-benda yang ada dilingkungan sekitar yang diberikan guru c. Guru memberikan tugas LKPD dan membimbing peserta didik untuk

mengerjakan tugas sesuai dengan aktivitas kelompoknya.

2. Tahap Pelaksanaan Tugas.

a. Peserta didik secara kelompok menyelesaikan beberapa pertanyaan tentang ciri-ciri benda dilingkungan sekitar

b. Peserta didik mencoba mengelompokkan beberapa benda-benda berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki

3. Tahap Mempertanggungjawabkan Tugas

a. Setiap kelompok mempersentasikan hasil kerja kelompok.

b. Peserta didik mengumpulkan hasil laporan dalam bentuk laporan tertulis/vlog/rekaman (diferensiasi produk)

c. Guru memastikan peserta didik mengerjakan tugas dengan baik dengan cara memberikan penilaian individu.

 Peserta Didik Melakukan Refleksi dan Aksi

1. Guru memberi umpan balik atau mengadakan refleksi peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara

mengklasifikasikan ciri-ciri benda dilingkungan sekitar.

2. Guru memfasilitasi peserta didik menarik kesimpulan hasil kegiatan pembelajaran.

3. Guru bersama-sama peserta didik menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara menyampaikan kepada guru dan kelompok lain

4. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pendapat atau pertanyaan terkait pembelajaran yang telah di lakukan.

5. Guru melakukan penguatan dan pengayaan untuk mengembangkan kompetensi peserta didik serta memperlihatkan rubric penilaian agar murid memahami ekspektasi tugas.

6. Guru juga memperlihatkan Tantangan untuk CIBI: mengembangkan TIS dalam bentuk tulisan narasi.

Penutup ^1.Peserta dapat didik melakukan /memberikan emotion tertentu untuk menunjukkan pemahaman tentang topik hari ini.

2. Peserta didik dapat menuliskan pertanyaan yang ingin diketahui lebih lanjut dalam kolom komentar.

3. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sudah disiapkan guru

4. Guru mengingatkan pelajar kembali untuk mengunjungi pojok Tanya untuk memperbaharui informasi, mengajukan pertanyaan lain, atau menjawab pertanyaan yang sudah ada

(6)

: 5. Guru memberikan tugas di rumah dengan mengulang kembali mempelajari konsep tentang makhluk hidup dan benda mati dan dapat menghubungkan dengan contoh dalam kehidupan sehari-hari

6. Sebagai referensi tambahan buka

https://assets.cambridge.org/97805216/8047/excerpt/9780521680547_exc erpt.pdf sebagai bahan ajar dari Cambridge University Press.

Proses Asesmen :

Guru memeriksa kelengkapan Lembar Kerja Peserta Didik menggungakan rubric terlampir

Asesmen:

1. Asesmen Diagnostik 2. Non Kognitif

Pilihlah emoticon dibawah ini untuk mewakili perasaanmu ketika belajar hari ini

3. Kognitif :

Guru memberikan pertanyaan yaitu : Apa yang membedakan makhluk hidup dengan benda mati?

Penilaian

a) Rubrik Penilaian Aktivitas Diskusi Kelompok Sedang Berkembang

(1)

Sesuai Ekspetasi (2)

Melebihi Ekpetasi (3)

Aktif mendengarkan dan mencatat semua data yang disampaikan oleh rekan lainnya

Mendengarkan dengan aktif, memberikan pendapat, menanggapi pendapat sesuai dengan topik menggunakan sumber informasi yang kredibel

Mendengarkan dengan aktif, memberikan pendapat, menanggapi pendapat sesuai dengan topik menggunakan sumber informasi yang kredibel. Selain itu, membantu rekan yang kesulitan dan memiliki jiwa leadership saat berdiskusi

(7)

b) Rubrik Penilaian Presentasi

Sedang Berkembang (1)

Kelengkapan informasi yang diberikan

Informasi yang disampaikan belum menjawab semua pertanyaan dengan lengkap (belum sesuai tujuan pembelajaran secara utuh)

Informasi yang disampaikan sudah menjawab semua pertanyaan dengan lengkap (sesuai tujuan pembelajaran secara utuh)

Informasi yang disampaikan sudah menjawab semua pertanyaan dengan lengkap (sesuai tujuan pembelajaran secara utuh) serta terdapat tambahan informasi

bermanfaat lainnya dari sumber yang kredibel

Tampilan Media Informasi yang

disajikan tata letaknya disajikan terorganisasi, menarik namun tidak orisinal

Informasi yang

disajikan tata letaknya disajikan terorganisasi, menarik dan orisinal

Informasi yang disajikan tata letaknya disajikan terorganisasi, menarik, orisinal dan didukung ilustrasi yang sesuai topic yang disajikan

Pengayaan dan Remedial:

 Pembelajaran Remedial

Kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk pembelajaran dan tes tulis ulang bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis penilaian.

 Pembelajaran Pengayaan

Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai narasumber.

Refleksi Guru Dan Siswa

 Refleksi Guru

Guru melakukan refleksi dari hasil refleksi siswa dan memperbaiki segala kekurangannya pada pertemuan selanjutnya, yang meliputi:

a. Kegiatan pembelajaran mana yang paling cocok dengan peserta didik?

Apa buktinya?

b. Apakah ada peserta didik yang menunjukkan kemampuan di luar ekspektasi?

c. Perbaikan apa yang dapat dilakukan pada bab-bab selanjutnya atau tahun ajaran mendatang?

d. Apa yang saya pelajari dari peserta didik sepanjang pembelajaran bab ini?

(8)

 Refleksi Siswa

Sholeh-sholehah pembelajaran hari ini telah kalian selesaikan dengan penuh tanggung jawab dan semangat. Selamat kalian telah menyelesaikan aktivitas-aktivitas pembelajaran tentu ada hal-hal yang dapat kalian ungkapkan, untuk itu silahkan jawab pertanyaan berikut. :

a. Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggung jawab?

b. Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?

c. Apakah aku sudah mencantumkan sumber referensi dalam hasil karyaku?

d. Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersama teman- temanku?

Kemudian isilah TABEL TIS dibawah ini….. !

TABEL TIS

Setelah kamu belajar pengamatan alam sekitar, Berikut diberikan tabel untuk mengukur diri Anda terhadap materi yang sudah dipelajari. Jawablah sejujurnya terkait dengan penguasaan materi pada tabel berikut !

Jika menjawab “TIDAK” pada salah satu pertanyaan di atas, maka pelajarilah kembali materi tersebut dalam buku teks pelajaran (BTP) dan pelajari ulang kegiatan yang kurang kamu pahami yang sekiranya perlu Anda ulang dengan bimbingan guru atau teman

sejawat. Jangan putus asa untuk mengulang lagi!. Apabila Anda menjawab “YA” pada semua pertanyaan, lanjutkanlah ke UKBM berikutnya.

Berilah penilaian pada diri anda terhadap penguasaan materi dengan rentang nilai 0-100 pada kotak dibawah ini !

Mengetahui,

Kepala SMP Negeri I Talango

MARSUTO,S.Pd

Nip. 19730905 200604 1 008

Talango, 2 Januari 2023 Guru Bidang Studi

YUMNI SULISTIYA WARTINI, S.Pd..

Nip 19781025 200701 2 006

(9)

(10)

(11)

(12)

(13)

Kunci Jawaban Lembar Kerja Peserta Didik

DATA HASIL PENGAMATAN

Nama Benda

Ciri-Ciri Benda

Bernapas Bergerak Memerlukan Nutrisi

Tumbuh Dan Berkembang

Berkembang biak

Mengeluarka n Zat Sisa

Peka Terhadap Ransang

Beradaptasi

1. Tas -- -- -- -- -- -- -- --

2. Bola -- -- -- -- -- -- -- --

3. Mainan Robot -- -- -- -- -- -- -- --

4. Pesawat Terbang -- -- -- -- -- -- -- --

5. Bunga Mawar √ √ √ √ √ √ √ √

6. Orang utan √ √ √ √ √ √ √ √

7. Balita √ √ √ √ √ √ √ √

8. Burung √ √ √ √ √ √ √ √

(14)

PERTANYAAN DISKUSI

1. Dari hasil pengamatan kalian, adakah benda-benda yang mempunyai ciri yang sama ! Jawab : Ada

2. Benda apa saja yang memiliki ciri kehidupan ?

Jawab : Bunga mawar, orang utan, balita dan burung 3. Benda apa saja yang tidak memiliki ciri kehidupan ? Jawab : Tas, bola, mainan robot dan pesawat terbang

4. Jelaskan persamaan dan perbedaan antara robot dan manusia? Mengapa robot dapat bergerak tetapi bukan makhluk hidup?

Jawab :

 Persamaan Robot dan Manusia adalah sama-sama bergerak

 Perbedaan Robot dan Manusia :

PERBEDAAN MANUSIA

Tidak Bernapas Bernapas

Tidak Memerlukan Nutrisi Memerlukan Nutrisi Tidak Tumbuh Dan Berkembang Tumbuh Dan Berkembang Tidak Berkembang biak Berkembang biak

Tidak Mengeluarkan zat sisa Mengeluarkan zat sisa Tidak Peka terhadap ransang Peka terhadap ransang

Tidak Beradaptasi Beradaptasi

Robot dapat bergerak tetapi bukan makhluk hidup, karena Robot tidak memenuhi semua ciri MH, melainkan hanya memenuhi ciri bergerak saja.

KESIMPULAN

1. Kelompok benda hidup dan tak hidup Jawab :

Benda Hidup : Bunga mawar, orang utan, balita dan burung Benda Tak Hidup : Tas, bola, mainan robot dan pesawat terbang 2. Penjelasan tentang ciri-ciri makhluk hidup

Ciri-Ciri Mahkluk Hidup

Makan, Metabolisme, Melakukan Adaptasi, Tumbuh, Berkembang Biak, Mengeluarkan Zat Sisa dan Iritabilitas.

(15)

BAHAN BACAAN Guru Dan Peserta Didik 1. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam 2. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam

G L O S A R I U M

Ciri : tanda khas yang membedakan sesuatu dari yang lain.

Lingkungan : segala sesuatu yang ada di sekitar manusia dan mempengaruhi perkembangan kehidupan manusia

Benda Hidup : makhluk hidup yang menunjukkan ciri-ciri hidup seperti dapat bergerak, berkembang biak dan beradaptasi dengan

lingkungannya.

Benda tak hidup : benda yang tidak dapat bergerak sendiri, tidak dapat

berkembang biak maupun beradaptasi dengan lingkungannya.

Makhluk hidup : setiap entitas individual yang mampu menjalankan fungsi-fungsi kehidupan.

DAFTAR PUSTAKA

Pratama. Rohima, Iip., Diana puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu. Jakarta: PT. Leuser Cita Pustaka.

Widodo, Wahono., Siti Nurul Hidayati., Fida Rachmadiarti. 2018. Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII Semester 2. Jakarta: Puskurbuk, Kemdikbud.

(16)

Domain Konten:

Mengapa Makhluk Hidup Dikelompokkan

Konsep dasar:

Pengelompokan Makhluk Hidup

 Gotong royong:

Peserta didik akan mengembangkan kemampuan bergotong royong dalam memecahkan masalah sehari-hari.

 Berfikir kritis:

Peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis dalam menyampaikan ide dan gagasan serta mengekspresikan pikiran dan perasaannya.

 Mandiri:

Peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya secara mandiri tanpa menggantungkan kepada orang lain

 Media gambar

 Lingkungan sekitar

 LKPD

 Peserta didik reguler/tipikal

 Peserta didik dengan hambatan belajar

 Peserta didik cerdas istimewa berbakat istimewa (CIBI)

 Peserta didik dengan ketunaan Model Pembelajaran yang Digunakan:

❏ Tatap muka : Tanya jawab, Diskusi, Unjuk kerja

(17)

Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat

Kemampuan membedakan makhluk hidup dan benda mati

1. Peserta didik dapat menganalisis teknik pengelompokan makhluk hidup yang di hubungkan dengan kehidupan sehari-hari

2. Peserta didik dapat membuat kunci klasifikasi untuk mengidentifikasi makhluk hidup disekitar sekolah

Pemahaman Bermakna

Peserta didik melakukan pengamatan terhadap berbagai karakteristik makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar sekolah/ rumah..

Pertanyaan Tematik

1. Bagaimana makhluk hidup dikelompokkan?

2. Dari tanaman yang dibawa, guru bertanya Apakah ada persamaan dari tanaman ini?

❏ Asesmen individu

❏ Asesmen kelompok

Asesmen:

 Sumatif : tes tertulis Kegiatan Pembelajaran:

Pendahuluan : 1. Guru mengucapkan salam dan menanyakan keadaan peserta didik untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dan memulai dengan berdoa bersama dan dilanjutkan dengan presensi

2. Melakukukan Energizer untuk membangun motivasi belajar dan kegembiraan peserta didik

3. Peserta didik bersama dengan guru membahas kembali kesepakatan kelas yang telah dilakukan sebelumnya untuk menyegarkan ingatan.

4. Guru mengajak untuk mengingat kembali bahasan pada pertemuan sebelumnya, dengan mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, dengan cara memberi apersepsi dan mengajukan pertanyaan sebagai berikut:

a. Segala sesuatu yang ada di sekitar kita terdiri atas benda-benda.

b. Kenapa ketika saat kalian mempelajari bermacam makhluk hidup dengan cara dikelompok-kelompokan sesuai karateristiknya

c. Apa yang menjadi dasar pengelompokkan tersebut?

5. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu pengelompokkan makhluk hidup

6. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, yaitu mempelajari pengelompokkan makhluk hidup

7. Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu asesmen formatif dan sumatif.

(18)

Kegiatan Inti ^: Guru membentuk kelompok belajar berdasarkan gaya belajar siswa atau minat siswa dalam menggunakan sumber belajar (diferensiasi proses):

 auditori, mewawancarai guru IPA / rekaman sebagai sumber belajar

 audiovisual, melihat tayangan video dari HP/Laptop

 visual, membaca buku atau mengamati gambar benda-benda yang ada dilingkungan sekitar

Aktivitas kelompok

1. Tahap Pemberian Tugas

a. Peserta didik diminta untuk membaca sumber belajar dari beberapa sumber literasi tentang pengelompokan makhluk hidup

b. Peserta didik mengumpulkan informasi dengan melakukan

pengamatan dan mengidentifikasi atau mengelompokkan makhluk hidupyang ada disekitar sekolah

c. Guru memberikan tugas LKPD dan membimbing peserta didik untuk mengerjakan tugas sesuai dengan aktivitas kelompoknya.

2. Tahap Pelaksanaan Tugas.

a. Peserta didik secara kelompok menyelesaikan beberapa pertanyaan tentang pengelompokkan makhluk hidup

b. Peserta didik mengklasifikasikan data yang didapatkan kedalam kelompok – kelompok sesuai karateristiknya dan mencatat hasil

pengamatan

c. Peserta didik mencoba mengelompokkan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki

3. Tahap Mempertanggungjawabkan Tugas

a. Setiap kelompok membuat media presentasi yang menarik berupa poster, infograis, powerpoint, atau dalam bentuk media lainnya. Jika media karya pelajar akan dinilai maka task-nya harus disampaikan dengan jelas oleh guru.

(diferensiasi produk)

b. Guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Kelompok lainnya dapat

memberikan tanggapan jika terdapat perbedaan.

c. Hasil karya kelompok ditempel di dinding kelas. Peserta didik diajak untuk berkeliling dan memberikan apresiasi kepada karya kelompok lainnya dengan cara memberikan komentar pada sticky note (jika tidak ada sticky note dapat diganti dengan kertas biasa).

d. Guru memastikan peserta didik mengerjakan tugas dengan baik dengan cara memberikan penilaian individu.

 Peserta Didik Melakukan Refleksi dan Aksi

a. Guru memberi umpan balik atau mengadakan refleksi peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran yaitu pengelompokkan makhluk hidup.

b. Guru memfasilitasi peserta didik menarik kesimpulan hasil kegiatan pembelajaran.

c. Guru bersama-sama peserta didik menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara menyampaikan kepada guru dan kelompok lain

d. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pendapat atau pertanyaan terkait pembelajaran yang telah di lakukan

(19)

e. Guru melakukan penguatan dan pengayaan untuk mengembangkan kompetensi peserta didik serta memperlihatkan rubric penilaian agar murid memahami ekspektasi tugas.

Penutup ^1.Guru mengajukan pertanyaan relektif :

a. Informasi apa yang baru pertama kali ini kalian dapatkan?

b. Menurut kalian, apa manfaat makhluk hidup diklasiikasikan pada kelompok tertentu?

2. Peserta dapat didik melakukan /memberikan emotion tertentu untuk menunjukkan pemahaman tentang topik hari ini.

3. Peserta didik dapat menuliskan pertanyaan yang ingin diketahui lebih lanjut dalam kolom komentar.

4. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sudah disiapkan guru

5. Guru mengingatkan pelajar kembali untuk mengunjungi pojok Tanya untuk memperbaharui informasi, mengajukan pertanyaan lain, atau menjawab pertanyaan yang sudah ada

6. Guru memberikan tugas di rumah dengan mengulang kembali mempelajari konsep tentang pengelompokkan makhluk hidup

7. Di akhir kegiatan, guru menugaskan pelajar untuk mengerjakan bagian “Mari Uji Kemampuan Kalian”.

Proses Asesmen :

Guru memeriksa kelengkapan Lembar Kerja Peserta Didik menggunakan rubric terlampir

Asesmen:

1. Asesmen Diagnostik

dilakukan di awal dengan wawancara sederhana untuk mengetahui kesiapan peserta didik

2. Non Kognitif

3. Asesmen Formatif

Dilakukan selama bahasan materi saat mengerjakan Aktivitas kegiatan dan LKPD 4. Asesmen Sumatif

(20)

Penilaian

(1)

Mendengarkan dengan aktif, memberikan pendapat, menanggapi pendapat sesuai dengan topik menggunakan sumber informasi yang kredibel.

Selain itu, membantu rekan yang kesulitan dan

memiliki jiwa leadership saat berdiskusi

Informasi yang disampaikan sudah menjawab semua pertanyaan dengan lengkap (sesuai tujuan pembelajaran secara utuh) serta terdapat tambahan informasi bermanfaat lainnya dari sumber yang kredibel

Informasi yang

disajikan tata letaknya disajikan terorganisasi, menarik, orisinal dan didukung ilustrasi yang sesuai topic yang disajikan

Pengayaan dan Remedial:

 Pembelajaran Remedial

Kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk pembelajaran dan tes tulis ulang bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis penilaian.

 Pembelajaran Pengayaan

Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai narasumber.

(21)

Refleksi Guru Dan Siswa

 Refleksi Guru

Guru melakukan refleksi dari hasil refleksi siswa dan memperbaiki segala kekurangannya pada pertemuan selanjutnya, yang meliputi:

a. Kegiatan pembelajaran mana yang paling cocok dengan peserta didik?

Apa buktinya?

b. Apakah ada peserta didik yang menunjukkan kemampuan di luar ekspektasi?

c. Perbaikan apa yang dapat dilakukan pada bab-bab selanjutnya atau tahun ajaran mendatang?

d. Apa yang saya pelajari dari peserta didik sepanjang pembelajaran bab ini?

 Refleksi Siswa

Sholeh-sholehah pembelajaran hari ini telah kalian selesaikan dengan penuh tanggung jawab dan semangat. Selamat kalian telah menyelesaikan aktivitas-aktivitas pembelajaran tentu ada hal-hal yang dapat kalian ungkapkan, untuk itu silahkan jawab pertanyaan berikut. :

a. Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggung jawab?

b. Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?

c. Apakah aku sudah mencantumkan sumber referensi dalam hasil karyaku?

d. Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersama teman- temanku?

Mengetahui,

MARSUTO,S.Pd

Nip. 19730905 200604 1 008

Nip 19781025 200701 2 006

(22)

Lembar Kerja Peserta Didik

A. TUJUAN :

 Mengklasifikasi Makhuk Hidup disekitar lingkungan Sekolah berdasdarkan karakteristik yang di amati.

B. ALAT DAN BAHAN

 Berbagai jenis tanaman dilingkungan sekolah

 Benda – benda disekitar lingkungan sekolah C. CARA KERJA

1. lakukanlah pengamatan terhadap karakter dari berbagai jenis tumbuhan dilingkungan sekolah (karakter dapat diamati dari bentuk daun, warna bunga, bentuk batang, tinggi tumbuhan dan lain-lain)

2. mengelompokkan jenis tumbuhan berdasarkan karakteristik yang sudah diamati

3. mencatat karakter yang diamati dalam tabel : D. TABEL PENGAMATAN

NO Jenis Tumbuhan Bentuk Daun Warna Bunga Bentuk batang

Buatlah diagram klasifikasi sederhana berdasarkan karakteristik yang sudah diamati, seperti contoh diagram dibawah ini :

(23)

BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK Buku cetak terbitan Kemendikbud

GLOSARIUM

Klasifikasi

Kunci Determinasi

Kunci Dikotom

Takson

Taksonomi

Pengelompokan makhluk hidup berdasarkan persamaan dan perbedaan diri.

Cara atau langkah untuk mengenali organisme dan mengelompokkannya pada takson makhluk hidup.

Kunci identifikasi yang beraturan berdasarkan dua alternative (biner )

Tingkatan dalam suatu system klasifikasi.

Ilmu yang mempelajari pengelompokkan dan penamaan makhluk hidup

DAFTAR PUSTAKA

Luh Made Suastikarani, S.Pd, M.Pd, E- Modul Biologi Direktorat Pembinaan SMA - Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2019

Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

(24)

Domain Konten:

Makhluk Hidup beraneka ragam

Konsep dasar:

Keaneka ragaman makhluk Hidup

 Gotong royong:

Peserta didik akan mengembangkan kemampuan bergotong royong dalam memecahkan masalah sehari-hari.

 Berfikir kritis:

Peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis dalam menyampaikan ide dan gagasan serta mengekspresikan pikiran dan perasaannya.

 Mandiri:

Peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya secara mandiri tanpa menggantungkan kepada orang lain

 Video

 Lingkungan sekitar

 LKPD

❏ Peserta didik reguler/tipikal

❏ Peserta didik dengan hambatan belajar

❏ Peserta didik cerdas istimewa berbakat istimewa (CIBI)

❏ Peserta didik dengan ketunaan

(25)

Model Pembelajaran yang Digunakan:

❏ Tatap muka : Tanya jawab, Diskusi, Unjuk kerja

Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat

Peserta didik memahami tentang kunci determinasi

Peserta didik dapat menganalisis karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup dan menjelaskan peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia

Pemahaman Bermakna

Peserta didik menjelaskan peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia

Pertanyaan Tematik

Berapa banyak kerajaan makhluk hidup yang kalian ketahui

❏ Asesmen individu

❏ Asesmen kelompok

Asesmen:

 Sumatif : tes tertulis Kegiatan Pembelajaran:

Pendahuluan : 1. Guru mengucapkan salam dan menanyakan keadaan peserta didik untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dan memulai dengan berdoa bersama dan dilanjutkan dengan presensi

2. Guru melakukan energizer untuk membangun motivasi belajar dan kegembiraan peserta didik

3. Peserta didik bersama dengan guru membahas kembali kesepakatan kelas yang telah dilakukan sebelumnya untuk menyegarkan ingatan.

4. Guru meminta peserta didik pergi ke kebun sekolah atau lingkungan sekitar sekolah dan mencatat setiap makhluk hidup yang ditemukan. Jika tidak mengenali nama organismenya, peserta didik dapat mencatatnya dengan menggunakan kode atau mendokumentasikannya dan dibawa ke dalam kelas.

5. Guru meminta peserta didik untuk menggolongkan semua makhluk hidup yang ditemukannya sesuai kriteria pelajar.

6. Guru mengajukan pertanyaan pemantik sebagai berikut.

a. Berapa banyak makhluk hidup yang dapat ditemukan?

b. Apakah ada makhluk hidup yang mungkin tidak tercatat?

c. Apakah mungkin ada makhluk hidup yang tidak dapat dilihat mata d. secara langsung karena ukurannya sangat kecil?

7. Guru meminta wakil peserta didik untuk mempresentasikan hasil

pengamatannya. Peserta didik lain dapat memberikan tanggapan terhadap peserta didik yang sedang presentasi (aktivitas pemantik)

(26)

8. Guru menyamakan persepsi awal bahwa makhluk hidup beranekaragam ukurannya. Ada yang berukuran besar melebihi ukuran manusia dan ada yang tidak terlihat oleh mata secara langsung. Setiap makhluk hidup

dikelompokkan ke dalam kerajaan tertentu sesuai karakteristik yang dimilikinya.

9. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik

Kegiatan Inti Guru membentuk kelompok belajar berdasarkan gaya belajar siswa atau minat siswa dalam menggunakan sumber belajar (diferensiasi proses):

a. auditori, mewawancarai guru IPA / rekaman sebagai sumber belajar b. audiovisual, melihat tayangan video dari HP/Laptop

c. visual, membaca buku atau melakukan pengamatan tentang karakteristik setiap kerajaan makhluk hidup..

Aktivitas kelompok 1. Tahap Pemberian Tugas

a. Peserta didik diminta untuk membaca sumber belajar dari beberapa sumber literasi tentang urutan takson dalam klasifikasi beserta

karakteristiknya, karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup dan peranannya dalam kehidupan manusia.

b. Peserta didik mengumpulkan informasi dengan melakukan

pengamatan dan diharapkan mencoba melakukan Aktivitas 5.4 dan 5.5 c. Guru memberikan tugas LKPD dan membimbing peserta didik untuk

mengerjakan tugas sesuai dengan aktivitas kelompoknya.

2. Tahap Pelaksanaan Tugas.

a. Peserta didik secara kelompok menyelesaikan beberapa pertanyaan tentang urutan takson dalam klasifikasi beserta karakteristiknya,

karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup dan peranannya dalam kehidupan manusia.

b. Peserta didik mencatat data yang didapatkan dari hasil diskusi kedalam kelompok – kelompok sesuai karateristiknya

3. Tahap Mempertanggungjawabkan Tugas

a. Setiap kelompok membuat media presentasi yang menarik berupa poster, infograis, powerpoint, atau dalam bentuk media lainnya. Jika media karya pelajar akan dinilai maka task-nya harus disampaikan dengan jelas oleh guru.

(diferensiasi produk)

b. Guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Kelompok lainnya dapat memberikan tanggapan jika terdapat perbedaan.

c. Hasil karya kelompok ditempel di dinding kelas. Peserta didik diajak untuk berkeliling dan memberikan apresiasi kepada karya kelompok lainnya dengan cara memberikan komentar pada sticky note (jika tidak ada sticky note dapat diganti dengan kertas biasa).

d. Guru memastikan peserta didik mengerjakan tugas dengan baik dengan cara memberikan penilaian individu

Peserta Didik Melakukan Refleksi dan Aksi

a. Guru memberi umpan balik atau mengadakan refleksi peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran yaitu tentang urutan takson dalam klasifikasi beserta karakteristiknya, karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup dan peranannya dalam kehidupan manusia.

b. Guru memfasilitasi peserta didik menarik kesimpulan hasil kegiatan pembelajaran.

(27)

Asesmen:

1. Asesmen Diagnostik

dilakukan di awal dengan wawancara sederhana untuk mengetahui kesiapan peserta didik 2. Non Kognitif

3. Asesmen Formatif

Dilakukan selama bahasan materi saat mengerjakan Aktivitas kegiatan dan LKPD 4. Asesmen Sumatif

c. Guru bersama-sama peserta didik menjawab pertanyaan dengan

informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara menyampaikan kepada guru dan kelompok lain

d. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pendapat atau pertanyaan terkait pembelajaran yang telah di lakukan.

e. Guru melakukan penguatan dan pengayaan untuk mengembangkan kompetensi peserta didik serta memperlihatkan rubric penilaian agar murid memahami ekspektasi tugas.

Penutup Guru dapat mengajukan pertanyaan relektif seperti berikut.

a. Adakah informasi baru yang kalian dapatkan?

b. Bagaimana urutan takson dari tingkatan yang tertinggi ke tingkatan terendah?

c. Bagaimana karakteristik khas dari setiap kerajaan makhluk hidup dan peranannya dalam kehidupan manusia?

d. Keterampilan sosial dan spiritual apa saja yang telah kalian dapatkan setelah mempelajari subbab ini?

Di akhir kegiatan, guru menugaskan peserta didik untuk mengerjakan bagian

“Mari Uji Kemampuan Kalian”. Bila masih memiliki waktu tersisa maka guru dapat mendiskusikan jawaban di dalam kelas.

(28)

Penilaian

(1)

Mendengarkan dengan aktif, memberikan pendapat, menanggapi pendapat sesuai dengan topik menggunakan sumber informasi yang kredibel. Selain itu, membantu rekan yang kesulitan dan memiliki jiwa leadership saat berdiskusi

Informasi yang disampaikan sudah menjawab semua pertanyaan dengan lengkap (sesuai tujuan pembelajaran secara utuh) serta terdapat tambahan informasi bermanfaat lainnya dari sumber yang kredibel

Informasi yang

disajikan tata letaknya disajikan terorganisasi, menarik, orisinal dan didukung ilustrasi yang sesuai topic yang disajikan

(29)

Pengayaan dan Remedial : Pengayaan :

Guru diharapkan melakukan aktivitas mengamati karakteristik setiap kerajaan makhluk hidup secara langsung. Untuk sekolah dengan fasilitas yang memadai, maka pelajar dapat diajak

mengamati langsung berbagai macam organisme yang termasuk kerajaan Monera, Protista, Fungi, Plantae dan Animalia. Jika tidak memungkinkan guru dapat juga memperlihatkan contoh dalam bentuk gambar/ foto kepada pelajar di dalam kelas.

Remedial

Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada kegiatan pembelajaran diatas

Mengetahui,

MARSUTO,S.Pd

Nip. 19730905 200604 1 008

Nip 19781025 200701 2 006

(30)

Lembar Kerja Peserta Didik

(31)

Kunci Jawaban

Bahan Bacaan Guru Dan Peserta Didik Buku cetak terbitan Kemendikbud

Glosarium

Klasifikasi : Pengelompokan makhluk hidup berdasarkan persamaan dan perbedaan diri.

Kunci Determinasi : Cara atau langkah untuk mengenali organisme dan mengelompokkannya pada takson makhluk hidup

Kunci Dikotom : Kunci identifikasi yang beraturan berdasarkan dua alternative (biner)

Takson : Tingkatan dalam suatu system klasifikasi

Taksonomi : Ilmu yang mempelajari pengelompokkan dan penamaan makhluk hidup

DAFTAR PUSTAKA

Luh Made Suastikarani, S.Pd, M.Pd, E- Modul Biologi Direktorat Pembinaan SMA - Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2019

Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan