III. 신입생오리엔테이션 및 예비대학 모델 제시
1. 학습공동체 모델
Learning Community(학습공동체, LC)는 신입생 오리엔테이션 및 예비대학 프로그램 운영의 기본단위로서 앞서 언급했던 문제점들을 보완하는 최적의 대안이 될 수 있다. LC 개념은 국내에서는 생소하고 현재 운영하고 있는 대학도 매우 한정되어 있지만 미국에서는 고등교육 과정의 혁신적 대안으로 자주 거론되어 왔다(Gabelnick, F. 1990). 오리엔테이션 및 예비대학의 가장 중요한 목적이 고등교육의 주체인 신입생들이 자발적이고 능동적으로 프로그램에 참여 하고, 입학 후 대학생활과 학업에 적응하는 것을 도와주는 것이라면 국내 대학에 적합한 한국 형 LC 모델 연구는 매우 의미 있는 작업이 될 것이다.
가. LC 모델 연구
LC 명칭과 모델은 각 대학의 환경에 따라 다를 수 있지만, 기본적으로 5 가지 LC 교과과정 모델이 존재한다(Gabelnick, F. 2004, p.13).
1) 연계교과목(Linked course)
학습공동체의 가장 기본적인 형태로서 두 과목을 연계하여 특정 학생 집단이 함께 수강신 청 할 수 있도록 수업 스케줄을 구성한다. 교양기초 교육과정 교과목 중 한 과목과 연계된 글쓰기 또는 스피치 수업을 개설하여 희망하는 학생들이 이 두 과목을 함께 수강신청 할 수 있도록 한다. ‘연계교과목’으로 연결된 교강사들은 글쓰기 수업에서의 글쓰기 과제와 강의수업시간에 제기된 주제와 질문들의 논리적 연계를 위해 긴밀한 협력이 필요하다.
이를 위해 교강사들은 수업시간 동안 또는 글쓰기 교강사가 강의수업 한 쪽에 앉아 있을 수 도 있다. 수업 시간에 제기된 질문들은 글쓰기 작업을 위한 아이디어로 발전할 수 있으며 글쓰기 수업은 학문적 맥락에서 사고와 글쓰기 기술을 개발시키는데 주력하게 된다.
2) 학습클러스터(Learning Clusters)
학습클러스터는 ‘연계교과목’의 확장된 형태로 한 학기 또는 한 해에 3 ~ 4 개의 교과 목을 연계하여 학습공동체를 형성하는 것이다. 학생들을 클러스터(군집)로 묶어 교과목을 개설하고 학생들에게는 클러스터 교과목이 전체 수강교과목 중 상당부분을 차지하도록 한다.
이를 위해, 학교는 학기가 시작되기 전에 클러스터 테마와 수업을 기획하고 수업스케줄을 구성해야 한다. 또한 교수진은 학생들이 수강하는 클러스터 교과목간의 연계성을 보장하기 위해 클러스터의 공동 기획에 많은 노력을 기울여야 한다. 학기 중에 교수진들은 교과과정 의 진척을 논의하고, 추가 연계과정을 찾고, 통합적 경험을 강화시키는 전략을 개발하기 위 해 빈번한 만남을 가져야 한다. 클러스터가 시작되기 전에 교수들은 어떤 교재를 사용할지
논의하고 공통의 강의 계획서 등을 충분히 논의해야 한다. 클러스터로 묶인 교과목들은 되도록 연강으로 수업 스케줄이 제공되어, 학생들이 시간을 효율적으로 사용하도록 도와 줄 필요가 있다. 학습클러스터 테마로 몇 가지 예를 들어보면,
Ÿ 인간의 본성: 의생명과학, 사고와 글쓰기, 심리학 입문 Ÿ 사고와 정치: 사고와 글쓰기, 사회학의 원리, 정치학 입문 Ÿ 자연, 사회, 언어의 법칙: 일반 경영, 철학입문, 스피치
3) 신입생흥미그룹(Freshman Interest Groups)
신입생 흥미그룹 모델(FIG 모델)은 규모가 큰 대학환경에서 신입생의 1 학년 경험(First Year Experience)을 위한 현실적이고도 즉각적인 지원시스템으로 알려져 있다. 이 모델은 특히 전공기초 수업과 관련이 있으며 피어 어드바이징(peer advising)도 포함된다. 각각의 FIG 집단은 20 여명의 학생들로 구성되며 3-4 개 과목을 함께 등록한다.
FIG 모델은 먼저 3-4 개 과목을 한 셋트로 하는데, 그 중 한 과목은 일반적으로 작문 또는 커뮤니케이션 수업이다. 입학 전 신입생들은 다양한 주제를 가진 FIG 중 하나에 등록하도록 한다. FIG 의 예를 들면,
Ÿ 법학입문: 미국정부, 철학입문, 발표의 기초 + 피어 어드바이저와 함께하는 주간 FIG 모임
‘학습클러스터’와 다른 점은 FIG 과목을 가르치는 교수는 공통 수업계획서를 짜거나 공동 교재를 개발하지 않아도 된다. 각 FIG 는 피어 어드바이저(peer adviser)에 의해 신입생 오티 주간에 FIG 의 첫 번째 모임을 갖고 학기 중 매주 그룹을 소집하여 스터디그룹을 만들 거나, 비공식적으로 함께 시간을 보내게 된다. 피어 어드바이저는 FIG 를 이끄는 리더십 활동에 대한 학점을 인정받을 수 있다. 피어 어드바이저는 상급 학생들이며 새로운 학기가 시작되기 전 오리엔테이션과 트레이닝을 거친다. 이들은 담당하고 있는 FIG 를 매주 만나고, FIG 코디네이터와 함께 자주 미팅을 갖는다.
4) 연합학습공동체(Federated Learning Communities)
연합학습공동체는 FIG 모델처럼, FLC 는 하나의 중요 주제와 관련된 다양한 과목을 연합하 고, 큰 규모의 수업을 작은 그룹으로서 공동 수강 신청할 수 있도록 학생들을 그룹핑 한다.
FLC 의 예를 들면,
Ÿ 세계의 기아문제: 축제와 기근의 생태학, 개발의 경제학, 남미의 역사
Ÿ 생명과학의 사회적, 윤리적 이슈: 일반 유전학, 역사속의 치료사와 마녀, 철학과 의학 + 3 학점 세미나
하나의 주제에 포함된 3 개 교과목 이외에, 학생들은 마스터 러너(Master Learner)가 이끄 는 토론 섹션 즉, 3 학점 프로그램 세미나에 등록한다. FLC 모델에서 핵심적인 역할을 담당 하는 마스터 러너는 일반적으로 대학의 교수자이다. 마스터 러너는 학생들과 함께 학습자가
되어 각 과목에서 학생으로서의 모든 학업적 책임을 수행해야 한다. 마스터 러너는 프로그 램 세미나를 운영하지만 학생들과 함께 3 개 수업에서 함께 배우는 학생이고 신입생이 된다.
그러나 마스터 러너는 신입생과는 달리 3 개 교과목의 통합적이고 대립적인 맥락과 관점을 발견하고 탐구하는데 있어 학생들을 지원하는 특별한 위치에 있게 된다.
이를 위해, 마스터 러너는 모든 평범한 교직 의무에서 벗어난다. 대신 마스터 러너는 학생 들과의 관계를 새롭게 정립하는 것이 어떻게 가능한지 지속적으로 보고한다. 문제는 마스터 러너가 되도록 교수에게 특정기간을 할애하는 데는 상당한 비용이 든다. 이에 대한 대안으 로 미국에서는 우수한 고등학교 교사를 마스터 러너로 삼을 수 있다.
5) 통합연구(Coordinated studies)
학습공동체 모델 중 통합연구는 전통적인 수업을 가장 혁신적으로 재구성했다는 평가를 받는다. 이 모델에서 학습공동체의 구성원(교수와 학생)들은 주제와 관련해서 학제간 학습에 풀타임으로 참여하게 된다. 통합연구 프로그램은 보통 3-5 명의 교수들이 팀 티칭을 하며, 학기당 16 학점을 부여한다. 교수-학생 비율은 1:20 으로, 3 명의 교수가 기획한 프로그램에는 60 명의 학생들이 등록한다. ‘통합연구’ 모델은 매우 통합적이고 강렬한 지적 경험을 희망 하는 학생과 교수에게 제공할 수 있다. ‘통합연구’ 프로그램의 예로,
Ÿ 디킨스, 다윈, 막스 그리고 당신(Dikens, Dawin, Marx and You): 학생들은 영어작문, 자연 인류학, 과학사, 경제학 과목을 수강하고 학점을 받는다.
Ÿ 신, 영웅 그리고 인간(God, Heros and Humans): 학생들은 영어작문, 역사, 문학, 심리학에 서 학점을 받는다.
이 모델이 풀타임으로 진행된다는 것은 전통적인 수업 스케줄 보다 긴 시간 단위로 스케 줄을 재구성하여 학제간 학습경험을 확장함으로써 다양한 가능성을 경험할 수 있도록 하는 것을 의미한다. 일반적인 통합연구 프로그램은 교과목과 소규모 그룹활동(워크샵, 세미나, 실험 등)을 혼합하여 진행된다. 통합 연구 프로그램의 핵심적 특징 중 하나는 소그룹 활동이 보통 일주일에 두 번 이상 진행되며, 교수들은 각각 20-25 명 정도의 학생들로 구성된 세미 나 그룹을 소집하고 운영하는 역할을 하게 된다. 또한 대부분의 교수들은 주간 교수 세미나 에 참석하여 그동안 학문의 세계에서 학과 중심적이고 구분되어 활동성이 부족한 다른 학과 의 동료 교수들과 함께 지적인 공유를 할 수 있는 기회를 갖는다.
나. LC 운영과 실행 방안 연구 1) LC 편성의 다양한 형태
LC 는 각 대학의 고유한 환경과 교육 목표에 적합한 형태로 편성 가능하다. LC 편성 방법 은 일반적으로 크게 네 가지로 구분된다.
첫째는 ‘학문/학과 기본단위’로 신입생을 20 명 내외 소그룹으로 편성하는 것이다. 물론
적용인원은 대학 규모에 따라 조정가능하다. 오리엔테이션 기간에 편성된 LC 가 입학 후 정 규 교육과정에서 2-3 개 교과목을 함께 수강하도록 수업시간표를 구성하면, 오리엔테이션은 대학교육의 토대와 방향성을 구축한다는 본래의 역할 수행이 가능해질 것이다. 오리엔테이 션에서 구성된 LC 가 입학 후 정규 교육과정까지 그대로 지속되어야 함은 ‘LC 편성과 운영’의 가장 핵심적인 전제라고 하겠다.
두 번째는 ‘관심주제(흥미분야)’로 LC 를 편성하는 것이다. 대학은 오리엔테이션 프로그 램으로 학문간, 학제간 다양한 주제를 개발하여 신입생들에게 제시하고, 동일 주제를 신청한 신입생들을 소그룹으로 편성한다. 이 형태의 LC 는 신입생들의 관심주제를 기반으로 구축되 기 때문에 신입생들의 자율적 선택권에 기초한 프로그램 운영이 보장되고 오리엔테이션 프로그램이 획일적이고 주입식 내용이라는 비판으로부터도 자유로울 수 있다.
세 번째는 ‘구성원의 다양성 혹은 동일성’으로 LC 를 편성하는 것이다. 성별, 전형 유형 (논술, 학생부 전형, 정시 등)을 기준으로 다양한 배경을 지닌 학생들이 골고루 섞이도록 편성할지, 아니면 같은 전공이나 학과 소속 학생들로 편성하거나 이들 중에서도 같은 전형 유형이나 같은 성별 등 동질성을 중심으로 편성하면 된다.
마지막으로 ‘지도교수’를 중심으로 LC 를 편성할 수 있다. 1 학년 동안 LC 를 담당하고 주요 수업을 운영하는 교수 위주로 편성하는 방법이 있다.
2) LC 조직
앞에서 우리는 전문적인 학사지도와 피어/선배 멘토링 제도가 효율적으로 운영되기 위해 서는 학생들을 소그룹으로 편성한 LC 가 필요하다고 하였다. 실제로 미국대학의 다양한 사례들에 따르면(Gabelnick, F. 2004, p.41), LC 는 교양교육 개정 또는 대학의 재학율 제고와 같은 대학의 주요 관심사들과 긴밀하게 연결되어 있다. LC 를 실행하고 지속가능성을 보장 하기 위해 대학은 다양한 LC 프로그램뿐만 아니라 주도적이고 체계적인 구성원 조직 그리 고 합리적인 행정시스템이 구축되어야 한다고 주장한다.
LC 의 조직은 일반구성원과 그 구성원들이 선발한 피어리더가 주축이 된다. 구성된 LC 의 원활한 운영을 위해 담당 교수와 선배가 배정된다. LC 조직이 완성되면 다양한 LC 활동을 위한 행정적 지원들이 뒷받침 되어야 한다.
Ÿ 피어리더(Peer Leader): 신입생들로 구성된 각 LC 는 자체적으로 운영되기 위해 또래집단 의 리더인 피어리더를 선발하는 것이 좋다. 피어리더의 적극적인 활동여부에 따라 LC 활 동의 범위가 결정되기도 한다. 피어리더의 역할이 중요한 만큼 피어리더에 대한 보상과 교육의 원칙 및 가이드라인 설정이 필요하다.
Ÿ 선배 멘토링: LC 구성원에게는 미리 학업과 대학생활에 대한 가이드를 제공할 선배 혹은 선배그룹이 필요하다. 멘토가 되어줄 선배는 학교별로 자체 기준에 따라 선발(리더십, 봉사정신 및 기초교양교육 학습능력이 우수한 학생)하면 된다. 선배 멘토는 신입생들의 학업 및 대학생활적응을 지원하는 역할을 한다.