고등학생의 학업스트레스와 스트레스 대처전략을 위한 의미형성 중재. 키워드: 학업 스트레스, 의미 형성 개입, 스트레스 대처 전략, 의미 중심 대처, 인지 재평가, 학업 적응.
서 론
연구의 필요성 및 목적
의미 만들기 개입은 스트레스가 많은 사건에 대한 기존 신념과 평가 사이의 불일치를 줄이고 의미 중심 대처를 촉진합니다. 학업적응이란 학교와 관련된 제반 사항을 긍정적으로 수용하고, 자신의 요구를 수용 가능한 범위 내에서 적절하게 조정하며, 학교로 인한 개인적 스트레스를 건전하게 처리하는 정도를 말한다(김용래, 2000 참조). ).
연구문제
스트레스 요인에 대한 정보에는 '목표 달성이 늦어져 좌절감을 느낀 적이 있다', '경쟁해서 이기는 것을 좋아한다' 등의 항목이 포함된다. 대처의 관점에서 사람들이 경험하는 어려움은 타고난 기질이나 성격의 문제로 보기보다는 대처 기술을 배우지 못한 것으로 간주됩니다(Aldwin, 2007). Eisenberg와 동료들(1997)은 대처와 감정 조절을 자기 조절의 넓은 범주에 두고 구체적으로 대처를 스트레스가 많은 상황에서 발생하는 자기 조절 과정으로 분류했습니다.
척도를 측정하는 페이지가 바뀔 때마다 '공부와 관련된 스트레스가 있을 때'라는 문장을 상단에 제시하여 상황을 염두에 두고 응답할 수 있도록 했습니다. 한편, 의미 만들기 개입을 통한 실험군의 학업 스트레스 상황에 대한 인지적 평가인 학업 가치의 변화는 의미 만들기 개입이 기존 사건을 해석하는 방식에 영향을 미친다는 기존 연구와 일치한다(d=.50). ). . 그런데 자기소개서 때문에 스트레스를 받다가 '이것도 공부의 기회다'라고 생각을 바꾸니 마음이 차분해지고 좋은 글이 나왔습니다.
공부할 때는 부담감과 걱정으로 스트레스를 많이 받지만, 시험을 보고 결과에 만족하면 그동안 공부한 시간이 나에게 유익했고, 내 노력이 도움이 되지 않았구나 하는 생각이 들었습니다. 아무것도 아님.
주요 용어의 정리
이론적 배경
학업스트레스와 스트레스대처전략
한국청소년정책연구원이 종단적 연구의 일환으로 실시한 한국청소년패널조사(KYPS)의 학업 스트레스에 대한 질문은 다음과 같다. 낮은 학교 성적 때문에 스트레스, 숙제나 시험 때문에 스트레스 I 스트레스 대학 입시나 일 때문에 스트레스를 받는다. 공부가 지루해서 스트레스를 받는다. 학업스트레스와 스트레스 대처전략의 관계.
학업스트레스와 학업적응
곽수란(2012)의 연구에 활용된 한국교육종단연구(KELS)에서는 학업적응을 5개 문항으로 측정하였다. 학업스트레스와 학업적응의 관계.
학업스트레스에 대한 의미부여중재
의미만들기 중재에서는 연구참여의 주제와 내용이 그것이다. 학업스트레스에 대한 기존의 개입연구와 달리 본 연구는 의미를 제공한다. 상황에 따라 의미를 부여하는 과정을 통해.
Battista와 Almond(1973)는 삶의 의미는 삶의 통일감이라고 말했다. 또한 삶의 의미에 관해서 교육에서 가장 중요한 것입니다.
연구가설
연구방법
- 연구 참여자
- 연구 도구
- 연구 절차
- 분석 방법
본 연구에서는 구조화된 성장 글쓰기를 통해 의미 개입을 구현하였다. 학업에는 '공부하는 것이 어려울 때 시간을 내어 이해한다'와 같은 행동적 측면과 '수업에서 배우는 내용을 이해할 수 있다'와 같은 학문적 역량이 포함된다. 이러한 이전 연구에 이어 이 연구에서는 각각 45분씩 두 번의 개입 세션을 수행했습니다.
연구결과
학업 스트레스에 대한 의미 있는 개입이 스트레스 대처 전략에 미치는 영향. 학업 스트레스에 대한 의미 있는 개입이 학업 적응에 미치는 영향. 누구의 기준으로도 쉬운 직업도 아니고, 사람들이 존경하는 직업도 아니고, 보수도 많이 안 받는 직업이에요.
논의 및 결론
요약
첫 번째 연구 가설은 의미 있는 개입이 학생들의 스트레스 대처 변화에 미치는 영향을 결정하는 것입니다. 첫째, 초기 가설과 달리 의미 부여 개입은 스트레스 대처 전략 간 문제 중심 대처와 정서 중심 대처의 차이에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 의미중심대처에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
논의
둘째, 가설과 달리 의미있는 개입은 실험군의 학업적응과 심리적 안정에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 의미중재는 스트레스 대처 중 의미중심 대처에 유의한 영향을 미쳤으며, 효과크기는 d=.54로 나타났다. 또한, 의미있는 개입은 학업적응 과정에서 전문적 가치에 유의한 영향을 미치며, 효과크기는 d=.50으로 나타났다.
연구의 의의 및 시사점
학업스트레스가 높은 학생이나 우울증이 있는 학생을 대상으로 실시하였으며, 종속변인은 제한적이었다. 본 연구는 스트레스 상황에 상황적 의미를 부여하여 스트레스 대처 전략에 대한 영향을 일반적인 의미 수준에서 규명했다는 점에서 실증적 의의가 있다. 마지막으로, 본 연구는 학업 스트레스와 관련된 기존 중재에 대해 효과적이고 비용 효율적인 접근 방식을 시도했습니다.
청소년의 학업스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향. 학업 스트레스 척도의 개발 및 검증. 스트레스 대처 전략 검사(Coping Strategy Indicator)의 타당성 연구.
학업스트레스가 청소년 자살생각에 미치는 영향. 학업스트레스와 부모의 교육지원활동이 남중학생과 여중생의 학교적응에 미치는 영향.
